略谈仁爱版初中英语教材教学实践几点心得

第一篇：略谈仁爱版初中英语教材教学实践几点心得

略谈仁爱版初中英语教材教学实践几点心得

摘要：新课改背景下，不同版本的教材进行改革，为教师的教学提供了丰富的选择资料，但是在实际的教学工作中也出现了一些问题。本文对仁爱版初中英语教材教学实践中出现的问题进行了概述，同时分析了其问题形成的原因，并提出了相应的解决措施建议。

关键词：初中英语教材；教学实践；心得

仁爱版英语教材是北京市仁爱教育研究所针对新课标研发的一套全新的标准实验教科书，初中版英语教材中拥有丰富的话题，课后活动比较新颖有趣，知识内容以图文并茂的形式展现[1]，这样的教材无疑给初中生的英语学习带来很多乐趣和新的元素，但是初中教师对教材中的新元素教学难免会遇到一些困难，因此对于仁爱版新教材的教学实践依然存在着有待解决的众多问题。

一、仁爱版初中英语教材在教学实践中出现的问题

1、学生基础参差不齐，教材内容与实际教学进度很难统一

由于所上小学不同，初中生的英语基础参差不齐，学习思路形同各异，在统一的初中英语教材教学背景下，与实际的课堂教学情况很难吻合[2]。例如在七年级英语教材中，部分内容是对小学英语的巩固内容，但是刚刚步入初中的学生在小学时接受的英语教育各不相同，如果英语教师将基础英语内容进行粗略教学，会对基础较差的学生造成困难，如果较为详细全面的进行教学，那基础良好的学生在最初的英语学习中就会产生厌学情绪，形成惰性思维。

2、教材内容范围广泛，单词量大，教学目标难完成仁爱版初中英语教材中每部分课程平均每页都有十到二十个数量不等的单词，每一课时学生要掌握的单词数量很大，这对部分初次接触英语的学生来说有很大难度，对有一定英语基础的学生来说也造成了一定的压力，因为初中英语不只是单纯的读写和单词拼写，还要学习大量的语法知识，所以单词量增加，给教学的效率造成一定的影响，3、语法归纳过于冗杂，归纳不够科学

初中英语中包涵很多语法知识，由于仁爱版教材涉及内容广泛，所以其中的语法知识众多且较为零散，没有统一的归纳，学生在学习和复习的过程中不能够形成有利于记忆和理解的思维，比如在一课之后的课后练习中，会对文本内容进行总结归纳，文本中的重点句型和词组没有在课后训练中分类的表现出来，而是将其混为一体，教师在讲解过程中还要单独将其罗列出来进行详解，在一定程度上影响了讲课的进度。

二、教学实践中造成困难的原因

本文将问题出现的成因归纳为教师自身原因、教学制度原因和教材原因三个方面。

1、教师教学问题

首先，部分教师目前对仁爱版英语教材还不够熟悉，还不能熟练的将教材进行主次分化，不能对教学模式进行及时的创新；其次，有些英语教师在教学水平上还有所欠缺，在短时间内不能达到新课改的要求，另外，教师的积极性、适应性差，还按照传统的教学方法对新的教材内容进行教学，这难免会影响到教学质量，学生在学习英语知识的时候也会遇到很多问题。

2、教学制度问题

虽然新课改在教学模式和教学方法上有很多科学、合理的改善，但是目前有很多学校只是片面的响应了新课改的要求，在针对教师制定的一系列教学制度上还是沿用之前的规定，比如有些学校会对每个教师的课时量、课时进程速度进行死板的规定，教师一边运用新的教学模式进行教学，有必须遵守学校规定的制度，在规定的时间内完成固定的课时量，与实际的教材内容完全不吻合，教学速度跟上了，教学效率却不敢保证。

3、教材问题

如上文所说，仁爱版初中英语教材中虽然内容丰富，涉及范围广泛，可以丰富学生的阅历，为学生提供更多的学习英语的材料资源，但是单词数量过多，语法分布过于散乱，没有规律，给教师在教学过程中造成困难，从时间和精力上给教师带来一些压力，不过这也要求教师积极认真的探究新教材的规律，熟悉教材内容，掌握新的教学方法，这对英语教师来说是一种新的挑战。

三、如何提高仁爱版初中英语教材的教学质量

1、化难为易，化繁为简

仁爱版初中英语教材重难点较多，涉及知识点比较繁杂，教师在备课过程中，可以将教材中的重难点进行归纳，然后引用相关典型的句式例题对其进行明确的讲解，例如在九年级下册的语言点重点内容中，对“would rather,than....”(宁愿....而不愿....)的讲解，可以引用同义词“prefer,to....”来进行教学，这两者在使用结构上有一定的差别，如例句：I would rather stay at room than go out.=I prefer staying at room to going out.(我宁愿呆在屋子里而不愿出去)。这样学生在结构上对该词组会有了更深入的了解，并且可以更有效的利用到日常生活中去。

2、营造活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣

培养学生对英语学习的兴趣是英语教学中直观重要的一个环节，从初中生的年龄特点来看，好奇心强，也能够很快的适应新的事物，所以对于英语教学就要以“新颖”为主，利用科技教学，如利用时下的流行图片、流行电影辅助教学，创设动态情境，或者鼓动学生参与到英语文本的表演中来，或者通过课堂互动活动来调动学生的积极性，但是要保证互动内容的创新性，例如将教材中的重点语法、单词等融入到学生的日常生活中去，引导学生在生活中掌握英语知识。

3、对教材统筹兼顾、分清主次

仁爱版英语教材中由于内容涉及内容广泛，知识点过于繁琐，所以需要教师在备课过程中对教学内容分明主次，有的放矢，授课内容既要保证能够调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，又要保证教材知识能够科学合理的“送到”学生心里去，讲课内容要分清主次，设计好课堂教学。

结束语：

仁爱版初中英语教材为学生的英语学习提供了更加丰富的资料来源，学生对英语的学习更加立体化、生活化，其对知识点方向的规划更加科学、合理[3]。但是与此同时，也对初中英语教师提出了更高的要求，教师要积极适应新的教材内容，努力认真的探究新的教学方法，使教材的使用能发挥其最大的价值。

参考文献：

[1] 吴海燕.初中新生英语学习中的常见困惑及解决对策[J].中国科教创新导刊.2013,45(04):56-57.[2] 曾晓明.仁爱版(初中)英语教材在教学实践中的困惑与对策[J].教育教学论坛.2011,82(06):23-24.[3] 李树宾.论情景教学模式在初中英语教学中的应用[J].学周刊.2012,36(09):96-97.作者简介：林静（1978年11月-）女，汉族，籍贯：福建福州。1999年毕业于福建师范大学英语专业。1999年就职于福州第39中学，英语教师。

第二篇：仁爱版英语教材培训心得

仁爱版英语教材培训心得

十月十一日，我们一行五位英语教师到濮阳市华龙区一中进行了一天的教材培训。上午是河南师范大学外语学院教授硕士生导师、教育部首届“国培计划”英语学科专家、教育部专业学位研究生教育文科组专家王彩琴教授对我们进行了培训。刚开始，我们一听她的名字，还以为是濮阳市三中教英语的那个王彩琴，结果，她说：“我们濮阳市三中的王彩琴老师来了没有？（四下环顾）没有是吧，那如果有机会，我希望濮阳市的领导能给我们搭建一个平台，让我们姊妹俩一起给大家交流一下。”听了这些话，我们也终于明白自己搞错了，但同时，我也被王教授的一席话深深地打动了，瞬间就觉得她是那样的亲切。她的课我们一定会好好听，认真学。

果然，通过王教授的培训，我发现收获颇多。下面我就以下两点说说自己的体会。

一、英语阅读课教学的设计—学会放手

我们以往在阅读课的教学上往往是这样设计的：词—短语—句子—段—篇。我们为了学生能顺利地阅读，总是先为他们扫除字词障碍，然后找出重点短语，再对个别不好理解的句子进行讲解，接下来理解这一段的大意，最后才到理解整篇文章的意思上来。长此以往，我们都循规蹈矩。但是每次考试，学生在阅读理解这道题上并不能得高分。为什么？我们总是在开学情分析会时抱怨学生的阅读能力太差。然而，却总苦于找不到学生阅读能力差的原因所在。这次，通过王教授的讲解，我恍然大悟。原来，不是学生的阅读理解能力差，是我们平时的教学设计有问题。怎么这么说呢？王教授说：“我们一般的阅读课的设计大多是从词到句再到篇，首先为学生扫除了字词障碍，但是在考试的时候谁能再为学生扫除字词障碍呢？所以我们应该多培养学生的猜词能力。在平时的教学中，应该把原来的阅读教学设计的顺序倒过来比较好，这样在阅读中，学生遇到不认识的词，通过上下文去猜测词义，久而久之，学生的阅读理解能力就会提高，而且自学能力也会慢慢提高。”其实，有的时候，我们也能想到，但总是瞻前顾后，不敢放手，总是把学生养在“温室里”，所以我们的学生才不能“历经风雨”，不能“独立行走”。因此，学会放手，其实也是一种教育。

二、课堂设计要注意人文性

王教授以仁爱版八年级英语教材四单元为例，给我们展示了某老师在讲解形容词、副词比较级与最高级时的设计。她说，在讲解这一语法时，有的老师总会以班级里的学生为例，Xiaoming is tall.Xiaogang is taller than Xiaoming.Xiaoyu is the tallest of them.这样的话，小明的心里就会嘀咕：“矮就说我矮吧，还说我高，还拿我与这么高的人比，简直欺人太甚！”更有甚者，Mingming’s English is good.Liangliang’s English is better than Mingming’s.Xinxin’s English is the best of all.这时明明就会羞红了脸，心想：为什么不比语文、数学呢？我那两科都比他们强多了。这样的话，说不定以后明明会改变对老师的看法，从此以后更不愿意学英语了，甚至还会讨厌这位老师。也许这只是个个案，但我们难道不应该思考一下吗？ 因此，我们在平时的课程设计中一定要考虑到方方面面，尤其是学生。

“三人行必有我师”“学无止境”，这次的培训真的让我受益匪浅。

第三篇：仁爱版七年级初中英语教材分析

仁爱版七年级初中英语教材分析

灵宝市阳平镇第二初级中学 吕迪迪

通过对新课标指引下的初中英语课程与教材的学习，我对于仁爱版教材也仔细地思考了一下，下面就对该教材做一简要的分析。

一、我认为仁爱版英语教材的特点是：

（一）语音学习贯穿整个学习过程

音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。所以我们在教学中要重视音标教学。

新教材中在每个话题中都专门增设了一些音标的专门学习及练习部分，为学生学习英语字母及其组合的正确发音规律提供了更加深刻的认识。将音标的学习放在平时课堂中学习，巩固的编排方式，更利于学生掌握好音标这样难记枯燥的知识。

（二）增加语调升降的学习部分

通过对升降语调的听，跟读，规律的掌握，让学生学习尽可能纯正的英语语音语调，利用学生去理解英语语句的理解，同时培养他们良好的语感，也为他们的听力奠定了良好的基础。

（三）教材模块具有连贯性、层次性和逻辑性

教材是由四个模块单元组成，共包含了十二个不同的话题。其中，每个单元都是围绕语言项目、话题、功能和任务展开的，具有较强的连贯性。话题包括四个部分：Section A、Section B、Section C、Section D，各部分的分工与作用都不相同。Section A 呈现了课程的新内容，Section B 是Section A的分散形式，相对而言难度稍有增加，这两部分主要以对话为主，着重培养学生的听说能力以及创设情境自由交流的实践能力。Section C主要以简短阅读为主，难度增大，最后一部分Section D 是对上述三部分的总结和归纳，C、D部分的综合运用培养了学生的阅读能力和写作能力。潜移默化的相关练习。四个部分紧密相连，互相渗透，综合了听、说、读、写的技能，同时也注重了学生的主导性地位，将实践与交流结合了起来。

这样的教材设计由易到难，层层递进，由语言环境、短语、语法学习升华到学习短文、自己写作环节的过渡，非常易于学生去接受。

（四）注重培养学生综合运用语言知识的能力

教材话题部分大多数都是由学生自己完成的，教材通常会在对话中穿插上本节课要学习的重点句型和语法知识，在学生掌握这些重点知识的前提下，再根据课文的简单提示自己练习会话。此外，还有一些Work in pairs/group的Survey,让学生学习起来更有趣味性，更容易在课堂中调动学生的积极性，以更好完成小组调查后的写作或小组报告部分。

这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，还培养了学生的听说、写作能力。阅读呈现了内容和形式的多样化，重点是达到综合知识的运用，学生可以从中学到很多语法知识，也拓展了英语知识，对英语阅读能力的提高很有帮助。

（五）教材中有英文歌曲

增加英文歌曲的部分能在课前或课中调节学生的学习状态，让学生在放松状态中接触英语，将积极的情绪带入英语课堂。

（六）教材操作难度增加，更适合用多媒体

教材所选内容贴近生活，具有很强的趣味性和实效性，但课堂任务往往比较紧张，给教师增加了备课与授课环节的难度，这就需要教师灵活采用不同的教学方法应对新教材的特点，我认为更适合用多媒体教学才能达到大容量的教学效果。与此同时，学生也要养成提前预习的好习惯。

（七）部分环节过于冗余

我认为有的话题学习内容比较简单，学生也很容易就会了，但是课本上还设计了很复杂的练习过程。有些环节教师自己设计还比较简单、容易完成。教材应为教学服务，我认为应该设计得更加简洁。

以上谨是我个人对仁爱英语教材使用过程中的一些感受，提的不恰当的，还请批评指正。

二、仁爱版英语教材的使用思考：

（一）针对教材Section A和Section B部分的话题教学，教师可以设计多种形式的交际活动，如：Role play、Pair work、Group work等，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效率。教师可以辅助性地创造一种积极互动的语言交际氛围，让学生轻松愉快地融入到语言情景中，即互动式教学。

互动式教学对于这部分的学习效果会更佳，其教学模式一般是：激发学生兴趣—创造语言情境—启发学生思考—探求答案—相互交流，这种模式有利于克服了学生的畏惧心理，提高学生参与活动的积极性，进而提高英语学习的兴趣。

（二）仁爱版英语教学旨在提高学生的实践能力和综合运用能力，将学习主体转向了学生。在教学过程中，教师应提示重点，引导学生，并结合实例进行讲解，让学生在讨论后交流心得体会，从中及时发现问题、解决问题，这种教学方式也即观察式教学，有助于培养学生独立思考的能力。

（三）教材内容较多，操作难度增加，教师要优化教学，就得利用好现代教学手段。教师在对教学重点有把握的前提下，可以对教材进行适当的取舍，提高教学效率。目前多媒体技术的广泛使用丰富了教学手段和教学内容，优化了教学过程。教师可以制作多媒体课件，如PowerPoint、录音文件、图片展示等，让学生从枯燥的语法中解脱出来，在轻松的环境下学习语言知识，感受英语学习的乐趣，从而提高学习效率，最终也达到了多媒体教学的目的。

（四）拓展阅读空间。阅读能力的培养仅限于课本是不行的，不能受制于传统英语阅读的束缚，要拓展阅读内容，涉及各个方面，提高学生的英语综合能力。但是阅读材料的选取及阅读方法获取都需要老师来参考。

具体方法：

1.周阅读。每周选取两篇难易适中、时效性、知识性和趣味性强的的课外读物，在规定时间内读完，并完成相应的阅读理解题，最后教师进行统一的讲解。

2.课堂即时阅读。在课堂时间充足的情况下，要求学生完成短阅读，重点培养学生短时间内获取并利用信息的能力，从七年级开始训练阅读能力，也正符合了考试大纲的要求，起到了相应的作用。

3.讲授阅读方法。并不是每篇阅读都要仔仔细细，一字不漏的完成，阅读的目的是快速抓住文章大意，至于阅读中遇到的生词和语法知识，没做特殊要求，只要不影响对文章的理解就不必过分追究，培养良好的阅读习惯。

英语教材是指引学生学习的重要工具，也是思想传授、理论知道和学习知识的载体。仁爱版英语教材凭着自身鲜明的特点得到了人们的推广，但最终要实现教材所赋予的真正目的，发挥教材的优势，还是要靠教师的精心策划，选用合适的教学方法。挑战这种全新的英语教学，我今后就必须要认真学习，汲取他人的经验，大胆创新，为学生的英语发展提供良好的平台。

第四篇：初中英语教材仁爱版八年级下Unit

初中英语教材仁爱版八年级下Unit 仁爱八年级下Unit Seven topic One section A Welcome to our food festival

漳浦县沙西中学郑茂泉

（一）教材分析

1本课的话题是welcome to our food festival,主要围绕就餐的话题展开，是在学生掌握了前两个topic关于菜肴的名称及其制作方法的基础上进行延伸的，并为下文的电话订餐的知识作了铺垫，因此在本单元的教学中起到承上启下的作用。

2仁爱英语教材的主要特点是以话题为中心，并设计一系列的任务型活动，因而要求教师在授课时对教材进行一定得删减与整合。所以我并未按照本课所设计的活动顺序来授课，而是先学习订餐这一重点对话内容，并让学生自己编关于就餐的对话，最后才引入开幕式的解说词，突出重点，将大部分的时间集中操练目标语言如何就餐。

3本课融入了功能项目里社会交往中就餐的目标语言，是属于对话课。此话题描述了国际美食节召开的热闹场景，引入点餐的情景对话，主要是培养学生的口语实际应用能力，教材对学生比较有吸引力，以学生感兴趣的美食为话题，能够调动学生参与课堂对话的积极性，在丰富知识的同时提高实际应用语言的能力，了解西方的饮食文化。

（二）教学目标： 1.知识目标：（1）词汇：让学生掌握考纲里的重点单词并能灵活应用与实际对话和写作中：lady, gentleman, for sale, satisfy, guest, menu, wine, bill。（2）句型：掌握英语就餐的重点句型。Here’s the menu.May I take your order? We’d like Beijing Roast Duck and vegetable soup.Anything else? May I have the bill, please? Thanks for coming!Which kind of drink would you like, beer, wine or a soft drink? Here’s your change.（3）了解如何用英语来致开幕词和一些考试易错的词组搭配。

Ladies and gentlemen, welcome to International School!We’ll try to satisfy all the guests.Let’s wish them success!Enjoy yourselves!

2.能力目标：着重训练学生口语应用能力，将所学的知识运用到实际的就餐交际情景中去。针对目前学生口语能力较弱的实际情况，特别是到了初二下学期，学生极少开口说英语的现状，多让学生在课堂上说英语，同时也关注学生的记忆能力、观察能力、想象能力，帮助其能在老师的指导下参与角色扮演的活动。

3.情感目标：培养学生学习英语的浓厚兴趣，乐于参加各种英语实践活动，培养其合作能力，帮助学生了解西方饮食文化，树立学习英语的信心。

（三）教学重点：

（1）掌握如何使用就餐用语（依据：本课的重点话题是就餐，因此掌握就餐的用语也就十分重要。）

Here’s the menu.May I take your order? Here’s your change.Anything else? May I have the bill, please? Thanks for coming!We’d like Beijing Roast Duck and vegetable soup.Which kind of drink would you like, beer, wine or a soft drink?（2）掌握一些在考试中易错的词组搭配

satisfy sb/be satisfied with wish sb sth/wish sb to do sth enjoy yourselves（3）着重培养学生的口语实际应用能力，尽量多给学生创造语境说英语，缓解哑巴英语的现状

（四）教学难点：

1让学生能够应用所学的就餐句子来编对话，进行情景交际。（依据：长期以来，传统的外语教学注重书本知识的讲授，忽视交际能力的培养使许多学生不敢开口、羞于在人前表达因而口语薄弱，本课采用设置交际情景以及鼓励学生开口的活动方式来提高其口语能力。）2掌握关于就餐的相关语句。

学情分析: 1本课所授班级属于实验班，学生的英语基础较好，英语成绩在年级名列前茅。英语学习态度比较端正，学习习惯也比较好。但也有部分同学基础仍不扎实。所以要通过设置不同的任务活动，对基础不好的学生进行基础知识的巩固，又要注重基础好的学生的英语能力提升。本班级曾接受过疯狂英语的学习方法，但学生课堂参与的积极性略显不足，课堂上缺乏发言的激情，还不能大胆地用英语表达他们的观点，有点羞于开口的感觉，而且初二英语的难度加大，不少学生还无法适应这种转变，对英语产生了畏惧心理。要设置活动让他们多开口。

3初二的学生经过一年的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，初步形成合作探究意识，实验班的英语能力较强，且本课教材贴近生活，因此需要鼓励学生使用英语表达信息，将知识运用于实际交流之中。

说教法：

1采用循序渐进和因材施教，对不同程度的学生设置不同的任务。虽然是实验班级，但学生的英语水平仍是参差不齐。设置不同的任务争取提高学生的课堂参与度。对基础中等及不好的学生我设置了单词竞赛和重复语言点，让他们对知识进行巩固。借助多媒体图片影像资料教学，因为本课的知识容量较大，用幻灯片能够节省时间，并且制作动画等能调动学生尤其是基础不太好的同学的学习的兴趣，能够让他们较好的参与到课堂活动中去。

3根据新课标的要求，课堂充分发挥学生为主体，实行任务型和合作型教学法，形成特殊的语境，增强学生实际应用英语语言能力，并从中获取自信。本小节教学方法主要遵循新课程背景下要求的以学生为中心的教学模式，设置不同的活动和问题来提高学生参与课堂活动的积极性，通过任务型教学法来激发学生的创新能力和实际运用能力。

4本课是就餐对话课，运用情景交际法，掌握目标语言。

说学法：

1独立自主探究式的学习方法。实验班学生英语基础较好，所以可以注重培养他们探究精神。即让学生对知识点进行独立的探究，又让其合作学习通过讨论的方式来巩固所学的知识。让他们自己思考分析和归纳。主要通过自由编对话和归纳语言点的方式来进行。

2教会学生“三先三后”的学习方法，即先预习后学习，先看书后做题，先思考后提问。让每一位同学都做好预习工作。如提前预习好对话内容，划出重点句子，归纳关于菜肴的单词。

3发展自主学习能力和合作精神。抓住用英语交际的机会，在交际中把注意力放在意思的表达上，主动参与学习活动，并与他人合作。让基础较好的学生帮助基础较差的学生，尤其表现在对话和复述基础较好的学生所造的句子这一环节。

(五)教学程序：

课堂的整体设计我遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分五个主要步骤进行，即：导入, 展示, 巩固操练,和布置作业。

第一，复习和导入：（5分钟）

1首先让学生根据食物的不同类别来复习与食物有关的单词，并予以分类。采取小组竞赛的方式，每一组抽一列说单词，说对几个就得几分。设计意图：既调动了学生的积极性，又复习了本单元的重点词汇,为接下来谈论美食节的话题作了铺垫，还能活跃课堂气氛，提高学生在课堂上的参与度,主要针对基础较弱的孩子，并检查他们是否做好预习。幻灯片1:

2由我先说美食节的开幕词，并邀请一位同学也试着做主持人，和我一起主持美食节。设计意图：这个环节比较新颖，能让学生参与主持，发挥了学生的主体作用。这主要请基础教好的学生。

3将学生设置为美食节的主人，并让他们以小组为单位烹制一盘菜。接着问两位同学如何烹制美食。设计意图:主要是为了复习上一课的关于如烹制菜肴。这个环节由水平中等的同学参与，检验他们对旧知识的掌握。并对下文的就餐导入作铺垫。

第二：展现（presentation）（25分钟）

1对两三个学生进行发问，我们有这么多美食，what would you like to eat?/what would you like to dink? 并让他们思考如果在餐馆里我们应该如何对话。

设计意图：通过老师先问答的方式再对课文内容进行展现，过度比较自然，也降低难度。针对水平中等的学生。

2引入课文2a部分的三个问题，让他们听两遍课文录音并回答问题。设计意图：让学生带着问题找答案，培养听力能力。并且采用多媒体课件，更为直观的表现情景。幻灯片2：

3让学生阅读对话完成短文的填空，进一步让他们巩固对课文的理解。培养阅读筛选信息的能力。

4让学生从对话中找出有关于就餐的表达用语。培养学生的自学能力以及总结归纳及其探究能力，并检验学生是否预习课文。主要请水平中等和较好的学生来回答。

5让学生跟读重点句并让全体学生跟读课文，培养语感和给予他们开口说英语的机会。

第三：练习和巩固（15分钟）

1呈现出一个关于就餐的对话，让学生们看幻灯片和同桌进行练习，然后让五对学生起来表演。先操练的同学可以看黑板，减低难度。此环节是为基础较差，平时很少开口的学生准备的，给他们提供开口说英语的机会，增强自信。

2请几组同学进行自由对话，让他们发挥自己的想象力。并取消对话范文，增加难度，主要针对基础较好的学生，给予他们一定的任务，并提升其语言交际能力，发挥想象。学生可以根据账单编对话或者是自己编。

3让学生回忆老师在美食节开始时候所说的开幕词。并引出如何致开幕词的几个句型，让学生自己提出重要的语言点，培养学生独立自主的学习能力。对重点语言点的造句可以帮助将知识内化。先让基础较好的同学造句，基础较差的复述一下。对本节课所涉及的语言点和句型进行反复阅读，培养语感，并培养口语能力，特别是提问基础比较差的同学。

第四：作业。先是自己编个关于就餐的对话，对今天的知识进行巩固。熟记重点句子，并用词组造句。对知识进行进一步深化和巩固。对下一课进行预习翻译。培养预习能力。板书设计：

我努力做到板书的清晰有序，安排合理。在主板书处列出语言点，副板书位置列出三会、四会及扩展词汇，这样可以使学生清晰记在心理。

Unit7 Topic Three Section A Welcome to our food festival Drinks: 1 This way, please.8 send sb sth=send sth to sb 2 Here is a table for two.9 wish sb sth Desserts: 3 Take a seat, please=sit down, please.10 be satisfied with sb Main courses: 4 Here is the menu.11have a wonderful time 5 let’s wish them success.wish sb sth 6 ladies and gentlemen 7 be kind-hearted

（六）教学评价设计

表

一、学生课堂表现评价量表

项目

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

认真

上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极

积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作

善于与人合作，虚心听取别人的意见

能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性

能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思维的创造性

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。表二：课堂观察表

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。

1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间

教学/学习活动内容

教师活动

学生活动

学生参与人数

学生参与情况

（反应及回答情况）

2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息

时间

学生1（成绩好、安静）

学生4（成绩中、活跃）

学生6（成绩一般、活跃）

活动 参与

活动

参与

活动

参与

教学反思：

本堂课主要围绕就餐的话题来进行，目的让学生多开口掌握就餐的目标用语，本课达到了此教学目的，课堂气氛活跃，充分发挥学生的主动性。由邀请学生担任主持人导入新课到让学生自己表演餐馆对话，创造实际应用情景，充分发挥了学生的主体作用课堂活动形式多样，用多种方式调动学生参与课堂活动的积极性，但不足的是课堂上要尽量多用英语引导学生，创设语境。本课时间安排得当，重难点突出，教好的完成教学任务。

第五篇：八年级仁爱英语教材分析

八年级仁爱英语教材分析

一、教材结构分析

我们现行使用的是《仁爱英语》。它是由北京仁爱英语研究所和加拿大联合主办的零起点适合山区学生使用的英语课本。它以Mike, KangKang, Maria, and Jane四个学生的成长经历为主线，以话题为中心，以任务型教学为载体对学生进行语言知识和语言技能的训练，倡导体验，实践，参与合作与交流的学习方式，以此培养学生积极的情感态度，活跃的思维及创新精神，团结合作的学习方法和自主学习能力。

二、教学内容分析

八年级教材以运动、健康、爱好、我们的世界、快乐、旅游、美食、服装八个话题让学生掌握一般将来时、过去进行时、感叹句、反义疑问句、简单句的基本句型：主语＋系动词＋表语，两种从句（状语从句和宾语从句）,三种词汇（系动词、形容词和副词）。这套教材就是通过不断出现的任务和活动，使学生能够用多种手段生动的与他人交流，并开展课题探究。

Unit 1的三个话题围绕运动与游戏展开，第一话题（Are you going to play basketball?）描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。其语法项目是一般将来时：be going to +do sth.第二话题（Would you mind teaching me ?）通过篮球的起源引出本话题功能项目：向他人提出请求和建议——would 和will 表示意愿的用法。第三话题（Which sport will you take part in ?）通过谈论参加学校的体育项目引出语法：一般将来时will+do sth.Unit 2 三个话题主要围绕健康展开。第一话题（You’d better go to see a doctor.）谈论身体各部位不舒适的感觉，以及提建议的表达方式。第二话题（I must ask him to give up smoking.）进一步通过两人的对话来谈论健康问题，主要围绕健康的生活习惯展开话题。第三话题（What should we do to fight SARS?）讨论哪些是健康的生活习惯。帮助学生养成良好的生活习惯。创设打电话的情景，学会电话交际用语。

Unit 3 本单元主要围绕谈论个人的兴趣和爱好。第一部分（What hobbies did you use to have ?）让学生学会如何表达自己“对某事、某人感兴趣”，“喜欢做某事”等，如何得知他人的兴趣和爱好，以及感受。主要语法used to 贯穿整个话题。第二部分（What sweet music!）主要介绍了音乐的分类，在这一话题中，感叹句是重要语法。第三部分(What were you doing from seven to nine yesterday?)通过询问在过去的某个时刻，某人正在干什么，使用“过去进行时”这个重要语法。

Unit4本单元三个话题紧紧围绕当今世界的环境、科技和文化三大主题展开。第一部分（Plants and animals are important to us）让学生学习如何用英语描述我们生存的自然环境，形容词比较级和最高级的运用时重点语法项目。第二部分（I am sure there are no UFOs）向学生介绍了当代科技的流行话题——UFOs,Robots and Internet ,让学生掌握be sure 结构。第三部分（The builders used live models, didn’t they ?）主要学习文化遗迹，引入语法“反义疑问句”。本单元与世界现状联系紧密，很有现实意义。因此，在教学中应渗透情感教育，培养他们热爱祖国、热爱我们生存的环境、崇尚科学的积极向上的人生态度。

Unit 5的三个话题紧紧围绕情感这个主题展开。第一话题（Why all the smiling faces?）通过 Kang Kang，Maria, Jane和 Michael 四个同学谈论话题《音乐之声》以及与Mr.Lee 的谈话自然的引出了高兴和快乐，失望和安慰的情感。第二话题（I fell better now.）由 Li Hong 的哭泣引出伤心的感情，进而由教师的出现引出安慰剂建议等用语。第三个话题（Mang things can allect our feelings.）围绕 Michael 的病情映出对事物对情感的影响。本单元主要以活动的形式，联系实际生活，把英语教学和情感教育有机的结合起来。

Unit 6 教学内容主要围绕旅游和交通方面的话题张开。第一话题（We’re going on a spring field trip.）让学生学习如何用英语谈论旅游。用英语进行预订车票、预订房间等。动词不定式是本部分的重点语法项目。第二话题（How about exploring the Ming Tombs ?）向学生介绍了去明十三陵的探险经历，让学生了解中国历史上遗留的古迹。时间状语从句和方位词的用法是该部分的语法重点。第三话题（Bicycles are popular.）介绍了骑自行车旅游，环青海湖国际公路自行车赛，从而引出交通安全以及交通规则。由 if 引导的条件状语从句式本部分的语法重点。

Unit 7教学内容主要围绕饮食的话题展开，融入了功能项目里社会交往中“邀请”（lnvitation）、“打电话”（Making telephone calls）和“就餐”（Having meals）等目标语言；学生在学习知识的同时，学会关心帮助别人；在了解中国饮食文化基础上，了解不同国家的不同饮食习俗。具体分析如下：

Topic1由 Jane 和 KangKang 谈论 Daniel meals 想在家乡建立一所学校，为帮助Danie lgali , KangKang他们决定举办一个“国际美食节”。围绕“美食节”，他们做了大量的准备：通过网络了解 Daniel 的情况，打邀请电话，写邀请函并制作海报等。语法重点是宾语从句的运用。另外，教师在教学语言知识和语言技能的过程，要渗透对学生的情感教育：关心他人，互相帮助》。

Topic2是Kangkang他们切实为“美食节”做准备。Kangkang跟妈妈学做炒米饭，引出中餐的炒饭和面条的制作过程和方法，接着又推出西餐中三明治的做法，自然引出如何进食西餐，接下来具体介绍日本、美国、中国、印度、泰国、法国等国家的饮食习惯、健康饮食及餐桌礼仪等，比较中西方饮食方面的差异，为下一个话题“国际美食节”的召开作准备。对学生的情感教育侧重于，培养学生参与实践的积极性，鼓励学生大胆在生活中接触英语并培养学生自主精神。使学生在了解中国文化的同时，乐于接触外国文化。

Topic3开门见山地描述了“国际美食节”召开的热闹情景，接下来顺理成章的描写人们点菜的场景，大量运用课本上学过的点菜进餐的语言表达，补充说明了餐具的使用方法以及如何养成健康饮食的习惯。对学生的情感教育侧重于在做完一件事后，体验成功的喜悦，并初步树立“国际大家庭”的概念及仁爱的思想。

Unit8主要围绕服装方面的话题展开，谈论服装的名称、质地、人类穿衣的由来、不同场合的得体着装及世界服装文化等内容，内容贴近现实生活，便于展开讨论。

Topic1主要围绕班级内的一个小型服装秀展开。四个主人公和其他小朋友为了使自己更加漂亮和英俊，分别选择不同质地和样式的服装，从而学习多种服装的名称以及分类等知识。

Topic2通过教师和同学们对“是否穿校服”发表观点以及同学们做调查等，介绍了不同场合穿不同服装的必要性及得体性；还从审美的角度谈到了不同体形的着装情况。同时还介绍了不同职业的不同服装。

Topic3通过观看服装秀，谈论中国传统服装文化及异国传统服装文化。同时复习并总结本单元所学服装名称。

教材共分上下两册．上下册均包括四个单元，以单元为模块，以话题为线索引出了本话题的语言目标、功能项目、语法结构和基本词汇。侧重听、说、读、写基本技能的训练。在听说训练中教材采用了Look, ask and answer / Look, listen and say/Work alone等环节，图文并茂，以轻松活泼的对话形式呈现课标中的功能意念和话题项目，培养学生积极向上、健康和谐的品质。在读写训练中本教材又设计了Read and understand /Look, read and match/Written work/Pair work /Project 等环节，不仅给学生提供了内容广泛的阅读材料，提高学生的理解能力和语言运用能力，帮助学生了解世界，拓展视野，而且鼓励学生运用观察、分析、归纳等方法学习语言知识和感悟语言功能，并展开综合探究活动，把学习由课内拓展到课外，进一步展开学生自学的能力和跨学科学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

教材每单元三个小话题，每话题有四个section：sectionA是新内容的整体呈现，sectionB是新内容的分散呈现，难度增加，强调对学生的听说训练，由浅入深创造语言环境，让学生在实践中接受知识。sectoinC知识难度增加，以学生阅读为主，对本话题综合和提高。sectionD是A,B.C的总结归纳和整合。由此看出AB是对知识的输入，而CD是知识的产出。四个部分环环相扣，由易到难，符合学生的认知规律，具有科学性和逻辑性。教材有些许地方也缺乏严谨。同一个句子，今年和去年的版本表述不一：八年级

P22 Written work The 29thOlympics are over一句中，今年用的是are 而去年用is P56 2a the fourth line “And I never miss any important games”根据上下文我认为此处“any”作“任何”讲，所以后面的“games”应该为”game”。