移动学习环境下的教学创新

第一篇：移动学习环境下的教学创新

移动学习环境下的教学创新

编者按:移动学习环境的创设以及与其相关的项目的调研、开展,核心目的是希望农村学校可以通过这些“可以支付得起”的廉价终端,拓宽农村学生的视野,在“以学生为中心”的教学实践推动下,促使他们掌握、应用技术。

上一期专题所展示的教学案例,主要集中在传统的课堂教学方面,本期,华南师大柯清超教授在阐述移动学习环境对于推动偏远地区教学改革、促进区域内教育均衡发展的基础上,提供了一些“以学生为中心”的探究学习案例,这些案例体现了学生走出课堂、应用技术的便利、更有创意地学习的过程。

●移动学习环境推动偏远地区教学改革的实践

近年来,联合国儿童基金会与中央电教馆合作,应用远程教育技术,在改革西部农村学校教育、提高项目地区学校的教师信息化教学水平、促进信息技术在教学中的应用、改变学生的学习方式等方面,做了大量尝试。其中包括“中国和联合国儿童基金会远程教育项目”、“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”等。2009年5月,在总结与吸取上述项目实践经验的基础上,联合国儿童基金会和中央电教馆启动了面向西部偏远农村学校的“技术启迪智慧”项目(www.xiexiebang.com),项目由英国电信公司和儿基会紧急援助款项提供捐助,一共为60所项目学校提供移动计算机教室设备以及技术服务,帮助项目学校推动教学改革,提高偏远农村学校的教育质量。

“技术启迪智慧”项目为每所项目学校提供一个由1台教师用笔记本电脑和12台学生用移动电脑(上网本)、投影仪和无线路由器组成的计算机移动学习环境,并通过配备相关的信息化资源,让项目学校通过移动学习支持中心,实现西部农村学校和东部发达地区学校的教育资源互联、师生互联,开展教学改革实践活动,促进项目学校的教师专业发展,提高西部农村学生的信息素养,转变学生的学习方式,实现学习方式的多元化,培养学生面向21世纪的能力。

项目在2009年9月开展了项目学校的基线调研,基线调研采用问卷征询和现场调查相结合,共向60所项目学校的教师发放了2084份征询表,回收1746份;向四年级学生发放的征询表系班级整群抽样,回收609份;此外,现场调研抽取10所项目学校四年级189名学生进行计算机操作能力测试。结果表明:①项目学校有10%的教师能熟练掌握计算机基本操作,11%的教师能熟练掌握文字处理软件Word,6%的教师能熟练掌握电子表格处理软件Excel,18%的教师经常上网,10%的教师经常在网上开展交流,64%的教师上学期应用多媒体资源开展过教学。②2/3的学生上学期没上过教师应用计算机上的课,36%的学生没有操作过计算机,32%的学生完全不会计算机操作,71%的学生从未上过网。③对计算机操作能力实际测试结果表明,项目地区四年级学生基本没掌握基本技术操作(大部分学生已学习信息技术课程一年)。

根据基线调研的结果,项目尝试应用移动计算机教室环境,开展以下教学改革实践活动:①充分发挥移动学习环境容易部署的特点,提高设备的应用率,开发适用于农村小学低年级学生的信息技术学习课程资源,帮助农村学生学习使用信息技术。②鼓励教师在移动计算机学习教室环境下开展教和学活动。③与东部学校结对,开展基于项目的远程协作学习,发展学生的学习能力、探究能力、信息交流与表达能力,帮忙农村学生掌握应用信息技术学习的能力。④建立以移动计算机教室为基础的农村教师专业发展支持中心,并向周边的村校和教学点辐射,提高当地教师的信息素养与教学设计能力。

项目目前的进展表明,移动计算机教室在促进西部农村学校教学改革中具有可行性和积极的意义。笔者在2009年9月走访的青海省同仁县5所项目学校,其中4所学校拿到设备1个星期内,在当地电信部门的协助下完成了因特网的连接,师生可以通过项目发放的移动计算机教室访问因特网(如图1)。目前,针对设备管理应用和学科教师的培训活动、教师教学实践活动已陆续在各地项目学校展开。

●移动学习环境促进区域内教育均衡发展的探索

2009年9月25日,教育部与戴尔公司签署了支持中国基础教育发展的合作备忘录,目的是帮助促进中国青少年在数字、科学、文化和信息技术方面的发展。项目目前在全国50所学校建立“互联课堂”移动学习环境。“互联课堂”学习环境指的应用移动信息设备技术构建的、面向学生数字化学习的环境。每间“互联课堂”教室由26台戴尔笔记本电脑、1套电子白板、1套投影、1台电脑手推车和其他辅助数码设备、信息化教学资源构成。“互联课堂”让每位学生至少拥有一台数字化学习设备(电脑)、良好的网络支持、丰富的网络教学资源,并支持学生的个性化自主学习,培养中小学生的阅读能力、写作能力、沟通能力、协作能力、创造性思维能力,提高学生的信息素养。

项目活动主要通过城市学校与郊区/农村学校“一对一”的城乡结对方式,形成城乡学习共同体,在网络化环境支持下,农村学校共享城市学校的优质教育资源,师生共同开展基于项目的网络协作学习项目活动,以此促进教师的专业发展,改变学生的学习方式,培养学生创新精神与实践能力。项目通过加强城乡学校的交流与互动,优质资源的普及与共享来缩小城乡学校教育的数字鸿沟,帮助推动区域内城乡基础教育的均衡发展。

基线调研结果表明,即使少数城市项目学校的信息基础设施已与发达国家水平等同,但教师专业发展和信息技术应用明显滞后,中心城区学校与郊区学校师生在信息技术能力、教与学的方式均存在较大差距。教育发展的不均衡往往体现为地区差异、城乡差异和校际差异,要实现教育的均衡发展,首先是推动区域内学校的均衡发展,缩小城区校际间、城乡学校之间的差距。校际间发展的不平衡除了资源配置的因素外,最重要的因素就是教师水平的差距,城区学校所谓的择校主要就是择教师。因此,提高教师的教学水平是提高教育质量的根本。优质信息化教学资源的共享为提高教师的教学水平提供了重要基础,信息化教学资源具有零成本复制、快速传播的特点,应用移动学习环境,创建基于网络的、全球视野下的教育环境,以开展城乡学校远程协作的项目学习活动为干预措施,促进城乡教师的专业发展,为实现区域内校际间的教育均衡发展开辟新的渠道,最终形成一个可推广、可持续性发展的应用信息技术促进基础教育均衡发展和提高教育质量的模式。

●移动学习环境下以学生为中心的远程协作学习模式

在目前所开展的项目中,我们均采用了以学生为中心的项目学习(Project-based Learning)教学理念,校际师生通过网络围绕着一个学习项目开展教与学的活动。这种基于项目的学习活动强调从真实世界中的基本问题出发,围绕复杂的、来自真实情境的主题,在精心设计任务、活动的基础之上,以小组方式进行较长时期的开放性探究,并将学习结果以作品的形式表现出来,最终达到知识建构与自身能力提高。网络环境下的项目学习,更有利于学生应用信息工具开展信息收集处理、协作交流、知识创造等活动,为学生阐释和重组个人知识提供有效的思维支架,从而促进学生知识与概念的发展,实现有意义的学习。

远程协作学习项目以“项目”作为核心,以网络为协作工具,通过学生主动、协作的探究活动,促进校际间学生的有意义发现学习。

“神奇的小水塘――小水塘生态作用的探究”是一个典型的个案。案例是由深圳市福民小学、甘肃省平凉市东大街小学、平凉市新民路小学和兰州市秦安路小学四所学校共同协作开展的一个远程协作学习项目。项目让来自南北地区四所学校的学生（五、六年级)一起探索“如何在校园中建造一个能吸引很多外来生物、小鱼不需喂养就能自然生存的小水塘”,并通过对这一小水塘的长期观察、实验探究、数据对比分析等活动,让学生掌握自然生态环境与动物生长的基本知识、南北方的生物物种差异,培养学生的观察能力与科学探究能力。

1.项目主题。在校园中建造一个能吸引很多外来生物、小鱼不需喂养就能自然生存的小水塘,并对其进行长期的观察与实验,通过网络共享观察数据、协作讨论,最后形成阶段性学习作品、研究报告等。

2.学习过程。四所学校师生形成学习共同体后,共同制订项目学习计划书,分别开展探究学习活动,并应用网络分享各种数据、结果。

3.应用网络共享数据。学生在活动过程中收集各种数据、资料,并通过网络空间进行共享与交流,图2为深圳、甘肃两地学生在共享小水塘外来物种记录数据后制作的分析图。

远程协作学习项目的地区差异性往往是吸引学生探究兴趣的重要原因之一。这种来自地区差异容易引起学生的认知冲突。认知冲突理论认为,当学习者当前的观念不足以用来解释他们的问题时,往往会发生认知冲突,概念的转变是由认知冲突引发的。同时,外国的学者认为,必须有知识创建活动伴随认知冲突才会产生概念的转变,最终实现有意义的学习。

4.学习报告。两地的学生建立在资源收集、观察记录的基础上,形成学习项目的研究报告。图3为两地学生对小水塘吸引到的外来物种分析报告。

“神奇的小水塘”项目组在完成学习评价的基础上,师生经过共同讨论,进一步确定了下学期后续的探究活动:

(1)组织学生继续开展“神奇的小水塘”的观察活动,坚持三天观察一次,按规范完整做好记录。

(2)深入探究本次活动中发现的一些感兴趣的问题:雀鸟、蟾蜍等动物是怎样利用小水塘的?小鱼、田螺等动物在小水塘里吃什么食物?向阳处的小水塘与背阴处的小水塘的比较;影响微生物繁殖快慢的因素等。

“神奇的小水塘”远程协作学习项目体现了项目学习的开放性、探究性、实践性、协作性与多学科的综合性,引导学生进行长时间的科学观察、实验探究,在活动过程中不断提出新的问题、解决问题,促进学生的有意义学习,培养学生应用信息工具进行协作、综合、分析、创造的高层次思维能力。

远程协作学习项目是一种以学生为中心的教学模式,学生在真实情景下,应用技术开展更大范围的协作、对话与分享,应用技术收集信息、组织数据,应用技术进行知识建模与创造,从而促进问题的解决,实现有意义的学习。远程协作学习项目通过城乡学校远程协作的方式,可以实现发达地区学校和相对落后地区学校的教育资源互联,师生互动,促进信息化背景下的教师专业发展,改变学生的学习方式,提高学生的信息素养,培养学生的实践能力与创造力。城乡学校的互联与互动,也将有利于缩小城乡教育的数字鸿沟,促进城乡教育的均衡发展。

第二篇：2015网络与移动环境下信息化教学变革

2网络与移动环境下信息化教学变革 试题及答案word版

（在考试时利用word菜单栏的“编辑-查找”功能输入关键词，迅速定位答案位置，一个人考试都很快。）

1.单选题(本题总分50.0分,本大题包括25小题,每题2分,总计50.0分)1.(本题分值:2)1 将信息技术作为知识获取工具，主要有三个获取途径，其中只有（）不属于主要获取途径。A.利用搜狐等搜索引擎 B.利用各种教育科研等网站 C.利用OICQ等通信工具 D.利用地区或学校教育资源库 ：C | 在信息技术与课程整合的教学实践中，信息技术可以充当的工具是（）。A.资源工具 B.协作工具 C.情感激励工具 D.以上均是

标准答案：D |

3在信息技术与课程整合的教学实施中，让学生充分动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验，操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。这体现的教学策略是（）。

A.多种感观参与学习策略 B.自主探究学习策略 C.寓教于乐学习策略 D.习作强化学习策略

标准答案：A |

在信息技术与课程整合中，经常提及“新型教学结构”这一术语，它指的是（）。A.“主导—主体”的教学结构 B.以“学”为主的教学结构 C.以“教”为主的教学结构 D.以资源整合为主的教学结构 ：A |

5.(本题分值:2)iPad的教育应用不包括（）A.ibooks电子书 B.教育类APP C.进行教学管理 D.游戏娱乐 D |

6.美国心理学家将认知领域的教学目标分为了解（识记）、理解、运用、分析、综合、评价六个层次，这六个层次从认知的复杂性和难度上来看是（）。A.依次提高的 B.平行并列的 C.依次降低的 D.线性无关的 A |

7.(本题分值:2)人们在网络中可以完全不受时间、地域和资格等的限制而自由地学习，这体现了网络学习的（）。A.开放性 B.虚拟性 C.交互性 D.自主性

标准答案：A |

8.(本题分值:2)下列关于移动学习的说法不正确的是（）

A.移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受

B.移动学习不会超过网络学习C.移动学习是一种未来的学习模式 D.移动学习是未来学习不可缺少的一种学习模式

标准答案：B |

9.(本题分值:2)“在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。”这主要体现的是（）学习理论对教学设计的影响。A.行为主义 B.认知主义 C.建构主义 D.人本主义

标准答案：B

10.(本题分值:2)根据信息技术在教学中的运用方式，可将信息技术与课程整合划分为（）。

A.信息技术作为学习对象，信息技术作为学习环境，信息技术作为学习策略三种形式 B.信息技术作为学习对象，信息技术作为教与学的工具,信息技术作为学习策略三种形式 C.信息技术作为学习对象，信息技术作为教与学的工具，信息技术作为学习环境三种形式 D.信息技术作为教与学的工具，信息技术作为学习环境，信息技术作为学习策略三种形式

标C | 11.探究型学习的侧重点在于（）A.问题的解决 B.情境的创设 C.学习资源的提供 D.研究过程的进行 D

12.(随着认知学习理论研究的发展，人们发现在某些要求较高层次认知能力的学习场合（例如，问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的场合）采用（）学习方式更能凑效，也有利于培养合作精神。A.自主学习B.接受学习C.协作学习D.掌握学习

标准答案：C |

13.(本题分值:2)（）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。A.呈现策略 B.管理策略 C.传递策略 D.组织策略 标准答案：D |

14.(本题分值:2)()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A.从宏观上看 B.从中观上看 C.从微观上看 D.从性质上看

标准答案：C |

15.(本题分值:2)信息技术对教育产生了巨大的影响，下列说法中不恰当的是（）

A.信息技术应用于教育，有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式

B.信息技术的发展为教师提供了多样化的教学工具，如幻灯、投影、电影、录音、录像、课件、教学游戏、网络平台等

C.信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高管理水平和效率 D.信息技术对教育的影响基本上都是正面的 标准答案：D |

16.(本题分值:2)()作为一类学习结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。A.言语信息 B.智力技能 C.动作技能 D.情感态度 标准答案：B |

17.(本题分值:2)下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是()。A.背诵 B.辨认 C.计算 D.回忆

标准答案：C |

18.(本题分值:2)在进行为期一学期的小组合作学习，下列哪项可以更详细让老师了解小组集体学习活动的进展情况（A.定时给老师发小组集体讨论活动的照片 B.委派组长向老师做学习汇报情况

C.在小组进行讨论学习活动时，录制视频，发给老师看 D.小组没人轮流向老师汇报

标准答案：C |

19.(本题分值:2)根据您使用教学媒体的经验，下面有关教学媒体的说法中，哪一项是不正确的?（）。A.在选择教学媒体时，应充分考虑实际情况与媒体特性

B.按照作用于人的感官分类可将教学媒体分为单向传播媒体和双向传播媒体

C.媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，就成为教学媒体

D.教学媒体的出现大大丰富了传统课堂教学

标准答案：B |

20.(本题分值:2)皮亚杰关于认知发展阶段学说中前运算阶段的年龄是()。A.0至2岁 B.约2至7岁 C.约7至11岁 D.约11至15岁

标准答案：B |

21.(本题分值:2)在多媒体教学环境中，教师提供支持和帮助，学生之间利用网络形成有效的学习共同体，构成了()三维互动方式。A.教师-计算机-学生 B.学生-计算机-学生 C.教师-计算机-教师 D.计算机-学生-计算机

标准答案：A |

22.(本题分值:2)以下哪种不是交互式电子白板的功能（）A.板书 B.辅助教学工具 C.绘图 D.播放

标准答案：D |

本题得分:2

23如果学生在默写生字时笔划顺序错误，教师选择哪能种方法，既能充分地调动学生学习的积极生和主动性，又可以利用现在的多媒体资源？（）A.让学生对照课本上描述的笔画顺序，反复默写直到掌握为止 B.教师口述该生字的笔画顺序，让学生同时进行练习

C.教师在黑板上板书该生字，一笔一画的演示正确的笔划顺序 D.放映多媒体软件制作的动画，来演示字体笔划的正确顺序 标准答案：D |

24在评价过程中，()是一种有效的展示工具。A.信息加工法 B.图解法 C.卡片法 D.层级分析法 标准答案：C |

25下面的（）不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型 A.现象不明显的演示实验 B.化学反应时间太长的实验 C.能用肉眼观察的宏观化学反应 D.毒性较大和无法实际操作的实验

标准答案：C |

2.判断题(本题总分20.0分,本大题包括10小题,每题2分,总计20.0分)1.(本题分值:2)1布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

标准答案：true |

2使用数字资源辅助学科教学要适当合理，不能脱离实际。

标准答案：true |

网络环境下的合作学习方式一般有BBS论坛、网络聊天室、E-mail、ICQ等方式。

标准答案：true | 用户答案: True

4教学评价的实施过程分为客观评价、档案评价、表现性评价和报告等几个环节。

标准答案：false |

5学习是人的倾向或态度的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。

标准答案：false |

6教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

标准答案：true |

学习过程是一个学习者主动接收刺激，积极参与和积极思维的过程。

标准答案：true |

8无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。

标准答案：true | 9学习发生的条件有内部条件和外部条件。

标准答案：true |

10构成教学设计的四大基本要素是需要、目标、策略和评价。

标准答案：false |

3.多选题(本题总分30.0分,本大题包括10小题,每题3分,总计30.0分)1.(本题分值:3)1学习环境的特征主要表现在（）A.情境性 B.建构性 C.操作性 D.动态性 E.不可预知性 F.完整性

标准答案：ABCD | 用户答案: ABCDEF 本题得分: 0 2.(本题分值:3)2下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是（）A.学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础 B.设计学生的学习过程，引导学生逐步掌握知识 C.提供支持性的学习环境，激发学生的学习动机 D.精细化地设计活动，以分钟为单位规划课堂活动

E.注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的培养 F.重视游戏和自由活动

标准答案：ABCD | 用户答案: ABCDE 本题得分: 0 3.(本题分值:3)3下列对移动学习的陈述正确的是（）A.移动学习是在无线移动计算设备（如移动电话、PDA、平板电脑等）的帮助下进行的学习B.移动学习环境下学习者的学习不受空间限制

C.移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术 D.移动学习是一种双向交流的学习方式，学习者和教师或同学可以随时随地进行互动交流 E.移动学习不利于教师对学习者的控制 F.移动学习仅是学习环境的移动 标准答案：ABCD | 用户答案: ABCD 4.(本题分值:3)移动学习的主要特征是（）A.可携带性 B.无线性 C.移动性 D.高可用性 E.微型化

F.不适合正式学习

标准答案：ABCDE | 用户答案: ABCDE 5.(本题分值:3)移动学习的教学设计原则是（）A.体现开放性思维 B.教学目标要量化 C.教学单元要短小 D.教学单元封装性要好 E.教学内容贴近实际 F.参考资源丰富

标准答案：ABCDEF | 用户答案: ABCEF 6.(本题分值:3)下列关于移动学习的未来发展趋势正确的是（）A.移动终端只能作为PC的一种补充 B.智能化 C.微型化 D.开创新型学习模式

E.移动学习不可能成为主流模式 F.移动学习将取代传统学习模式

标准答案：BCD | 用户答案: BCD 7.(本题分值:3)国际新媒体联盟（NewMediaConsortium）提出2014年基础教育领域新兴的技术趋势主要有哪些？

A.BringYourOwnDevice自带设备 B.CloudComputing云计算 C.游戏和游戏化 D.学习分析 E.物联网 F.可穿戴技术

标准答案：ABCDEF | 用户答案: AB 8.(本题分值:3)21世纪学习框架中提到的学习与创新能力包括以下哪几部分能力？ A.信息素养 B.批判性思考和解决问题能力 C.沟通与协调能力

D.社交与跨文化交流能力 E.创造与革新能力 F.媒体素养

标准答案：BCE | 用户答案: BCE 9.(本题分值:3)信息化教学评价常用的工具有（）A.量规 B.概念地图 C.学习契约 D.电子学档 E.评估表 F.范例展示

标准答案：ABCDEF | 用户答案: ABCDEF 10.(本题分值:3)教学系统设计的四大理论基础是（）A.系统论 B.学习理论 C.心理学 D.教学理论 E.传播理论 F.控制论

标准答案：ABDE | 用户答案: ABCD 本题得分: 0

第三篇：移动环境下打造即时互动性教学新模式

移动环境下打造即时互动性教学新模式

摘要：随着互联网+越来越多地应用于教育领域，多媒体传统教室虽然进行了数字化教学互动改革，但只是固定场所、固定位置、固定方式，学生的学习体验并不理想，师生的互?右膊还涣榛睢⒓虻ァ⒎奖恪４酉纸窀叩戎耙到逃?课程教学改革研究的前沿方向分析出发，着重于研究如何利用移动技术，实现模拟导游课程教学方法、手段和模式的改革创新。

关键词：移动环境 模拟导游 即时互动性教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0220-01

近年来，国内外“互联网+”时代背景下的教育变革已成为热门话题，目前已有超150个在线教育研究项目获得投资，金额达10亿美金以上，数据分析未来五年内互联网化的教育市场将达到4000亿元，这将是对我国传统多媒体教学模式的挑战。

一、国内外有关移动环境下教学研究现状

随着以云平台、平板电脑和智能手机为代表的移动终端逐步兴起，基于移动环境下的即时互动教学，在模式和理念上出现了翻天覆地的变化，学生不再单一从教师方汲取知识。通过翻转课堂教学、微课教学、MOOC教学、JITT教学，监督和指导学生的学习过程，学生变被动为主动，实施自主学习新模式。

依托旅游行业发展现状，在移动互联模式下重新思考模拟导游课程新模式，从网络云平台、移动云班课APP中研究和实践，把岗位工作过程所需的职业知识、职业能力和职业素质内容融入到模拟导游课程的全过程中；基于导游工作过程系统化将教学内容、模式、方式、方法都面向移动环境重新构架，从而实现即时互动教学新模式。

二、移动环境下模拟导游课程即时互动性教学设计思路

模拟导游课程面向移动互联教育环境，借助导游资格证书的要求和导游工作过程系统化，通过模拟导游云平台和移动云班课APP将业务操作、职业认知、行业素质整合于课程即时互动教学中，重点打造经过该课程学习后的学生，增强自主学习能力，能更好地与导游资格证书、行业岗位用人需求相对接。

第一，以翻转课堂和信息化教学的教学思路为中心，进一步强化学生即时互动教学反馈模式，从而提高模拟导游课程的教学教育效果。

第二，引入适应移动环境下模拟导游课程的新型教学方法。

第三，在教学手段上，面向移动环境，借助导游工作过程系统化将模拟导游课程分解为四个阶段，从三个模块，有层次地重新构架课程教学体系，强化以学生为主体的职业学力的培养。

第四，在教学内容上，倡导翻转课堂和信息化教学的教学思路，依托导游模拟云平台、移动云班课APP，整合导游工作过程设计出即时互动性教学内容与环节。

三、移动环境下模拟导游课程即时互动性教学模式

在移动互联模式下，高职旅游管理专业分析人才培养现状，进一步结合模拟导游云平台、移动云班课APP，改革模拟导游课程教学模式，以达到该课程学生知识技能和岗位技能的培养和提高。

（一）课程对象分析

（1）基于导游工作过程系统化将教学内容、模式、方式、方法都面向移动环境重新构架，制定新的课程标准、整合教学内容、创新教学方法和手段。

（2）创新该课程的教学模式，基于导游模拟云平台、移动云班课APP，将模拟导游课程分解为感知阶段、体悟阶段、深化阶段和创造阶段四个层次，从课前情景导入、课中情境模拟、课后微课学习三个模块进行教学改革。

（二）课程目标分析

（1）基于“移动环境下即时互动教学”的指导思想下，融合导游工作过程系统化的职业标准，创设全新的模拟导游课程分段式模块化移动互联教学模式。

（2）以导游工作过程系统化为目标定位，结合旅游行业岗位职业能力要求，将课程教学面向移动互联构建，合理设计课程模块，分层次、渐成式，构成课前情景导入、课中情境模拟、课后微课学习三位一体式课程结构。

（3）建立全新的模拟导游课程互动反馈模式，利用云平台、二维码问卷调查等，为今后课程寻找教学积累数据与理论依据。

（三）教学环节设计突破点

引入移动互联教育，有层次、阶段性地向前推进模拟导游课程即时互动教学改革，从而解决该课程教学新模式的建立，教学内容的整合、教学方法的改进。侧重采用翻转课堂和信息化教学后，学生主观能动性的发挥，创造性地进行情境教学，完成模拟演练，获取经验加以理解，从而更好地掌握该课程目标要求，提升教学效果。

四、结论

针对高职学生的学情进行分析，有效合理地利用现代移动设备，实施教学模式的改革是十分必要的。移动环境下打造模拟导游课程即时互动性教学模式，是学生职业知识的积累、专业职业能力的提升、岗位职业素养的培养行之有效的途径。同时，也是提升教学课堂效率的新尝试。

参考文献：

[1] 杨艳雯，王小根，陶鑫荣.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016（6）.[2] 张屹，白清玉.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究[J].中国电化教育，2016（1）.

第四篇：网络环境下高中物理教学方式创新

网络环境下物理教学方式的变革

摘要

在网络环境下高中物理教学形式呈现出多样化发展趋势，因此本文从四个方面重点分析了高中物理教学如何适应网络教学环境，如何更好地提高教学质量。

关键词：网络环境；高中物理；教学

当今社会的信息发展正以“2的指数方”的速度传递着，学 的学习方式也发生着翻天覆地的变化。学校的教学模式也随之而 发生着改变。而学校的教学设备也应符合学生的学习要求而设置，这些年江苏省从教育厅到市教育局一直在这方面有着持续的投 资,省四项配套工程、校园网络的建设、学校网络电脑室的普及化 配置、电教馆对教室多媒体系统的配置、电脑教学多媒体 电脑、电子白板的配备为现代化教学插上了翅膀。

我们的教学理念也正发生着翻天覆地的变革。学生的发展放在教学的首位学生的自主化学习形成主要模式活动单导学教学 模式等将教师的主导、学生主体地位充分体现。我的教学活动也在 生生互动、师生互动的平等、自主、合作、探究中改变着。一个活动 的学习环境具备着充分的活跃性、灵活性。

一、学习准备的灵活性

课题的提出就是学习材料准备的开始，学习活动的公布就同 时激发着教师和学生，教师的教学计划公布于个人教学博客,开放于本班的全体学生，学生每天在教中通过互联网访问教师博客 明白后面的学习内容(通常以一周或一单元的活动提纲，附带活动 计划的初排）。这就给学生一个准备的时间、空间。我校是寄宿与走 读混合班配备。很多学生通常是周一到周五全在学校，周六、周日 在家休息，因此有不少的学生自主体验、自制学具、自主查阅网络、书籍、杂志等学习资料的时间、空间就显得不足社会体验间断性 较长。而教师通过教学博客的引领可以很好地激起学生在周五回 家之后打开电脑就看到教师下一周的教学计划,在周末的时间利 用各种途径进行学习、活动、调查、设计、探究等。学生在无意识中 形成要求学好的意识、获得成功的激情。学生的自主性在准备阶段 就充分调动起来了。

二、教学活动的灵活性

活动单导学模式下教学活动过程中我运用多媒体展示平台 可以充分、快速地展示班级内80%以上的学生的动态过程，最大化地激起学生的参与度。具体措施视频交互系统可实时记录各 小组的学习过程,教师及时剪辑出有代表性的视频留于学生互动 时播放介绍或与学生的讨论。（在过程中可不涉及具体学生，主要 是分析、指明问题所在并进行强化记忆这就需要教师在备课时 充分考虑各类

可能出现的问题,并在课堂中注意学生的动向。活 动单的设计、活动的预设必须充分联系学生的实际,从实际出发。活动单的设计以学生的可活动性、活动的实效性、能力的形成行为 为准绳。根据维果茨基的“最近发展区”理论,教学活动单的设计应 对不同层次的学生设置不同的完成指标；(2活动设计要有梯度，逐渐深入。让学生在层次中保持学习兴趣、不断激发兴趣，而不能 在活动过程中给学生设置过多思维转换。如，物理密度的应用对学 生来说是一项综合性的学习任务。如何让每一个学生在学习中得 以发展,是活动单设计首要考虑的问题；(3)层次渐近性原则。我的 设计以三个活动、三个层次为活动指引。活动一,密度的测量、鉴别 物质。（以实验自主探究活动进行活动）活动二,密度公式的推导、间接测量物体的质量与体积。（小组共同讨论形成小组共识后班级 讨论巩固学习方法活动三,密度知识的综合运用，激发学生解决 问题的兴趣。（教师引导并做好归纳分析工作，为学生形成整体知 识系统服务）。

对于学生在实验室必须做的实验，可将学生做实验的全过程录下，将录像汇编和分析。在网络环境下，让学生自主操作计算机回放实验过程，在回放的过程中，学生从自身的角度，去辨析自己在实验中的错误，分析实验误差产生的原因。对个别自学能力强的学生，他们也会找到自主发展的空间，通过网络跟教师交流分析一些特殊情况，从而达到师生共进、因材施教的目的。教师还可以通过一些调查表，收集学生学习情况，通过学生上传的资料，进行统计分析，掌握大部分学生的薄弱环节，针对这些情况，可以在课堂上重点突破学生不易掌握的难点。将学生上传的资料不断归类整理，教师可以构建一个完整的学生实验误区资料库，这有利于实验教学的开展并最终取得较好效果。在这种教学模式下，学生是教学活动的主体，而我们教师的角色，是通过对实验录像进行精心的汇编，引导学生去辨析实验的错误，并在这个过程中提升学生的能力。例如，练习使用电流表测电流时，有的学生可能对电流表的读数存在困难，我们先让学生亲自动手连接电路并测量电路中电流的大小，然后在屏幕模拟演示电流表的使用规则及读数方法，学生通过两三次的练习读数，都能基本上掌握了电流表的使用方法和读数方法。有关其它的较精密而能见度较低的仪器读数教学也可以仿效之。有的学生连接电路有困难，就可以通过观看自己实验全过程的视频，借助网络生生交流、师生交流寻找连接电路过程出现的错误。

三、教学评价的灵活性

课堂实施过程中的媒体运用要适时、适度。活动主体的引入 可多运用一些演示工具PowerPoint、电子白板等！实验展示可运用 实物展示平台进行多角度观察;一些无法操作、微观、宏观的现象，可通过网络查阅、大学、研究院所的网络显微镜、网络望远镜让学 生在课堂活动中通过互联网直接参与社会资源的搜索、运用。学生 小组活动可利用小组视频进行必要的实时抓拍。学生的小组展示 活动可运用视频教学系统对全班学生进行同步分析展示。白板操 作系统可以给予学生以黑板的书写流程，又可以给予学生结合实 例分析的图像、声音等多方面的共同分析。生动形象地将学生的注 意力集中于整个活动中来,为学生的学习能力、语言表达能力、展 示能力等多方面能力的发展提供一个优质平台。最后网络计算机 系统还为我们的课堂及时反馈提供了好的平台（如，极域电子教室 系统既可以随堂练习，又可以作为课堂综合性反馈，它既可以对学 生理解知识的准确性进行评价：选择题、填空题，又可以对学生创 新能力进行评价:调查、解答题）

四、知识巩固的灵活性

学生学习成果的巩固与学校在网络媒体的运用也有着充分 的联系,一节课的知识是有限的,而学生的学习是无限的。如何将 学生对网络的利用充分调动起来、从网络游戏转换到网络学习中 来,这些就需要学校的网络如何最大限度地在学习活动中体现,表 现出比网络游戏更有吸引力的魅力。教师对网络资源的开发就要 不断深化、细化，具体可以从如下方面进行：网络学习网站moodk 教学平台的开发、利用，家校互动平台、学习网站的收集、可视化实 验的网络体会、师生互动平台的建立、网络学习与学校学习的结合 考核等等。在网络环境中学生的知识面更为丰富、全面、具有挑战 性。对教师来说网络的学习、运用也需要向着专业化方向前进。

网络多媒体的使用注意事项：(1)多媒体是为学习提供平台，为学生提供带有一定挑战性的内容，将学习活动的可视化程度提高，而不能为了使用多媒体系统而去使用。（2多媒体教学系统的使用完全可以根据课堂实际在课堂中 随时调用部分媒体,如遇到争论性的问题,有时教师也无法给出比 较好的答案时,可以开启网络电脑即时搜索相关资料、师生互动讨 论解决。这样可避免学生遗留问

题的遗忘,也可以促进学生的自主 及时思考。（3)学生使用电脑意识的培养：目前学生使用电脑的意 识主要在网络游戏、网络聊天工具的使用、个人空间的设计(与学习无关）。因此针对这些教师能进入学生中去,并作出正确的引导 是教师转移学生注意力的最佳途径。多引导学生对于当前学习中 的知识、问题、课题的讨论、分析、合作、交流等，共同提高学习、探 示他的学习过程、学习成果、学习中的困惑的时间、空间。我每周都 在周一晚自习时间利用网络将在校学生与部分在家的学生联系在 一起讨论上一周的学习活动,效果很好,学生也乐意参与。

在当前的信息高速传递的社会环境下，学校的教学活动不容 忽视整个学习过程的开放性,更不能无视开放性学习、无视学生所 处的环境。而应该更加关注学习开放的环境中如何利用好现代化 的教学设备、手段搞好教学工作，关注全体学生的全面发展、终身学习能力的培养。

参考文献

[1] 陈俊.怎样搞好高中物理总复习[J].宁夏教育.1985(05)

[2] 董树岩.集思广益 解疑析难——推荐《高中物理疑难解析》(新编本)[J].物理教师.1988(04)

[3] 范安生.也谈高中物理必修教学、复习的探索[J].物理通报.1995(04)[4] 马利萍.高中物理与初中物理教学的衔接[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).1998(02)

[5] 张世瑜.巧做高中物理课内外小实验[J].物理通报.1998(02)

[6] 何文明.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].学科教育.2002(05)

[7] 肖洁.如何确定物理研究性学习课题[J].湖北师范学院学报(自然科学版).2003(01)

[8]

《新编理科王·高中物理》疑难选析[J].高中生.2004(16)

[9] 张广业.“等效电源”在电路分析和计算中的应用[J].物理教学探讨.2004(20)

[10] 谭文彬.初中物理和高中物理“接轨”难问题浅探[J].当代教育论坛.2005(06)

第五篇：网络与移动环境下信息化教学变革考试

网络与移动环境下信息化教学变革考试

1、在讲授《乌鸦喝水》一课时，下列哪项最能激发学生的学习兴趣（）（单选题，本题2分）

A：在上课时，老师给同学生放映关于课文的故事情节的视频，并且组织学生讨论以及评价乌鸦的做法

B：老师上课先教学生认字，然后阅读课文，讲述课文意思，最后播放该视频片段 C：老师舍弃传统黑板，采用PPT放映进行上课讲授课文内容 D：老师按照传统方式进行这节课的讲授

A

2、基础教育课程改革的基本理念是（）（单选题，本题2分）

A：以学生发展为本 B：培养环境意识

C：以创新精神和实践能力培养为目标 D：减轻学生负担

A

3、教育信息化的特征是（）。（单选题，本题2分）

A：教材多媒体化、资源全球化 B：教学个性化、学习自主化 C：任务合作化、管理自动化 D：以上均是

D

4、电子学习档案袋一般指学习者运用信息技术手段来记录和展示关于（）的主要信息，并描绘其成长轨迹的一种信息化学习载体。（单选题，本题2分）

A：学习目的、学习业绩 B：学习活动、学习进步 C：学习成果、学习付出 D：以上都是

C

5、根据您使用教学媒体的经验，下面有关教学媒体的说法中，哪一项是不正确的?（）（单选题，本题2分）

A：在选择教学媒体时，应充分考虑实际情况与媒体特性 B：按照作用于人的感官分类可将教学媒体分为单向传播媒体和双向传播媒体

C：媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，就成为教学媒体

D：教学媒体的出现大大丰富了传统课堂教学

B

6、在信息技术环境下，下列哪项属于合作学习的类型（）（单选题，本题2分）

A：在讲述圆的周长这一节课中，教师书写板书，按照课本方式进行讲述

B：在上课之前，老师提前告知学生下节课的内容，并要求学生进行课前预习

C：老师将下一节课所讲述的内容提前告知学生，并布置任务，要求学生以小组的形式完成 D：在上课时老师放映PPT讲述这节课的内容，并且提问同学

C

7、将信息技术作为知识获取工具，主要有三个获取途径，其中只有（）不属于主要获取途径。（单选题，本题2分）

A：利用搜狐等搜索引擎 B：利用各种教育科研等网站 C：利用OICQ等通信工具

D：利用地区或学校教育资源库 C

8、下面属于综合学习目标层次可选用的动词是()（单选题，本题2分）A：分析

B：设计 C：解释 D：叙述

A

9、对探究型学习的认识不当的选项是（）（单选题，本题2分）

A：探究型学习的基本过程一般包括确定问题、形成探究思路、实施探究、结果展示/交流这些基本的活动要素

B：探究型学习是一个开放的学习过程，因此在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。

C：设计探究型学习的一般方法和步骤：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等

D：探究型学习强调学生独立思考，其过程的展开不需要教师的指导

D

10、信息技术对教育产生了巨大的影响，下列说法中不恰当的是（）（单选题，本题2分）A：信息技术应用于教育，有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式 B：信息技术的发展为教师提供了多样化的教学工具，如幻灯、投影、电影、录音、录像、课件、教学游戏、网络平台等

C：信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高管理水平和效率 D：信息技术对教育的影响基本上都是正面的D

11、学习是人的()或能力的改变（单选题，本题2分）A：情感 B：态度 C：倾向 D：精神

C

12、随着认知学习理论研究的发展，人们发现在某些要求较高层次认知能力的学习场合（例如，问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的场合）采用（）学习方式更能凑效，也有利于培养合作精神。（单选题，本题2分）

A：自主学习B：接受学习C：协作学习D：掌握学习

C

13、在进行为期一学期的小组合作学习，下列哪项可以更详细让老师了解小组集体学习活动的进展情况（）（单选题，本题2分）

A：定时给老师发小组集体讨论活动的照片 B：委派组长向老师做学习汇报情况

C：在小组进行讨论学习活动时，录制视频，发给老师看 D：小组没人轮流向老师汇报

C

14、在课堂教学中利用计算机软件给学生演示实验过程，这种信息技术的应用属于（）（单选题，本题2分）

A：数据处理 B：辅助教学 C：自动控制 D：辅助设计

B

15、以下哪种不是交互式电子白板的功能（）（单选题，本题2分）A：板书B：辅助教学工具 C：绘图 D：播放 D

16、（）提出了螺旋式编排教学内容的主张。（单选题，本题2分）A：桑代克 B：加涅 C：布鲁纳

D：奥苏贝尔

C

17、以下关于教育信息化的说法不正确的是（）（单选题，本题2分）

A：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

B：以教育信息化带动教育现代化，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。C：以教育信息化带动教育现代化，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。D：教育信息化发展阶段分为起步、应用、融合、创新四个阶段，我国教育信息化已进入融合创新阶段。

D

18、下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是()（单选题，本题2分）A：背诵 B：辨认 C：计算 D：回忆

C

19、概念获得程序是一种()的信息加工模式。（单选题，本题2分）A：演绎 B：归纳 C：假设 D：先天

B

20、如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神，那么最好的方法是采用()。（单选题，本题2分）

A：讲授法 B：演示法 C：练习法 D：实验法

D

21、下列关于信息技术在学科教学中的有效应用，正确的是（）（单选题，本题2分）A：在整节课中采用固定的某一种信息技术即可

B：传统课堂教学中不应该过多的引入现代信息技术

C：技术的有效应用需要依据课程标准、学习目标和技术条件，选择适当的切入点 D：在一堂课中应用的技术种类越多，教学效果会更好

C

22、网络给我们带来了方便的同时，也带来了一些安全隐患，下面的说法你认为不正确的是（）。（单选题，本题2分）

A：通过网络可以获取大量的知识，但也伴随着一些垃圾信息 B：网络拉近了人与人之间的时间和空间，所以你的隐私也受到了危害 C：上网有利有弊，我们要吸取精华，弃其糟粕

D：由于安全无法完全保证，所以我们最好不要上网，还是过去的方法好，安全

D

23、下列关于连接式教学的说法，不正确的是（）（单选题，本题2分）

A：在连接式教学中，教学是一个团体活动。

B：连接式教学是教师和学生通过网络连接进行的教学。

C：连接式教学借助技术在校内外、职前准备和在职教育机构、专业组织中为学生创设职业生涯的个性化学习网络。

D：连接式教学中除了教师和学生外，还有与家长、学科领域专家、教师同事等的连接。

B

24、皮亚杰关于认知发展阶段学说中前运算阶段的年龄是()（单选题，本题2分）A：0至2岁

B：约2至7岁 C：约7至11岁 D：约11至15岁

B

25、教师讲授《圆的周长》，下列哪项讲授方式体现了学生的参与度（）（单选题，本题2分）

A：教师让学生学习课本，听教师讲述内容

B：在上课时，教师播放关于圆周长测量的视频，然后开始讲课

C：上课中，教师使用几何画板，并且教学生如何使用，然后使用几何画板画圆，引入主题 D：完全听老师主导课堂讲授

C

26、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面（）（多选题，本题3分）

A：教学系统设计 B：学习者特征 C：教学策略 D：讯息设计 E：教学目标设计 F：教学活动设计

ABCD 27、21世纪学习框架中提到的学习与创新能力包括以下哪几部分能力？（多选题，本题3分）

A：信息素养

B：批判性思考和解决问题能力 C：沟通与协调能力

D：社交与跨文化交流能力 E：创造与革新能力 F：媒体素养

BCE

28、《中小学教师信息技术应用能力标准》提出“应用技术转变学习方式”，关注教师利用信息技术支持学生开展哪些学习活动所应具有的能力？（多选题，本题3分）

A：自学 B：开展交流合作 C：探究建构 D：自主学习E：个性发展 F：课堂讲授

BCDE

29、《中小学教师信息技术应用能力标准》提出“应用技术优化课堂教学”，关注教师利用信息技术哪些教学活动所具有的能力？（多选题，本题3分）A：讲解 B：启发 C：示范 D：指导 E：练习F：反馈

ABCDEF

30、协作学习活动的基本特征有（）（多选题，本题3分）

A：以小组活动为主体 B：强调小组成员的合作互助 C：强调目标导向

D：强调总体成绩作为激励 E：突出个体能力水平F：强调个体成绩作为激励

ABCD

31、在设计小组活动时，下列哪些做法能促进小组内有效合作的发生（）（多选题，本题3分）A：及时给予物质奖励

B：调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到 C：事先培训学生一些沟通交流的技巧

D：设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价 E：结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数 F：对小组任务最终结果不做过多要求

BCDEF

32、教学系统设计的四大理论基础是（）（多选题，本题3分）

A：系统论 B：学习理论 C：心理学 D：教学理论 E：传播理论 F：控制论

ABDE

33、我国《教育信息化十年发展规划》中提出学生应具备的能力是（）（多选题，本题3分）A：利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习的能力 B：具备较高的信息素养

C：利用信息技术学习的良好习惯，提高学习质量 D：利用信息技术学习的良好习惯，提高学习质量 E：掌握各种信息技术 F：学会生存的能力

ABCD

34、下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是（）（多选题，本题3分）

A：学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础

B：设计学生的学习过程，引导学生逐步掌握知识 C：提供支持性的学习环境，激发学生的学习动机 D：精细化地设计活动，以分钟为单位规划课堂活动

E：注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的培养

F：重视游戏和自由活动

BCD

35、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（）（多选题，本题3分）

A：社会的需要

B：学生的特征 C：学科的特点 D：媒体的选择 E：工具的选择 F：方法的选择

ABC

36、教学评价的实施过程分为客观评价、档案评价、表现性评价和报告等几个环节。（判断题，本题2分）

否

37、网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。（判断题，本题2分）是

38、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。（判断题，本题2分）否

39、在使用学科软件辅助教学时，要注意软件选择的合理性，符合学科特点与学生认知特征。（判断题，本题2分）是

40、学习是人的倾向或态度的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。（判断题，本题2分）

否

41、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。（判断题，本题2分）是

42、云计算（cloudcomputing）是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。（判断题，本题2分）是

43、身在偏远地区，可以选读北京、上海、广州等地学校的优质网络课程，这体现了网络学习的空间开放性。（判断题，本题2分）是

44、信息技术在研究性学习中扮演两种角色：一是作为学习工具，二是作为学习环境。（判断题，本题2分）是

45、教育技术研究的具体内容是对“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”等五个方面。（判断题，本题2分）是