让学生的语文素养在自主感悟中提升[最终版]

第一篇：让学生的语文素养在自主感悟中提升[最终版]

（博客发稿）

让学生的语文素养在自主感悟中提升

——“感悟阅读教学法”实践研究

常海山

内容摘要

“感”和“悟”是其区别于其他学习方式的本质特点。“感悟阅读教学法”是以“感悟”认知理论为指导，以“感悟”过程为基本教学方法和程式的语文阅读课教学方法。其基本程式是：读而感之——疑而问之——思而解之——品而赏之——悟而得之。基本策略有：诵读涵泳、情景想象、切己体验、鉴别比较、类比迁移。“感悟阅读教学法”调动了学生学习语文的兴趣，提升了学生的语文素养，提高了学生对生活、对人生的感悟水平，促进了学生人格的完善。

关键词

感悟阅读教学法

基本程式

基本策略

有一定教学体验的语文教师会常常思考这样一些问题：为什么语文教学成绩提高的速度相对于其它学科慢？为什么有些学生缺了课而考试成绩未必就差？而某些学生虽然十分用功，成绩却未必理想？笔者认为，这是语文学习的特性所致。

语文学习无外乎积累、理解和表达三个方面。“积累”除了知识积累外，还包括经验积累，当然，经验也是知识，只不过经验的特殊之处是“悟得”而来。“理解”并非数学的“求证”或“推导”，而是“领会”，是由“感”而生“知”，非“悟”而不能得之。“理解”离不开“积累”，没有经验的积累，绝不会有所领会。“表达”是理解的外在形式，是“感”和“悟”的语言形态。可见，“感悟”在语文能力的形成过程中起着关键作用。这就是为什么一个不识字的人，也能口若悬河，甚至可以成为民间文学艺术家，一个没上过几天学的人，也可以成为作家；而只会死记硬背的学生语文成绩怎么也上不去的原因。

鉴于这一认识，从“以学定教”的原则出发，我们把“感悟”作为语文教学的支撑理念，建构了“感悟阅读教学法”，用于语文教学实践，取得了显著成效。

一、“感悟阅读教学法”的内涵

“感悟阅读教学法”是适用于语文阅读教学的教学方法。“感悟”，“是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华”①的过程。“感”和“悟”是其区别于其他学习方式的本质特点。“感”，即感受，感受学习内容呈现的事物，并由此引发对已有经验的回顾、对相关事物的联想和创造性想象，使内心受到震撼；“悟”，即领悟，由于对内外事物有了深刻的感受，便产生了进一步思考，寻求其蕴含的意义、价值，或抽象出某一个道理，或类比为另一个事理，或总结为一个经验，这就是古人所说的“悟得”、“顿悟”。“感”是前提，“悟”是结果，由“感”到“悟”是一个由感性到理性的心理发展过程，这个过程具有渐进性、突发性特点。学生的学习，不能不经历这个过程。

“感悟阅读教学法”是以“感悟”认知理论为指导，以“感悟”过程为基本教学方法和程式的语文阅读课教学方法。帮助学生实现“感悟”是教学设计的主要任务，教师发挥教育机智、运用相关策略，引导学生进入学习情境，使之感受阅读材料中的画面、人物、细节、情感、思想等，并由此激活对已有经验的回顾、相关事物的联想和创造性想象，进而产生新认知，悟情、悟理、悟人生，实现人格的提升。

“感悟阅读教学法”让学生在阅读中自主感悟，学生成了“读”的主体、“感”的主体、“悟”的主体、发展的主体，改变了师传生受的教学方式，使学生的学习主体地位得到落实。尤为可贵的是，把学生的阅读经验、人生体验等作为教育资源引进阅读教学中，丰富了教育资源和课程内涵。同时，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课程标准）强化了 “感悟”在语文教学中的作用，让学生在自主感悟中提升语文素养，遵循的是语文教学规律，体现了课程标准关于语文教学的基本思想。

二、“感悟阅读教学法”的实践程式及基本策略

（一）“感悟阅读教学法”的实践程式

“感悟阅读教学法”以感悟认知规律指导学生自主阅读，在“读——疑——思——品——悟”的过程中，获得语言、认知、思维、创新能力的发展。其基本程式是：

1、读而感之。强调“读”，通过对语言材料的反复诵读，获得初步整体感知，并产生进一步探究的欲望；

2、疑而问之。发现并提出问题，为进一步探究确定目标；

3、思而解之。对问题化的作品内容进行深入思考，领悟作品的思想内容、情感理趣。

4、品而赏之。品赏作品的艺术形式、写作技巧、语言风格，感受“语文”的神力，领悟“语文”的奥妙，培养鉴赏和运用语言文字的能力。

5、悟而得之。联系已有的知识、经验、生活阅历，领悟阅读内容的深义或“言外之意”，进而产生独特理解和创新性认识，实现作品价值的提升和阅读意义的延伸。

实际教学中，“感悟”作为学生的阅读心理活动，在“读”、“疑”、“思”、“品”、“悟”的各个活动阶段都发挥作用，并非只作用于“悟而得之”阶段。

（二）“感悟阅读教学法”的基本策略

感悟阅读教学的基本要义，是在教师有效帮助下，学生对阅读材料所含情、意、理、美“感受”、“自悟”以及由此而产生拓展性“悟得”。在这个过程中，“教师有效帮助”就显得格外重要。它要求教师既不能撒手不管，任学生随便阅读，漫天无际地“体会”，完全处于自然化状态，因为那样就失去了课堂教学的意义，学生也难以受益；也不能越俎代庖，把自己的理解、体会“喂”给学生，以自己的感悟代替学生的感悟，因为那样就背离了“感悟教学”的宗旨，回到了灌输式教学的旧路。因此，能否体现感悟阅读教学的特点，收到感悟阅读教学的效果，培养学生的阅读“悟性”，关键是“教师有效帮助”，即“引导”得法。

引导学生“感悟”的基本策略有：

1、诵读涵泳

诵读涵泳是我国传统语文学习的主要方法。涵泳就是沉浸其中，诗文是水，读者像在水中游泳一样沉浸在诗文之中，细细体味。涵泳的基本方法就是诵读，熟读，乃至背诵。读书人都有这样的经验，拿到一篇优美诗文，当你忘情地反复诵读的时候，那些文字符号便转化成了声响节奏，出之于口，入之于耳；那些词语句子便转化成了画面情景，生之于眼，动之于心。在深切感受之中，自己不知不觉转变了角色，读者变成了作者，“文若己出”，诗文中流动的情、景、意、理，成了自己的生命活动，于是，诗文的意蕴便即刻“顿悟”，作品的绝美之处便心领神会，这就是所谓“书读百遍，其意自见”。

2、情景想象

用情景形象表达作者思想情感、反映社会生活，是文学作品的特点。读者对作品的理解与欣赏，必须经历两个过程，一是将文字转化成可视可听的音响画面，二是在音响画面的情景中感受、体味，进而实现对作品的理解与欣赏。

将文字转化为情景的阅读过程，是想象思维的过程。一是再造想象，即用还原方法，把语言文字转换为形象，复原出作者所反映的各种事物的表象。有时候，单凭再造想象还原形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的生活情境，让学生入情入境，感受体验，从而获得感悟。二是创造想象，即读者根据文本提供的信息，自己创造出新形象和新情景来。其中有两种情况，一种情况是作者常常不把话说透，有意留下一些“空白”，刺激读者用自己的想象去填补。对于这样的文章，可引导学生插上想象的翅膀，把在课文中的含蓄部分、跳跃部分、省略部分说出来，这样有助于丰富感知内容，加深对课文的理解，有助于把握文章内在意蕴，领会其包含的思想感情；另一种情况是读者受到感染、启发，不由自主地按照自己的理解或意愿，想象出另一种情景，这种新情景或是文本情景的延续发展，或是不同于文本情景的另一个。读者的主观意识在阅读过程中的这种参与，实际上就是“感悟”在产生。

3、切己体验

学生自身的生活经历、情感体验、学习经验、思维方式、处事习惯，是宝贵的教育资源，是学生对阅读材料形成“感悟”的心理基础。切己体验，就是将所阅读的语言文字与自己的生活经验联系起来，用自身的已有体验，解读他人的语言文字，达到由己“悟”出的目的。

联系生活和设身处地是引导学生切己体验的有效方法。前者指对于课文中学生有生活体验的内容，教师应引导学生联系自己的学习、生活经验来感悟。后者是让学生转换角色，以作品表现对象的身份进入作品，设想“我会怎样？”以增强情感体验和领悟。在体验中，主体主要通过想象、移情、2 神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验；最后，又使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识、经验和情感。

4、鉴别比较

有比较才有鉴别，有比较才有发现，比较是引导学生感悟的有效手段。在阅读教学中，要让学生学会运用比较的方法，对作品语言、内容、表现手法进行鉴赏评价，在比较鉴赏中感悟作品的意蕴和艺术魅力。如可以用减词、换词、添词的方法对作品的用词加以比较，用改变句子形式，更改进而语序的方法对作品的句式加以比较，进而品味、揣摩课文中的重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧；将同一题材而主题迥异的两篇作品加以比较，能加深学生对作者的胸怀抱负、人生观、价值观决定作品主题这一写作理论的感悟。如在教学陆游《卜算子·咏梅》时，将毛泽东的《卜算子·咏梅》拿来与之比较，能有效帮助学生鉴别两篇作品的意蕴、风格，感悟作品与作者的关系。

5、类比迁移

文无定法，但有定则；每一篇作品都不是孤立存在的，作品彼此之间都有着千丝万缕的联系。因此在阅读过程中，运用类比的思维方法，将相似、相关作品的阅读感受及阅读方法迁移到新课文的阅读上来，寻找相似点、共通性，不仅有利于作品理解，更会在相似类比中有所发现、有所感悟。例如，教学杜甫的七律《登楼》，学生对“花近高楼伤客心”这一诗句理解有困难，这时，老师可以启发学生回顾杜甫的《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”诗句，还可以拿来《诗经·采薇》“昔我往矣,杨柳依依”等以乐景写哀情的诗作名句作类比，将学生以往的学习经验迁移到对“花近高楼伤客心”的理解上，会使学生茅塞顿开，感悟产生。

三、“感悟阅读教学法”的实践成效

1、“感悟阅读教学法”的实践，调动了学生学习语文的兴趣，使课程改革理念有了可以依托的实践模式，语文课堂出现了自主学习、积极探讨的好势头。学生对“感悟阅读教学法”有浓厚兴趣，在“读——疑——思——品——悟”各个环节上，积极参与教学活动。由“疑”而“思”，由“思”而“解”，由“解”而生发“感悟”渐渐成为学生阅读课文的方法和习惯。

2、学生综合语文素养得到显著提升。笔者教的两个高三班，刚入高三时，学生对课文的学习还处于机械记忆和模仿理解的状态中，随着“感悟阅读教学法”实验的深入，学生逐步掌握了“感悟阅读”的要领，学习进入主体领悟的状态。在高考前的嘉定区最后一次模拟考试中，两个班的语文平均成绩，位居本校年级第一和第二名，其中高三（7）班由高三初始的第九名跃为第二名。

3、阅读感悟能力的提高，带动了作文水平的提高。刚入高三时，学生的作文普遍存在立意肤浅、取材俗旧、构思呆板的毛病。随着阅读感悟能力的提升，学生对生活、对人生、对写作有了深刻的感悟，作文质量逐步提高。继2006年一名同学在第19届上海市中学生作文大赛中获取一等奖之后，在2007年“‘恒源祥杯文学之星’全国中学生作文大赛”中，两个班又有5名同学分别获上海赛区特等奖1名、二等奖2名、三等奖2名，占本校获得名次奖总数的七分之五；1名同学获全国三等奖，为全校唯一。

4、学生通过感悟阅读，提高了对事物的认识和感悟能力，并把这种方法、习惯运用于对生活、对人生的感受上。如一位同学由数学的“向量”公式“AB”感悟人生道路，在随笔《方向》里写道：“‘向量AB表示的是一段有向线段，从始点指向终点’，这是数学上的定义。如果我们把向量的始点比作我们降临于世的那一刻，终点比作死亡的那一刻，难道我们的人生只能成为这一段有向线段吗？不，我们不能活得一点意义都没有，不能把自己定在这一线段之上，起码我们会走出人生那精彩的路，让自己觉得在这个世上走一遭是值得的。”。

注释：

①刘贞福《论感悟——学习语文新大纲、课程标准的体会》，《课程·教材·教法》2004.3

第二篇：在交互中提升语文素养

在交互中提升语文素养

三江中学语文组秦艳梅

《语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，这个目标的实现，中学教育阶段语文课堂教学起着举足轻重的作用。福斯坦大学校长说“学生学习的80%来自同学的影响”，笔者认为使学生的全面素养能真正得到提高，语文教师在课堂上如何有效组织实施教学是关键，施教中交互主动权是较为积极而有效的教学策略。

一、交互主动权，要真正体现学生的主体地位，培养学生的观察能力，思考能力。

1.交付主动学习的权力

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对世界充满好奇心是中学生的一大特点。如在教《边城》之前，可给学生布置预习的任务。在上课和学生商量：我们是阅读课文中节选的小说部分，还是想看电影从整体上了解沈从文和他的《边城》？在已经激发起了学生看电影的兴趣时，交付学习主动权，如果要看电影就必须先答应老师的要求。那就是在看电影的时候 1

把自己感受最深的地方记下来，并能提出自己不理解和感觉重要地方。看谁记得又多又好，好的有奖赏。

2、交互学习成果

新课之初，交互学习成果，即把观看电影时记下自己感受最深的及提出自己不理解和感觉重要地方与同学交互。

在语文教学中，教师要善于寻找教学内容本身内在志趣，依据学生心理特征、认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。这样，在符合学生心理认知特点和认知规律的基础上，首先把学习主动权交付，调动全班每一个学生的学习热情；其次，交互学习成果中使学生对《边城》的内容，甚至对作者沈从文的文风有了基础性的、感性的、多方面的认识，同时学生对学习《边城》感到既轻松有有兴趣；最后，在记重点和记问题的时候学生不自觉地就锻炼了自己的观察能力和思考能力。

二、交互主动权，调动学生的参与意识和表现热情，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力。

在语文课堂教学中，交互主动权要让学生以一个探索者、发现者、求知者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，激发创新因素。看完影片后，进行课文阅读随后，让学生查资料进行分组讨论，把每组自己所有同学的问题和重点都进行分析归纳，并由各组选出自己的代表负责把本组的问题和重点以及分析结果向其他同学作出说明。而其他组的同学则认真

进行评价。最后，由教师根据同学们的意见进行总评，对学生分析内容的得失，及对于作者的认识给予科学评判的与解说。对优秀小组和优秀个人进行掌声和小纪念品进行奖励。并对平时胆小的学生在课堂上的表现给予肯定，为他们在以后的课堂上继续努力表现自己储备自信。

这样在交互中，各小组为了自己小组的荣誉都积极参加讨论，并勇敢发表自己的观点和看法。不仅调动了所有学生的热情，而且能使学生加深对于课文内容的理解，同时在交互中，他们有机会择善而从，也提高了学生的人际交往能力和语言表达能力。最后通过分析问题，解决问题也提高了学生的思维能力。

三、交互主动权，重视学生概括能力的提高，在课堂上融入爱国主义教育的内容，让学生学会做人，学会做事，学会生活。

学习是为了生活，生活是知识的源泉。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破陈规的训练。在分组讨论及总体感知的基础上，让学生归纳《边城》中最值得我们学习之处。教师在学生进行归纳时适当引导：把《边城》中美丽的景色和主人公美丽的心灵进行对比，把《边城》中人们之间善良和睦的关系同学生的实际生活相联系，把《边城》中最美好的人情同现代

社会的拜金主意进行对比，让学生在交互中具体感受懂得人与人之间应该和睦相处，应该为我们国家建设和谐社会做出自己的一份努力，以使我们的国家更加的美丽富强。以达到学生在学习中能“择其者善而从之，其不善者而改之”。

这样，在师生、生生交互中，而能让学生明白在学习生活中，那些应该做，那些不应该做，从而教会学生如何抉择，如何学习，如何与人相处，如何生活。

四、交互主动权，提高学生辨别美丑的能力和鉴赏现当代小说的能力，全面提高学生的语文素养。

培养学生的能力是教学与学习学习的目的。在前面观、看、读、想、听、说的基础上，让学生集体、小组、讨论交互中知道:青少年应该在平时的学习生活中多看那些表现美的善的文学作品，对那些宣传色情暴力等不健康文学影视作品则应该拒绝。同时让学生感受到，一篇好的小说作品应该从人物、环境、情节、主题、表现手法等方面来进行鉴赏。

这样，既达到了为考试服务的目的，而重要的是教给了学生如何鉴赏现当代小说的方法。在真正意义上使学生在各个方面都能得到切实的锻炼和发展，提高了学生的全面语文素养，也为学生学习其他课程奠定了坚实的基础，体现出语文的学科魅力。

第三篇：浅谈在作文教学中如何提升学生的语文素养

浅谈在作文教学中如何提升学生的语文素养

生活处处皆“作文”

《语文新课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，我认为作文的指导与写作不仅仅是在课堂上，而应该更多地在课外，在平时的实践生活中，抓住时机，顺势指导，对学生进行有效的作文熏陶和渲染。

一、作文指导在各种晚会上。

晚会是一场视觉的盛宴，是欢乐的海洋，是喜庆的象征，更是孩子们最喜爱的一种娱乐方式。逢年过节总少不了它的存在，它以丰富多彩的形式留在我们的记忆里。其实只要我们留心观察，你会发现在晚会上也能给孩子们作作文指导。如去年我们学校举行了文艺汇演，对每一个表演的节目要进行打分评奖，结果出来了，我们班的合唱只拿了三等奖，而小品、相声却全都名居榜首。学生跟我埋怨说，新年晚会怎么搞得，晚会不是应该以歌舞表演为主的吗，为什么唱歌、跳舞的，不讨人喜欢，反倒是对小品、相声相当给力呢？听到学生的疑问，我非常开心，她们能想到这个问题，说明她们很会思考。就这个问题，我从作文的角度进行了回答：一是小品、相声表演主题鲜明，有意义，有内涵。我们搞得是新年晚会，而你们唱的是什么歌曲？流

行歌曲。你想表达什么愿望呢？大家都没听出来。而小品、相声，虽然短小、但是有实际意义，比如“正话反说”这个相声，大家都能听明白，它是教育我们说话时要注意正确表达，注意语序的排列；小品“课堂风云”，它教育学生在课堂上，一定要学会尊重老师，它有内涵，有意义，所以拿高分；二是演绎的道具与主题不相符。唱歌、跳舞，虽然通过了长时间的排练、挑选表演服装、精心的化妆，但是我们最终的服装也不符合歌曲本身，也不符合小学生的年龄特征，没有青春活力，动作不整齐划一，面无表情，纯粹就是为表演而表演。这不就像你们的作文吗？虽然在作文中，你运用了大量的词汇，优美的句子，华丽的语言，各种各样的修辞手法，但是却徒有其表，华而不实，不符合主题，看起来空空洞洞，更是像无病呻吟。你说这样的作文能获得好评获得高分吗？再看看小品、相声，他们虽然以校服登台，但是他们只使用了一个话筒，却能逗得全场捧腹大笑，而且你们也情不自禁地被他们的精彩语段给逗乐了，不是吗？一番话，说得学生们心服口服，频频点头。就这样，又给学生们上了一堂生动的作文指导课，相信以后，他们再看文艺表演或写作文的时候，就会想：作文的内容是否符合主题，作文的表达是否为表达中心服务，表达的方式是否恰当，心中就会有明确的评价标准了，如此两全其美的事，我们又何乐而不为呢？

二、作文指导在黑板报中

黑板报能够激发学生创新的智慧，能帮助学生树立自信心，能培养学生的合作精神和提高学生的审美能力。然而小学生刚开始接触黑

板报时，根本无从下手，这就需要我们老师的指导，而这个指导无疑又是一次印象深刻的作文指导。

上个星期学校接到紧急任务，要求每个班要出好一期关于安全教育的黑板报，我叫了几个学生帮忙弹线、画边框，他们忙了半天，连个基本框架也没搭好，真是急死我了！不知该怎么办才好？再看看其他班级，江山已完成一半了，他们的设计框架一目了然、主次分明地呈现在黑板上。这时，“作文指导”几个字又忽闪在我的脑海里，趁此机会，我何不对他们进行黑板知识结合作文构思进行一次恶补呢？于是，我忍住心中的怒火，把几个帮忙的学生叫到一起，带他们先去参观其他班的黑板报情况，走了一圈之后，我问他们发现了什么？有的学生说，他们都是把黑板分成几个框框，有的学生说，他们的标题很醒目，他们的版面有文字亦有图案，还有的说，他们的颜色很漂亮，框与框之间还有花边„„我满意地点了点头，说：“很好！你们观察得很细心，没错！主题鲜明、版面醒目、图文并茂、色彩和谐，这就是成功黑板报的标准。而出黑板报的基本步骤就是先整体后部分，整体指的黑板报设计的版面，部分指的画线、图案、间隔，就像我们平时的作文，先构思立意、列纲起草、合理安排材料的先后和详略，然后才是修辞手法和标点符号的运用。你们之所以落后，杂乱无章，也是因为这个原因，明白了吗？”经我这样指点，他们恍然大悟，连忙点头称是。

陶行知说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。只见他们拿起黑板报设计图，群策群力，积极思考，提出不同的设计

方案，调整顺序，从头开始，拿着尺子在黑板上量了，接着把黑板分成了若干个区域，然后兵分几路，写标题的写标题，弹线的弹线，画画的构图„„果然不出一会儿，黑板报已初显雏形。在大家的积极配合下，经过两三个小时的努力，终于出色地完成任务！但是，我没有马上叫学生回去，而是带他们再一次去参观其他班出好的板报，从主题是否鲜明，设计是否合理，版面是否整洁，文字是否工整清晰，文章之间及黑板报四周是否有空隙或者花边装饰等方面进行评价，每个同学必须说出一个优点和缺点。现代科学研究结果告诉我们，评价对于活动有重要的导向作用，如何评价将会对活动的主体产生重要影响。教师要积极导向，保护学生的自尊心，使他们内心享受到美的滋味，使他们一走进校园就情不自禁的要看一看自己的杰作，成功感自心底升起。做人的自信心有了，学习作文的自信也会慢慢地随之而来。

三、作文指导在演讲之后

有名师指出：学生作文最好的修改方式就是当面修改，单独辅导，这也是学生作文提高最快的有效途径之一。然而对于学校的大班额来说，要做到这一点，是一件很困难的事，但办法总比困难多，如果能在每节课的前5分钟，结合教材的内容，安排一两个学生上台演讲，每次演讲完之后，老师对演讲的内容进行简单的点评，然后让学生再修改演讲稿就是一个行之有效的办法。如在学习六年级下册第三单元之前，让学生准备以“我的一次科学实验”为题的演讲，每个学生演讲之后，老师再针对其演讲的过程、内容、方式进行简单的点评，以肯定表扬为主，然后总结出“我的一次科学实验”的演讲流程，实际

上就是作文框架：开头可以引用有关科学的名言警句，中间部分要把整个实验过程解说清楚，最后给大家解释实验原理和切身体会。每个学生的优点和不足之处，都可以在一次演讲中暴露无遗，而老师恰好就可以借引机会，相机进行单独、有针对性地指导，能够取得事半功倍的效果。就像“我的一次科学实验”，当生演讲完之后，通过老师具体到位地点评，进行二次修改，他的那份演讲稿就已经是经过老师修改过的成功习作了。“不留一丝痕迹，我已飞过“，还没等到百花三的学习，学生的作文已经完成。

在浩如烟海的语文大世界里，语文课本上的知识只是很小很小的一部分，就像作文，如果纯粹靠单元的练习和指导，永远也不能有所长进、有所提高、有所创新。生活处处皆语文，只要你能用心体会，用心感受，领会其中的奥妙，挖掘生活中的有利因素，学生作文，在课外实践活动中也一样可以进行，因为生活处处皆“作文”。

第四篇：浅谈如何提升学生语文核心素养

浅谈如何提升学生语文核心素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的 熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。

我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。再拿«小狮子爱尔莎»为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只()的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生，讲究实效。

运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。

语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。

第五篇：在语文教学中,如何让学生真正做到自主学习

在语文教学中，如何让学生真正做到自主学习

语文教学是在教师的引导下，使学生获得语文知识，掌握听、说、读、写多种技能的过程。在整个教学过程中，学生是获得知识的主人。教师最主要的任务就是为学生获得知识的过程创造良好的条件。要做到这一点，就要改革课堂教学方法，改变以往那各学生在学习中消极、被动地接受知识的局面以优化的方法组织教学，传授知识，启发引导学生主动学习，掌握技能，做学习的主人我国教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句的意思就说：教师的教是为了让学生更好的学.因此，这就要求教师充分调动学生的感官和思维器官，让学生主动参与学习和探索，把学生原有的学习时间，充分还给学生，不能占用，以便给学生一个探究学习的环境，让学生真正做到自主学习。

一、激发学生兴趣，是学生成为研讨者的动力

兴趣是最好的老师，当一个人对所学的知识，产生了浓厚的兴趣时，整个身心就会处于积极状态，将迸发出惊人的学习热情，甚至达到忘我的地步，如果学生没兴趣，就不可能主动参与学习，参与研讨，因此，学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。中学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《死海不死》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，死海到底是怎样的呢？同学们有的说：死海是死的，没有生物的。有的说：死海是活的，人在里面是不会淹死的。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。

二、充分保证学生有自学，发现问题的时间，老师给学生提供一个主动研究学习的机会。

自学是基础，是让学生成为研讨的重要形式。自学，顾名思义是学生在已有知识的基础上，不依赖别人运用正确的学习方法，独立地学习，从课本中获取知识，发现问题。当代教育家叶陶先生说过“学生先听讲，不融化，不会成才。唯有入学而取得自学的本领，才能成才。”由此可见，自学这种形式对一个人的成才起至关重要的作用。过去，我校许多教师也要求学生自学，但就是时间得不到保证，是一种形式，根本达不到自学的目的。那么如何消除这一弊端。我认为，自学，首先要目标明确，看什么？怎样看？看后知道了什么？发现了什么？喜欢什么？接着叫学生相互交流各自汇报，然后全班交流师生共同研讨，最后谈收获，提出探讨性的意见。这样一来，基本上就把学生学习的主动权交给了学生，让他们真正成为自学者，发现者。

三、改变提问方式，调动积极性

“提问”是课堂教学中的一种必要手段。传统的教法，总是老师提问，学生回答。虽然，老师力求提高问题的质量，但仍有一种过于严密“监护”学生的感觉。学生也产生了听从老师指令的依赖感。要使学生成为学习的主人，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，就要求我们必须实破传统的“师传生受”的观念，改变提问方式，调动学生的思维积极性。

这两年，我试着以“自问自答”的提问方式组织教学，引导学生自已提问题，自己来解决问题，收到了较好的效果。如教学《骆驼寻宝记》这一课时，我先让学生根据文章层次，提出相应问题：文中一共写了多少种动物参与寻宝？最后是谁寻到了宝？等等。在他们对文章有了整体了概念和层次的概念之后，再引导学生就课文重点、难点部分进行质疑，以加深对课文的理解。如：我提出了这样一个大问题“你怎样看待骆驼寻到的宝/在你的眼中，什么是宝？”就这个问题，我让学生自由发表问题。他们有的说：“这个骆驼真苯，寻到宝不会自己用。”有的则说：“这个骆驼不是苯，他只不过是为大众服务。这是值得我们学习的。”学生们围着这个问题七嘴八舌的发表自己的意见。这样，学生对于教材的理解就容易的多，也深刻的多了。

实践证明，引导学生自问自答，不但能调动学生的思维积极性，而且有利于锻炼他们，自行探索问题的能力。

四、科学评价，着眼创造性

教师的评价对学生起着直接的影响。优秀的教师面对学生的回答，从不轻易使用“不对”、“错”这些字眼。因为他们知道，这样的评价会打击学生积极性，滋长怯懦畏惧的心理。心理学指出，胆怯和过分自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。离开了勇敢，实际上就陷进了平庸，就取消了求异思维，取消了想象，取消了独创。因此，教师对学生的评价要有科学性。另外，要鼓励学生勇敢地争论，不但对同学，对老师可以提出不同意见建议。对学生的独立见解，只要是经过认真思考提出来的，哪怕有几百分之一的正确成分，教师都应抱百分之百的欢迎态度，给予肯定。这样才能增强他们信心，使他们勇敢地去探索知识。

五、改革练习方式，培养自主性

要在教学中真正形成“人自为学”的生动局面，使学生作为学习的主体，跟随老师的主导而登堂入室，进而自身“修行”进取，还必须培养学生的自主性。学生的自主性是指学生自己有目的、有计划地学习的意识，有了这种意识，才会有主动性和自觉性。要培养这种自主性，就要改革练习方式。“布置练习”这是一句常用的教学用语。这个“布置”，带有指令性质，能不能来点儿“弹性”，让学生有自主的余地呢？比如造句，采用“自由造句”，即用教材的某些规定的词语造句，也鼓励学生另造，学会什么词语，就用什么词语造句。句式不限，数量不限。再如，“抄写词语”，可以由他们根据自己对课文中字、词、句的掌握情况去决定抄什么，抄多少，不搞一刀切。这种做法是让学生体现自主意志，给他们松绑，让他们自已去研究，自己去创造，学生也会凭着自己的意志和良好的习惯主动地学习。

六、留有足够的时间，给学生以讨论，交流、合作、研究的机会

改变教师一言堂，让学生成为学习的研究者，组织学生充分讨论，合作研究是一种有效的方法。这种方法既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用。教学中，我们应根据课文内容、问题的难易度，留有相应的时间，让学生交流、研究，畅所欲言，大胆想象，积极鼓励学生发表自己的看法、见解，不说套话，点点滴滴都可以。说错了，切忌挖苦、讽刺，否则就会打消学生的积极性。在讨论、研讨时，限制不要太多，不要牵着学生的鼻子走，任何问题学生只要找到自己的理由就算进了一大步。同时，也要求教师参与学生的讨论之中，重点放在后进生上。总而言之，让学生交流讨论，时间要给足，不要把学生的手脚捆得太死，否则就不能真正发挥学生的主体作用。更谈不上去研究了。

七、留一定时间让学生小结、质疑、自我评价

课堂小结、质疑、自我评价，是课改后一堂课必不可少的环节。小结什么呢？小结收获，小结学法，小结发现等；质疑什么呢？质疑不同的见解，不同的方法；评价什么呢？评价教材，评价学生，评价教师，评价社会等。一句话，凡属于学生有什么不同的就要提出来共同研究、共同探讨、共同评价。在班上，我设计了许多统计调查表册，主要是记录学生发现问题、研究问题的多少。使学生养成了勤于观察，发现问题，不懂就问，有问就去研究的好习惯。这样一来，充分体现了学生的发言权和探求知识的能力。这种方法，班内同学人人喜欢，常常出现意想不到的效果。

八、化静为动，强化感受性

让学生动手操作，参与教学，在实践中获取知识，这是一种十分必要的做法，可是长期以来，“动手操作”多出现于数学或其他技能课堂，语文课堂上学生动手机会少。其实语文课让学生动手也是相当必要的。语文课堂上学生的动手可分为两个方面，一是“写”，二是“做”。至于“写”，老师们大都重视起来了，而“做”却被忽略了。笔者认为语文课上让学生动手“做”，可把语文课本中的抽象事物、概念通过学生动手，进行充分感知建立表象，使他们摆脱感性知识材料一束缚。将感性活动与操作活动相结合，顺利形成概念。

比如教学〈风筝〉这课时，可先让学生亲自动手制作风筝，来体验一下弟弟做风筝的乐趣。这样操作可以使学生亲身感知。强化感受，化静为动，以动促思，培养学生动脑又动手的能力。

综上所述，在教学过程中，教师只有改革教学方法，不断创造条件，引导学生积极、主动地学习，学生的学习创设一种宽松、民主，共同研究的氛围，才能使学生在知识的大海中自由畅游，成为学习的真正主人。