如何更好地进行聋校语文教学_Microsoft_Word_文档_（5篇范例）

第一篇：如何更好地进行聋校语文教学_Microsoft_Word_文档_

如何更好地进行聋校语文教学

摘要：聋校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高聋校整体教学的前提和基础。发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是聋校教学活动的中心课题。语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。然而，目前聋校语文教学的现状令人堪忧。在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得聋校教学的全面进步。

关键词：聋校 语文教学 改革 教学质量

一、聋校语文教学的意义和目的㈠、意义

聋校语文教学肩负着培养耳聋学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。

㈡、目的

《聋哑学校语文教学大纲》规定：语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看(听)话教学，进行祖国语言文字教学；培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力。在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。

“具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力”，意思是向学生进行最基础的语言文字教学，一方面进行语言文字的基础知识教学，另一方面使他们具有看(听)、说、读、的初步能力。前者是基础知识教学任务，后者是将知识转化为能力。一个人生活在社会中，不与他人交往是不可能的。按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力正常的人来说，应付一般日常生活是不会有多大问题的。但是，对于一个听力障碍者，尤其是自动丧失听力且较严重的人，他们首先失去的是四种能力中的两种基础能力，因而，即使应付一般日常生活也是有困难的。语文教学就是让耳聋学生获得语文能力，以适应社会和日常生活。

在完成语文基础知识教学和培养能力的同时，要注意发展学生的认识能力、思维能力和智力，这是有机的统一体。发展学生的思维能力和智力，是在日常的教学中实现的，学词造句、看图说话写话、分析课文、概括课文主要内容等，都包含着发展思维和智力的内容。马克思曾说过，“语言是思维的直接现实”。耳聋学生学习语言的过程，也是发展语言思维能力的过程。如低年级的看图说话写话，从“谁”“做什么”“什么时候”“什么地方”的相互关系中，可以培养学生的观察方法、观察能力和思维能力。中年级看图学文，可培养学生综合分析能力。高年级的看图作文，要求根据图面上的事物间的必然联系去展开联想，使学生的思维能力提到更高的程度，学生的智力也会相应地提高。

在语言文字教学的过程中，要对学生进行思想品行教育。聋哑学校语文学科对学生进行思想教育，应注重用课文中所描述的具体形象去感染学生，使学生在脑海中留下深刻的印象，成为他以后行动的榜样；用课文中阐述的道理去教育学生，用以对照自己的思想行为，分辨是非。思想教育的内容也应该从课文所表述的思想内容去挖掘，应从课文的遣词造句、材料安排去深化。而不要脱离课文的语言文字和内容，去搞外加的、拔高的空洞说教。因为很难想象，当耳聋学生还处于读不懂课文中的语言文字，不理解课文内容时，他会从课文中获取教益。

二、聋校语文教学的现状

前不久，我国著名聋教育家、聋校语文教材主编季佩玉先生在接受记者采访时谈到了聋校语文教学的现状。他说，语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到根本提高。在对高年级聋生读写能力调查资料中显示，聋生阅读能力和作文能力只稍高于及格线，自拟题目作文也不及格。聋校语文教学“费”、“慢”、“差”已经成为比较普遍的现象。

㈠、传统的普小模式制约着聋校语文教学质量的提高，聋校应有的语言教学特色没有得到发挥。

当前聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解水平与普通教育攀比的现象仍比较严重。这是因为：一方面，大部分聋校的管理者和教师来源于普通学校，自觉不自觉地受到普通教育的影响，将聋校语文教学普通化，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学；另一方面，对聋教育的对象-----聋生的特殊性也了解和研究的不够。聋生因为听觉障碍产生的最关键的缺陷是语言缺陷，所以聋校教学的突出任务是补偿聋生的语言缺陷，形成和发展聋生语言文字能力，即听(看)、说(口型)、读、写能力。因此，龙了校语文教学必须以这个目标为出发点和归宿。而目前聋校的语言教学往往忽视了聋生的语言实际和学习语言的特点，教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去；教学花力大，效益差，学生语文能力得不到提高。我国聋校的老师曾对八年级的学生(相当于普小六年级)做过调查，要求他们书面回答几个问题，如你叫什么名字，家在哪里，父母工作单位，你最佩服谁等。班上12人，回答准确语言完整的只有1人。而不知家庭地址和父母工作单位的有5人，占42%(崔玮兰，1989)。其他如说、阅读等方面也是如此。

㈡、语文教材拖沓、烦琐、基础薄弱。

现行的聋校全国统编语文教材，是以聋生经过八年教育好进入社会这一前提考虑的，因此尽量把聋生在校期间应知道的语文知识都考虑在内，教材跨度大，既包含小学内容，又包含中学内容，杂而缺乏系统性、科学性，对于己发展到初中、高中

学校就显得“力不从心”，基础薄弱。

㈢、在教学方法上，“重讲轻练”，“重教轻学”，“重结果轻过程”。

强调了聋生语言的训练，而忽视了聋生思维的形成与发展，强调了口语的训练，而忽视了书面语言的训练。在课堂教学中，多信笺于掰开

揉碎的字、词、句分析讲解，而忽略了语文能力的整体性训练。教学模式陈旧，“注入式”、“满堂灌”，教师讲45分钟，学生听45分钟，老师苦教，学生苦学，但效率不高。学生只是接受知识的“容器”，机械地掌握“死的”、呆板的知识。其主动性得不到发挥。

㈣、教学中过于强调和造就聋生学习语文的困难，往往是老师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。

聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年，也只阅读了不足五百篇的课文。由此，语文教学的面只能越来越窄，最后走进“死胡同”。另外，由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。

三、改革聋校语文教学的思考

《残疾人教育条例》总则第二条中明确指出：“实施残疾人教育，应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特点和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会创造条件。”根据这一要求，作为弥补聋生生理缺陷，予以聋生“嘴巴”和“耳朵”的语文教学，更应重视提高聋生的素质。而聋校语文教学又是聋校教学的基础学科。它以其教学内容和形式的丰富性，对促进学生各种素质的全面提高有着特殊的功能。那么，目前，聋生的素质怎样呢？简单地说，学会照葫芦画瓢，“会学”还没有解决好，养成良好的学习习惯更没有解决好。因此，聋校语文教学改革有必要进一步深化。诚然，改革一起在进行着，而且有所深入，但改革的成效并不尽如人意。

㈠、适应“回归主流”思想，端正聋校语文教学的指导思想，改变教学观念。

20世纪70年代以来，“回归主流”运动还相继展开。所谓“回归主流”，也称“一体化”就是让残疾学生尽可能地回到社会的主流群体之中，每天的生活模式尽可能接近主流社会，在最小受限制的环境中受到适当的教育。顺应这一思想，进入主流社会的聋人就要求在读写、思维、智力方面有进一步的提高，以此能在社会中进行正常的交际、工作、学习和生活。这一重任无可非议要落在语文教学的肩上。时代在进步，社会在发展，在聋教育界接受了新的思想之后，其教育理念也应有所更新。

聋校语文教学的正确指导思想应该是：“着眼素质，加强双基教学，发展思维，培养能力”。也就是重视素质教育，切切实实地使聋生经过特殊学校的培养，成为掌握一技之长，能够自食其力，服务于社会的劳动者。这是教育发展的需要和社会主义现代化建设的需要。为此，在教学观念上必须实行七个转变。

⑴由重知识的传授转变为重能力的培养。⑵由让学生被动地学，转变为乐学、愿学、主动地学。⑶由单篇课文或单方面教学转变到整体教学。⑷由单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式转变到语言文字训练方面来。⑸由“满堂灌”、“满堂讲”的灌输式转变为教会学生学习。⑹由注重课堂教学转变为课堂教学与即时教学相结合。⑺由师生的授受式的关系转变为平等友爱的关系。

㈡发挥阅读和写作教学的补偿能力，拓宽教学内容，将知识转化为能力。

从语言学的角度来讲，语文能力主要包括听、说、读、定这四种基本的能力，而聋童本身听不到，加之由此而直接导致的“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。所以，对聋生来说，阅读和写作是他们获得各方面能力的主要途径，对语文能力的形成和发展起着至关重要的作用。

听觉障碍学生的阅读和写作水平是聋校语文教学成效高低的主要考核依据。如果学生只会读而不会写，那么，教学任务只完成了一半。聋校的各科教学，都肩负着发展学生读写能力的任务。因此，要提高聋生的语文素质，提高聋校语文教学质量，就要尽力补偿聋生的生理缺陷，在聋生尽可能接受的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围，拓宽教学内容和聋生获得信息的渠道。由一定的量而产生质的飞跃。量中求质，以质求发展。这样不仅可以加速培养并提高聋生的书面语能力，而且可以丰富聋生的生活，开阔视野，增长知识发展个性，同时受到思想教育。但阅读要根据聋生各年级段的特点有明确的目的性、实用性，起到以读代“耳”的作用。对课本上的阅读文章要侧重学知识，懂方法，课外的读物侧重用方法，成习惯。使课内课外紧密联系，相得益彰。

写作教学是语文知识和技能的一种综合训练，它对于将知识转化为能力起到十分重要的作用。通过写作教学，学生的多方面能力都得到了锻炼。如果写作能力提高了，相应的聋生的观察力、思维能力及认识能力都会有所提高。写作教学过程中要注意实用性。因为聋生虽然听觉器官有缺陷，但他们生活的环境都是在有声世界里，长大后需要工作、学习，更需要与周围的人们交往，聋生单凭手语是不行的。作文教学中，这一点尤为明显：凡属学生亲身参加的活动内容进行写作，此活动与学生生活实际紧密相关，尽管学生文学水平不高，但基本上在写作时为难情绪相对减少，写作兴趣较强。北京第一聋哑学校曾在两次团队主题大会上进行了写作练习，但效果却截然不同。同一个学生，第一篇文章《逆境出人才》只写了八十个字，没有具体内容，层次也不清楚；而第二篇文章《记一次劳动竞赛》因与生活紧密并认真地观察此项活动过程，竟写出五百多字，文章层次清楚，语句通顺，内容具体。因此，作文教学尤其是作文内容应与学生的社会实际需要结合起来。

写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。尤其对于聋生来讲，写作是其语言和思维发展的重要一环。作文教学中经常对学生进行多角度思考，提炼主题的训练。例如，阅读爱因斯坦童年做小板凳的故事后，引导学生可以从勤能补拙的角度调动学生思考问题，培养其思维的广阔性。在常规思维训练之外，引导学生进行逆向思考。如练习《驳“知足常乐”》；还比如思考：“人们都赞美雪的洁白，而也有人说雪遮盖了一切丑恶、肮脏和黑暗”，试举例论述之。这种训练，使聋生摆脱思维的定势，从反方向认识事物，培养求异思维。聋生的思维发展了，其语文能力便会相应提高。

㈢以创新教育为核心，从整体入手，建立宏观意识。

《中共中央善于教育体制改革的决定》中指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”这就要求整个国民教育要把创新教育作为教育改革的正确方向，把提高学生的素质水平作为教育改革的目的。作为国民教育事业中必不可少的一部分，特殊教育中的聋教育，也同样肩负着这个神圣的历史使命。创新教育强调对学生能力的培养。注重学生多方面的发展及综合能力的形成。聋校的学生虽有残疾和缺陷，但他们同样需要也能做到全方位的进步和发展。

在以创新教育为核心的基础上，改革聋校语文教学就要求从整体入手，建立宏观意识。这一整体是指从系统论的角度对聋校语文教学整体的认识，注重教学的连续性，注重教材的内在联系，注重语文能力包括阅读、写作、说话（表达、演讲）、视听（看）四个系统的全面发展，注重语文学科对其他学科的基础联系。注重克服只见树林不见森林、只见单篇课文教学或单方面教学忽视整体的作法。在教学方法上，以系统论“整体功能大于部分之和，而不是部分功能的简单相加”的观点关照我们的语文教学，强调对课文的整体气氛，重视综合能力的培养，克服单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式，森林的功能不是每一棵树的功能的简单的相加。语文能力的形成，也只有从整体的功能入手，从“听（看）、说、读、写”全方位入手，才能显现出应有的效力。

聋校语文的课程设置体现了整体的内容，课文中适当地安排一些对话、表演练习，并有与所学课文相应的阅读材料和写作训练。这正是通过语文学习，进行听、说、读、写全方位能力的发展。

语文是其他各科的基础和工具，它与各学科之间都有着某种联系，因此，教学中可以适时渗透。这样一节课能讲很多内容，既提高了学习兴趣，也使其他知识在课堂上得到了巩固或再学习，对其综合能力的形成有着一定的促进作用。

语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生的读写能力始终得不到根本提高。这种状况的确是令人担忧的，但让我们欣慰的是，目前有不少聋校中的语文教师，尤其是青年教师，随着改革的不断深入，对聋校的语文教学有了较新的认识，充分考虑聋生的特殊性，结合聋生实际，课堂教学扎实，聋生的语言得到补偿，读写能力有效地发展，综合素质有所提高。一批又一批优秀的聋校毕业生正在自己的工作岗位为祖国的建设贡献力量。这是希望之星。同时，部分聋校校长己认识到聋生能力差的原因，正在着手转变教学观念，改进教学方法，突出能力，讲究应用，提高语言教学质量。随着教育改革的进一步推进，相信星星之火，可以燎原。聋校的教学也会在语文教学质量提高的基础之上有一个整体的提高和发展。

第二篇：如何更好地进行复式教学

对复式教学的几点体会

作者姓名：叶爱英 周亚平²

工作单位：天水市麦积区花牛镇渭峡附中 邮编：741025 关键词： 动静结合 课堂关系 自主学习内容摘要：

复式教学中最明显的特点是能够很好地培养学生自主学习和创新的能力。复式课堂教学中处理好哪些关系，才能更好地进行教学，达到以上目的？应该做好以下工作：科学地安排各年级直接教学的先后顺序；不同年级学科的动静搭配；在复式课堂教学中发挥学生课堂的主体作用和教师在课堂教学中的主导作用，自觉地培养学生的创新能力和自学能力；课堂教学中应采用丰富多彩的教学形式。正文：

所谓复式教学，就是把两个或两个发以上年级的学生编在一个班里，由一位老师在同一节课内，分别用不同的教材交叉地对不同程度的学生进行教学的组织形式。动静结合是传统复式教学的主要特征。面对多个年级的教学，是复式教学的基本性质。实际教学中的动静是相对而言的。在复式教学中最显著的特点是能够很好地培养学生自主学习的能力和创新能力。

在复式教学中处理好那些关系，才能更好地进行教学呢？我认为其关键是正确处理好复式教学过程中的动静关系。

一、要做好“横向搭配”，即科学地安排各年级直接教学的先后顺序。一般情况下，适合于先低年级，后中、高年级。不同学科的教学的顺序，要根据教材内容和教学课型的具体的情况合理搭配，不宜采用固定的模式。如果在一节课里，语文需要较长的直接教学时间，而数学新授的内容较少，练习所需要的时间较多，就应该先教学数学，语文先安排预习；然后进行语文教学，这时可安排学生进行数学练习。一节复课堂的教学，应把握两个重点：重点新授和重点练习。重点新授的年级“动”（直接教学）的时间应长一些，重点练习的年级“静”（自己练习、学习）的时间应长一些。教师应随机掌握“直接教学”或是“自己练习的”学生的学习兴趣和学习效果，不失时机地进行有效的时间调控和动静搭配。进行直接教学的年级和独立练习的年级，在完成时间上要恰当地衔接上。

二要做好“纵向搭配”，即不同年级的动静搭配。面对不同年级的教学，如何完成多头绪的教学任务，在这里复式教学解决了这个问题。复式教学中教师可以把课堂结构划分为几个动静结合的板块，动静合理的搭配，恰当地制定、填写自己的教学计划，有效地分配教学任务，尽最大限度地注意不同年级学生的学习要求和学习任务。力求课堂教学秩序井然有条不紊。同时应该处理好不同年级的练习和直接教学的联系与过渡。课堂中前一个环节为后一环节做准备，后一个环节是前一个环的继续与发展。

三、复式教学中应该发挥学生在课堂中的主体作用与教师在课堂中的主导作用，自觉地培养学生的创新能力和自学能力。现代教育教学的核心是体现以学生为主体的，教师的教育主导作用也不能够忽视。因此，复式教学中教师要抓住学生的好奇心和好胜心，希望表现自己，让别人承认和尊重自己的心理特点，培养孩子的独立自主意识，尽可能地让每个学生都有参与独立解决疑难问题，体现自身能力的机会，都能利用自己现有的知识主动地进行思考、解决问题。

四、复式教学中教师还应注意采用多样化的教学形式，使课堂活泼、生动、有趣。学习中要有一个良好的氛围，就应尽量避免相互干扰，努力培养学生抗干扰的能力。用多种形式或方法集中学生的注意力。在教学中，教师以学习活动的组织者、引导者、参与者、服务者出现在课堂中，要求教师把教学信息灵活多样地、生动有趣地展现给学生。使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人。教师应该善于发现学生具有独特的、新颖的闪光点，及时地对学生进行评价，使学生能够体验到成功的乐趣与快乐。改变学生由接受学习为主动学习，缩小师生之间的距离，激发学生浓厚的学习兴趣。在动与静中寻找有利机会使学生在动与静中都能够有所收获。

在复式教学的模式下，教师在教学中精心设计教学环节，把所要进行的教学内容描述划分为若干个直接教学和自动作业，强调在教学过程中的动静搭配，充分体现教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。在复式教学的整合功能下，学生的自学能力和创新能力都得到发展。

参考文献：《复式教学课堂模式创新》

作者简介：叶爱英，现年41 岁，甘肃省天水市麦积区花牛镇渭峡附中教师。2001年撰写《浅谈识字教学》一文获麦积区教研室教育论文评选一等奖，《浅谈小学生说话能力的培养》一文获区级二等奖；2004年，撰写《小学课堂评价方案的重心转移》一文获全国创新杯教研论文二等奖。2004年被评为花牛镇优秀教师。

周亚平，现年30岁，甘肃省天水市花牛镇渭峡附中教师。2003年撰写《课改下的教师定位》，在麦积区教研室论文评选活动中获区级一等奖。

复式教学中预案设计的几点体会

复式教学的特点是，在一节课内，同时对两个或两个以上的年级学生进行教学活动，工作头绪多，教学组织繁杂，直接教学的时间太少。所以具体操作起来难度较大。如何写好预案，有条不紊地实施教学，就尤为重要。因此，复式教学的预案设计我认为应从以下几个方面入手：

一、妥善地安排直接教学和自动作业。直接教学是指教师对一个年级面对面地进行教学包括讲授新知识，指导学生复习巩固，检查，布置作业，指导学生的课内外作业。自动作业是指教师在对一个年级直接教学时，对其它年级所布置作业的教学活动，这些活动主要由学生自己独立完成。如默读课文，查字典，习题的演练，写作业等。通常把直接教学活动称为“动”，自动作业称为“静”。直接教学和自动作业的轮换交替安排，称为“动静结合”。一个年级在一堂课内的动静应互相衔接，紧密联系，几个年级之间的动静也要衔接和配合。

二、要设计复式教学的线路，使教学步骤及其顺序合理清楚。教师备课中，既要预设教材、教师，又要预设学生。认真设计教学步骤，步骤先后顺序合理，则教学过程紧凑，容易有条不紊地按计划完成教学任务。直接教学先从哪个年级开始？不同学科如何掌握？各种类型的课有无区别？这些问题的处理，没有固定的框架，常常从教材内容，学生特点，具体教学任务等几个方面综合考虑。一是以直接教学为主线，即按照教师对各年级直接教学质量的先后顺序设计线路，自动作业为直接教学服务。直接教学前的自动作业为直接教学准备。直接教学后的自动作业是直接教学的继续和延伸。一是自动作业为主线，即按照自动作业的内容，要求和训练层次的先后安排教学线路，因此，自动作业的直接教学应是指引学生自学的思路，提出自学要求，帮助学生创造解决困难的条件；自动作业后的直接教学应是自动作业重点内容的交流，检查和探讨以及规律性知识的整理和系统化。

三、要选用适当的教学形式：复式教学的预案设计以表格的形式出现最清楚、合理。每个年级的主要教学内容各占一格。先“纵”向考虑，分年级单独设计，然后“纵”“横”对照，标明教学步骤的序号。这样设计：从纵的方面看，各年级有独立的教学过程；从横的方面看，各年级的教学过程互相关联，紧密联系；教学线路清楚，直接教学和独立作业衔接点容易区别；每个教学步骤占用的时间明确。要精确分配教学时间，并在教案上注明，便于掌握。教案设计宜简不宜繁，做到简明，醒目、实用。

四、预设教案时，还要注意避免课内声浪冲突。复式班内，几个年级有的“动”，有的“静”，应当在预案设计中注意避免声浪的冲突，才能便于学生集中注意力，专心学习。在预设直接教学时，要采用自主探究，教师点拨的教学方法，抓住重点难点，恰当地进行指点引导，注意教给学生方法。为避免声浪冲突，一般不宜布置出声的独立作业，如高声朗读的背诵。在直接教学中，不宜让学生齐读、齐答等。

总之，教师课前精心设计预案，教学组织得法，安排得当，就有利于启发学生的独立思考，自主探究以及创新能精神，有利于巩固已滨知识，提高自学能力，培养自觉性和纪律性。

第三篇：聋校语文教学经验交流

聋校语文教学经验交流

教师 何丽

上一学年我负责的三、六年级的语文教学工作，这个过程中有很多收获，也有很多不足，有很多惊喜，也有很多无奈，现在就结合我平时的工作，和大家进行一个简单的分享，有不好的地方欢迎大家多给我提意见。

一、课前认真备课

备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。想要上好课，就一定要认真研读教材和教参，要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的组织结构、认知结构、重点章节等；同时，教师也要广泛阅读有关参考书，多方查找相关资源，要结合学生实际，选择合适的资源加以利用，充实教学内容，做好充足的准备。

二、课堂教学方面 1.充分利用课堂时间

课堂教学是教学的关键，我负责两个班级的语文教学，时间就更宝贵，更需要充分利用好课堂教学的时间。要将课堂时间价值达到最大化，那么就一定要备好课、备好学生，还要结合注意学生的知识点补缺，才能在课堂上完成该堂课的教学内容而不至于跑偏。2.注意策略的变化

在给三年级的同学上课时，我觉得我还是挺有激情的，小孩子需要声情并茂，并且不断提示着才能保持注意力。同时，三年级是打基础的阶段，需要反复诵读练习，虽然他们课后没有花够时间，不能够将每篇课文背出来，这是我的失职，但是我充分的利用了课堂时间让他们反复朗读后试背，至少可以很流利的朗读，在提示下试着背出。

对于六年级的同学，我会用相对简洁的语言来表述，多结合生活实际帮助他们理解课文内容及作者表达的思想感情。也会在一对一改作文和作业时和同学交流最近的或者在家的情况，更贴近他们的生活，了解他们的生活。

三、重视听写

三年级的同学刚接手的时候完全没有记拼音的概念，让他们写词语还稍微好一点，拼音基本不会主动识记。为了让学生养成识记词语和拼音的习惯，我用了很长时间，坚持每天或者至少隔天听写，不会的就抄写再听写。这样听写得好的同学当天作业就会少很多，也提升了一些同学们的主动性，经过一年的反复练习，现在三年级同学基本可以在听写两次以后记住当课的词语。有的时候一课有十一二个词语，二十多个字的拼音，第三次听写时王琬豫和梁缘园可以只错一两个，所以我觉得还是有效果的。当然，对于完全没有听力的学生，拼音不像我们能够拼读记忆，全靠死记硬背，确实很难，记得慢忘得快，十来天以后就忘了少半，应该是所有聋生共同的问题，但是识记这个过程肯定是必不可少的。

四、坚持作文练习

在谢艳萍老师的带动下，在范主任的督导下，上学期全校学生都开始了写作练习，高年级的写周记或命题作文，低年级的看图写话。这既让同学们养成了写作习惯，提高了同学们的表达能力，学会审题规范答题，更架起了一座师生沟通的桥梁，让老师能够了解学生的思想和生活情况。通过一学期的练习，同学们都有明显的进步，当然，也有许多需要改进的地方，相信通过几年的坚持，一定可以有很好的效果。

五、作业及时批改，尽量面批

作业批改上，抄抄写写的作业我会记录同学写错的字词，课前利用两分钟统一讲一下。一课一练和作文我都是找时间一对一面批，再将错误率高的知识点统一讲解，这样能有针对性的纠正每个同学的易错知识点，也能对同学们的学习效果有一个了解。

六、不足、困惑和改进措施

1.对于三年级的张、陈、白、费四个同学，有时候会觉得真的很愧疚，良心有点痛，但是又很无奈。特别是张，大家都知道他很聪明，真的很聪明，可是他们已经跟不上三年级的进度了，我有试过找二年级甚至一年级的书来教他们，但是只坚持了几天。张和白，心情好的时候会把布置的作业写了，一般情况都是没兴趣的，要盯着守着才会写点作业，而且一会儿又搞其它的了。我也很困惑，课堂时间要以能跟上进度的同学为主吧，没有时间和精力照顾他们，课外他们又有其它的事情，总之学习没有兴趣。学习始终不是老师单方面努力就能有用的，像廖丹，她不聪明，但是态度很好，每次学了新的词语就能够在第二天默写出来（拼音除外），完全是自觉完成。也是我没找到激起他们兴趣的点和方法，希望大家能够多给我提些建议

2.应该更重视阅读和积累

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，我们必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。

阅读包括泛读和精读，我想，在下学期，三年级同学我应该更重视精读，每天要求他们背一个段落，并且实时巩固抽查。上学期我让他们花了大量的时间背拼音，课文学完以后再要求背课文对他们来说太多了，也打击了他们的积极性，并且，我更注重听写检验词语和拼音，而忽略了背诵和默写课文，以后我会注意调整，做到词、句、篇的同时积累。六年级同学我会双管齐下，要求背诵的段落会坚持让他们背诵，同时坚持每周两篇的阅读理解练习，将精彩的句子和词语摘抄出来。相信经过一定时间的积累，一定会有所收获。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方请大家指正，谢谢。

2018年8月

第四篇：聋校语文教学设计浅谈

聋校语文教学设计浅谈 安徽省合肥特殊教育中心 郑秀娟

摘要：聋校语文教师要注重教学设计的科学有效，在熟读深究研读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学思路，注重朗读品味等富有“语文味”的教学方法的探寻，以实现聋校语文有效教学的目标。关键词：聋校 语文 教学设计

语文教学设计，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。教学设计优化与否是课堂教学能否取得成功的前提。在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。

一、研读文本：熟读深究要浅出

对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。

在教学设计的过程中，切忌：不尊重聋生的认知基础和学习需要，一味地照搬他人的教案，或者在没有读懂读透文本的情况下，花大量时间去查阅各种资料，在网上下载课件，结果却迷失在他人的设计中、理不出头绪。特级教师陆继椿说：我坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书；即使一篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。这样，到上课时，就能运用自如了。熟能生巧，这是普遍的规律。当然，在聋校，熟读文本，还包括伴有丰富表情的手语朗读。只有教师也能熟练地运用手语朗读文本，才能建立起和学生之间的良好沟通，才能起到范读和指导的作用，才能让教学设计更有效地实施。

二、设计目标：求准求实求适度

语文教学目标是学生通过课堂教学所要达到的预期的学习效果，是课堂教学的灵魂，它决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评价，是语文教学的出发点和归宿。但是在聋校，教学目标的设计与课堂教学的实践常常严重脱节，表现在教学目标的设计错位或虚设或多而杂，语文课堂也就表现出低效或无效的现象。为此，教师在教学目标的设计过程中，应该求准求实求适度。

求准：设计目标要对两个要素有准确解读。一是，教材的要求是什么；二是，学生能否达到教材的要求。根据教材的要求和学生的学来准确定位教学目标，把握教学重难点，进而选择教学内容和方法，进行教学评价，忌目标设计的错位。如《竹影》是丰子恺中年以后回忆自己童年生活所写的一篇文章，全篇的教学目标应该立足于童年时候的一次艺术启蒙教育及其对人生的巨大影响；若设计为“明确中国画与西洋画的区别”这样的教学目标则与语文教学相去甚远了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、静、悲凉”的特点是与时代背景及作者的处境相关，但是结合聋生的理解能力，宜将教学目标中的“忧国情怀与文化内涵”弱化，更多的将其作为一篇写景抒情散文来鉴赏则较为妥当。求实：设计目标要具体，具体到知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点，不是泛泛而谈。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是文言词语积累，这样的目标设计因缺少针对一篇课文或一个课时实实在在的目标设计而过于分散。另外，设计目标不可只追求于理论上的大而空，如“学会思想、学会生活，从而树立正确的人生观、价值观”、“引导学生与自然和谐相处”等，看似华美，却大而不当，在教学实际中很难有操作性。

求适度：设计目标要切合教学的实际和学生的需要。在聋校，考虑到聋生的认知、理解能力相对较弱的实际情况，一课时设计一到两个教学目标为宜，并真正落到实处，追求一课一得的实效，忌贪多嚼不烂。《老王》是杨绛先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教学中，我设计了以下教学目标：体会老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸运”和“愧怍”，理解底层人物的命运以及永不磨灭的人性光辉；品味作者白描而近乎冷峻、真实如同史传的写作技法。但是实际的教学效果却不尽如人意。对于聋生来说，老王就是一个关于“好人”的故事，对于“底层的光芒”这样的主题，仅在一节课的时间内，学生很难理解，而文章白描式的写作技法因为少了词语、句子、段落，细节描写和事件铺叙的细读慢品，学生并没有得其深味。再次的教学中，我将以上目标分解开来，用三课时去完成，学生的理解就透彻了许多，文章的语言特色也因有足够的时间品味而得以领略。

三、设计思路：宜简宜畅宜创新

但凡一节不错的课堂教学，一定是有个好的设计思路。而教师在课堂上手忙脚乱、课堂教学效率低，很大程度上是因为教学思路不清，或是教学思路不符合教学内容实际和学生实际。一个好的教学思路应该是简洁的、流畅的，还应该根据教学内容和教学对象的特点不断创新的。

宜简：大道至简，在聋校，我们追求教学思路的简洁明了，这不仅是教学设计的需要，也是聋生认知特点的需要。在深入研读文本的基础上，大胆取材，删繁就简，长文短教，难文浅教，简化头绪，突出重点，就课文最核心的一个词语或者是一个问题进行设计，有利于学生理解把握教学的重难点，优化教学内容。如教学《祝福》，仅以“祥林嫂之死谁之过？”这一个问题展开讨论，内容集中而富有张力。面对祥林嫂之死，鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的人、祥林嫂的婆婆与小叔、甚至小说中的“我”都难逃干系，就连祥林嫂自己也要为自己的死负些责任，可是，似乎谁又不是杀死祥林嫂的真凶，鲁四老爷和四婶收留过祥林嫂、柳妈想帮祥林嫂死后脱离苦海、鲁镇的人们开始有的是同情……那么究竟谁该为祥林嫂的死负责？这就要回归到社会的现状以及社会制度来进行探究。可以说，一个富有深意而具有探究性的问题要远胜于千头万绪的说教。

宜畅：语文教学应该是一首诗或者是一篇散文，如行云流水、一气呵成；或者是一幅画，可以用线将点连成面，流畅而自然。在具体的思路设计过程中，可以从以下几个方面着力。

（一）巧切入

根据具体的教学内容，选择好教学切入点，一刀下去，切中肯綮，问题便迎刃而解。常见的切入法有：从题目切入；从结构切入；从线索切入；从人物切入；从重点语段切入等。如《烛之武退秦师》一文，可从文题切入：谁退？退谁？如何退？退的结果如何？追问题目中的悬念，教学脉络便也如层层剥笋，不枝不蔓，一以贯之。再如《济南的冬天》，可抓住“温晴”这一关键词语，鉴赏济南的山景和水色，完成从济南的冬天“温晴”的外在特征到“温情”的内在情意的品味与领会。

（二）巧重构

教学思路不同于文本思路，它是对文本解读过程的重构，而不是文本思路的简单重现，可通过“找、选、联、调”来实现。找：反复研读，把握目标，摸清疑难，找出文中可以辐射开来的中心设计点。选：选出文中最有价值的语言点、思考点、结构点、读写点、拓展点。联：将“点”联连“线”，组成教学的“面”，把一个个“片段”拼接起来。调：依据教学需要，调整先后顺序，选择“顺流而下”或“卷帘而上”或“中间开花”。“找、选、联、调”重构流畅的设计思路。如《紫藤萝瀑布》一课，我从第七段的情感切入，选择文中对紫藤萝花的前后对比描写分析情感变化的原因，并结合背景介绍理解作者情感的变化，再顺联至作者对生命和人生的感悟，便流畅地组成教学的“面”。

在文本的重构，教学思路的设计中，不可忽视的是过渡语的使用，即“联”的作用，语文教学过渡自然精巧，才能让教学更顺畅。

（三）巧板书

板书设计是设计思路的简约呈现，浓缩了文章的内容。虽然，多媒体已经成为聋校语文教学最重要的辅助教学手段，但是却不可替代板书的作用。板书以其简洁的语言、精要的内容、直观的形式、逐渐呈现的过程，帮助学生理解和记忆。而一个好的板书设计，更是体现着教师对文本的把握程度和教学设计水平，帮助实现教学的流畅。

宜创新：一篇课文，其设计思路应该是不断创新的，是随着教学理念的变化、教学手段的更新、教学对象的不同、以及教师对本文解读的不断深入而逐渐优化的，这样的设计支撑下的语文课堂才是有生命力的，才是有利于教师专业化发展和学生素质提升的课堂。

《变色龙》是一篇经典作品。最初的设计中，我从题目切入，围绕警察在审案的过程中的几次变化设计出一款“变色版”教学思路：是怎样变的？为什么会变？从变化中，我们看出了什么？这样的设计重在情节的梳理，却少了内容的品味。第二次设计，我从“幽默”入手，筛选文中的“幽默”信息，并思考在这些让人好笑的人物和情节中，作者着力刻画的是什么，从而形成“幽默”版的设计思路。但在“幽默”的评析中似乎也并没有多少幽默。第三次设计，我从“对话”着力，分角色朗读对话，尝试鉴赏对话，从而明确小说主题。实践证明，“对话”版的设计思路更得小说要义。

特级教师余映潮提倡“一课多案”的教学设计方式，也是立足于“创新”的理念，告诉我们要深入解读文本，设计出最适合学生需要的教学思路，常教常新。

四、设计方法：多读多品多有味

聋校的语文课堂因学生的听力障碍仍采取以教师讲授为主的教学方式，新课程改革的东风给特教的语文课堂带来了新的气息，小组合作、探究学习等先进的教学理念也在特教的课堂得以实施，并取得了一定的成效。但是，不容忽视的是，特教的语文课堂，无论是教师讲授还是自主探究，不少都是在解答一个又一个琐碎的问题，更有甚者，将问题抛给学生，让学生通过查阅资料预习解答，而语文课堂则变成了订正答案的课堂，美其名曰：自主探究。试问：这样的课堂又有多少意味？“语文”又体现在何处？情感、态度与价值观教学目标又如何实现？

聋校的语文课堂也应该是一个充满“语文味”的课堂，是一个充满“看、说、读、写、议”等语文要素的课堂，尤其是“读”不能偏废。

在聋校，由于学生部分或全部丧失了口头进行语言文字表达的能力，因而朗读往往被很多老师所忽视，或仅流于形式。聋校语文教学大纲规定：聋生须能正确地、有表情地朗读课文。虽然聋生没有办法用清晰响亮的标准语音读出文章来，但是，结合聋生的生理特点，依据他们敏锐的观察力，依然可以挖掘适合聋生自己的朗读方式。伴随着正确的口型、尽量发出清晰的声音，利用准确的手语和丰富的表情一样可以将课文演绎地淋漓尽致。学生在教师的范读、自己的反复诵读中一样可以准确的把握语言的节奏、文本的情感，准确的理解文意。正如叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木声丁丁地飘出幽谷”一句，其中的“飘”是个具有传神力度的词语，我通过“一手指直立，从耳边缓缓向外伸出，同时变指为掌，如声音的飘出”的手语动作，再结合“悠远”的表情，配以声音延长的口型来朗读，学生很快就领会了山谷深远幽静的特点。

在朗读的基础上，注重语言的品味和鉴赏，通过用字遣词的精妙、遣词造句的方法、关键语句的含义等的品味构成语言的魅力空间与巨大张力，引发作者与读者的情感共鸣，生成精彩的课堂教学。在语言的品味和鉴赏中，要敢于尝试让学生自己去朗读、去发现、去品味、去欣赏。如《春》中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，让学生通过朗读，自己发现“钻”字的魅力，并试着让学生自己说一说，学生是可以体味到“钻”字所包含的“生”、“长”“快”的意思，并且还能体会到春天小草的力量与俏皮。

语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。语文教学就是要将情感，美感、语感完美高度的统一起来，呈现给学生一种“立体的形象”，这就是语文味。聋校语文课堂不仅要培养学生的语感，更要给予学生以情感与美感，让学生在浓浓的语文味中学习祖国的语言文字，树立正确的情感、态度与价值观。

如果说课堂教学是一部精彩的舞台剧，那么教学设计就是优秀的脚本，我们每位特教教师都应该是出色的编剧，并且信奉：不吃透文本不上课，没有自己满意的教学思路不上课，教学设计不理想不上课，不能实现有效教学不上课。

第五篇：如何更好地进行教学设计的调整和修订

如何更好地进行教学设计的调整和修订

教学设计基本要素可大致分为：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。要想完成一篇优秀的教案设计必须按照以上要素来进行，在新课程理念下的教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

教学设计的基本程序

1.分析教学任务，阐述教学的预期目标。

2.确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等。

3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。4.考虑用什么方式和方法给学生呈现学习内容，提供学习指导。

5.考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。6.考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

我们如果能按照以上两点来进行教案设计，那你们的教学设计一定是很好的，要修订的地方一定很少，如果有修订的地方我们就按照以下的方法进行修订，那我们的教案设计一定会很优秀了。首先必须确定方案是否需要重新设计，还是只作适当的修改和调整。一般来说，如果下列几条中有一条不符合要求的就必须重新进行设计。

1.教学目标不符合体育与健康课程标准或不切合学生实际。

2.教学目标正确，但教学过程设计（如选择的教学手段、教学方法等）不能达到教学目标。

3.教学内容的选择和安排、教学过程的设计不符合学生学习规律，不符合人体生理机能活动能力变化的规律，不符合人体机能适应性规律，不符合学生身心发展的规律，不能调动学生学习的主动性和积极性。“要我学”向“我要学”转变需要一个鲜活的课堂。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势，因材施教。学生是教学活动的主体, “因材施教”至关重要。因而，在备课过程中，要针对本班学生的学习情况采用适宜他们的教学方法，做到有的放矢，省时高效。此外，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要讲的精彩，需要平时的积累，锤炼自己的语言。所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。

一、教学策略的选择

1、善引导，一堂好课，导语设计至关重要，它能启发学生积极思考，带着强烈的求知欲走进本节课学习的殿堂。俗话说，万事开头难。同样的，一个好的导入是上好一堂课的关键，是吸引学生学习的魔法棒。因而，在英语教学中，可选用与教材相呼应的英文歌曲，英语小故事，英语幽默等作为导入部分，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。

2、巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。

3、勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的习题进行训练，每节课结束后都应该配以一定的练习，但练习的设计要精心筛选，而课程标准是最好的依据，题型也要灵活多样。从而使学生的发散思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大的，一段时间以后一定会看到效果的。

二、运用灵活多样的教学方法和手段

1、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。当前，由于学习任务繁重，学生对读书普遍感到厌倦，基本上处于学习的被动状态。所以培养学生的学习兴趣是发挥他们学习主动性的基础。多媒体以其鲜明的图像，生动的声音和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生学习兴趣和动机。但多媒体只能是教师手中的演示工具，不能取代教师。所以应合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，更有利于学。在多媒体教学过程中，要自始自终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考、能动地相结合，以求视听并举，相辅相成。

2、寓教于乐

（1）游戏竞赛教学法

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。游戏竞赛教学法，使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动，让学生们自觉地、积极地进行思维活动，在欢乐中愉快地接受了所学的知识，同时也培养了他们的团队合作精神。

（2）创设真实的环境 在教学中, 教师尽可能根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景, 让学生在英语课堂上扮演不同的角色, 进行语言实践, 从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中, 寓教于乐。

总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。