对中职学生开展自信心教育的探索（样例5）

第一篇：对中职学生开展自信心教育的探索

对中职学生开展自信心教育的探索

这次培训对于我们职场新手来说是一场及时雨，是一次难得的充电学习机会，非常感谢学校给我们搭建这么好的一个平台。我也非常荣幸能参加我们许昌技术经济学校新教师岗位培训班的学习，在培训学习中，聆听了专家和各位教育教学名师的讲授，他们一鲜活的案例和丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述并结合我们到教学单位的实地参观。给了我强烈的感染力和深刻的印象。他们的讲授已成为了我的理论指导。将近一个月，超过120个学时的学习，让我们的培训生活充实而紧张，我每天都能感到思想火花的冲击。

在一次次的聆听，一次次的感悟中，我深深的感受到作为一名中职教师，我的责任之重。我们在培训正式开始之初，于3月26日上午举行了开班典礼，我把他理解为动员大会，典礼指出由天津职业技术师范大学校方领导向我们介绍学校基本情况同时对于学员也予以了厚望，之后由李主席宣布培训班班委以及党支部名单，随后，职教院副院长为我们简单传达了培训方案并向我们简单介绍了职业教育的“三性”即职业性、师范性、学术性。典礼在学唱技术经济学校黄校长向我们学员提出的“安全至上，听从指挥，尊重老师，团结合作，遵规守纪，刻苦学习，积极参与，深思慎笃”的要求中结束，也开始了我们半军事化的培训生活。之所以称之为半军事化是因为在培训期间，我们早上六点半开始早操，并上下午学习之余，晚上还有晚自习时间。在八点半晚自习结束之后，于九点还有李主席带领班委定时查寝。这样有纪律有计划的生活，让我们在学习理论知识的同时，养成了良好的生活习惯。就是因为我们的半军事化的生活养成的习惯，也使我们在学习过程中得到每位老师的表扬。

此次教师培训内容十分丰富，不仅包括徐大真老师的《职业心理健康》，任毅梅老师的《职业教育科研方法》，《教师的素质》，李晖老师的《教与学的心理学》，咸桂彩老师的《技能，技能学习，技能教学》刘颖老师的《班主任管理中情感》方面的理论教育，还包括参观天津职教园，参观天津电子计算机职专等实际实践中了解了先进的职业教育经验。通过老师辛苦的教导培训以及自己课上课余的努力学习，获得力很大的收获，结合老师讲课的内容和自己的所思所想，现将这段学习中的体会和大家分享，由于老师传授的知识众多，我先只从中职学生自信心教育这方面，将我的体会心得向大家做以回报。

中等职业学校以培养生产、建设第一线的应用型人才为主要目标，在市场经济的发展中具有重要意义。然而，目前社会上所存在的对职业技术教育的偏见，家长、学生对职业教育的不认同，中职教育的地位不高等现象，在一定程度上影响着中职学校学生自信心的培养工作。中职学生也对自己所受教育的特点与目的普遍模糊，有的学生对上中职有自卑心理，认为中职学生比普通高中学生低一等，因而看不起自己，给学习和培养工作造成了一定的障碍。所以，加强对中职学生的综合素质培养尤其是自信心的培养，就显得特别重要。

随着社会主义市场经济的迅猛发展，改革开放的不断深入，人类交流领域日趋广阔，社会竞争日益加剧，一方面给人们提供了施展才华的广阔空间，另一方面也加大了现代人的心理压力。这种浮躁的社会风气不可避免地吹进了中职校园，增加了职业学校的心理困惑，平添了他们成长中的不少烦恼。

进入职业学校的学生大都经受了中考的挫折，或者初中生涯是混混沌沌的度过。就像刘颖老师讲的，我国现有的3亿多中小学生中，有5000万之众的青少年被列入“差生”的行列，相当于一个法国，十个瑞士，一百个卢森堡的人口。其实“差生”这个词只有在中国才有这样的词语，然而我们的中职学生，大多也被列入“差生”的行列。但是他们中的大多数，在无奈中选择了职校，无热爱专业可言。他们中有相当一部分没有初中毕业生应该具有的知识水平、理解能力和行为习惯，加之社会对职业技术教育的轻视，更加剧了他们“理想和目标的失落，自我价值的丧失”的心理。这种心理的表现主要有：情绪低沉、自卑、孤僻、自我中心、厌学甚至厌世、有攻击行为、缺乏行为规范的心理运行和迈向成功的自信心。据各省市的统计资料，在中职学校的学生中，大约有40%有上述心理问题或心理困扰。

鉴于这种情况，加强心理辅导，帮助学生找回自尊，重新树立他们的自信心，促进学生的心理健康，就是十分必要的了。

著名心理学家林崇德教授指出“科学性、实效性是学校心理健康教育的两大支点”。在学校的心理健康教育中，要加强科学性，注重针对性，坚持发展性，采取各种措施，关注职校学生的心理健康。

那么，如何帮助这些学生克服自卑，树立信心呢？ 我认为可以从以下几个方面入手：

一、以人为本，以肯定和赞扬为主，挖掘学生潜能，激发学生自信心。中职学生的自信心教育首先要求学校及教师创设一个充满自信的环境气氛，让每个学生都能得到肯定和赞扬，以鼓励为主，肯定优势，挖掘潜能，开发学生智能，培养学生的自信心。

每个学生身上都蕴藏着独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来。把它发扬光大，以不断提高他的生命意义。一个人只有自尊水平抬起来了，才会重视他的行为，才会有责任感。因此，帮助学生提高自尊是激发学生自信心的第一步。教师要学会睁大眼睛去发现每一个学生的闪光点，相信每个学生都有优势和长处，哪怕这个闪光点仅仅是一闪而过，并未展现出来。不仅如此，教师还要把这种肯定和激发学生的精神贯彻到学习生活中的每一件小事，并把它教给每一个学生，坚持以人为本，以学生为主体，让学生学会随时去发现别人的闪光点和长处，并及时予以肯定和赞扬，从而形成一个相互肯定的学习环境和相互赞赏的氛围，形成良性循环。就像李向东老师讲的那样，我们要努力升华到教师的优秀阶段，对于有特殊情况的中职学生，不能让他们只会被动的接受我们老师的灌输，不让它们探索研究，我们老师不能控制整个教学过程。应把课堂交给学生，让他们占线出自己的特长。

当然，我们也不能逃避的是，中职学生确实存在各种问题，这是一个不争的事实。从总的方面来说，中职学校学生心理现状有以下几种表现：

1、学习焦虑。主要包括不想学、不会学和不能学及严重的厌学情绪。

2、适应不良。在职校生群体中，不少学生不能使自己的需求行为适应集体和社会规范的要求，不能很好地适应环境，融入集体，由此也产生孤僻、不合群等心理问题。

3、过分关注自我。这类职校学生过于关心自己，过分强调自我的感情，渴望表现自我价值，但又缺乏集体观念。爱夸张，好炫耀，自我意识膨胀，嫉妒心理强烈。常常只关注自我感受，不能理解他人甘苦。对别人高标准，对自己低要求。

4、自控能力较差。很多原来还算优良的学生，在自我控制方面欠佳，所以就出现了许多家长口中的“我家的孩子以前不是这样的，怎么现在吃喝抽都会了，就是不会学习。”杜甫诗云：射人先射马，擒贼先擒王。”对待他们存在的问题我们应该从根本出发，只有治本，才能真正的解决问题。只有恢复了学生的自尊自信，以上的问题才能解决。

我们应该意识到，每个学生，不论他们学习成绩是高是低，表现是否优秀，作为活生生的个体，人无完人，但他们身上肯定有突出的一面，就像刘颖老师给我们讲的周洲的故事，智商只有90的他，却在指挥方面有天赋，可以在维也纳金色大厅指挥。因此，作为老师，我们要做的就是把学生身上值得肯定的地反复找出来，让学生知道自己并非一无是处，自己还有出众的地方，从而逐渐恢复学生的自信心。

在我们的学习生活中，我们经常会碰到这样的场景，老师问学生，“你认为自己有哪些优点？”学生会犹豫地说，“好象没有什么优点”，这样的情况想必在中职生身上也是有发生。是他们真的没有优点吗？不是，是他们不自信的表现。因此帮助学生树立自信，找寻自己的优点，也成为了教师的重要工作之一。

二、采取多种形式，引导学生体验成功。

1、借助心理咨询，克服心理障碍。

中职学生中的大部分可以通过挖掘闪光点来让他们恢复自信，但仍有一部分学生的自卑心理形成已久，很难靠日常教学工作中教师的激励来加以改变，就像各位老师上课时所提到的那样，高校自杀率居高不下，解决此类问题，这时就需要借助心理咨询了。

在心理学上，咨询是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。也就是说，咨询须建立良好的人际关系；咨询是在心理学的有关理论指导下的活动；咨询是对来访者进行帮助的过程；咨询的根本日的是帮助来访者认清自己的问题所在。在这里，帮助的过程实际上就是一种教育的过程和使来访者产生某种转变，促使他们成长的过程。

由于心理咨询在社会上尚未得到广泛的重视，而且学生对心理咨询的认识存在误区，因此，有相当一部分的学生即使遇到心理问题或困扰，不愿主动走进心理咨询室，向心理老师咨询心理问题。其实心理咨询还有很多方式，不一定非要在咨询师等候咨询者，也可以走出咨询室，同时也可以询问任课老师，及时的发现心理有问题的学生。主动接触他们帮助他们。

针对这种情况，我的母校就校在心理咨询室门口设立了一个“悄悄话信箱”，经常收到一些匿名信，也有专门的网页和邮箱，里边还公布了老师的QQ号，电话号码等联系方式。许多学生都主动跟老师联系，倾诉心中的烦恼。

2、组织学生社团，注重小组辅导。

针对中职学生缺乏信心，交往困难，性格孤僻，嫉妒偏激，过于关注自我，环境适应不良等特点，可以在教师的正确引导下，开展学生社团活动，让学生参与其中，在小组互动中产生积极影响，通过他助，互助和自助。潜移默化地养成良好的行为习惯，适应基本的人际交往，建立起合理的生活规范，靠学生自身的力量，进行心理的自我调整。

总之，培养、提高职高学生的自信心，对促进中职学生这一特殊群体早日成才，已成为一个社会问题，具有十分重要的现实意义。作为一名中职教师，我也有义不容辞的义务。这次培训是一面好的旗帜，在思想行动，方法实践上都给我们很好的指导，让我明白了，在以后的工作中，坚持以人为本的教学理念，关心尊重每一位学生，多去赞赏他们，发现他们身上的闪光点，少去批评责备他们，用心，用爱，用情的关心他们。同样也需要社会，学校，家庭的通力合作，清楚学生身上的不自信，让每一位中职学生都积极向上，充满阳光。

下面我把在听课过程中随笔写下的所思所想跟大家分享一下。《职业心理健康》

学生在出现问题是，应该及时解决问题，避免积累效应的发生，造成小问题扩大化。

由于男同学不善于表现自己的感情，释放自己，所以对于男生，我们应该予以更多的关心，遇到问题是帮助他们舒缓自己的情绪，释放自己，排解压力。

压力试验告诉我们，不要给学生太大的外在压力，会造成生理上身体上的疾病。

天津电子计算机职专

缺乏自信心，成就感，作为教师不断地发现学生的兴趣优势，提高学生的自信息，成就感。

《学校工作管理精细化的实践及探讨》

无论从哪里毕业，以什么模式学习，在进入学校教学之后，要根据本学校的特色设计教学。

校兴我兴，校耻我耻，不应该只关注自己，应该把自己置身于集体之中。教学工作做到一周一总结，吧要做的事情提前一周备注，一周后，做好总结，并进行下一次计划。

《技能，技能学习，技能教学》

有些知识，不是靠书本得到的，而是同他人交流得到的，一些隐性知识，例如向老教师学习经验而转化为自己的知识。

不应该过多的看重分数，在批改分数的同时，指出为什么会有如此分数，例如：90分，为什么90分，好在哪里，10分扣在哪里。

《课堂教学艺术》 课堂提问环节，一到三个问题即可，而非越多越好，并且，问题难度要适中，遵循“挑一挑，碰得到”的原则。

控制好自己的情绪，学会冷处理法。

管理好班级带头人，包括：学习好的，挑头的以及非正式群体。

第二篇：浅谈对高三学生的自信心教育(教育论文)

浅谈对高三学生的自信心教育

一个人对自己的评价叫自我评价。对自己积极、肯定、恰当而又切合实际的评价叫“自信”。具有自信心的学生爱钻研、勤奋好学、成绩优异，不仅能正确对待眼前的挫折,更能从一次成功走向另一次成功。而每一次成功又进一步增强了他们的自信心，使他们总能保持积极向上的精神状态。

高三学生往往由于学习任务重、考试次数多和升学压力大等原因而不能正确评价自己。一些学生因不切实际地过高估计自己的能力从而产生“自负”心理，最后导致失败；还有一些学生对自己的评价没有积极的态度，过低估计自己的能力而产生“自卑”心理，最后由于畏缩不前也会导致失败。这时就需要我们的班主任对学生进行正确的自信心教育，以防止学生产生“自负”或“自卑”的心理。

一、在活动中适时激发学生的自信心

通过集体活动可以形成学生积极的个性品质，形成学生健康向上、自信顽强的作风，同时能够充分激发学生的自信心。进入高三以后，学生参加各种活动的机会明显减少，每天都要在“书山题海”中挣扎。十二年寒窗苦读所学到的知识要在高三这一年进行总复习，许多学生就是在这漫长枯燥的复习中一点点地变得不自信起来。此时教师不妨让学生暂时从找不到自信的书本中走出来，去参加一些集体活动，帮助学生从其它方面获得成功，从而找回自信。

例如：我就是利用了最后一个运动会的机会来对学生进行自信心教育的，并收到了良好的效果。运动会前任课老师普遍向我反映，班上一位成绩不错的男同学由于在学习上遇到困难而丧失信心，上课精神不集中，自暴自弃。针对这个问题，我找到他进行了一次长谈。尽管我苦口婆心地讲道理，诚心诚意地分析利害关系，但效果却不尽人意。他仍旧整日浑浑沉沉、没精打采。这时恰逢一年一度的校运会，我决定利用这个机会来帮助他找回丢失的自信。我亲自出马带领全班同学准备入场式的方块队，我发动全班同学撰写运动会的稿件，我把这位整日唉声叹气的男同学按排为啦啦队队长。在运动会前的动员会上，我对全班的学生说：“同学们，你们一定不想在高中时代的最后一个运动会上留下任何遗憾吧？那么就让我们大家共同奉献出全部的热情和激情，共同努力，团结协作，信心百倍地去争取最后的胜利吧！”运动会中我惊喜地发现，当每个运动员参加完比赛回班时，不管成绩如何大家都报以热烈的掌声。在这种热烈的气氛中，同学们群情激昂，信心百倍，参赛同学奋勇拼搏，场下同学热情鼓励，最终我们班获得了“团体总分第一名”和“精神文明奖”的好成绩。我特意让这位男同学代表全班学生去领奖，当他把奖状高高举起时，全班同学欢呼雀跃，别提有多兴奋了，就连我也被深深地打动了。运动会后，我欣喜地发现，他把运动中的激情和信心带到了学习中，在同学和老师的帮助下一次又一次地战胜了困难。我深感到这就是信心的力量，是自信的胜利。

二、以信任引导学生建立正确的自信心

对学生来说，教师给予他们的信任度越高，其学习积极性越高、自信心越强。做为班主任在与学生交谈时，要尽可能的多讲“老师相信你一定能取得成功”，“老师等着你的好消息”等这样鼓励的话语，即使是批评也要用“老师相信你能改变”，“不要为此而自满，我相信你应该取得比这更好的成绩”等话语，这样在教师用话语向学生传达信任信息的同时也防止学生产生“自悲”或“自负”的心理。

例如：一年两度的期末操行评定，是我们进行自信心教育的良好途径。我们应当努力寻找学生的闪光点，用充满情感和幽默又不乏激励的话语来鼓励学生奋发进取。我们不应该简单地只从学习和纪律方面评价学生，而要从学习、纪律、人格、品质、修养、生活、能力等各个方面对学生进行公正又切合实际的评价。并注意给每个学生送上恰当的鼓励，争取使每个学生的评语都能各具特色。另外，一个恰当的署名也会使学生感到老师对他的信任，如“你的朋友，班主任╳╳╳”，“爱你的班主任╳╳╳”等。学生从老师饱含深情和期望的评语中感受到老师的一片真诚和信任，从而坚定了学生取得成功的信念，帮助学生建立起了正确的自信心。

记得福斯特曾经说过：“自信成功的人，已经成功了一半。”对于急需获取成功来证明自己的高三学生来讲，自信就显得更为重要了。自信的学生往往会以惊人的力量发掘出自身的潜在能力，去勇敢地战胜困难获取一次又一次的成功。所以班主任应从强化自信心教育入手，让学生不断以自信的心态，刻苦钻研，努力提高自己各方面的成绩，从成功走向成功。

第三篇：浅谈对学生自信心的培养

浅谈对学生自信心的培养 所谓信心教育,就是采取一定的措施让学生树立信心,并在信心的激励下,以积极的态度,努力完成某项工作.当今社会的孩子大多缺乏自信心,作为教师就要帮助学生树立自信,使学生走向成功.1在生活中,激发学生的自信心.法国的大仲马说过，自信和希望是青年的特权。但如何让每个学生都不失去这份权利呢?我在工作中利用学校的集体活动,不失时机地进行引导.在一系列教育活动中让学生形成自信.在班会上,我列举出古今中外的科学家 ,革命领袖树立信心,坚定信心,自强不息的事迹,激发学生树立信心努力进取.组织学生不定期的进行以信心为主题的演讲比赛,这不仅是一种使学生树立信心较好的教育方法,也是让学生自觉树立信心的过程.除此之外,像运动会,各种评比等集体活动,都是对学生进行信心教育的有效途径.2在课堂教学中引导学生树立自信心..当前的大部分学生在课堂上不能大胆发表自己的见解。他们当中一部分学生是由于根本不会，而另一部分是由于怕自己说错而不敢大胆发言,对自己缺乏自信,不能相信自己.针对这种情况,在课堂上,我时时刻刻都在激励学生大胆去想,积极思考,说错了没关系,要相信自己.渐渐的,学生能在课堂能

够发表自己的想法了.3培养学生坚强的自信品格

克雷洛夫说过:”现实是比岸,理想是比岸,行动则是河流的桥梁.”所以,我认为在信心教育中要增强学生的吃苦意识.信心教育不仅是学生战胜过去的过程,而且也是他们自己现在的过程.在战胜困难的过程中,老师正如同那不灭的航灯一样,不仅要给学生渡过河的勇气,而且还要引导学生只有克服困难,才能顺利到达比岸,这才是信心教育的最终目的.4在班级管理中使学生体验自信。

为了开展班级工作，我在班干部队伍中选拔了五名大胆负责、组织能力强、威信高、成绩好的班干部，每周每个干部个之值日一天。当我把想法告诉他们时，他们就犹豫着：“我怕自己不行，怕同学不听我的。”“只要你们自己坚定信心，就一定能成功，你们干敢试试吗？”就这样，他们走上了工作岗位。他们每天都要向我汇报情况，有时还给我出主意，当参谋，令人欣喜的是，值日干部工作认真负责，使我班各项工作都取得了进步。同时，小干部们对自己有了信心，体验到了成功地喜悦，工作更加努力了。

5扶持后进生，从自信起步。

由于学生个体的差异，信心教育也不能只强调整体性，还应在整体推进中结合个体特征因材施教。一年两度的学期末操行鉴定，是我们对不同学生进行信心教育的较好途径。

我以充满情感，激励性的语言努力寻求学生尤其是后进生的闪光点，鼓励他们奋发进取。学生从老师饱含希望亲切的评语中，感受到老师一片诚挚 ,自觉地增强了成长的信念。

在辅导后进生时，首先要做的不是教会他们所缺的指示，而是要在不伤害它们自尊心，不让他们失去自信心的前提下，东芝疫情，小织毅力，他们的思想就转变了，学习也能上来了。

我曾教过的一个学生，学习差，整天不离人，表情呆滞，情绪低沉，对自己没有信心。怎么帮助呢？批评吧？你不批评，他还不理你呢；批评，效果更糟。我对它采用“微笑外交”。给他以亲切关怀，平易近人之感。我找他谈心，耐心帮助他分析学习吃力的原因；鼓励他相信自己，并知道他先从最容易的基础知识开始，由浅入深。我还让办理的小干部主动关心她，帮助他。他来找我问问题，无论怎么简单我都要鼓励她。说这是他的一个进步，坚持下去，一定会出成效。此后，他学习劲头比以前更足了，自信是他和同学们又站在了同一起跑线上。

对于这些担负未来中人的学生来讲，树立坚定的信心是非常重要的，而这一教育的重任则要求我们苦其心“志”，实干巧干相结合，针对性与科学性相结合，让学生在资信中走向成功。

第四篇：浅谈班主任对学生自信心的培养

浅谈班主任对学生自信心的培养

[摘要]

中学阶段正是一个人心理品质形成的重要阶段，让学生树立自信，增强自信，学会自信，是中学教学中的一项重要任务。要相信学生，让学生习惯自信，就要在平时的教学活动中，为学生创设环境，营造氛围，在与孩子相处中爱孩子，赏识孩子，增强孩子的自信心，在平时的相处中相信学生，让学生习惯自信。对孩子自信心的培养，是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展几个活动就可以实现的，它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地渗透。只有通过这点点滴滴地积累，孩子们的自信心才会一天天地增强。

[关键词]浅谈；自信心；培养

自信是一个人的精神支柱，是学业及事业成功的第一要诀。作为一种性格特征，自信是在青少年与现实反复交往、不断进行实践锻炼、强化认知和体验进程中形成的。对于正在成长中的中学生来说，心理品质正在形成过程中，可塑性很强，是播种自信种子的最佳期。如果错过对学生自信心培养的这一时期，将来贻误他们的终生。在具体工作中，我对如何培养学生的自信心，进行了这样的尝试。

一、创设环境，让学生树立自信。

要让学生自信，首先要创造一个“爱”的环境，让学生深深地感受到教师的爱。每一个孩子都是独特的，要树立孩子的自信，教师所要做的首先就是让孩子们知道爱，感觉到爱时刻就在自己的周围。长期以来，我们总是要求学生向老师问好，打招呼。我为什么就不能打破这一常规，借以拉近师生关系，创造一个师生平等、互相尊重的环境呢？从那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里和孩子们打招呼；课间休息时，我和孩子们打成一片，一块说说笑笑；课外活动时，我和孩子们一起打球、赛跑，做各种游戏；平时在路上碰见我的学生时，我也主动招呼他们。和学生在一起，我们是师生，更像是一个大家庭中的不同成员。融洽的师生关系，让我的每一位学生心理都充满自豪感的认为：老师很喜欢我呀!我在班中努力开展各种活动，给学生展示自己的特长的机会，张扬他们的个性。如：“读书比赛”、“书法比赛”、“乐学竞赛”、“歌唱比赛”等等。这个平台给一批在学习上没有取得优异成绩，总觉得自己什么都不如别人，有自卑感，缺乏自信心，做事怯生生，怕别人嘲笑的落后生显示自己的特长，向全面发展方向努力。实践使我认识到，和谐的氛围，是使学生树立自信心的第一步。

二、赏识学生，让学生增强自信。

有人说：批评伴随着孩子，他学会谴责；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赏识伴随着孩子，他明白人生终须一搏„„

每个学生都是独一无二的，他们的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是成年人无法理解的。教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱去体会学生的一切，就会认识到那一切原来是那么美好。有的学生好动，原来它适宜于在活动中学习；有的学生注意力容易转移，原来它更擅长于发散性思维；有的孩子常常突发奇想，原来他在创造性思维方面有独到之处„„班主任应该是一个“强项发现者”，发现并赏识每一位学生身上的特殊点。让学生感到“我也能干！”这就使学生增强了自信心。

一位名人说：“如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。”所以在平时的教学中，我注意适时对学生鼓励，让不同性格的学生都能增强自信心。当孩子在困难面前犹豫时，我会说：“你行，你一定行！”这积极的心理暗示，逐渐转化为孩子的自我暗示：“我行，我能行！”可见，一句鼓励的、赏识的话，可以塑造一个成功的人生；一句贬责的、挖苦的话，则可能毁掉一个天才。

三、营造氛围，让学生学会自信。

班主任的赏识、表扬对于学生固然重要，同伴的欣赏、鼓励同样缺一不可。而在使学生学会自

信的过程中，最重要的是孩子的自我承认、自我激励。因此，作为教师，应在教学中努力营造一个

让学生互相表扬、自我鼓励的良好氛围。

在平时的教学中，我注意充分发挥学生的自主，并经常采用小组合作学习的方式。在小组合作

学习中，我根据学生自己的学习意愿和他们的实际情况，给每一个学生都作明确分工，让每一个学

生都能尽情发挥自己的特长。这样，当孩子进步时，他们的分工也会有所改变。在合作学习时，每个人都有发言的机会，同时小组内先进行评价，然后全班再进行评价。这样教师精心营造互相鼓励、自我激励的氛围，学生们在潜移默化中渐渐地学会了自信，他们会从内心发出“哈，我真棒！我能

解决这么多问题呀！”的自我评价。

四、相信学生，让学生习惯自信。

班主任留心观察每一个学生的学习、活动和生活各个方面，注意在平时培养学生的自信习惯，就能尽快提高学生的自信水平。

在平时的教学中，我注意通过创设一定的活动场景，让学生在活动中主动参与，自主探究。思

想品德课上，我把所学的内容编成活动，引导学生去探究，从中体味感悟，让学生从探究中体会成功的快乐。或者用多媒体展示出来，激发学生的参与热情，在过程中感悟，主动参与交流，主动探

究疑难问题，启发学生表达自己的观点，在组内、班内交流评价。在班内主题活动中，让学生自己

设计程序，自己搜集资料，然后点拨指导，在班内展示。我还鼓励学生在班内办手抄报，在黑板上

出专题，用多种方式培养学生的自信心。在我的班级内，经常可以听到这样的话语：“老师，我知道

怎样做了。„„”“老师给我个机会，我可以做得更好！„„”

学校衡量学生，除了分数以外，还有很多标准，而多一个衡量标准，就会多一批“好学生”。学

生一旦成了好学生，就产生了自信心，就会做好各个方面的工作，从而达到老师期望的目标。我把

班级管理项目分成若干具体项目，每个项目都任命具体负责人，每天设立值日班干，卫生监督员。

学习小组，每一小组设立组长，分工负责组内某一工作，班内定期对各类负责人进行评比考核、量

化，以监促其恪尽职守，行使职权，带领小组学习、工作。每月评比一次，好的给予奖励、表扬。

这样学生在学习工作中得到了收获，自己的工作被认可，自信心也就越强。

实践使我体会到：对孩子自信心的培养，是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展

几个活动就可以实现的，它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地

渗透。只有通过这点点滴滴地积累，孩子们的自信心才会一天天地增强。也只有坚持不懈，持之以

恒，孩子们才会养成自信的习惯，我们所培养出的孩子才能自信地度过他美好的一生。

参考文献

1、《教育观念的革命》刘良慧 张先华著重庆大学出版社2000年

2、《成功法则全书》美国卡耐基光明日报出版社2003年

3、《人格心理学》郑雪主编 暨南大学出版社2001年

第五篇：开展技能竞赛对中职教育的意义

开展技能竞赛对中职教育的意义

摘要：本文就中职学校开展技能竞赛为主题，结合中职教育现状开展讨论，以我校服装专业开展技能竞赛取得的成果为例证，多方阐述开展技能竞赛在职业教育过程中的意义和影响，并探讨如何进行改革与创新，促进中等职业学校技能竞赛的不断发展。

关键词：中职教育；技能竞赛；专业建设

中等职业教育是目前我国职业教育的主体，国家教育部对中等职业学校的定位和方向是：以就业为导向，以职业能力为本位。如何让我们的中职学生真正掌握好技能，成功就业就是职业教育的重中之重。在这个过程中，我们要充分认识中职教育的现状，展开切实有效的教育教学工作，把握机遇与挑战。本文就这一思路展开分析，探讨开展技能竞赛对中职教育的意义。

一、中职阶段的教育现状

由于近年来初中生源数量逐年减少，高校不断扩招，普通高中的招生热度持续升高，中职招生空间相对缩小，入学门槛也随之降低。生源素质的下降也造成了中等职业学校教育管理的难度越来越大。通过对大量学生谈话调查所得到的信息，虽然入学时门槛较低，但大部分学生还是对专业学习有期望，有信心，甚至渴望通过中职阶段的教育来创新人生。可是往往经过一段时间，因为各种各样的因素，这部分学生的数量会逐渐下降。这其中的症结主要有以下几点：

1、学生处于身心变化较大的青春期，情绪变化大，比较叛逆，易受外界不良因素影响。对自己的理想有冲动有渴望，但是三分钟热度之后，很难持之以恒，如果不加引导，迷恋网络、早恋等问题就易高发，影响学生的学业和身心发展。

2、较多中职学生在以往的学习中没有养成好的学习习惯和方法，如果不通过有效的途径重新加以培养，将会明显制约学生的发展。在学习上一遇到困难就会表现出厌学、逃避、放弃的倾向。

3、自律性差，毅力不够。中职学生在学习上比较依赖老师，自主学习的能力和学习的自觉性较差。解决困难的决心和信心不够，当学习遇到困难时往往选择放弃，对自己的理想和追求也随之松懈。

4、没有正确的价值观。并非就读中职就低人一等，许多中职学生就是因为有破罐破摔的想法，继而失去了求上进争上游的信心，没有了追求的目标就变得

越来越懒散随便。

这些因素是导致我们的学生在学习上很被动，行动上很懒散，主观能动性调动不起来的主要原因，同时也使得我们在开展教学工作和日常管理上，都面临了更多的困难和阻碍，因此寻求改变这一现状的良方，成了中职教育工作者共同努力的目标。

二、技能竞赛是改善中职教育现状的良好途径

我们常说普通高中的高考是千军万马过独木桥，学生为了挤过这座独木桥压力太大要减负。而我们中职学生却正好相反，由于没有明确的奋斗目标，学生容易懒散。引入技能竞赛就是为了丰富学生的课余生活，找到努力的方向，感受其付出汗水、承受压力、收获荣誉的过程，让自己变得更优秀。这也是普通高中有高考，职业高中有技能大赛的意义所在。通过组织学生参加专业技能竞赛，我们也发现技能竞赛是改善中职教育现状的良好途径：

1、开展专业技能竞赛，能促进学生个人发展

开展技能竞赛极大地激发了学生内心渴望荣誉，赞美、被认可的心理，并促进其各方面的发展：比如将技能竞赛与学习方法和学习积极性的培养相结合，在竞赛训练中纠正以前不佳的学习习惯，学会高效学习；将技能竞赛与自我管理结合起来，学会自律、坚持，懂得一份付出一份收获，锻炼自己的毅力和刻苦钻研的精神；将技能竞赛与重塑自身价值观结合起来，通过竞赛中的切磋和交流，帮助学生不断进步，技能的提高和比赛获得的荣誉能帮助学生树立自信，重新认识自身的价值；将技能竞赛与挫折教育相结合，如果在竞赛中失败了，通过心理疏导，学会胜不骄败不馁，充分磨练自己的意志，那么对于今后的求学和工作也有很大的帮助。

2、技能竞赛能促进学校日常管理的有效开展。

技能竞赛作为中职学校的一项常规大事，在无形中推动了学校的日常管理工作。首先，技能竞赛具有导向作用，将技能竞赛与德育教育相结合，能引导学生向积极的一面努力，培养高尚的情操，更好地约束和规范学生的行为表现；其次，技能竞赛具有凝聚作用，在向同一个目标努力和奋斗时，需要团结协作，互相帮助，这个过程有利于班集体的凝聚和建设；再者，技能竞赛具有愉悦身心和享受成就的作用，学生因此能更乐于发挥主体性作用，有利于学校和教师开展课程改

革和教学创新。

3、技能竞赛能培养学生的职业技能和职业道德。

技能竞赛能帮助学生在提高技能的同时强化职业道德的意识。因为竞赛对技能操作的专业性、规范性等要求更高，同时各个学校一起参赛，既是较量也是互相学习，可以强化学生在技能操作时的规范意识，产品质量意识，安全意识等，改变以往不严谨的操作习惯，为学生专业技能水平和职业道德素养的养成提供了条件。专业技能和职业道德是保障产品品质和开展安全生产的重要保障。

4、技能竞赛能改进教学方法。

职教老师普遍认为“学生的主体性”发挥较少，许多学生对知识的传授带有抵触和厌恶的情绪，于是课堂教学若遵循教师为中心的单向灌输方式，往往收效甚微。同时学生学习的积极性也因此受到打击，主体性又更无法得到张扬和尊重。竞赛是一种“尝试”教学，谁都可以通过努力和尝试，获得最后的胜利，在这个过程中，教师由“单一主导”的传授者转变为“行为引导”的合作者，学生由“主体学习”的模仿者转变为“行为学习”的实践者，教学组织形式由知识型课堂向技能型课堂转变，这些变化将在很大的程度上带动我们改进教学思路和方法。

三、开展技能竞赛能促进专业建设：

自从开展技能大赛以来，我校一直十分重视，尤其在开展服装专业技能竞赛的工作上，一直将竞赛与深化教学改革、完善工学结合、加强校企合作、实行顶岗实习等环节相结合，同时重视“双师型”教师队伍和实训基地的建设。我校作为纺织服装产业密集的萧山区范围内，唯一一所设有服装专业的国立职高，担负着培养大量专业人才满足地方产业需求的重担。同时我校服装专业在全国技能大赛中屡获殊荣，在今年全国职业院校技能大赛中获得中职服装设计制作比赛的金奖，至今为止，我校已三次闯进去全国决赛，获得二金一银的优异成绩，在全省首屈一指。因此，以我校服装专业建设为例，技能竞赛在其中发挥了重要作用。

1、技能竞赛推进了专业建设和课程改革。

专业的建设和课程的改革直接关系到人才的培养。目前教师主要以教材和教学大纲为参照依据，制定教学任务。由于教材和大纲在相当一段时间内信息是相对不变的，这就容易与市场的反馈和企业的需求脱节，容易落后、陈旧。尤其服

装是一个时尚产业，款式的变化和技术应用的更新是日新月异的，仅靠教材是不能与时俱进的。因此将完善课程改革与技能大赛紧密结合，汲取技能大赛内容和标准对课程进行及时更新、转化、提升；通过大赛平台，加强各个学校之间的交流探讨、成果展示，将优秀资源及行业、企业专家提供的前沿资料汇集、整合，从而为我们推进专业建设，制定校本课程，积累可靠的经验和资源。

2、技能竞赛能够加强教师的业务水平。

比赛的本质就是向更高的目标去努力。因此当学生在参加竞赛的同时，对于辅导竞赛的老师也是一种挑战。对于中职服装专业的技能竞赛，我们还尝试引入企业出题，企业评比，让比赛过程更像在参与企业的生产和运作，而非应试考试。教师也因此需要了解和掌握更多课本外的东西，才能辅导学生的进步。这个过程能促进教师不断学习，积极深入企业积累实战经验，让自己的专业知识能与生产发展同步，教出来的学生能与企业需求匹配。这就要求教师必须紧跟产业步伐，更新教学内容，改进教学方法，提高自己的业务水平。

3、技能竞赛能加强了校企互通，开通学生就业的绿色通道。

技能竞赛不仅给学生提供展示和切磋服装专业技能的舞台，也给众多有人才需求的服装企业一个挑选人才、储备人才的平台。在各专业项目的比赛中，很多学生的技能水平受到了企业的认可和青睐，甚至有企业在现场与参赛选手沟通就业意向，大力促进了企业与学校对人才培养的无缝对接，缩短学生在就业时的适应期，也更能体现技能竞赛对于专业学习的意义和价值。

4、技能竞赛加强了实训基地的建设。

实训基地是职业学校培养学生专业实践能力的重要场所，也是近年来职业教育的重点建设项目。我省自2006年以来，新建36个中央财政支持的职业教育实训基地，131个省级实训基地，22个省级综合性公共实训基地，175个市级实训基地。我校服装实训基地的建设也不例外，一直受到多方关注，学校也广泛听取劳动部门和企业专家的意见，对实训基地的总体布局、设备配置、环境布置等方面严格把关，科学设计流程，配置全套设备，设置充足工位，努力实现与企业实际工作环境的“零距离”对接。同时为促进服装技能竞赛的开展，开设了专门的竞赛辅导工作室，不仅有专用的设备还配有专职教师到岗辅导。学生可以在课余时间使用专用的设备并得到老师的指导，锻炼专业技能，积累实训经验。

5、实现了服装专业特有的校企合作模式，实现校企双赢的利益驱动机制。我校服装专业结合本地服装产业的优势，成立了“三织服饰”，建立了具有专业特色的校企合作。校企双方都能从中受益，达到双赢。学生能够有足够的空间和时间在基地中实习实践，利用课余时间，以小组为单位轮流去企业实习，并由专人考核鉴定，作为校企双方考核学生的依据之一；企业在生产任务繁忙时，我们还可以安排学生在课余参与生产，让学生得到一定的报酬，在一定程度上提高了学生参与的积极性，积累了实际生产的经验。

四、促进技能竞赛发展的意见与建议

目前，职业学校开展的技能竞赛，全员参与性和深入程度尚还不够，技能竞赛的效益没有产生最大化，高度也得不到应有的提升，为此探讨和提出一些意见和建议，以促进技能竞赛与职业教育的同步提升。

1、合理完善技能竞赛的基本要素

为切实保证职业学校技能大赛的质量，维护技能大赛的良好信誉。要制定科学合理的竞赛方案，提升技能竞赛的水准，确保比赛程序的合理性和比赛结果的公正性。同时对比赛的时间安排、宣传工作，选拔方式、奖励制度、经费保障等基本要素也要一同考虑和完善，从而推动技能竞赛在中职教育中发挥更大的影响和促进作用。

首先，竞赛的关键在于比赛命题、比赛程序的制定。要结合专业特点和企业人才需求合理定制考察内容和竞赛方向，其次确定比赛命题和程序。技能竞赛培养和体现的是学生的综合素质和职业能力，最终实现拓展学生就业创业能力的目的，因而在命题和程序设定上一定要避免产生“应试之弊”。第二，对于比赛时间的设定要求规范合理，应该避免与中职学生等级工考试、3+2班升学考试、高职单考单招，就业实习等重要事项的时间冲突，减少学生因时间分配上有困难而放弃比赛的情况，有利于技能竞赛的普及。第三，加大宣传力度。通过学校宣传栏、晨会等各种方式加强宣传、营造氛围，使大家充分认识技能竞赛的意义和功能，适时邀请新闻媒体广泛报道，争取得到大家更多的关心和支持，继而踊跃报名。第四，在选拔方式上，技能竞赛是面向每一位学生的，只有人人参与、班班比赛、校校选拔、公平竞争，才能发挥它更多的意义和作用，产生更大的影响力。所以要将基础竞赛项目进行全校性的普训，形成全员参与的新局面。第五，在评

判过程中，针对技能竞赛制定一套科学完备的评判标准，选聘和组建高标准的评审小组，评审专家应熟悉参评职业的专业知识和操作技能，具备业界公认的权威性，且有较高的评判能力和丰富的考评工作经验，同时兼顾相关人员回避原则，严谨公正地给出评判，提高技能竞赛的信度和权威性。第六，在奖励制度上，要充分体现鼓舞激励原则，对在比赛中表现好的集体与个人，应给予大力表彰，由市教育局将各县（市）区教育局、直属学校开展技能竞赛的成绩作为评价学校办学效果的重要方面；对每年在全国技能大赛中获奖的教师、学生给与表彰奖励；对省级以上技能大赛中获得大奖的学生，在对口升学以及中高职衔接政策中予以支持；就业学生由学校优先向企业推荐安置等等，增加技能竞赛的吸引力和影响力，形成良好的竞赛氛围。第七，在经费保障上，除了向有关部门申请专项经费，还可以积极争取有关行业对技能大赛的支持和赞助，努力形成校企合作组织技能大赛的长效机制。支持鼓励各级组委会通过校企合作吸引用人单位提供经费支持，鼓励各级组委会吸收社会团体、个人的赞助支持。

2、借鉴成功案例引入新举措，强化技能大赛创造新成绩

近年来，全国积极响应和开展职业院校技能竞赛，取得了丰硕的成果，涌现了大量的优秀案例。它们凝聚了广大教育工作者的智慧和才华，辛苦与付出，代表了各个职业学校优秀的办学思想，精良的办学水平，也切实提高了学生的实践动手能力和学习兴趣。因此，在开展中职专业技能大赛的过程中，我们应该相互借鉴和交流，引入并尝试成功的案例和模式。下面以我省涌现的部分创新模式为例，为职业院校专业技能大赛开创新思路。

1、宁波经贸学校制定“三落实制”，保障实践技能辅导的实效性 宁波经贸学校是寄宿制职高，学校改进每天18时10分至20时10分为技能教学活动安排，提高学生住宿生活的学习效能。从制度上保证实习实训时间。三落实分别是：落实三分之一的专业课转型为技能实训课；落实每周二下午的集中技能训练课；落实晚自修时间为技能加强班活动时间。通过“三落实制”和“晚间2小时”等制度，切实提高学生的技能水平。

2、余姚市第四职技校，聚焦“自主选择”

学校实施技能走班教学，教师“亮己所长”，学生“学我所爱”。学生从学校推出的特色技能课中，任意选择自己喜爱的教师，喜欢的技能，进行流动的无

固定教室的走班学习。同时学校开展校级技能鉴定，通过鉴定者，获得学校颁发的相应等级证书。学生通过各项鉴定，均可获得相应的学分，喜爱的专业技能可以放手去学，努力学好学精。这些举措促进了学生的专业技能学习，使学生在各级各类比赛中成绩突出。

3、慈溪市锦堂职高，梯度培养分层提高

学校通过日常的课堂教学、技能鉴定、兴趣小组、竞赛集训等形式，进行梯度培养，分层提高。梯度分初、中、高三个等级，初级以入门为主，重在吸引；中级以实用为主，能在实际工作岗位上体现出专业训练的素养；高级体现尖子水平，有技能的创新性。最后根据评价结果给予相应的技能学分，达到激励和评价学生的目的。许多后进生通过参加校内技能竞赛得到转化，走上工作岗位后都有了很好的发展。将竞赛切实、长效地运行好，有利于促进学生的进步和转化，使培养的学生更符合用人单位需求，帮助他们成功就业。

中等职业学校开展技能竞赛具有重要且特殊的意义，如今技能竞赛已列为全国职教的重点工作，其地位应该等同于普通高中的高考，但现在还远远没有达到这个高度。为了这个高度，我们要勇于积极借鉴，创新思路，不断总结学习，让技能竞赛在中职教育中产生更积极的意义，发挥更广泛的作用。

参考文献：

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