第一篇：浅谈初中立体几何部分教学策略_3
浅谈初中立体几何部分教学策略
本轮数学课程改革中，初中数学较大的变化就是引入“空间与几何”“统计与概率”这两部分与人们学习生活密切相关的内容。特别是空间几何，即我们传统所说的立体几何，它是在小学介绍基本的立体图形和展开折叠的基础上，较系统地严谨的对空间与平面两者之间的关系进行探讨，所以我认为这部分基本的教学策略应该是“学生动手、自主探索为主，老师从应用的角度适度拓展延伸”，这样既能很好地利用学生已有的认知，又能根据初一学生的认知特点。下面以一个具体的课例加以说明：
《三视图》是初中立体几何中一个难点，我在第二课时采用下列设计：
整节课有四个活动环节组成：
一 搭搭画画
活动1：拿出课前准备的正方体，以小组为单位，由一学生搭几何体，其余学生画出三种视图。
活动2：教师呈现一个搭建的模型，引导学生思考：从正面看有几列，每列有几层？从左面看呢？从上往下看呢？ 二 问题探究
学生自学例题，思考下列问题：
1、小正方形中的数字是何含义？
2、你准备怎么来解决这个问题呢？
教师点评，引导学生总结解决此类问题的简单方法：由俯视图可知，这个几何体从正面看得到几何体的列数和每列的层数；将俯视图逆时针旋转90°，再从正面看又可得到排数和每排的层数。这样就可以画出主视图和左视图。
三
试一试
1、如左图是由几个小正方体所搭几何体的俯视图，小正方形中的数字表示在该位置小正方体的个数，请画出这个几何体的主视图和左视图。
2、用小正方体搭一个几何体，使得它的主视图、俯视图如图所示。四 拓展延伸
1、如上右图的几何体只有一种吗？它最少需要几个小正方体？最多需要几个小正方体？
2、符合下列主视图和俯视图的几何体，他最少需要几个小立方块？最多需要几个小立方块？
以上即是我对这部分教学内容教学策略的简单认识。
第二篇：初中物理电学部分的教学策略
初中物理电学部分的教学策略
在初中物理教学中，学生感到最困难的部分应该就是电学了，学生不知道如何下手，没有清晰的思路，为了解决这个问题，我在多年教学经验关注这方面的研究，努力解决学生的困难，本文主要谈谈初中物理电学中的教学策略。
一、让学生建立清晰的知识体系
当学习过的知识增多时，就很容易记错、记混。因此，可试着按照课本和某些辅导材料中绘制的框架图去帮助记忆和理解。有时，适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，在复习中教师首先给学生总结一个比较完整全面的知识体系，让学生知道电学有什么仪器、公式、物理量、定律，对电学内容有一个整体的认识。例如：电学主要有三个基本电学实验仪器：电流表、电压表、滑动变阻器（符号、使用方法、注意事项）；七个电学物理量：电量、电流、电压、电阻、电功、电功率、电热（定义、表示字母、单位）；两个基本电路连接方式：串联电路、并联电路；一种典型的电学实验方法：伏安法（测电阻、电功率等）；两个规律指：欧姆定律、焦耳定律（内容、公式、适用范围）；三种电路状态：通路、开路、短路。这样建立电学知识体系，可以使学生在学习的过程中少走弯路。通过这种方法，不但能够加深对基础知识的理解，而且还能收到事半功倍的效果。
二、利用实验进行教学
在电学实验教学中，一定要利用实验进行教学，而不是利用电学知识去讲解实验。通过实验教学可以让学生对电学产生兴趣，拉近和学生的距离，从而使学生自己带着问题学习，实现愿意学，自愿学。如脱毛衣时静电现象，学习电流时用发光二极管演示电流有方向，学习电阻时电路没有接入电阻和接入之后灯泡亮度的变化等。另外，通过学生分组实验提高实验效果。例如：让学生自己动手连线使灯泡发光，电动机转动，学会电流表电压表的使用和读数，探究变阻器改变音量等。让不同的小组展示自己探究的成果，给学生大胆展示的平台，激发学习的表现欲和求知欲。
三、重视画图和识图
图形是初中物理电学知识学习的基础，同时也是解题的关键，应该引起广大物理授课工作者的重视。在进行题目设计的过程中，许多已知的条件主要隐藏于图形中，需要通过学生的观察去发现和间接性求得，由此可见，加强对物理电学图形的识别具有重要的意义，同时这也是画电路图的基础。因此在引领学生进行识图学习的时候，必须保证具有足够的耐心，给学生打下坚实的基本功，促进后期的学习。并且为了让学生更好地根据已知情况学会画图，在提问中注意涉及知识的全面性。选择适当的教学方法。老师是知识的传授者，教学过程中，老师自身教学方法的有效性也决定教学成效的好坏以及对学生注意力的影响，由此可见，适当的教学方法是保证物理电学教学取得成功地关键。基于物理电学知识的特性，必须加强学习方法的引导，使学生的思路逐渐趋于明朗。例如：学生进行局部短路判定时，学生对电阻的相关知识不甚了解的情况下，引入形象的比喻，进而加深学生的了解，将灯泡比作前门，而将电阻导线比作后门，借此来加深学生的了解，使学生的思维阻力有效减少。同时关于隐藏性条件的获取，老师可以加强学生的画图和识图练习，促进学生对隐藏性已知条件的挖掘。
四、在电学解题中注重解题技巧
在电学题目中，思维要求较高，这就要求学生具有良好的解题技巧。例如：比例能够作为设置的问题，也可以作为题目的条件。对于该比例来说，很多学生往往在日常的学习过程中仅仅背诵过结论如“串联电路中电功率跟电压成正比，跟电阻成正比”等，但并没有对该规律所代表的意义以及实际含义产生理解，并因此成为实际解题中的一个阻碍。对此，教师在实际教学中对电路中的比例关系进行总结时，则需要对学生进行积极的引导，使其认识到，电路问题中的比例关系都是来自于公式获得的，在对比例进行分析时，首先需要对该比例中的主体产生认识，其次要认清主体间具有何种的等量关系。以“串联电路中电功率跟电压成正比，跟电阻成正比”为例，串联的两个电阻是我们设定比例的主体，而该两个电阻等量关系则通过他们的电流相等，通过U=IR以及P=I2R则能够对两个电阻中的电流进行消去，并能够获得其电阻之比。对于电学题目而言，在讲授时教师都以该种方式对比例关系进行总结，则能帮助学生更好地对比例关系进行建立。
（作者单位：江苏省泰兴市张桥初级中学）
第三篇：高中数学立体几何部分定理
高中数学立体几何部分定理
公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上的所有的点都在这个平面内。
公理2：如果两个平面有一个公共点，那么它们有且只有一条通过这个点的公共直线。
公理3： 过不在同一条直线上的三个点，有且只有一个平面。推论1: 经过一条直线和这条直线外一点，有且只有一个平面。推论2：经过两条相交直线，有且只有一个平面。
推论3：经过两条平行直线，有且只有一个平面。
公理4 ：平行于同一条直线的两条直线互相平行。
等角定理：如果一个角的两边和另一个角的两边分别平行并且方向相同，那么这两个角相等。
空间两直线的位置关系：空间两条直线只有三种位置关系：平行、相交、异面
1、按是否共面可分为两类：
（1）共面：平行、相交
（2）异面：
异面直线的定义：不同在任何一个平面内的两条直线或既不平行也不相交。异面直线判定定理：用平面内一点与平面外一点的直线，与平面内不经过该点的直线是异面直线。
两异面直线所成的角：范围为(0°，90°)esp.空间向量法 两异面直线间距离: 公垂线段(有且只有一条)esp.空间向量法
2、若从有无公共点的角度看可分为两类：
（1）有且仅有一个公共点——相交直线；（2）没有公共点——平行或异面
直线和平面的位置关系： 直线和平面只有三种位置关系：在平面内、与平面相交、与平面平行
①直线在平面内——有无数个公共点
②直线和平面相交——有且只有一个公共点
直线与平面所成的角：平面的一条斜线和它在这个平面内的射影所成的锐角。esp.空间向量法(找平面的法向量)
规定：a、直线与平面垂直时，所成的角为直角，b、直线与平面平行或在平面内，所成的角为0°角
由此得直线和平面所成角的取值范围为 [0°，90°]
最小角定理: 斜线与平面所成的角是斜线与该平面内任一条直线所成角中的最小角
三垂线定理及逆定理: 如果平面内的一条直线,与这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也与这条斜线垂直
esp.直线和平面垂直
直线和平面垂直的定义：如果一条直线a和一个平面 内的任意一条直线都垂直，我们就说直线a和平面 互相垂直.直线a叫做平面 的垂线，平面 叫做直线a的垂面。
直线与平面垂直的判定定理：如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线垂直于这个平面。
直线与平面垂直的性质定理：如果两条直线同垂直于一个平面，那么这两条直线平行。
③直线和平面平行——没有公共点
直线和平面平行的定义：如果一条直线和一个平面没有公共点，那么我们就说这条直线和这个平面平行。
直线和平面平行的判定定理：如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行。
直线和平面平行的性质定理：如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线和交线平行。
两个平面的位置关系：
（1）两个平面互相平行的定义：空间两平面没有公共点
（2）两个平面的位置关系：
两个平面平行-----没有公共点； 两个平面相交-----有一条公共直线。a、平行
两个平面平行的判定定理：如果一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，那么这两个平面平行。
两个平面平行的性质定理：如果两个平行平面同时和第三个平面相交，那么交线平行。
b、相交
二面角
（1）半平面：平面内的一条直线把这个平面分成两个部分，其中每一个部分叫做半平面。
（2）二面角：从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫做二面角。二面角的取值范围为 [0°，180°]
（3）二面角的棱：这一条直线叫做二面角的棱。
（4）二面角的面：这两个半平面叫做二面角的面。
（5）二面角的平面角：以二面角的棱上任意一点为端点，在两个面内分别作垂直于棱的两条射线，这两条射线所成的角叫做二面角的平面角。
（6）直二面角：平面角是直角的二面角叫做直二面角。
esp.两平面垂直
两平面垂直的定义：两平面相交，如果所成的角是直二面角，就说这两个平面互相垂直。记为 ⊥
两平面垂直的判定定理：如果一个平面经过另一个平面的一条垂线，那么这两个平面互相垂直
两个平面垂直的性质定理：如果两个平面互相垂直，那么在一个平面内垂直于交线的直线垂直于另一个平面。
Attention：
二面角求法：直接法（作出平面角）、三垂线定理及逆定理、面积射影定理、空间向量之法向量法（注意求出的角与所需要求的角之间的等补关系）
多面体
棱柱
棱柱的定义：有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每两个四边形的公共边都互相平行，这些面围成的几何体叫做棱柱。
棱柱的性质
（1）侧棱都相等，侧面是平行四边形
（2）两个底面与平行于底面的截面是全等的多边形
（3）过不相邻的两条侧棱的截面（对角面）是平行四边形
棱锥
棱锥的定义：有一个面是多边形，其余各面都是有一个公共顶点的三角形，这些面围成的几何体叫做棱锥
棱锥的性质：
（1）侧棱交于一点。侧面都是三角形
（2）平行于底面的截面与底面是相似的多边形。且其面积比等于截得的棱锥的高与远棱锥高的比的平方
正棱锥
正棱锥的定义：如果一个棱锥底面是正多边形，并且顶点在底面内的射影是底面的中心，这样的棱锥叫做正棱锥。
正棱锥的性质：
（1）各侧棱交于一点且相等，各侧面都是全等的等腰三角形。各等腰三角形底边上的高相等，它叫做正棱锥的斜高。
（3）多个特殊的直角三角形
esp： a、相邻两侧棱互相垂直的正三棱锥，由三垂线定理可得顶点在底面的射影为底面三角形的垂心。
b、四面体中有三对异面直线，若有两对互相垂直，则可得第三对也互相垂直。且顶点在底面的射影为底面三角形的垂心。
Attention：
1、注意建立空间直角坐标系
2、空间向量也可在无坐标系的情况下应用
多面体欧拉公式：V（角）+F（面）-E（棱）=
2正多面体只有五种：正四、六、八、十二、二十面体。
球
attention：
1、球与球面积的区别
2、经度（面面角）与纬度（线面角）
3、球的表面积及体积公式
4、球内两平行平面间距离的多解性
cool2009-01-29 15:44
两点确定一直线，两直线确定一平面。
一条直线a与一个平面o垂直，则该直线与平面o内任何一条直线垂直。
一条直线a与一平面o内两条相交直线都垂直，则该直线与该平面垂直。若直线a在平面y内，则平面y与平面o垂直。
平面o与平面y相交，相交直线为b，若平面o内衣直线a与直线b垂直，则平面o与平面y垂直。
一条直a与平面o内任何一条直线平行，则直线a与平面o平行。
直线a与平面o以及平面y都垂直，则平面o与平面y平行。
第四篇：新课标下的立体几何教学的认识和教学策略
新课标下对立体几何教学的认识及教学策略
汇文二中
李亚梅
一、对立体几何知识的理解
立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想像能力，帮助学生认识空间几何体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，巩固和提高义务教育阶段有关三视图的学习和理解，帮助学生运用平行投影和中心投影，进一步掌握在平面上表示空间图形的方法和技能。
使学生在直观感知的基础上，认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系通过对图形的观察、实验和说理，使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，学会准确的使用数学语言表述几何对象的位置关系，并能解决一些简单的推理论证及应用问题。
二、新课标对立体几何知识的要求
几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科,三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求。在立体几何初步部分，学生将先从对空间几何体的整体观察入手，认识空间图形；在以长方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系；能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论定；学生还将了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。
三、深入研究高中数学课程标准，改进教法，把握好新课程的教学要求。
新课标明确指出“在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标、学生的认知规律和数学的特点，积极探索适合学生学习的教学方式”。实施新课标的关键是优化课堂教学，提高课堂效率，改进教学方法
教师应努力领会高中数学课程标准的基本理念和目标，掌握课程设计思路。教师在研究数学新课程标准过程中，要确实熟悉必修与选修课程的内容标准，创造性地使用新教材。新课标的教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创造精神和实践能力的培养，符合素质教育的要求，而且与国际接轨,这也是施行高中新课标的根本目的所在。教师在教学实践中，应充分发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，设计新的教学思路，把数学知识转化为激发学生的潜在动力，引发学生的进取心和求知欲。
另外，要加强对不同版本教材的比较研究。在教学中，最好能备齐不同版本的新教材。要摒弃“轻大纲，重教材”、“教学即等于教教材”的旧观念，树立“以课标为依据，以教材为素材，充分利用多种资源来进行教学”的新观念.对新课程教学内容的处理，大体按以下四点来把握：
(1)对已删内容，如所有版本教材都未出现，一般不要再捡回，如立体几何中的三垂线定理、文科向量的计算求角等。
(2)新课标弱化的内容,不必过于深究.例如降低对逻辑推理的要求（减少综合证明的内容）等等。只让学生有一个简单的认识即可。，(3)对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。如有不同处理方式在另外版本出现，对解题可能产生影响，可适当告诉学生。例如函数概念的引入，可先讲函数，后讲映射；也可先讲映射，后讲函数。人教版、北师大版采用的是前一方式，这是新课标建议采用的。这种方式可更好的与初中衔接，从特殊到一般，符合学生的认知规律，因此，按教材规定教学即可。又如，北师大版将增、减函数和增加的、减少的区别开来，逻辑严谨。但教学中可考虑增补旧教材关于增、减函数的定义，以便使用,帮助学生更好的理解单调性的定义。(4)对新增内容，不同版本有不同的处理方法.如必修3中的算法初步，不同版本表达方式和选用例、习题有差异。备课时，如能多参考一些版本，必能帮助学生加深理解，提高教学水平和效率。
四、作为教师必须明确高中数学教学的三个时段,切勿急于求成。高中数学新课程教学大体可分为三个阶段：必修课教学阶段、选修系列教学阶段和总复习阶段。前阶段是后阶段的基础，前阶段知识会在后阶段中学习中得到巩固、应用、延拓和加深。
要明确必修与选修的关系。例如，高中几何分“立体几何”和“解析几何”两部分。“立体几何”分“立体几何初步”和“空间向量与立体几何”；“解析几何”分“直线与圆的方程”和“圆锥曲线方程”。必修课程仅要求学生掌握“立体几何初步”和“直线与圆的方程”，其定位是非常清楚的。“立体几何初步”主要包括:三视图、直观图、点线面的位置关系,从这些方面帮助学生认识空间图形及其位置关系，建立空间想象能力，并在几何直观的基础上，初步形成对空间图形的逻辑推理能力。这对于文科学生来说，已经达到基本要求。而对于理科学生，还需要学习“空间向量与立体几何”。这部分内容借助向量定量地处理空间图形的位置关系与度量问题。向量既是几何对象，又是代数对象，还有很好的物理背景，自然成为搭建几何和代数联系的一座桥梁。在教学中，教师应关注不同内容定位差异，按照《标准》对不同内容的要求，实施教学,避免在必修课程要求学生达到选修课程要求，从而加重学生的负担,徒劳无获。立体几何初步有关内容会在“选修空间向量与立体几何”中得到应用，而且所有判定定理和许多命题的证明，所有角度和距离的计算都会采用新的方法处理。
在总复习阶段又对前两阶段知识进行全面总结和提升。学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。因此，切忌在必修课教学就按照总复习教学的要求一步到位。不同生源层次的学校在同一知识内容的教学要求上是应该有区别的。例如，对立体几何初步中有关平行、垂直关系的判定定理，生源差的学校只需按课标规定的基本要求通过直观感知、操作确认等方法让学生知道并会使用即可，生源好的学校则可通过说理，甚至是证明等方法让学生理解。又如，新课程要求在求函数定义域、值域及讨论函数性质时，避免出现过于繁琐的技巧训练，淡化了函数的奇偶性、反函数等概念。生源差的学校，要充分考虑到学生的接受能力和课时量，只需按教材的基本要求教学即可；生源好的学校，在这些地方可适当延拓加深。即使是同一学校，对具有不同数学水平的学生，要求也应有所不同。例如，教材中的练习题、习题和复习题中的A组题应要求所有学生完成，但B组题较难，一般只要求数学基础较好的学生选做即可。
五、转变教育思想,领悟新课标的变化内涵。(1)数学教育观念的变化。主要体现在六个方面:教育目标的大众化；学生地位的主体化；学习方式的多样化；教师角色的多重化；教学过程的活动化；学生评价的全面性。
(2)注重计算机的应用。近年来世界许多国家将信息技术应用于数学教育,十分重视计算机辅助教与学的研究与实施。计算机辅助教学在新课标中有较多的体现。有效利用信息技术，影响了学生的行为，提高了学生、知识、计算机、教师之间的相互作用。
(3)课程理念的变化.我国高中数学课程体现了世界上发达国家和发展中国家的数学课程改革的共同趋势和先进经验；关注我国数学教育发展的历史和现状；关注高中生的数学学习心理；反映时代的需求,与社会发展相适应；以人为本,以学生发展为本。这是新课标所体现的课程理念。
(4)对数学能力培养的变化。以往中学数学教学大纲对能力的培养有三个方面:运算能力,思维能力,空间想象能力.而新课标对能力的培养提升为五个方面: 运算能力,思维能力,空间想象能力,实践能力和应用意识。
高中数学新课程的改革，任重而道远。推进此项改革，是目前教育改革和发展的一项重要任务，需要不断探索，不断反思，不断总结，不断解决问题。作为数学教师应顺应时代的发展,与时惧进。改变过去以学科为中心，转变为以学生为中心，以学生的身心发展规律为基础，以促进人的终身发展为目标，整合社会、时代的要求，为学生的终身发展奠定基础。
第五篇：初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：
1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这
些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通
过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。
3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
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