浅谈微格教学在小学数学教学中的作用（推荐）

第一篇：浅谈微格教学在小学数学教学中的作用（推荐）

浅谈微格教学在小学数学中的作用

引言

随着微格教学在小学的不断普及，关于如何开展好小学微格教学已成为众多相关人士讨论的“热门”话题。没有微格教学参与的教育活动一般是不存在的。小学生由于理解语言的能力差而模仿能力强，更多关注教师的体态行为。微格教学是教师与小学生沟通的一种特殊的无声语言，是小学教育教学的一种独特的辅助工具。在小学数学教学中，教师准确、适当、自然协调地运用微格教学，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。

一、微格教学的概述

微格教学又称态势语言或无声语言。就是指综合运用人的手势、眼神、动作、表情等微格教学来传递信息的一种方式，是有声语言的重要辅助手段和补充。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出一个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的微格教学。由此可见，微格教学在课堂教学中的重要作用。尤其在小学数学教学中，它还负载着许多新的教学思想。通过微格教学的运用及其有声语言的有机结合，使语言不仅生动有趣，还有了直观的视觉感受。微格教学主要分为：

1、神态语：指一个人的神情态度，它又可以分为两大类：

（1）表情：主要指人的面部表情。一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来。人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心理的表象。著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。”

（2）眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问、喜怒、赞成与否。眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”教师的眼神要使小学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。

2、手势语：指一个人为了表示某一意思而通过手所做的姿势。它比姿态语的幅度要来得小，是微格教学中动作变化最快、最多、最大的，而且具有丰富的表达力。教师常用的手势语大概分成四类：第一、指示性手势语。教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。第二、演示性手势语。此类手势语演出教学内容，帮助小学生理解。第三、指挥性手势语。此类手势语的特征在于指挥小学生活动，用于教师指挥下演示教学。第四、象征性手势语。它是用来描摹人、物的行和貌。

3、姿态语：指身体各部位器官，例如手、足、头等在教学中的系列的协作行动来帮助小学生对课文进一步了解，也就是我们平常所说的动作。数学教学是以听说先行，对于小学生来说他们对于语言的接受，主要是依靠老师的姿态语将一些枯燥的语言表演成一段生动活泼的片段来帮助他们记忆，让他们的思维随教师的动作描述来思考。

二、微格教学在小学数学教学中的特点

在数学课堂上，微格教学配合课堂教学，帮助小学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高数学教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：（1）直观性：教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向小学生提供信息或发出指令，有助于吸引小学生对所学知识的注意，加深印象，激发小学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给小学生留下的印象更深刻；（2）交际性：除了有声语言，微格教学也有沟通师生之间和小学生之间思想感情的作用。数学课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使小学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，微格教学的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分；（3）暗示性：小学生对数学语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个算式时，教师常常只要做一个简单的动作、给予小学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用数学反复解释更加准确；（4）灵活性：据心理学家研究表明，人的面部表情有 25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种„„这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“微格教学”灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用微格教学的灵活性，就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动小学生的学习积极性；（5）分析性：微格教学有时比语言解释更清楚、更直观明了。（6）情境性：微格教学的“数字”是单一的手势、眼神或表情等。连续的手势组合成手势群，眼神和表情组合成面部表情系统即“算式”。可以表达完整的意思。单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“算式”和特定情景中去加以理解。

三、微格教学在小学数学课堂中的作用

事实上，在教学实践中证明，微格教学从侧面间接刺激了小学生的潜意识，从而对小学生的心理和行为产生影响，起到了很强的心理暗示作用，在很大程度上辅助了小学数学教学。其中，以面部表情、手势和动作尤为突出。

（一）面部表情——小学生数学教学的晴雨表

在所有的微格教学中，人们了解最多的就是面部表情。因为，人们的喜怒哀乐往往会形之于色，令人一望即知。面部表情最为直观地展示出了人们的心理状态及其变化过程。在小学数学教学中，教师的面部表情在很大程度上左右了小学生的学习兴趣。我们在平时说教师的教态要亲切自然大部分指的就是该教师的面部表情是否和蔼可亲，是否对小学生具有亲和力，是否给小学生提供了一种相对宽松的数学学习氛围，使小学生能在比较平和的心态下积极主动地参与数学活动。同时，小学生的面部表情也在很大程度上帮助了教师对课堂教学的监控和调节。一个好的教师就会做到不时地观察小学生的表情，以便更好地调控课堂教学。

1、教师的表情激励小学生的参与

教师的面部表情在教学过程中起了举足轻重的作用。只有当一个教师自己的面部表情丰富多彩时，小学生才会真正乐于其中。一位好的教师如果能将微格教学适当、灵活地表现在课堂上，不但能突显重点，更能够提升个人的魅力！

这其中目光交流是一种极为重要的面部表情之一。目光交流是人类的又一种交际方式，有时甚至于胜过语言交流。目视是一种非常有效的教室管理办法，也是营造良好教室气氛的方法。因此，教师在上课时会注意持续地扫视整个教室，并与每个小学生的眼神接触，了解小学生的动态，从而更好地掌握课堂节奏。

另外，在平时的数学教学中教师的一颦一笑会对小学生产生很大的心理影响。古语云：“亲其师而信其道”，小学生学习兴趣与教师有直接联系，他们会因为喜欢你这个老师而喜欢上你所教的这门学科。曾有个孩子这样对他老师说：“孙老师，有些时候我总是害怕自己语音不准或心里没把握而不敢举手发言，但每次看到你微笑着投来鼓励的眼神时，我就有勇气举手发言，因为我不想让你失望。”我想每一位老师都应该在上课时尽量学会微笑，尽量使自己在课堂上有更加丰富的面部表情。从而能更好地引导小学生有胆量学习数学。因为，你的学生是一群小朋友，积极主动性和模仿能力本身就比较强。教师的一颦一笑，甚至同一句话使用的不同口气，都牵动着孩子的喜怒哀乐。又因为他们是初涉数学，对数学、对这课堂环境还很陌生，也容易胆怯。教师多给他们一个微笑，就能使他们多一份勇气与信心。也更能激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维。

2、小学生的表情促进教师的教学

小学生的面部表情能很明了地展示他们的心理活动情况，使教师能比较顺利地了解到小学生是否处于一种积极主动的状态下。因为他们还处于单纯的生理阶段，喜怒哀乐往往都写在脸上。当小学生在数学学习的过程中显示出一种疑惑、询问的目光时，教师就应当主动停留，并予以解答。在哈佛大学广泛流行着这样一句话：The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.（教育的真正目的是让人不断提出问题、思索问题。）正是在这一系列的过程中教师的知识才会转变成小学生的知识，教师的能力才会转变成小学生的能力。当面露笑意，积极参与活动中来的时候正是一个教师最为开心的时候。因此，教师在上课时做到不时地注意小学生的表情反应。当孩子们没有显出任何表情反应时，教师就应意识到这一部分孩子们还不太懂，还要反复练习；当孩子们显出轻松愉快积极的表情时，教师就会明白这一部分他们已掌握了，可以轻松过去了；而当小学生显出疲惫、无精打采的表情时，教师就应注意适当改变一下形式、加入一些小游戏吸引小学生的注意，激发他们的兴趣，令他们能打起精神来，积极参与、投入到课堂中。

（二）手势、动作——小学生数学教学的捷径

教师在教学时要抓住小学生活泼好动这一天性，灵活运用微格教学，帮助小学生理解。小学生对数学语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的手势或动作的观察而得到的。教师通过自己的表情、手势、或动作向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，这样不仅能提高课堂教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，活跃他们的思维，促进师生交流，获得事半功倍的效果。

1、利用手势语表达指令、组织课堂

小学生初上数学课时，对教师的一些常规指令、课堂用语还不熟悉又听不懂，很容易产生无助感。这时教师就要借助一定的手势语来表达指令。如讲“停”时运用大家所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“站起来”时用掌心向上的动作；讲“坐下”时用掌心向下的动作；讲“好”时用表示“3”的指型来表示；请他们“打开你的课本”时同时用双手作打开的动作；请他们“合上你的课本”时又同时用双手作合拢的动作。准确无误的手势会大大吸引小学生的注意力，帮助他们理解教师的课堂教学用语，使他们自始至终处于积极的学习状态中，调动小学生的积极性，培养小学生的兴趣，让小学生觉得学数学既容易又有趣。

2、利用手势、动作辅助教学

小学生的思维是灵活的。一个细微的眼神、小小的动作都能引起他们的思维运动。因此，无论在教学单词、句子还是对话时，微格教学的恰当运用都能有效地帮助小学生理解，激发他们的思维，调动他们的兴趣，对教学起到了很大的辅助作用。

（1）利用手势、动作教学数字

如在学习1-10这几个数字时，可以通过五个手指的不同姿势来分别表示这十个数字。数字游戏有看手势说数字、顺数、倒数数字竞赛等，这样做小学生兴趣盎然，教学效果很好。

（2）利用手势、动作教学指令语、句子

在小学数学教学中，全部动作反映法是一种非常有效的教学方法。全部动作反映法（Total Physical Response）又称TPR肢体反应教学法，它是一种比较适合小学生的语言教学法。它强调小学生对语言的正确理解，并通过一定的身体活动给予反馈。不要求小学生对语言进行分析，甚至不要求小学生重复语言，只要求小学生能听懂并能做出正确的动作即可。它的中心灵魂就是运用老师的动作、表情、眼神、手势等微格教学来表达自己所要表达的意思。比如老师说“NO”的时候辅以摇头、摆手、表情不高兴、撅嘴等小动作，孩子就会明白它的意思。这种教学方法生动活泼、形象。小学生大感兴趣，不由自主的就想跟老师做动作，并且会跟随老师大声说出来，从而达到教学目的。

TPR活动中，如果配上一定的快节奏的音乐，就能使其成为最佳的数学节奏训练活动。而适量适时的节奏训练对于数学学习者来说尤为重要，它是培养小学生良好的语音语调的必不可少的催化剂之一，更是数学学习气氛的调节剂。往往音乐声一响，节奏一出来，小学生们就手舞足蹈跟着会念了。

运用了动作进行表述，小学生既易理解又感兴趣，还能轻易地激活小学生的思维。这样的例子在小学生数学课堂教学中是举不胜举的。所有这些指令、句子都应该运用夸张的微格教学表现出来，强调了学习内容也就达到了应有的教学效果。再配上节奏感强烈的音乐，真正寓教于乐，使小学生能从实际意义上在做中学、乐中学、玩中学。把枯燥乏味的数学教学变得生动有趣、生机盎然，符合小学生的年龄特点。

3、利用手势、动作给予小学生鼓励

在课堂上对于表现好的小学生，越来越多的教师会给予一定的奖励，物质或口头的。而往往忽略了微格教学也是一种很好的奖励方式。对于表现好的小学生，翘起一个大拇指，与小学生握个手，都会对小学生带来莫大的鼓励。心灵上得到了抚慰，感受到被重视、被肯定的喜悦，那是任何物质奖励所无法达到的。对于犯错误的小学生，通过一个爱抚的动作，把心中宽容的态度表达出来，都会使小学生感受到爱和支持、信任。西方一位教育家曾说过：Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve me, I will understand.美国著名教育家杜威也曾倡导“在做中学”（Learning by doing）的教学方式。作为教师，在课堂上要充分运用自己的微格教学，让孩子们在轻松愉快的互动氛围中学习，在课堂上如水中鱼、林中鸟，在自然、真实、丰富的语言环境中自由表达，体验学习的快乐，以达到更好的效果。

四、微格教学运用中应注意的问题

任何一种教学方法总有它的两面性，微格教学也不例外地存在一定的弊端。首先，微格教学能否发挥其应有的作用，受学生感情因素的制约与影响。如果学生平时对人的各种体态所包含的内容没有一定的了解，那么微格教学便无法真正地让数学教学活起来。换一句话说，就是运用微格教学进行教学，还面临着如何提高学生理解微格教学能力的问题。

其次，微格教学对数学教学工作者本身素质的要求也比较高。数学教师必须具有较强的感悟能力和模仿表达能力，才能在教学过程中更好地运用微格教学，正确地传授知识给学生。一旦用错了，教学效果便会适得其反。

再次，微格教学所能传达的信息量远没有有声语言或文字的含量大，因此在教学中要注意有所选择，不能盲目地将每一内容都用上微格教学，如果这样做，那么微格教学就成了教学中的主要语言，势必会喧宾夺主，教学效果也就可想而知了。

总之，在数学教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让小学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效发挥微格教学的作用，向小学生发出积极的信息，同时也要考虑如何避免它所造成的负面影响，实现小学数学教学的目标。

结语

微格教学主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，是教师与小学生沟通的一种特殊的无声语言。在数学课堂上，教师应充分理解微格教学的直观性、交际性和暗示性等特点，综合运用其面部表情、手势及动作促进小学数学教学，同时也要考虑如何避免微格教学在运用中所造成的负面影响，实现小学数学教学的目标。

第二篇：微课在数学教学中的作用

微课在数学教学中的作用

微课程是以微视频为主要教学手段的课程，是一种课程资源，有其学科适应性，面向全体教师与学生，具备强大生命力；微课程能够为小学数学翻转教学地实现提供强大地课程支持，翻转教学使微课由资源提供功能迈向学习支持功能。

（一）让学习成为学生的自主需要。

在教学《用2—5的乘法口诀求商》一课时，我通过录制微视频着重让学生找出求商的方法，初步学会运用乘法口诀求出商。以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生在配套的自主学习任务单引领下自己在家学习了本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。这相当于把教师带回了家——与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议。在自主学习任务单的引导下，学生能够更有目的地开展预习活动，这样的预习也更有深度，更有成效，成为学生自主学习的需要。第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开。

（二）小组合作提高课堂学习效率。

在课堂教学中老师根据学生前一天的预习作业的情况进行的有意识的分组：预习作业较好的学生和有一定错误的学生分别进行重新分组。在整节课上，学生们的学习都是在教师的引导下，在组长的组织下以小组的形式展开的。他们先是自主的对预习作业的反馈纠正并分析错误原因。而在进行探究活动的时候，孩子们依旧是在组长的组织下有序的研究着，在研究中争辩着，在争辩中提升着。这样的分组，让课堂更注重学生的差异和共享；这样的分组有利于在课堂上进行分层教学，让每一个孩子根据自己的实际情况都有所得。

（三）课堂教学时间得到重新分配

翻转课堂的核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

第三篇：浅谈微课在小学数学教学中的辅助作用

浅谈微课在小学数学教学中的辅助作用

课堂，早已不仅是“三尺讲台+一块黑板、一支粉笔”。如今的上课有着更丰富的含义，现代技术的发展，微课应运而生。百度词条解释，“微课”，就是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。微课使得教育资源共享成为可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成为可能，使得教育公平成为可能。作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。学校一堂课40分钟，微课每堂仅6分钟至10分钟，只讲一个知识点、一个公式或一道典型例题，更方便学生将零碎的时间利用起来，突破知识上的重点和难点。如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“校信通”、“微信”上，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习。按需求索，有问必答，这不等于让我们的每一位学生都拥有了一位教师爸爸，教师妈妈。通过微课他们不会受着时间、空间的限制，随问随答。这才是真正的实现了以学生为中心，在学生主动发现问题、思考问题，在学生主动探索，主动学习的过程中，微课老师能时刻陪伴在他的身旁。随叫随到。微课是一种新型的网络教育资源。

随着教育现代化工程到位，我们虽身在村小，但也踏上了教育现代化的快车。多媒体教室的配套到位，使微课的实施有了保障。学校要求我们农村小学的一线教师也要紧跟时代的步伐，积极开展微课的培训学习、开发应用等相关工作。通过学习我们知道了微课的一些基础理论，也有了积极尝试的勇气。我知道了微课作为一种以视频为载体的新型网络教学资源，从视听传播、教学思路、心理感受三个层面强调“以学生为中心”的设计原则，“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。”(杨满福，2013)。微课设计中要注意三个关键问题：选题、教学策略、以及如何对教学信息处理展开重点论述。在选题上要强调内容的价值性、适用性、契合度；在教学策略上以有意义接受学习为理论基础，落实基于问题的教学策略、情景化教学策略。总体来说，微课的用途大致可以分为三类：①用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习，查缺补漏；②用于翻转课堂，起教授新知的作用；③用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。通过学习和实践我有了以下一些心得体会。

一、学生是微课的主演，教师是微课的导演。

受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课时会习惯性地站在自己的角度看问题，我认为无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课的使用对象是学生，不是老师；第二，微课的主要使用时间是课外，不是课内；第三，教室不是微课使用的主阵地。作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。所以，微课设计的核心原则必须是以学生是微课的主演。得益于我们是村小，在我们学校有一方红领巾种植园，每周五的田园种植护理活动是学生最最开心快乐的时光。我们用手机记录下了学生活动的点点滴滴：一年级种植园里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年级地里种了4行玉米，每行8棵；三年级种了4行黄瓜，每行16棵，6行西红柿，每行32棵；教师根据我们苏教版数学教材的教学内容有意识的在菜地的设计，种植的设计，收获的测量等等进行导演，作为一名数学老师当我的教学课件中插入了学生在红领巾种植园里的活动录像，活动图片，在这样的情境中揭示我们的教学内容，在活动中提出我们的数学问题，我们的教学任务就完成的超水平，教学效果也是超一流。如三年级学习两三位数乘一位数时，回到《进位乘》那节课，课堂中我在课件中插入了三年级种植园地，4行黄瓜，每行16棵，6行西红柿，每行32棵，学生参与的积极性如此的高涨。学生在微课中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。微课不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。因此，微课不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。用学生熟悉的事件为知识载体，这样的课学生感到亲切，这样的课也能让学生从小就意识到学习的意义，从而对学习产生浓厚的兴趣。这与新课标要求的数学生活化不谋而合。

二、微课要根据学生的思路展开设计

一堂好课要根据学情设计，一个好的微课，就更要要善于分析学生的特点，要用学生看问题的思路来引领教学内容的组织。按照学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上“以学生为中心”。比如，问题解决思路就是一种常用的设计策略。学生学习的目的是为了解决问题，微课可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。在苏教版四年级上册《解决问题的策略》引导学生通过列表整理条件，运用从条件想起的策略来解决问题的教学中，微课就能结合学生的生活经验，从学生的兴趣点、疑惑处入手。教者将例题“小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？”改编为“我们学校红领巾种植园里三年级种了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面对这样的情境，在配上学生当时在种植园内种植的鲜活画面，对于需要解决的这一生活的问题学生的兴趣立即就起来了，学生表达了解决这个问题的困难见解，条件太多容易混乱。我想在解决这个问题之前将这些条件整理一下。面对学生的想法，老师给以了充分的肯定。并且提醒学生整理之前最好能有条件。于是学生水到渠成的就有了按植物的种类整理条件，根据问题选择并整理条件等等鲜活的见解。这里解决问题不是说教，而是学生真正的需要。提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。微课真正吸引人的地方在于教师对教学内容的熟练驾驭，在于教师充满人情味的耐心讲解，在于透过语言信号传递出来的亲和力、感染力。我把这节课以微课的形式通过微信发给家长，在学生独立面对类似的习题解答时，提供给学社再次理解和使用、反复观看，这里我发现微课就传递出与集体教学不一样的教学效果，学生会有一对一教学的亲切自然感，微课也拉近教师和学生的心理距离 “我在你面前，我为你讲解”。

三、微课设计的关键点在于找准问题的内容以及提问的方式

提出问题是学习的开始，解决问题是学习的最终目标。微课的设计当然也不能例外。在自主性学习中，解决问题往往是学生最主要、最直接的学习驱动力。在微课设计中，巧妙的提问可以有效激发学习兴趣，同时还能够统领学习内容，引导学习思路。在上面的例子中，设计者依据学生的思维特点，用一系列问题不断触碰幼儿的兴趣点，吸引学生的注意力。种植园里我们的瓜果蔬菜品种真丰富呀，他们长得整整齐齐真让人喜爱，可是我们把它写下来怎么就看的眼花缭乱了呢？你能想办法整理题目中的条件吗？当学生按植物的种类整理好后提问“土豆和花生一共有多少穴？”等问题的提出后，继续引领学生思路“你能根据数量之间的关系，确定先算什么吗？”这些问题的设计，巧妙地串连起教学内容，搭建起知识的框架。在微课中，提问、分析、回答问题的过程，就是知识传递的过程。要想取得满意的教学效果，就一定要找准问题的内容以及提问的方式。一般来说，提问的切入点要尽量结合实际，不要单纯从知识的角度提问题，问题的内容最好处于学生学习的“最近发展区”，难度适中。

四、微课的设计来自生活回归生活

教学实践证明，与真实情景相关联的学习内容容易引起学生关注，注意力维持时间较为长久。来自于生活中的学习学生是不请自到的。建构主义学习理论认为，发生在真实情景中的学习是最好的学习，学习不应该与现实脱节而应该紧密关联。在数学课堂中有机渗透人文教育、品德教育也是数学老师不可或缺的。教学学生都喜欢听故事，所以在微课中使用情景创设、案例分析、讲故事的策略能够有效吸引学生关注力。在一道有关节约的数学问题：1公斤大米约含米40000粒，我国13亿人口，若每人每天节约1粒大米，则全国每天可节约32500公斤大米，每年可节约1200万公斤大米，足可养活3.5万人。此处除了相关的数学问题之外，笔者播放了一个关于“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的微课中，设计者通过讲述一粒大米的旅程，在大米从播种的那一刻起到端上饭桌的整个过程中不断发生的故事(种子育秧、农民伯伯田间管理、收割晾晒、脱粒成米、烧饭的奶奶淘米煮饭)，当我们把教学内容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪费，整个教学过程情景真实又充满故事性。让人没有想到的是，从此以后我们食堂里真正做到了光盘行动，数学课堂一次无心插柳的微课，让学生养成节约的好习惯取得如此出色的教学效果。

总之，每一位富有教育激情和教学智慧的老师都应因地就宜、因材施教，设计出学生欢迎的微课。现今“微课+导学案+个性作业的生态课堂”教学模式的研究与实践方兴未艾，变革了课堂教学模式，促进了校园资源网建设，开发了校本教材，满足了学生的发展需求、培养了学生的个性，在班级内营造了良好的生态化环境。班级授课制走过百年风雨仍岿然不动，社会、时代却早已发生天翻地覆的变化，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进，改革势在必行！可怎么改？怎么才能改到让教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力？我们要充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化。我们要以网络、微课等多元载体，将课程体系、课程内容和网络信息化技术真正紧密地融合在一起，形成新型的教学模式，从根本上促进教学与学法的创新。希望微课这个集网络、信息于一身的新生事物早日走进千家万户，早日走进每个孩子的成长历程。

微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给教育带来春天！

第四篇：数学微格教学教案

数学微格教学教案

科

目：

数学

课

题：

平行四边形的判定 训练技能：

结束技能 教学目标

1、理解平行四边形的判定概念

2、掌握平行四边形的判定推导

时间 教师的教学行为

教学技能要素

结束能力

学生学习行为

总结、思考 5分钟

平行四边形的判定总结

我们可以把今天学习的判定定理从边、对角线、角这三个角度归纳整理成如下形式：

组员：冯春雷

向静成 周礼菊

吴

令

孔翠碧

第五篇：微格教学

微格教学(Microteaching)最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等传统电教设备，系统训练教师的教学技能,使教师的教学技能得到快速提高。40多年来，微格教学系统已经成为教师教育中重要的实践环节,但在多媒体计算机技术、网络技术飞速发展的今天,传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，我们以信息论和控制论为理论指导，研究如何将多媒体计算机、网络等现代信息技术融入传统的微格教学系统中，从而提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学系统。

一、传统微格教学系统的缺陷和不足

1、微格教学系统及特点

微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是建立在教学理论、视听理论和技术的基础上，运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握和提高教学技能的一种培训方法。在微格教学中，为达到优化教学的目的，对在职教师和师范生的教学行为进行分析和研究，确定不同的教学技能，然后分别进行学习和训练，当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。这也正是把Microteaching翻译为“微格教学”的思想，微格教学的“格”，既强调分解研究，建立标准，也强调综合应用，整体优化。

微格教学系统特点：就是提炼教学流程中的若干关键环节，采用摄录像进行局部的(微)定格的(格)研究的一个有控制的实习系统，它使实习人员能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，并能将课堂信息及时反馈给上课人员，既学习有关理论，也探讨具体操作，从而获得完整的认识，以提高在职教师和师范生的教学能力及课堂教学质量。

2、传统微格教学系统的缺陷和不足

传统的微格教学系统，是通过微格实验室内架上摄像机进行摄像，并利用电视监视，录像带记录、复制，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。此系统的缺陷和不足是：（1）采用的模拟摄像机清晰度较差造成课堂教学的成品带质量差，不利于受训人员在课后的对自己的教态、语态、板书进行细致的分析。（2）不能及时反馈教学效果。受训人员在进行微格教学的角色扮演后，反馈过程进入了重要阶段，但受训人员和教学管理人员只能通过成品带进行相互研讨、对比,不能将角色扮演者的课堂表现进行及时反馈，不方便专家随时、随地评课。（3）传统的微格教室是靠安装在教室前后的摄像机进行摄像的，不能随意调节摄像机的焦距、高低位置、画面大小，不能对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像。（4）传播速度慢，编辑录像带需要时间长且录制效果差。（5）由于录像机的功能限制，不能对培训过程的录像带进行随意播放。（6）录像带具有容易受潮发霉，寿命短、体积大、不易存放和携带的缺点。从上面几点可以看出，使用传统的微格教学系统使微格教学的功能被减弱了，它的缺陷和不足严重影响了教学技能和教学质量的提高。

二、利用现代信息技术改造提升传统微格教学系统

随着多媒体计算机和网络技术的发展，教育理论的不断革新, 视听设备、信息技术广泛应用于教育，许多设备均步入了网络化、数字化行列，利用现代信息技术，改造提升传统微格教学系统是提高微格教学质量的必要条件。

1、融入计算机多媒体技术的微格教学系统

多媒体计算机技术在教学中的应用，使微格教学系统得到了改造。融入多媒体计算机技术的微格教学系统可以进行微格摄像、适时点评、主控室监控等多种操作，在计算机软硬件控制系统和功能强大的音视频数字处理器的支持下，能完成微格教学过程中信息的任意交流。此系统主机采用专业电脑领先的实时微机控制技术, 观摩设备和评价系统均采用计算机设备，以电动云台控制的彩色摄像机为基础,装配多倍三可变镜头（电动调整光圈、距离、倍率）、高灵敏度拾音器的摄录系统,采用先进的多媒体图像监视，运用电脑多媒体技术，可同时显示监视图像、控制菜单及汉字提示，在控制室内就可以观察全局,同时监视图像可放大缩小，也可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的操作，记录方式采用硬盘存贮等，极大地提升了微格教学的质量与效率。

2、融入网络信息技术的微格教学系统

在网络技术飞速发展的今天，融入网络信息技术使微格教学系统与数字化、网络化设备接轨，通过交换机或路由器等设备，连接校园网，增强其在远程教育中的作用，使微格教学系统又得到了新的发展。融入了网络信息技术的微格教学系统可以实现以下的功能：（1）通过网络可以将任意微格教室的上课情况调到观察室（中心控制室）和转播到其它室。同时指导教师根据需要可以将某微格教室中的讲课实况实时发布到网上进行远程观摩、学习。（2）各个微格室之间通过网络，可以进行视频交互研讨、教学，方便角色扮演者随时、随地通过网络或光盘进行观看和自我反馈。（3）观察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意摄像机的变焦和云台转动。（4）教授过程自动生成网络课件功能。

三、新型微格教学系统的应用研究

新型微格教学系统在微格教学中的应用越来越广泛，它使得传统的微格教学应用模式发生了巨大的变革，下面我们从三个方面来讨论新型微格教学系统在微格教学中的应用。

1、利用主控制台，合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理

在新型的微格教学系统中，中心控制室和主控制台是关键的设备，通过控制中心，功能强大微机控制技术及音/视频数字处理器,可对任意一台摄像机信号进行监视，控制人员可以对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像，通过操作电动云台、多倍变焦镜头对培训人员的动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头，对教室内的声音可进行同期录音。对主镜头进行录像时，可对其他镜头进行预监并预调至合适角度，再切换入主画面，控制任何一台摄像机，并将信号通过不同轨道自由切换，控制人员通过特技机完成多镜头之间的特技镜头切换，如多画面共存，又如学生回答问题时，可将教师定在主画面，用画中画显示学生回答过程，使拍摄完成的内容丰富多彩，利用主控制台，可以合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理。

2、利用多媒体计算机、网络技术在微格教学中自动生成网络课件

由于现代教育技术的发展，学校在微格教学中需要制作大量的课件，各个院、系、部每年还会上报一定数量的精品课程为学校在评优中增添砝码。如何快速的制作出课件，成为一个非常重要的问题。以前，一般制作课件流程是这样：（1）将教学现场录制成录像带。（2）将录像带转换成MPEG－4。（3）编辑讲稿。（4）将讲稿与录像文件对应起来。（5）合成课件或会议记录。制作一个小时的课件或会议记录，至少需要1天的时间，不单浪费了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入网络现代信息技术的微格教学系统就能很好地解决课件生成问题。它通过中心控制室，利用网络信息技术可随时将微格教室内上课的优秀教师课程或师范生技能培训实时全程内容通过主控制台的控制，通过视频线直接送到视音频采集卡进行实时视频采集。教师或角色扮演者讲课的声音用有线或无线话筒拾取，送到调音台做音频处理，再送到视音频采集卡实时音频采集，采集后的信号可存于服务器硬盘或使用相软件对其进行编辑、制作和场境处理后，把需要刻录光盘内容的可直接刻录制成ＶＣＤ光盘课件，为课后研讨及精品课程增添更多的教材。

3、利用新型微格教学系统的优势，提高培养学生教学技能方面的效率

微格教学是一种模拟实景的教学，教学技能培训则是面对真实环境进行的完整的实践课程。微格教学的目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能和运行教学技能。因此，技能的培训与微格教学系统优劣是有很大的关系。

传统的微格教学系统因为设备的制约，没能及时反馈课堂效果，使受培训人不能及时发现和纠正技能培训中出现的不足。在融入现代信息技术元素的新型微格教学的技能培训中，主控制台更方便快捷，摄像技术更加完善，教学过程中信息交流更快，利用主控制室中多画面及时地将受培训人的教态、语态、板书、活动进行分析，多个监视器监可以看到不同摄像机的拍摄画面, 受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息，对一些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大后一目了然,利于及时修正。同时专家可以在计算机控制室中进行实时点评，训练情况以影音文件保存在硬盘上，观摩者在终端机上可以共同受益，功能已扩展到远程教育领域。根据教学评价研讨的需要，可以随意随时播放，利于教师掌握教学的个别情况，减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导。新型微格教学系统将全面提高微格教学在培养学生教学技能的效率，达到提高教学效果的作用。

：二层千兆以太网交换机11台；运营级宽带路由器1台；三层千兆以太网交换机2台；商用计算机240台；

项目B: 微格教学主机（录播系统）3台；微格教学摄像系统5套；商用计算机2台；数字视频展台2台；网络中控系统2套；数字视音频编解码系统 2套；投影机 2台；投影机吊架 2只；投影幕布 2幅；电子讲台 2个；微格主机台3个；DVD机 2台；投影机灯泡 5只；音箱 2对；功放 3台；领夹无线话筒3套；会议话筒3只；光盘拷贝机 1台；CD-R盘片 200盒；

数字化微格教学系统的实现

作者：宋维锋 文章来源：2003年第六期总第十一期 文/技术开发部 发布时间：2007-9-4

一、基本功能及各自实现的优缺点：

微格教学（Microteaching），又叫做录像反馈教学，1963年诞生于美国斯坦福大学，70年代初，微格教学传到欧洲、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家，80年代开始在亚洲、非洲普遍推广。我国也于80年代应用和推广微格教学。

现存微格系统实现的几种方案，及各自的优缺点：

1、拟方式（代表稳定性）：

基于录像带的微格教学，通过一个主控室控制多个微格教学教室，其传输方式和存储方式皆采用模拟信号。

优点：此种方案是微格系统进入成熟期以后存在时间和现阶段应用最广的，因此他有着价格低廉，而且因其传输的方式全部采用模拟一对一，信号相互之间干扰几乎不存在，同时前端设备的兼容性极强，可以兼容各种不同种类和信号的摄像设备，可以为不同的场合提供不同的需求，使其性能稳定和应用范围得到很大程度的保证。

缺点：其资源不易于共享，开放性差，升级不便，不利于教学课件的制作，不易于远程教学，配置安装麻烦。传统的基于录像带的模拟微格教学系统装置发展到今天已经快到极限，技术发展空间受到较大的限制，要满足未来更高的要求和更多的挑战，必须另辟新径。

2、数字方式（代表了稳定性和先进性）：

此种方案在传统模拟方式的基础上，采用集中数字化的原理，将前端模拟信号进行集中数字化，存取为数字信号。优点：该种方式吸取了传统方式的各种优点，前端采用一对一模拟方式进行传输，这样就保证了其稳定性和兼容性的应用范围；最重要的是他将前端的信号进行了集中数字化，存取为数字信号，这样就克服了其共享性和开放性差的缺点，完全可以满足课间教学，远程教学指导需要。

缺点：因为采用了一对一的方式传输，造成安装布线时较为复杂。

3、纯数字方式（代表了最先进，是一种潮流）：

此种方式是在准数字方式的基础上同步发展的，与前种方式不同在于采用前端数字化，所有型号均采用数字化信号传输。

优点：采用标准的以太网络布线标准，方便简单，安装快捷。

缺点：因为采用多点并发，单线传输，当并发点数达到一定量的时候就有可能出现网络阻塞，延迟等现象；同时因为该项技术出现的时间还不是很长大，其数字化摄像机的标准在国际和国内都还没有统一，因此造成其不同厂家采用了不同的标准，且差异很大；另外到目前为止生产该类摄像机的厂家主要为生产网络产品的公司，应用面主要针对于远程监控场合，其图像效果的要求相对要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有极少数能够达到640X320但此时又只能传输15帧/秒（正常速度要求25帧/秒），因此要达到微格教学要求就要采用一种专业摄像机与网络压缩的组合（这样可以达到480线的高画质），而此种方式的实现势必造成了其单个摄像设备价格便高。

二、发展趋势：

未来的微格教学系统应该基于网络和视频流控制技术，真正实现数字化、智能化和网络化的教学系统。数字化的真正标志应是系统中的信息流（包括数据、音频、视频、控制）从模拟转为数字。智能化是一个与时俱进的概念，微格教学系统的智能化可以理解为：实现真实的探测，实现图像信息和各种特征（各种定义的特征、不同载体、生物特性）的自动识别，系统联动机构和相关系统之间的准确、有效、协调的互动。网络化可以分为二个层面，一是采用网络技术的系统设计，主要表现是系统结构由集总式向分布式过渡（即准数字化），一是利用网络构成系统（即纯数字化）。

三、当前状态

1、现在的安全防范监控系统都有了数字化、智能化、网络化的产品，而社会上还只有基于音视频线或射频线传输的微格教学系统，这类微格系统不利于远程教学、多现场多媒体素材编辑与制作、多媒体素材库点播。随着计算机和网络技术的发展，越来越多的学校都拥有了千兆校园网络，这就为基于网络传输的数字化微格教学系统提供了可靠的传输通道。华文HWDMT.net数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、存储和应用方案，该系统建成后，将会成为集微格教学、多媒体编辑、影音制作、多媒体存储中心、视频点播中心，数字化现场直播中心为一体的网络系统。该系统建成后可方便实现远程微格教学、观摩与教学评估。该系统建成后可方便实现校际间联合教学、资源共享。

2、华文HWDMT.net数字化微格教学系统由1个总控室和多个微格室组成。微格室配置具有可遥控、自动跟踪功能的数字化摄像机和电脑，各微格室现场的教学场景视频图像直接压缩到电脑中，同时该电脑记录和处理远程访问。不需要模拟系统的互连音视频电缆和解码器。总控室配置有系统主控服务器（负责摄像头的控制，图像切换以及与模拟系统兼容服务）、视频采集服务器、视频广播服务器、视频点播服务器，非线性编辑制作系统及磁盘阵列。视频图像采用MPEG4格式压缩和传输。

四、原理及突出特点

1、实现原理：

数字化微格教学系统是先将前端现场传输过来的摄像机图像、拾音器信号经全交叉音视频矩阵切换送几路给视频采集服务器进行数字化压缩处理，并通过硬盘录像系统自动记录到磁盘阵列的SQL数据库中，之后，就可以将对应摄像机图像的视频流VS通过100M以太网或千兆以太网进行网域内的传输，送到指定的监视器和记录装置。视频广播服务器将一路实时视频图像进行相关处理后，广播到网域内各计算机，各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏览查看，并可授权一个终端控制广播范围。视频点播服务器将磁盘阵列中的现场录像图像或非线性编辑系统处理后的示范课图像发布到网上供各终端计算机点播和回放。数字化微格教学系统的技术关键是：

一、采用模拟式CCD摄像机时，需将模拟视频图像的数字化，输出MPEG2压缩编码格式的图像数据流VS。若采用新型数字式摄像机，则不需数字化处理。华文HWDMT.net数字化微格教学系统兼容两种摄像机。

二、智能硬盘录像系统将数字化的音视频数据流按SQL数据库的格式自动智能实时记录在磁盘阵列上，供视频广播服务器、视频点播服务器、非线性编辑系统调用，以利于数据的统一管理和共享。

三、视频广播服务器将MPEG1、2图像数据流VS进一步压缩为MPEG4格式或已经是MPEG4的格式在网上广播。视频流点播、回放。

2、突出特点：

一、硬盘录像节目由视频采集服务器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存储路径用数据库进行管理,可由华文SoftVOD读取，实现点播和回放。

二、有教学网络评估功能，实现远程教学评估。

三、具有视频广播功能，网络所有授权终端都可以通过IE浏览器查看教学现场情况。

四、既可以采用华文CMNS-2000多媒体宽带校园网络系统获取和控制现场摄像头图像，又可以直接采用新型数字摄像机，实现网络远程控制云台、镜头。

五、华文HEDMT-I型详解：

采用工业计算机(IPC)结构，以MJPEG,MPEG4视音频同步压缩卡对图像和声音同步压缩并打包为一个完整的文件，系统最大容量可达128路，单台16路（可叠置）所有通道的视频图像（25帧/秒）实时显示、实时记录，并可在录制的同时进行检索回放和刻录备份文件，真正实现智能化管理，为您提供最安全的保证

六、华文HWDMT-II型主要设备详解：

i.压缩原理：采用了现在国际上最先进的网络压缩技术，充分利用网络的方便性、先进性的原则。前端摄像机使用DSP专业压缩的网络摄像机，对各种视频信号进行压缩，压缩方式是M-4的高压缩、高画质。其线性度可达到480扫描线，16倍光学、8倍电子放大，可以实现自动白平衡、电子快门、背光补偿等功能。

ii.网络传输：采用100-1000M国际品牌的CICSO的标准以太网络交换机，配备1000M的光纤模块及主堆叠模块，已保证网络中大数据传输，可有效的抑制网络风暴、网络瓶颈的发生。iii.服务器部分：采用双服务器系统，1.其一使用IBMX235-867121X带INTER至强CPU及高速10000转SCSI硬盘的专业级服务器，该服务器主要用于视频点播服务，安装本公司的视频点播服务系统，可以充分满足超大数据量的各种音视频及各类教学课件的点播功能，2.其二一台服务器使用华文公司特制的，该服务器最主要采用了先进的RAID0+1的磁盘阵列的方式利用视频分流的原理，安装本公司的系统主控制软件和多功能集中控制软件，以一台服务器实现两种系统服务，他可同时实现16路音视频存取及各种控制功能。

iv.显示部分：因为在所用的数据压缩及数据传输过程中全部采用了数字信号，因此再此部分的设备配置中同样也需要采用全部数字化的产品进行显示。

1.在主控部分我们采用了专业级的机架式显示服务器，并为其配备21英寸的大屏幕纯屏显示器，通过四画面分割也可采用普通PC级显示电脑利用双显系统，配备双17英寸显示器，同时显示2个画面，这样既可将该校所有数字网络摄像机的数字信号同时进行全部显示，又因为其使用的是工业级专业产品，可充分保证稳定性，使用起来更加方便，可以说是一次设置后再也不需要对其进行任何的操作；

2.在大微格教室是用数字投影机，中微格采用高清晰度等离子显示器，小微格采用21’’大屏幕纯屏显示器，这些显示设备全部都可实现1024X768的高分辨率的全屏显示，已保证高画质、高清晰。v.其他可选辅助设备： 1.光盘刻录塔：采用了清华同方CRW7124 1拖7拷贝，支持24-48倍速，带有IDE磁盘镜像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高数据保存速度及最大限度的降低人工；

2.非线性编辑系统：选择此设备的最主要考虑到对各种数据资料的在线编辑，特别是在大微格和中微格中使用多台摄像机，进行现场录制时同一教学内容将会出现多个画面，这位资料的使用及保存将会造成极大的不便，而用非线性编辑即可对各个摄像机资料进行整合编辑，全面解决其间各类矛盾。vi.接线图