中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介[范文模版]

第一篇：中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介[范文模版]

中学英语二十四字整体教学模式操作方法

刘振海

中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是笔者于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。1999年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》实验系列丛书。

在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。（1）整体是“二十四字”的灵魂。它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。

在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。

在实践上，该模式对指导教学实践，优化课堂模式，提高教师素质，大面积提高外语教学质量发挥了积极的作用。

为交流探讨外语教改的新路子，为了与新课标与时俱进，构建优秀课堂教学模式，特将该模式的操作简介如下，以达到抛砖引玉的目的。

(一)超前集中

“超前集中”是依照“超前教学论”而设计的。抓好“前知教学”就抓住了影响教学变量的50%，因而达到快速高效的教学效果。“超前集中”教学主要是始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。在这些超前教学阶段有许多卓有成效的（如：十六字和三位一体）教学法，都可以采用。下面介绍的是笔者在教学研究中曾经多次应用过的方法，以供参考。

一、超前集中学习字母

在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。

1.整体呈现

旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。

2.然后再由教师将易读错的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。3.借助音标，教师领读26个字母3-4遍。

4.采用抢答式找3-4个学生每人读7、8个一气将26个字母从头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。再找一名优秀生将26个字母一气读完。5.让学生自读26个字母若干遍。6.用大卡片检测学生对每个字母的读音。

7.教师用教杆指着按顺序集体朗读26个字母1-2遍。

8.教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书26个字母(大小写同时呈现)，讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上模仿着写，反复训练几次，并在课下练习书法及搞书法展。9.教师领读26个字母一遍。10.教唱英语字母歌曲。

11.注意课下的当晚、明早等的字母反复识记、书法及下一课的复习、巩固。

二、超前集中学习音标

音标教学张思中、马承都有很成功的经验，可以借鉴。我在教学音标时采取了以下做法，供参考。1.整体呈现

学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用法，这对整体教学48个音素打下了基础。上课一开始先让学生齐唱英语字母歌，并集体背诵字母一遍。

2.利用投影片或挂图等整体呈现英语48个音素。表格按元音(长短成对的要对齐，不成对的列在后面，双元音注意归类)，辅音(清、浊成对的要对齐，不成对的列在后面)，半元音单列。3.由教师将48个音素示范朗读两遍，让学生听准。4.教师领读48个音素2-3遍。

5.采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学生识记。

6.采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的进行对照朗读检查。再将几个不成对的辅音及2个半元音进行检查，并反复进行2-3遍让学生识记。

7.采用大卡片(一张一个音素)检查学生识记情况并及时正音。8.让学生自读自背音素表，不会的可问。9.引导学生集体朗读音素表1-2遍。10.教师讲解音标用法的要领。

① 辅音在前，元音在后，二者相拼。如： 字母 B〔bi:〕 see〔 si: 〕 ② 元音在前，辅音在后，二者不相拼。如： it〔it〕 is〔iz〕

③ 元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。如： our〔ａｕ 〕 desk〔ｄｅｓｋ〕

④ 讲清单音节词及双音节词只有一个重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。其余的拼读规则暂不涉及。11.让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，注意先易后难。并要注

意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。在始学阶段的2-3节课内熟记26个字母和48个音素，并初步学会用音标学记生词，从始学阶段先让学生牢牢掌握自学英语的钥匙，不再用汉字为英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进度。

三、超前集中学习单词 词汇学习的方法很多，大家可以采用“十六字”的“俩俩法”、“三位一体”的“直呼式”和“链式法”等。“24字”采取分散难点的方法，在放假前两天先利用我们编写的下学期要学的单词表集中领读正音，假期中让学生将四会词自学，达到会读，记住汉义、词性并会默写(始学阶段放在字母，音标教学后)，纲外词只要求会读、知道汉义。并由学生自制新学期要学的单词卡片。开学后第一节课，可采用汉译英、朗读等多种方式，检查学生假期中识词的情况，并讲评。对于不会的词要进行补救，积极词汇要进行讲解、造句、应用。在开学初半周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。“24字”集中识词的方法是： 1.整体呈现

将我们编的“词汇快速突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的词按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。

2.突破难点，教师从这些词中找出几个难读的词领读，正音。

3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，词性)应用放在学新课和强化训练时重点解决。4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。5.用大卡片检测学生。6.让学生利用小卡片自己识记。7.让学生利用小卡片互相提问。8.分组抢答识记生词，并要评估激励。

9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。

10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。

12.下周学新课前的每单元的词汇复习。该模式适用于始学阶段的识词，其余阶段可适当变更每单元的词汇复习。

13、单词识记的方法很多，如“词根归类法”、“比较法”、“构词法”、“兴趣记忆法”（像形、像声、绕口令、唱等）、“文段记忆法”等都可以应用。

四、超前集中学习语法

在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。学习语法方法很多。如兴趣法（开展游戏、演唱、讲故事）、背文段、背句干法、任务型教学等都可以应用。

五、超前阅读

由于扫清了生词、语法这两条障碍，学生在假期中或开学初、学新课前就可对课文或对话进行超前阅读了，这个环节可以是整册书的阅读，也可以是一个单元的，要因人、因条件有学生自主掌握。

(二)整体掌握

整体掌握指的是：

1、面向全体学生，2、将英语的四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用，3、在学习对话课和课文时，破除分割式串讲法，采用简笔画(挂图、表格或多媒体等)带词语要点提示法，将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文，经过教师的科学点拨、引导，让学生将对话背熟后，进入角色地表演；将课文熟练复述，再进行课文的演讲、讨论等，突出任务型教学。

超前集中解决了新学词汇、语法的困难，在学新课前一定要复习本单元的词汇，在客商不再处理生词，这位对话和课文的整体掌握打好了基础。

一、对话课

课前1分钟的自由会话（热身活动）。谈论与教材内容有关的问题，也可谈见闻等。

1.听：采用“心记法(即让学生高度集中精力听准中心)，让学生听一遍对话录音，记住三件事：A.什么人在对话? B.在什么场所对话? C.谈话的中心议题是什么? 2.问：就上述3个问题进行提问。可以教师问学生，也可学生互相问答。

3.读：可朗读或默读。教师领读或学生自读或同桌对读。借学生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的简笔画来，并注上关键词，以帮助学生记忆上口。当然也可以采用图片、挂图、投影器或多媒体等。4.解疑：对话中没有多少要讲的内容。新学词语和语法条目也不要作过多的讲解、举例。可留在强化训练阶段中进行。解疑时间大体控制在2分钟左右，主要是扫除语句障碍。

5.导背诵、导表演：（以下环节适用于较长文段，文段较短的要全文背诵，针对学情灵活操作）

A.让学生合上书，看着黑板上的简笔画和重点词语(或挂图、投影器、多媒体等)，教师将对话的主要内容概述一下，形成一个整体情境，再由教师进入角色地示范表演对话1-2遍，让学生听准、记熟。B.教师用教杆指着图和文让全班学生跟随教师进行对话1-2遍。C.教师用教杆指点引导，让学生看着图文熟背对话，直到上口为止。

D.根据教材上出现的对话人物，让同桌或前后桌展开对话，记不住的地方看一下图和文或相互提示一下，实在想不起来的句子可掀开书看一下。

E.教师依照对话的角色，让学生在座位上对话。

F.采用抢答式找2-3组学生到黑板前入角色进行对话表演。G.让全班学生集体大声背诵对话1-2遍(照顾中差生)。至此，全班学生都能熟背、表演对话了。

6.再创情景的模拟对话表演：让学生以同桌或前后桌为一组，运用本对话中所学新词语及主要套语，编写出更换场所或再创情景的模拟对话，并在座位上进行对话表演。在达到一定的熟练程度之后，让2-3组学生到黑板前口头进行对话表演。

7.布置作业：复习课文中已超前学过的词汇，预习课文一遍，将疑难划出。

二、课文课

课前1分钟的自由会话（热身活动），可谈论与教材有关的内容或所见所闻等。

1.听：既采用“心记法”让学生收听1遍课文的录音。让学生听准 ① 课文的主要线索或层次是什么? ② 课文的主题是什么? ③ 作者的主要观点或意图是什么? 2.问：采用抢答式，就上述3个方面的问题进行提问。

3.读：教师领读(适用于低年级学生或差班学生)，学生自读课文1-2遍(低年级学生1-2遍，高中学生一遍，课文过长的也可采取预习或将听读同时进行)。教师借学生读课文的机会，依照课文的线索或层次，在黑板上画出几幅能连贯表达课文内涵的简笔画，并在每幅画下注出能串连课文内容的关键词。这就成了一目了然的连环画了(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，极易整体熟练掌握课文。

4.解疑：破除对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的语法和词语疑难扼要解释，扫除语句障碍，对于课文中的大量新学词语和语法项目放在强化训练中归纳、简介、训练，以保证充足的对课文内容的整体掌握时间。该环节控制在2分钟左右。5.导复述，导背诵：这个环节有很强的伸缩性和包容性，对课文内容的掌握依照学情可长可短，可多可少，但对于较短的课文应全文背诵，对于较长的应尽力达到1/2的量进行复述或背诵。较难较长的课文，普通班，差班，也可以在第一节课先处理听、读、语言知识点的讲解分析，第二节课导复述，演讲及课文浓缩等。在这一环节中，通过教师运用所画简笔画(图表等)及词语要点提示，恰当点拨引导，利用20分钟左右时间，优生可熟练背诵、复述；差生也能简要复述，熟记课文主要内容和新学词语。这主要是将抽象繁杂的内容变成了形象直观的看图口头作文了，并依照认知规律和记忆规律，采取反复循环刺激，反复渗透，大大增强了对课文内容的语句要点特别是新学词语的高度复现率。其具体操作方法如下（但要依学情灵活掌握）：

A.让学生合上书，教师用教杆指着黑板上的简笔画和语句要点提示从头到尾将课文内容复述两遍，让学生用心听准、记熟。

B.教师用教杆指着图和文大声，学生小声跟随教师复述课文。C.用上述方法教师小声，学生大声复述课文2-3遍。D.教师不出声，让学生大声看着图文复述课文。E.让学生看着图文自由复述课文。

F.采用抢答式，找几位学生在座位上复述课文，每生只复述一幅图。

G.采用抢答式，找1名优秀生在座位上看着图(文字可擦掉)从头至尾将课文复述完。

H.采用抢答式，找1名学生到黑板前面面对全体学生不看图和文字提示，将课文从头至尾复述完。

I.教师用教杆指着图和文让全班学生一起大声将课文从头到尾复述一遍。至此，全班学生可熟练掌握课文，优生可背诵，个别记不住的，课下看看书也就记熟了。

6.让学生以课文为话题，借用新学词语展开随心所欲的演讲、表演、搞新闻发布会等，将课堂语言转到真实情境的言语交际中运用。充分体现任务型教学。

7.浓缩课文：教师用9-10个句子(初中可少些)，包容本课所学新的词语要点，将课文内容浓缩成汉语(用投影仪或小黑板等)，采用抢答式，让学生诸句译出。待集体矫正后，让学生背熟，作为本课的复习提纲。8.布置作业：改写或扩写课文。

(三)强化训练

课前1分钟的自由会话或热身活动。

1.检查学生课文的背诵、复述情况以及课文的改写情况。

2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的新学的要点词语或语法项目。3.采取个个击破的方式，诸条简介和引导归纳、训练这些词语或语法现象。1)用多媒体、投影仪等展示出该词条或语法例句并注明汉义。2)采用抢答式让学生背出该词语或语法项目在课文中出现的原句。

3)框架式训练：运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法现象的2-3个句子。4)多向交流：突出任务型教学，让学生运用新学语法、词语去做事情，去演讲等： ① 运用该词语或语法现象进行师生之间的交流。

② 让学生结合生活实际造句或互相用该词语或语法现象问答，对话。5)注释。即对该词条或语法的一些归纳、讲解等。

6)将本单元所练的词语包容在一篇小短文里挖空，让学生做短文填空训练，以检测和训练学生对新学词语语法的运用能力，并熟背该短文。7)布置作业：扩写课文的某一部分。

(四)习题精做 所谓习题精做指的是习题的精选、精练、精讲。现行教材的课后练习量太大，再加上基础训练和各式各样的习题，学生的作业量太大，师生疲于奔命。为减轻学生负担，必须将学生从题海之战中解放出来。首先教师要针对学情、教材、大纲和教材的重点从题海中精选出哪些是必做题?哪些题在整体掌握、强化训练中已经做过了，可以不做。还要针对学生的缺漏点，采取以汉译英口头训练为主进行巩固和补偿性的训练，突出抓好因材施教，在有限的课堂时间内注重练习的质量和效果。在练习中应以培养学生的实际运用语言的能力为主，教师一定要少讲、精讲。其方法步骤如下： 课前1分钟的自由会话，或热身活动。

1.针对教材的重点难点和学情，精选精练必做的课后练习和基础训练题。注重反馈矫正及恰当点拨归纳。2.针对训练中发现的学生的薄弱环节和教材的重点难点，每单初中元编选20—30个，高中40—50个汉译英句子，让学生口头快速做出。

3.做给出题目的书面表达或看图作文题。当堂完成。并找2—3名上、中、下学生将其书面表达写在投影片上，让全班改错。教师要出示范文，让学生背熟。

(五)学一带四

教学大纲十分强调学生阅读能力的提高，这是培养学生综合运用能力的主要目的和归宿。“学一带四”课是与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练，“学一带四”不是一成不变的，开始时可“学一带二”、“带三”，程度提高后也可“带五”、“带六”，要依本班的学情而定。训练时，教师要运用图示结构理论大胆放给学生自己读，自己做题，自己查阅资料，教师不能串讲，只交待阅读任务和解题技巧，控制时间，计算读速，矫正答案，帮助学生解除疑难。阅读时可让学生四篇文章一气做完，留出4、5分钟由教师矫正答案、解除疑难，指导技巧。也可四篇文章划定时间，逐篇处理。所选短文最好应是英美人的原著原作，生词量不超过2%，与所学教材相近，难度略高于教材，让学生跳一跳够的着。学生读时既不能朗读，也不能默读，而是采用扫瞄式的视读法。学生读时身要正，不用手指，不回视，遇到疑难，同学之间或师生之间可展开讨论。该环节的主要方法步骤可以是： 课前1分钟的自由会话或口头作文。

1.用4选1的阅读测试法或真假辩析法检测学生对本课课文的深层理解度。2.布置本节阅读任务、指导阅读技巧、划定阅读时间。3.让学生做阅读训练，针对学情恰当指导解疑，矫正答案。4.小结阅读训练情况。

5.布置作业：复习下节课(或单元)的生词，预习一遍对话或课文。

(六)课外阅读

课文的精读，课上“学一带四”的限时阅读和超前集中识词，为学生的课外阅读打下了良好的基础。要真正学好外语，单*课上时间还是不够的，还应该将学过的词汇、句型和语法放在课外的大环境、大社会、大视野中去阅读、重现、体会和运用，才能熟练掌握。这也是学习外语的归宿。要让学生坚持每天读500--600词汇的同步趣味性短文，从初一坚持到高三读下来，仅课外阅读量就可达到90多万字，再加上教材，即“学一带四”的阅读量，因此学好一门外语的目标就可以达到。课外阅读的方法步骤可以是：

针对学生的不同学习阶段，教师可由浅入深的推荐一些图文并茂、富有兴趣的英美简易读物、国内外出版的英文报刊、杂志和读物等。每天让学生坚持15分钟左右阅读，教师对课外阅读应有布置、有检查，也可指导学生自由成立课外阅读兴趣小组。

2、引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。教师每周或每学期要总结表彰优秀，也可组织阅读竞赛。

3、开展英语听力、口语角活动及英语节目表演文段、词汇演唱、广播，书法竞赛等。教师可到现场指导。“24字”模式也可以用于复习课。进行期末、学年或毕业复习时可注重前四个环节（即超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做）的灵活运用。

深入进行课堂改革，努力提高课堂效益，是搞好外语教学的关键。我们的实验还仅仅是开始，还有很多不足之处，诚望专家、同仁斧正，共勉，为切实搞好我国的外语教学，构建符合我国国情的优秀课堂教学模式，为大面积提高外语教学质量而奋斗!

[参考]研究的实施阶段

1．“超前集中,整体掌握”教法的运用操作 1）“集中识词”，扫除英语学习中的“拦路虎”，充分树立学生学习上的心理优势。以单元集中为主，借助大小卡片，电脑，投影仪，音像等设施，以话题为中心展开。具体步骤分为：

① 把词汇表或某一单元的词汇，按语音词性词形词义进行收集分类。② 把所要学习的词汇交给学生，让他们先试拼试读，然后老师予以正音。③ 选择重点词汇，进行英语释义，或提供句子或段落等语境。④ 学生用所学词汇串联故事或扩充语境。⑤ 图片，短片帮助学生学习新词。

⑥ 学生结合单元话题，利用不同教材和网络资源，收集相关的话题词汇。

在词汇集中教学中，为了避免学生识记单词的枯燥感，激发学生学习兴趣，增强学习信心，我们特别注意方式的变化，默写，听写，连词成句，改错及看图或短片猜词等。或几人一组，用所学词汇串联故事，背默短文；或看图讲故事或做完形填空。始终寓单词学习于语境中，实践证明，此法切实可行，效果甚佳。

2）语法集中，为学生自主学习教材和课外泛读尤其是网络阅读铺平道路。

在集中识词的基础上，借助教材后附录中的语法项目，让学生先浏览预习，然后通过教师深入浅出的讲解归纳和适当的基础训练，要求学生记住其基本概念形式，掌握基本用法。如我们结合学生对谓语形式尤其是被动语态的形式掌握较差的实际情况，首先让学生浏览课本上该语法的表述，然后就每种形式的被动语态给出一至二句，让学生完成其谓语部分，最后师生一起归纳出各种形式：

am / is / are + p.p.was / were + p.p.has /have been + p.p.had been + p.p.will be + p.p.would be + p.p.am / is / are being + p.p.was / were being + p.p.情态动词 + p.p.然后，师生一起得出结论：被动语态的基本形式：be + p.p.a）被动语态各种形式的变化均为动词的变化； b）记住不规则动词的过去分词；

c）只有及物动词（短语动词）才可用于被动语态。

根据高中阶段长难句理解将成为学生阅读理解的一大障碍，师生一起通过大量的实例总结出复杂句式的三种基本形式： a）分句，and /or / so / but / for + 分句； b）主句，连词 +从句；或连词 +从句，主句；

c）非谓语形式，句子主干；或句子主干，非谓语形式。

3)通读课文，整体掌握。

为配合词汇和语法集中，我们要求学生利用课余和节假日通读教材，熟悉教材体系，初步把握阅读文章的线索体裁或题材，并要求基础较好的学生完成文章前的问题。

在单元阅读课教学之前，我们要求学生再现单元词汇，再次通读课文，指出文章主旨与大意，概括说明文章的中心思想。对于说明文和议论文，要求学生找主题句，弄清写作层次。如果是记叙问，要求学生找出五个W（when / where / who / what / why）和一个H（how）。结果证明，这既有利于课文的整体教学，更有助于提高学生的阅读能力。

2． 强化训练，习题精做

1）学生通过学习单元内容，发现问题；

2）学生个体或小组查找资料，师生共同解决问题；

3）教师精心设计练习，学生精做；

4）师生共评习题，进行知识归纳和拓展。3． 学一带四，课外阅读

学生精读单元课文的同时，再泛读课外补充读物，做到学一带四，甚至多带。如人教社编写的同步《英语泛读》；课题组教师集体编写的校本教材《同步阅读》；《新概念英语》；英文报刊：“英语辅导报”，“英语周报”，“二十一世纪报”等；网络阅读：学生轮流从网上抄录的每日新闻，校园网的英语资源库，包括英语新闻，听力训练，VOA英语和英语歌曲等栏目（参看学校网址：http://www.tanghu.net）。

4.坚持俩俩对话，提高学生的交际能力 教材提供了俩俩对话的最佳材料。因此，我们充分利用对话课给学生充分的时间和机会。与此同时，在早自习课时，除要求学生朗读课文外，还专门利用10分钟时间让学生分组进行Free Talk。这样，每天早读时间，在校园的各个角落里都可以听到琅琅读书声和用英语交流的声音。

5.丰富多彩的课外活动为学生提供了运用英语的环境和锻炼机会

1）英语角：外籍教师和本校英语教师的加入给学生提供实地运用英语进行交流学习并提高的机会。

2）英语兴趣小组：听说小组，阅读小组和写作小组等结合学生在英语学习中的特长和兴趣，并使之得到充分地锻炼和发展。

3）英语活动月：每年12月为“英语活动月”。所有学生都有机会参与。节目从小组，到班，到年级，再到校级层层表演和评选，最后进行全校活动月汇报演出。活动内容有：

① 英语短剧和课本剧表演；

② 英语演讲比赛：形式为主题演讲和自拟题目演讲； ③ 全校唱英语歌曲：主要在晚自习前15分钟，利用学校电视台或广播站统一教唱或班级内选唱等方式；

④ 英语手抄报评比：按整体设计效果和内容等方面评出个人及集体（以班级为单位）的各级奖； ⑤ 英语广播稿评比：学生自己写稿反映发生在身边的人和事，写稿人按照统一安排的时间和顺序到广播室播音，按稿件质量和播音效果评奖。

第二篇：二十四字教学模式心得体会

读《二十四字教学模式》有感

南张中心小学 穆如芝

新一轮的课程改革如火如荼的进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解。

一、自学感悟：在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。

在这个环节中应尊重学生的个性特征。因为阅读文学作品时人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，所以在我们传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习。让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《鞋匠的儿子》一文时，我问学生打算怎么样学习这一篇课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的抓住文中的关键词来体会，有的则是边读边做批注；写下自己的体会，有的边读边圈、点、写„„

当然，对生字的学习则是教师留给学生一定的时间让其自己动手通过查字典、查教辅资料等的方式自主学习完成，然后，通过所学的生字把课文读通，读顺，做到能流利的读课文。

二、自学检测：在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。

我认为此环节是在自学感悟的基础上展开的。检测的目的是为了检查学生自学时是否真的动脑筋，真的感知了课文内容。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，同时也要注意学生原有基础和发展水平，其目的是取得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。例如教学《古诗两首》时，在学生自学完后，我要求他们做课后第三题，检查后我发现学生自学效果很不错。

三、合作交流：以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学得好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

此环节的实施过程中我认为小组合作交流要体现“积极互助、同时互动、人人尽责”的原则，合作交流不仅能提高好同学的思维和解决问题的能力，而且对于学不懂的同学也能起帮助、促进作用，让其在合作学习中解决不懂的问题。在这一过程中学生对所学内容有了深层次的理解。当然，在合作交流中也有解决不了的难题，这时就需要教师在全班和学生一起交流解决。例如教学《我应该感到自豪才对》在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会„„这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

四、展示点评：毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。

五、分层训练：即教师要根据教材，创造性地编排练习题。

此环节的应用我认为分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验，题型从不同层面检验了课堂学习的效果，同时也对不同水平的学生作出了不同要求。例如教学完《庐山的云雾》一课时，我出了这样三组练习题：A熟读文中四字词，并能用“留恋忘返”造句，B通过上网或查资料总结归纳出描写庐山的词语；C以绘画的形式画一幅自己心中的庐山姿态。

六、拓展延伸，即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。

拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，而且能用所学知识解决生活实际问题，做到学好语文、用好语文，两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。以上是我对“24字教学模式”的粗浅理解和在教学中运用的一些事例，还有许多不足，希望大家给予指正！

南张中心小学

《二十四字教学模式》心得体会

穆如芝 2013年3月18日

第三篇：二十四字教学模式 心得体会

《二十四字教学模式》心得体会

新一轮的课程改革如火如荼的进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。我紧跟课改步伐，实施学案教学虽有一定难度，但我也尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解：

一、自学感悟：在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。

在这个环节中应尊重学生的个性特征。因为阅读文学作品时人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，所以在我们传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习。让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《鞋匠的儿子》一文时，我问学生打算怎么样学习这一篇课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的抓住文中的关键词来体会，有的则是边读边做批注；写下自己的体会，有的边读边圈、点、写。当然，对生字的学习则是教师留给学生一定的时间让其自己动手通过查字典、查教辅资料等的方式自主学习完成，然后，通过所学的生字把课文读通，读顺，做到能流利的读课文。

二、自学检测：在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。

我认为此环节是在自学感悟的基础上展开的。检测的目的是为了检查学生自学时是否真的动脑筋，真的感知了课文内容。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，同时也要注意学生原有基础和发展水平，其目的是取得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。例如教学《古诗两首》时，在学生自学完后，我要求他们做课后第三题，检查后我发现学生自学效果很不错。

三、合作交流：以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学得好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

此环节的实施过程中我认为小组合作交流要体现“积极互助、同时互动、人人尽责”的原则，合作交流不仅能提高好同学的思维和解决问题的能力，而且对于学不懂的同学也能起帮助、促进作用，让其在合作学习中解决不懂的问题。在这一过程中学生对所学内容有了深层次的理解。当然，在合作交流中也有解决不了的难题，这时就需要教师在全班和学生一起交流解决。例如教学《我应该感到自豪才对》在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会„„这一 过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

四、展示点评：毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。

五、分层训练：即教师要根据教材，创造性地编排练习题。

此环节的应用我认为分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验，题型从不同层面检验了课堂学习的效果，同时也对不同水平的学生作出了不同要求。例如教学完《庐山的云雾》一课时，我出了这样三组练习题：A熟读文中四字词，并能用“留恋忘返”造句，B通过上网或查资料总结归纳出描写庐山的词语；C以绘画的形式画一幅自己心中的庐山姿态。

六、拓展延伸，即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。

拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，而且能用所学知识解决生活实际问题，做到学好语文、用好语文，两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。

知识是学会的，不是教会的，是练出来的，不是听出来的。所以，在今后我会不断学习先进经验，不断改进自己的教学方法，并在教学中践行观点。

第四篇：二十四字模式操作手册

《二十四字模式操作手册》心得体会

贾家镇小 杨反修

近来,太谷县的“24字教学模式”在简阳各中、小学校兴起,它给课堂教学改革带来新的启示,吹来了一股教育新风。作为一名教师,在这两个月左右的假期里,我通过看书、研习资料、慢慢体会到了“24字教学模式”的精髓,感觉到这是促进教育改革,改变教学模式,提高课堂效率的非常好的方式。这一模式将使学生的课堂主体地位再一次以新的方式受到重视。同时,这一模式也使得教师在课堂上教得轻松、教出智慧。

“24字教学模式”即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。这种教学模式要求根据教学内容灵活组织课堂教学,强调突出学生的主体地位,充分调动学生的积极性,提高课堂效率。教学中采用“学生互助”的办法,在二人小组或四人大组中实行“互为资源”学习,培养表达、倾听、欣赏、互助等能力,将学习资源最大化,达到最佳学习效果。

一、阅读感悟。这一措施是要强调个性发展,将课堂还归学生。在课堂上留给学生足够的自学时间,让学生初步感知学习内容,初步用所学知识解决问题。在这个环节中应尊重学生的个性特征。阅读文学作品时,人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,同样,语文教学中,同样一篇文章,每个学生有每个学生的理解和想法,在教学中,我们要让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来,从而使每个学生获得最大限度的发展。这种教学模式改变了学生被动听的“满堂灌” 的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。

二、自学检测。在学生充分的自学后,教师要根据课标要求,用基础知识组题检测,观察了解学生的自学成果。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目,而这些题则是既能体现教材实际,有能力求反映学科大纲和教材的要求,同时也要注意学生原有基础和发展水平,其目的不在于检测分数的高低,而是能更清楚地了解到学生掌握知识的情况,以便能够做到有的放矢。检测可以采用口试、笔试、讲练及小组评议等方法,题型可以活泼多样,题量不宜过大。

三、合作交流。以学习小组为单位,让不懂的同学有时间发问,让学得好的同学有知识升华的机会。合作交流这一方法不仅能提高好同学的思维能力,解决问题的能力,而且提高了相互协作、融入集体的意识。通过相互探讨、相互帮助,学生们展示自我并学习他人所长,融合众多观点,这样能够对所学知识有更深层次的了解,使学生收获更多。

四、展示点评。毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的,这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。展示点评的过程是检测学生合作交流成果的过程,也是教师了解学生阅读感悟能力的过程,更是对学生的学习成果进行赏识教育并激发学生学习兴趣的过程。展示点评中,学生除了汇报自己小组明白的问题,还可以就合作交流过程中未得到解决的问题提出来,其他小组则可以讨论回答该问题,讨论后仍不明白或无结果时,教师来作相应引导。这种情况下,学生能够就不懂得问题得到深刻的印象,学习能够取 得良好的效果。

五、分层训练。所谓分层训练,即教师要根据教材,创造性地编排好三组练习题。

(1)基础题:要体现巩固当堂所学知识点。

(2)链接题:要把所学知识和其它知识链接形成知识链。

(3)思考题:让学有余力的同学完成。

分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验,三种题型从不同层面检验了课堂学习的效果同时也对不同水平的学生作出了不同要求。“基础题”检验了后进生的基础知识掌握情况。“链接题”使得学生对先前所学和现在所学知识形成了一个完整的体系。“思考题”则给予了优秀学生思维拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所学知识灵活运用,解决生活实际问题,真正做到“学以致用”,并为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,而且能用所学知识解决生活实际问题,做到学好语文、用好语文,两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。真正让学生体会到学有所用的时候,他们的学习兴趣会变得异常高涨,学习效率会倍加提升。拓展延伸这一步不仅学习效率提高,而且能够提升学生的综合素质。

二十四字教学模式真正做到了让学生学得轻松、老师教得轻松,从而使课堂效率大大提升。在今后的教学过程中我将细细体会这种模式的内涵,将之更好地应用到教学之中,力争让这种教育新风惠及我的每一个学生。

第五篇：太谷县二十四字模式解读

太谷县课堂教学“24字模式”解读

一、“24字模式”的内容

24字课堂教学模式，及“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并以此为总纲，统领“新学科、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。

二、“24字模式”分项解读

“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划

一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是否分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。

“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。

三、该模式要求教师树立如下几种理念：

1、学生主体的理念。

课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神、培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳的学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

2、面向全体学生的理念

一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。

3、全面发展的理念 全面发展不是“大一统、齐步走”，是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认识特点和特殊教育的需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成长提供机会，使所有学生都能成才。四、四种课型设计要领

以课堂教学24字模式为总纲，“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

1、新授课教学模式案例设计要考虑六点：（1）、如何导入（2）、自学提纲（3）、自测题（4）、预估出现的问题（5）解决问题的方式方法（6）、设计分层题组。

2、复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：（1）、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基础题能展示这些基本的知识点和方法。（3）、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。（4）、这些知识点和方法在新课程的考试中如何考？

3、习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：（1）、今天习题课要巩固那些基础知识点和基本方法。（2）、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。（3）、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。（4）、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？（5）、用什么方法让小组展示。

4、评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：（1）、测评的是那些章节的知识？（2）、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？（3）、根据问题疑难，涉及的题组是什么？（4）、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？ 五、一节好课的标准

课堂教学是实施课程改革的主渠道，可是实施新课程改革以来，从管理者到实施者，对“一堂好课”的标准都比较模糊，在充分讨论的基础上，形成了“一节好课”的五个标准。

1、是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在学习过程中产生了良好的、积极地情感体验，并激发了进一步学习的强烈要求，而且越来越主动地投入到学习中去。

2、是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班同学中的多数学生有效率，让各个层次的学生都能有所收获。

3、是有生成性的课，即丰富的课：教师能引导学生及基地深入知识的产生过程之中，经过师生之间真实的情感、智慧、思维的碰撞，使学生在自己原有的知识结构基础上生成新的知识结构。

4、是常态下的课，即平实的课：不因公开教学而演练，不因示范教学而作假。

5、是有待完善的课，即真实的课：不求十全十美，只求反思与重建