第一篇：本文班主任班级管理小班化教学体会与思考
本文班主任班级管理小班化教学体会与思考，是中学教师的经验总结，是很有价值的一篇教学论文，希望对您有所帮助，助您教学更上一层楼。学习吧班主任班级管理 今年有幸在我们学校当任初一年级班主任，我们班人数少，今天在这里我把自己一年以来与小班化教学“亲密”接触中的一些认识、理解与困惑或者说是经验与教训和大家交流与分享一下，希望能对大家有所帮助，也希望大家批评指正。
首先我想谈谈我们班学生座位的编排的变迁与发展。学生课堂座位的形式是小班化教学的物理条件，它在某种意义上对小班化教学的开展有着很重要的作用。我在这方面有很多的思考，动过很多脑筋。因此，我们班座位编排的变迁与发展其实比较真实地反映了我对小班化教学认识与理解的过程，值得探讨一下。
我最早采用的是U型（马蹄形）座位法，目的是让教师走下讲台，加强师生交流与互动，教师尽可能得去关怀每一个学生，让每一个学生感受到教师面对面的教诲，从而充分发挥小班班额小、物理空间大的优势，提高课堂效率。最主要的还是想让教师把课堂教学的重心转移到学生身上了。但却出现了不少的问题：
1.由于班额相对较大，比较拥挤。
2.换座位不方便。
3.学生的座位相对固定，不利于多名学生之间开展互动与交流。
4.扭脖子与斜视恐惧综合症。
尤其是第四种问题，反映了课堂教学仍然是以教师为中心、学生行为习惯和思维模式固定的现象，需要深入研究并寻求方法加以解决。
从第二学期开始，我对U型（马蹄形）座位法进行了改进，既解决了以上这些问题（其中最重要的是学生课堂上的互动交流和合作学习能够顺利进行），又可以继续促使小班化教学的开展。不过，这样也在某种程度上迁就了教师，传统的大班教学方式仍然可以继续生存下去。不过，一些老师已经开始去了解和学习小班化教学，并有了一定程度的实践。
经过两个学期的实践，这个学期（第四学期）我又通过座位的改变来进一步推进小班化教学在我们班级的开展。这一次我采用的是梅花形的分组座位编排方式。这种方式融合了以上所有的优点，而且换座位非常方便。最重要的是通过有目的和合理的分组，教师可以运用小班化教学中比较重要的同异质分组教学法与分层次教学策略。这样，小班化教学就更丰富多彩了。
这种梅花形的分组座位编排方式似乎是尽善尽美了，但它与前面的那些座位法一样，有着一个致命的弱点。由于我们每个学生的座位相对固定，学生之间的合作关系受到很大的限制，不是那种我们更应该提倡的大范围中学生广泛的互动与交流。
国外小班化教学课堂座位最常见的是U字型，但秧田型的也大量使用，课堂教学照样进展的顺利有效。由此可见，座位法是死的，重要的是我们自己在小班化教学实践中工作的思维和行为方式。当新课标实施以后，如果走班制成为现实，那么我们在这方面也许能做得更好。
接下来和大家探讨一下小班化教学中的一些重要的理论。
1.支撑小班化教学的核心理论是以人为本、以学生为中心的现代教育理论。体现在具体的教育、教学行为中就是以学生为本、以学习(Learning)为中心的教育思想。
小班由于班额小以及物理空间大，能更好的落实与体现这一现代教育思想。这就是我们为什么要充分利用并发挥小班化教学的优势。而要想发挥这种优势，我们必须要有相应的适合小班的教学方法。
2.小班化教学与学生学业成绩的关系。
小班化教学不仅仅指班额的缩小。班级规模的大小（包括座位编排方式等）不是问题的核心，它只是一种可以促进教学发展的形式，不足以提高学生的学业成绩。如果在小班化教学中教师仍然采用传统的大班教法，则班级大小对于教学效果无显著影响，小班化教学也就失去意义，甚至浪费资源。要想突出小班教学的作用，必须先改变教师课堂教法，这是提高小班化教学效果的前提。
3.教师在小班化教学中应起到的作用。
（1）教学行为的重点应该转移到学这一方面，也就是学生身上，发挥学生的主观能动作用。
（2）教师应更多的发挥引领作用，强调与学生互动、合作及共享的关系。
（3）在学生的多元发展与可持续性发展上多下功夫，这包括：
A 学生的团队精神（互动、合作与交流；资源、信息的共享与利用）。
B 重视学生发展的基础（运用知识的能力；自主学习的能力；创新能力；思维方式）。
4.小班化教学中的一些重要教学策略：
互动策略、角色策略、分层策略、兴趣策略、体验策略、问题策略、反馈策略、和弹性策略等。
5.小班化教学中的一些重要教学方法：
同异质分组教学法、分层次教学法、个别指导法、体验教学法、常识教学法、鼓励教学法、交融教学法和留有余地教学法。
以上是我几年以来对小班化教学的理解与心得，如有不到之处，请不吝指教。谢谢。教学反思《小班化教学体会与思考》
该文章转自[学习吧] 原文链接：http://
第二篇：化工原理教学体会与思考
《化工原理》教学体会与思考
睢宁县中等专业学校艺术1部 徐大鹏
摘 要：在化工原理的教学中，注重研究内容，强调理论联系实际，善于运用教学方法，发挥各教学手段的积极作用，有利于学生将所学的知识点和知识片断形成知识链条，从而提高学生的学习积极性，改善学生理论学习的效果。关键词：化工原理 理论教学 体会思考
化工原理是化工类专业的主干课之一，是一门以典型的单元操作为主要内容，以传递过程和研究方法论为主线的工程技术基础课。其教学目的是使学生了解、掌握化工生产过程中各单元操作的基本原理、基本设备形式及其操作、设计的基本计算方法，帮助学生树立正确的工程观念，打下牢固的工程技术和工程方法基础。该课程除理论教学外，实验、实习等实践环节也是该课程的重要组成部分。两者并重，才能取得良好的教学效果。但对学生而言，化工原理内容抽象，概念众多，公式繁杂，学起来难度较大，怎样让学生理解、掌握该课程是一个值得探讨的问题。为此我们在化工原理课程中进行了一系列教学改革的尝试，这里仅介绍教改过程中理论教学的体会与思考。
一、注重把握单元操作的内在联系
化工原理以“三传”为主线，课程内容主要包括流体输送、传热、吸收、精馏、干燥等。在讲授化工原理时，我启发学生，单元操作是化工生产过程中共有的操作，不同工艺过程中的同一单元操作，具有共同的基本原理和通用的典型设备。但是，不同工艺过程又各有特点。例如酒精的提纯与石油工业中烃类的分离，都是通过精馏这一单元操作实现的，它们遵循同样的传质原理，并都采用精馏塔，然而所用精馏塔及操作条件有很大不同。这样有利于学生建立起单元操作的基本概念。
化工原理虽然不是将某个化工生产过程作为整体来研究，但它绝不是大量知识的简单堆砌，而是有着密切的内在联系和很强的科学性和系统性。能量衡算、物料衡算、过程速率等概念贯穿于课程始终。如在流体流动单元操作中，通过对某一体系的能量衡算导出描述流体流动规律的柏努利方程。传热、蒸发及干燥等单元操作中，通过热量衡算计算冷热流体流量、热空气消耗量等。而流体流动中的连续性方程、吸收的操作线方程及精馏段和提馏段的操作线方程均由物料衡算导出。在吸收、精馏和干燥等单元操作中物料衡算、热量衡算和相平衡是描述过程的基本方法。过滤、传热、吸收等单元操作均涉及过程速率的概念，即过程速率等于推动力除以阻力。这样，过程强化即提高过程速率，不外乎从提高过程推动力和减小过程阻力两个方面来考虑。掌握有利于对知识点和知识片断的融合，形成知识链条。在教学中把各单元间内在的联系弄清，对相似的公式比较、讨论，有利于学生深刻理解所学内容，灵活运用所学知识。
二、习题课是理论教学的一个重要环节
化工原理课程与化工生产实际联系紧密，如何将各单元操作的基本原理应用于各种工业过程，是该课程的一项重要任务。因此，在理论教学中习题课显得尤为重要，上好习题课，既是对教师教学方法、教学艺术的检验，也是对教师理论联系实际水平的考验，同时也是学生理论联系实际的一个重要途径。我认为，习题课应达到引导学生进行总结和提高的目的。所以，首先从选题上应注重题目的思想性和真实性。我们上习题课或让学生做习题，如果选择的题目只单纯地考虑帮助学生掌握某个公式和培养学生的计算能力，必然会使学生拿到题目就机械地套公式，只要答案对了就算完成任务，毫无乐趣和成就感，且容易造成互相抄袭的现象，起不到促进对基本概念、重要观点的理解和吸收的作用。一次好的习题课，选题是关键。实践证明选题应该本着有近及远、由浅入深、因材施教的原则。其次，习题课也需注重授课方式，习题课应该是教师与学生的互动过程，且应以学生为主体，教师的作用是引导、解疑。经过不断的尝试，我认为课前给出题目是较好的做法。这样学生和老师会一样精心地准备习题课，在课前试做过程中学生可以复习相关的公式和知识点，且可留给学习程度不同的学生充分的时间，树立他们的自信心。最后重要的一环是总结，恰当的总结可起到画龙点睛的作用。总结不能是习题课内容的机械复述，应是引导学生对习题课内容进行整理归纳，使之条理化，系统化，使知识点之间的关系更为清晰的过程。
三、理论联系实际，激发学生的学习兴趣
常言道：兴趣乃智力之母。兴趣是形成好奇心的基础，是一切创新动力的重要源泉，化工原理作为化工专业一门重要的专业基础课，对初学者具有很大难度。因此，培养学生学习兴趣是激发学生创新意识的首要任务，而理论联系实际是激发学生学习兴趣的源泉。在化工原理教学中，适当的将授课内容与实际相结合，可以起到事半功倍的效果。例如在讲简单管路、分支管路及汇合管路时，为了说明管路阻力对流体在管内流动的影响，可以引入城市供水的具体问题，提问学生如果你的邻居一用水就使得你的用水量受到较大的影响，这是怎么回事？应该怎么解决这个问题？这时学生的注意力很快集中，对上课的内容也产生了兴趣。又如在讲翅片式换热器联想到暖气片，并提及室内供暖暖气片的设计问题；讲蒸馏原理联想到实验室中无水酒精的提取，学习蒸发原理联想到粗食盐的提纯实验等，这些直观实例，都能大大帮助学生提高学习效率。
四、应用现代化的教学手段，丰富课堂内容
充分、恰当使用现代教学手段，促使学生由被动学习向主动学习转变。利用化工过程单元操作录像片、动画库、化工原理多媒体教学软件、课程设计软件等媒体资源。把过去很难描述的设备结构、图解过程等利用动画和录像的形式清晰形象地展现在学生面前，图文声并茂，教学过程直观明了，引人入胜，使教学内容实感性增强，留给学生以深刻印象，激发学生学习兴趣和学习主动性。大量信息通过视觉系统传授给学生，在精简授课学时的同时提高了教学效果。黑板和展台的辅助使用增加了教师的形体语言，方便了师生交流、活跃了课堂气氛。教学课件、课程设计软件、习题课课件等软件充分体现了人机交互和网络交互，提供了学生自主学习的时间和空间，也为欲深入学习该课程的学生提供了良好的辅助作用。同时，良好交互作用的教学软件和网络的使用，使教师从原来的讲解者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。并利用情景、协作、会话等方式充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地掌握所学知识的目的。
在化工原理的教学中，注重研究内容，强调理论联系实际，善于运用教学方法，发挥各教学手段的积极作用，有利于学生将所学的知识点和知识片断形成知识链条，从而提高学生的学习积极性，改善学生理论学习的效果。参考文献：
[1]姚玉英，等．化工原理．天津：天津大学出版社，1999．
[2]王娟、钟秦、杜炳华．化工原理习题课教学方法的讨论．化工高等教育，2004.3 [3]孙炜、唐正娇、陈中．化工原理教学点滴.职业教育研究，2004.7 ·
第三篇：小班化班级管理初探
小班化班级管理初探
士林中学谢文伟
实行小班化管理和教学已将近一年，在这一年中，我们在不断地借鉴别的学校的经验和自己的摸索中前进。具体我是这样做的：
一,班级文化环境的布置
在班级布置上,我做了精心的安排,使教室的环境更具有教育的意义,更具有文化气息,更能体现学生的创新意识和个性才艺的展示,促进了自主能力和个性发展.在墙面上开设各种版面,展示学生引以为自豪的作品,如学生的优秀作文、学生的收藏、学生的绘画书法、个人及小组的奋斗目标和座右铭等作品,并且以此来不断地激励学生平时如何更好的学习和养成良好的习惯,从而为自己的目标打下坚实的基础。这些墙壁栏目既培养了学生的自信心和审美能力,也拓宽了学生的视野,尤其对成绩不优秀的弱势学生提供了成长的平台,让这些学生同样也能展示自己的作品，更好的融入班集体。对学生的自主发展有一定促进作用。而且同学之间相互提醒与帮助，增进了他们的友谊，促进了共同发展。
二、班级管理方面
（一）、学习分组、展开竞争
我将本班30人分为六个小组，每组5人，设组长一人，主要负责监督本小组成员的学习，值日工作，自修课的纪律，同时调动本小组学生课堂上积极发言等。组员按成绩，学习习惯等各方面的表现均匀的分配，每个组员相应的担任一门课的负责人，主要负责该科目的作业本的收缴工作及课堂上要更积极的协同组长，共同完成老师布置的任务。小组内部成员之间要互相帮助，共同提高。小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，纪律比安静，打扫比干净。每周综合各方面评出优胜小组两个和优胜个人若干个。
（二）、班级内设各种专职委员会
另外还设立了学习委员会（各课代表）、卫生委员会、纪律委员会、文体委员会、宣传委员会等，每个委员会给他们明确分工，比如学习委员会的成员和职责明确。
学习委员：朱冰倩 车诗淇
各科课代表 语文：陆炎炎 宋晓兰数学：李敏耀朱冰倩
英语：高丽雅 王圣洁科学：吴东旭姚开颜社会：贺寅涛思品：李耀江
职责：
1、协助任课老师做好学案和作业本的收发工作，认真负责好早读，当好任课老师的小帮手
2、对不交作业或者抄袭别人作业的同学实行监督和扣分
3、对部分学习有困难的同学主动给予讲解解题过程
4、不得包庇同学，做到公平，公正
（三）、组长和值日班长共同管理
在小班化班级纪律管理上，我将各小组的组长与值日班长结合起来，实施班级自主管理模式，充分发挥学生的主体性与主动性，培养学生的自主管理能力。各小组的小组长每周一轮，负责本周全班各小组的学习、纪律、卫生、出勤等各方面的统计工作，并将一周的信息反馈到老师处，同时评出本周的各项文明之星；值日班长由班干部轮流担任，值日班长作好每天的评价记录，认真填写班级日志，及时将记录的信息反馈到班主任这里，这样就可以对学生的表现予以评定。班主
任通过班级日志，也能及时了解班级发生的事情。及时发现较大的问题，及时解决学生之间的矛盾，及时掌握学生的思想动态。
为了及时掌握班级学生之间的矛盾以及学生的思想动态等各方面的表现，我还充分利用班级的纪律委员会，向他们询问班级的状况，（或者以纸条的形式给我）。做到了解每位学生的各个方面，并对部分学生进行批评和教育。
（四）、制定班级公约
为了让每位学生主动参与到班集体的各项活动中，我结合本班学生各方面的特点和习惯，并尊重他们的意见和建议的基础上，制订了班级公约来约束和规范学生的行为，为了能让更多的学生主动的遵守班级公约，我让全班同学都对公约的内容进行学习。实施过程中对犯错的同学对照公约的条款来进行加分和扣分，及时进行批评和教育。
三、学生评价方面
每周的组长负责将全班学生在学习、卫生、纪律、出勤等方面进行量化考核，将每周得分及时公布，每月，每学期进行累计统计，综合各方面每周、每月、每学期评出优胜小组两个和优胜个人若干个，通过一系列的活动，学生的积极性被充分调动起来，班级管理起来也得心应手
四、加强家校沟通
小班化管理要我们关注每一位学生的思想动态，关注每位学生的健康成长。与家长联系可以了解学生的家庭背景，从而发现形成他们这种性格、兴趣等各方面的原因，了解学生在家的学习及各方面的表现情况，同时让我们的家长也能了解一些关于他们孩子在校的一些情况。通过老师和家长的沟通，增加对学生的关心和关爱，让每一位学生都能在这个小班化集体中快乐、健康的成长
五、存在的困惑
（一）、小组打分难
在学习方面的评分我觉得比较烦，每节课根据学生回答问题的次数，或者活跃程度综合打分，这对老师来讲都有点烦；尤其是对不同层次的学生回答不同层次的问题的不同的分数，这个出发点是好的，但是实施起来我个人感觉实在是太麻烦了。能否找到比较好的办法？
（二）、缺少相应的教辅资料
小组合作学习过程中缺少学案等教辅资料
第四篇：小班化班级管理
学习小班化班级管理体会
望海学校中学部
王立国
学习小班化班级管理体会
通过假期的学习对我校进行的小班化管理和教学有了全新的认识和学习。对本学期的班级管理和教学都会有很大促进作用。
小班化教育是指减少班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，有利于教师教学质量和学生学业成就的提高。源自美国在上世纪80年代的缩小班级规模实验。“小班化教育”的定义是：以促进青少年学生既全面又个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
在许多人的印象中，发达国家的教育似乎就是以课堂人数少、班级组织灵活、授课方式多样而赢得人们的羡慕，而随着我国人口出生率的不断降低，生源人数的逐步减少，那些在生源大战中不占据优势的普通初中学校如何通过小班化教育的实践与创新，来实施精细化教育，让更多的普通学校的孩子能享受到更优质的教育资源，从而更加自信、阳光，成为更优秀的自我。
就传统大班而言，“少一半学生，多一倍关心”成为小班教育最吸引人的亮点，试想，谁不想自己的孩子在学校能得到多一倍的关心呢？揭开小班化教育的面纱，教师对孩子更多的关心只是一种外在的表像，而如何让将这种关心化为学生内在成长的动力才是关键。
一、与传统大班相比，小班孩子的三“多”与“三少”
1、机会多——树立自信。30个人左右的一个小班，宽敞的教室、独立的书柜、灵活的座位，变化的教学方式，无疑为学生提供和了一个优质的成长环境，在这样的集体中，实行全员设岗成为可能，通过集体参与班级管理，让学生得到更多的机会展示自己，表现自己。
不论学生成绩是否优秀，小班化教育更加关注学生的个性特征，每一个孩子需要被肯定，需要被鼓励，在小班环境中让每个孩子找到自己的位置显得尤为重要。进入初中的每一个孩子正值少年走向青年的人生转折时期，自主意识明显增强，在进入中学新集体之际，迫切渴望被新集体认可，在小班中可以让每个孩子有平等参与班级管理的机会，就是尊重并充分挖掘每个孩子的潜能。
小班课堂中，学生人数少，教师能够关注到每个学生的学习状态，及时了解每个学生的接受程度，适时的提问不同类型的学生，让每个人充分参与学习和讨论，在这样的成长氛围中，孩子能够很快找到自信，从而明确自己努力的方向。
2、关爱多——感受幸福。“让学生因班主任的存在而感到幸福”这也是小班化教育的亮点所在，因为“班级人数少一点，教师关爱多一点，沟通交流勤一点，课外辅导实一点、成长进步快一点”，从而极大的促进师生关系的融合，揭开了小班化精致教育的面纱，“关注生命质量，享受教育幸福”成为教育的追求目标。如通过教师为学生记录成长日记、为学生拍摄活动中的各种照片、精心设计各种特色活动、与每个学生坚持对话交流、让班级充满浓浓的人情味等，极大提升了学生的幸福指数。爱是教育永恒的主题，爱是任何教育者成功的必备秘笈，小班教育让这种爱更加具体化、行动化，从而让爱洒满每个孩子的心灵。
3、体验多——快乐成长。体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心的记忆。因为班级规模小，学生能够在各项活动中充分参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。小班化教育为孩子创造了种种有利条件，但现有情况下，我国的中小学小班化教育仍处于实验探索阶段，小班教育中仍有许多明显的困惑：
4、对手少——盲目自满。班级人数减少，竞争的对手也自然减少，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成绩所满足，缺乏毅力与耐挫力，认为自己在班上名列前茅，恕不知在更大范围内的竞争还更加激烈，让学生明确自己对手与努力的目标显得十分必要。而在仅有20多人的集体中生活，学生的交友圈子也比较小，不易从更多的同学身上学到更多的长处，易产生以自我为中心的小团体，在学习上如何树立远大的理想，在班级交往中更好的实施同伴互助，是值得小班教育深入研究的课题之一。
5、时间少——压力过大。大多数人认为，从传统的大班40－50个人的教学转为30个人左右的课堂教学，小班中的孩子不仅应该学得轻松、而且应该玩的快乐。而实际上，目前来自社会、家庭、学校对小班教育的高期待值一旦与小班学生成绩简单的画上等号，对这些学生来说就将承担比大班学生更大的压力。各门学科的教师也有了充分的时间进行个别辅导，而教师之间如何有序的安排时间，避免给学生造成过重的学习与心理负担，是小班班主任迫切需要协调的重要工作。
6、样板少——缺少标准。小班化教育中我们鼓励让孩子的个性得到尊重和张扬，现行的学生评价制度中可以从德智体美劳等方面设立标准进行批评定，然而什么是个性化的学生的评判标准却让老师很困惑，我们每年可以轻松的评选出三好学生、学习标兵、各科学习进步之星、文体艺术之星等，但是这些仍然不是个性化学生的评判标准，因此教师最终还是以统一的尺度来衡量和评价小班学生，最终难使小班学生的个性真正得到彰显和发展。
二、与传统大班相比，小班班主任的三“易”三“难”
小班化教育需要班主任更用心的去管理这个集体，去认真研读每一个学生，让学生选择合适的教育而不是让教育选择合适的学生，对班主任来说，小班化的教育管理模式比大班更精致、难度更大，要求更高。具体表现在三个方面：
1、变环境易，变理念难。散发着花香、书香、墨香的温馨、舒适及个性化的环境布置是小班的特色，独特的文化气息与浓郁的人文关怀是小班的魅力缩在，从环境开始改变是每一个小班班主任带班之初的工作落脚点，它利于班集体的在初期阶段的迅速形成，并让学生在最短时间内产生归属感，减少适应新集体的时间。然而小班环境的布置不能象家庭装修那样成形后便一成不变、主人懒得打理了，而是应该与学生成长同步、随生命季节更替。每个学校对班级环境布置都会有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能将环境育人的理念坚持三年，并在日常的每一个教育细节中体现环境育人的理念。然而在实际工作中，很多班主任简单的将班级环境布置的任务交给学生干部完成，缺乏统一的规划设计理念，难以将环境育人的功效真正落到实处，从而失去了一个极好的激发班级活力的阵地。
2、重个体易，重全体难。小班化教育中每个学生都需要得到班主任的悉心的关注和指导，受传统大班教育的思想影响，我们的许多小班班主任仍然习惯于重两头、带中间，习惯将工作中心放在班级个别学生身上，而那些在班级中听话的、个性不太显著的孩子往往因为不会给老师添麻烦而容易被忽视，老师在对同班学生中关注程度上的深浅不一易造成部分学生的心理压抑与失落，这在小班教育中应该尽量避免这种不均衡，让每个孩子觉得自己在老师心目中的地位很重要。如通过师生在周记中的深层对话、用网络、信箱、QQ等学生熟悉喜爱的方式交流、用一线通经常给家长发送教育经验、记住每个孩子的生日并在特殊的日子送上特别的惊喜„„只要班主任用心，将每个孩子当成宝，才能真心关注每个孩子的成长，才能成功打造一个特别优秀的小班团队。
3、学经验易，成特色难。小把化教育也是个性化的教育，针对不同学生、不同班级、不同学校，各种各样的教育方法我们都可以尝试、学习和借鉴。然而独特的才是优秀的，一个班主任要在小班教育领域做出一定的成绩，如果没有形成自己的教育理念，没有形成自己的班级管理特色，是难以提升和超越自我的。我们在培养个性化的小班学生的同时，也寄希望于能通过小班班集体特色的建设打造一批有个性的优秀班主任，小班为我们提供了这样的沃土，一个能将自己发展与小班孩子生命成长融为一体的教师一定是优秀的，为实现这个目标，班主任必须走实践、积累、反思、创新之路，只要这样，理想中的小班化教育才能与我们渐行渐近。
第五篇：浅谈小班化班主任管理的建议-班级管理（范文）
浅谈小班化班主任管理的建议
首先，我想给我们的老师出一个问题，我想问问大家你们做班主任的感觉如何？对，一个字“累”！在班级管理中，班主任身兼多种角色，当学生突然生病，班主任就要充当医生；当学生间发生纠纷，需要班主任去断一断公道，这个时候班主任就是法官；当过低年级的班主任可能都遇到过孩子把屎尿拉在裤子上，这个时候班主任就是保姆；学生与学科老师间发生矛盾时班主任又是调解员……所以班主任不仅仅要像韩愈（唐宋八大家之一）在《师说》里说的“传道、授业、解惑”，更主要的是班主任要通过整个班级教育系统，真正做到全方位地教育学生、关心学生。要做到这些，这就需要我们的班主任比普通老师付出十倍乃至百倍的精力，这也正是我们的班主任感觉“累”的原因所在。
今天，我就如何有效地进行班级管理，才能使我们达到事半功倍的效果，把一个平平凡凡的小班级管好，管得轻松一点儿，快乐一点儿，效率高一点儿，把我们的“累”更多地转变成快乐谈点建议。
我一直觉得想要把班主任做得轻松一些，一要靠民主，二要靠科学，民主呢，就是千方百计使我们的学生成为班集体的主人。科学呢，就是让学生积极主动地研究班集体管理的程序、计划、制度，然后，遵照程序、计划、制度高高兴兴去管理班集体。今天我就和大家一起先探讨一下小班班级管理中的民主管理。
一、为什么要对班集体进行民主管理
大家都知道，学生从小学到中学，恰好是自主意识逐步形成和巩固的阶段。我们处在一个高新时代，当代中小学生见多识广，绝大部分学生有独立处理安排自己班级的强烈欲望，有展示自己个人才华的积极心态。班主任把方方面面给安排妥当，学生当家做主的愿望就不能实现，必然使他们的热情降低、信心倍减，内心形成强烈的冲突，并会以沉默、消极对待、故意违抗等各种方式表现出来，最终导致班级管理秩序混乱。另外，在班级管理中越是压制学生，只能越是激起学生的逆反心理，最终效果只能是适得其反。所以我说民主是班级管理工作开展的必备条件。
二、如何对班集体进行民主管理
（一）应树立为学生服务的思想
老师有了服务的思想，学生才能感觉到自己是这个集体的主人，才敢说话，敢出主意，敢参与管理，敢负责任。一个班级不是老师说了算，我管你听，我说你服，我压你老实，我盯着你守纪律，而是老师根据不同学生的需要，根据不同学生的性格，不同学生的起点，提供不同层次的服务，越是这样，这个班集体越充满生机和活力，老师这份工作呢，也就成了一种精神享受。我相信在坐的某些老师可能有过这样的经历，那就是除了教自己的班以外，也曾接手过别人的班，一般说来，中途接手的班，大家可能都心知肚明，一句话，就是不怎么样，不光是学习不怎么样，纪律也不好。到自己的班上课很顺手，但只要想到要到那个班去上课，可以说下节的课，从这节开始心里就难受得很，同样的教材，同样的老师，同样的讲法，他就怎么搞不懂？一开始这位老师就指责学生，觉得我讲你听，我教你应该会，我在我那个班讲了，到你这个班讲你也应该会，实际上这就是不可能的事情。于是呢，这位老师就开始思考面对两个不同层次，不同基础的班级使用同样的教案、同样的教法是完全行不通的，而是应该对两个班的学生提供不同的服务方式，于是到新接手的班上课呢，老师就学生们大家商量着，从起点出发，怎样讲学生才能懂，怎样教才能让学生学好。这样，这位老师把一开始的埋怨学生，转成了研究学生，从为学生服务的角度出发，于是老师和学生达到了最大限度的和谐。
（二）是师生建立互助的关系（要使学生成为学习的主人，就得建立互助的关系）
现在请老师们在你们的本子上写一个“人”字，请老师们观察一下，这个“人”字有什么特征。全国优秀班主任魏书生老师曾经这样分析过“人”字，他说：“人”字有三个特点：第一个特点呢，它是一长一短。所有的活人，都是长处和短处共同组成的，千万别总盯别人的那点儿短处，盯久了他会丧失自信心，另外，师生关系也不会融洽。“人”字的第二个特点，上坡下坡，所有的活人都有上坡之日，也都有下坡之时，都有年轻、强壮、成功、胜利的阶段，也有年老、体弱、衰弱、倒霉的时期，当你成功的时候，千万不要觉得自己有什么了不起，无非是大家帮助的结果，而当自己年老了、体弱了、失败了、倒霉的时候，也用不着灰头土脸的，觉得抬不起头来。从从容容地面对衰老，面对失败，就找准了平常心。“人”字的第三个特点，那就是互相帮助。一撇帮助一捺组成一个“人”。处处与人建立互助的关系，工作起来当然就和谐，省力气。我觉得魏老师的这一番分析真的很透彻。实际上，在班级工作中，老师和学生的关系也是一种互助的关系，老师在帮助学生学会学习的同时，学生也帮助老师学会了教书，学会了管理班级。
那么，班主任怎么样做才能更好地体现师生间的这种互助呢？首先要从思想上“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”。《三字经》的第一句就是：人之初，性本善。其实不管多后进，多不听话的学生，他内心深处，真的有向真、向善、向美、积极乐观、向上学习、劳动的一面。是啊，当老师的就是走进人的心灵世界，帮助学生真的、美的、想上进的脑神经兴奋起来，帮助这些幼芽成长起来，于是，我们帮助了学生，学生也帮助了我们。那么这个班集体自然就和谐了，上进的力量就大。其次，在班级管理中，还应遵循一条重要的原则：那就是学生能干的事普通班干部不干，凡是普通班干部能干的事班长不干，当然，凡是班长能干的事，班主任决不去干。只有这样层层下放权力，层层有明确的可做事情的负责的空间，大家都积极主动负责任做事情了，班集体才不是一两个人，而是大家的。在坐的班主任在说起班上某一位学生时可能说过这样的话：zzz学生只要不看成绩那真是乖得很。很欣慰我们的班主任有这样的认识，其实这就是把你周围的人都当成了天使，当成了助手。有这样一句话“当你把周围的人都看成天使的时候，你就天天活在天堂里，反过来，当你把周围的人都看作是魔鬼的时候，你就天天煎熬在地狱中”。我们的老师仅仅为了自己，也应该把你们的学生看成个个都是天使，个个都是助手。所以我觉得班主任尽可能把自己做的具体的事情下放给班干部，下放给普通的同学去干，这样学生才能增强责任感，学生对他人、对社会的责任感不是喊出来的，写出来的，讲出来的，表决心表出来的，而是在他具体的负责任的实践中，一点一滴、一天一天积累起来的，如果一直不给他负责任的机会，让他天天喊负责任的口号等于零，这就是我说的民主的第二点老师和学生，班主任和被管理者之间千万建立互助的关系。
（三）创设班级管理工作岗位
说到创设班级管理工作岗位，我们的班主任可以说是再熟悉不过。一般说来，我们常见的创设管理工作岗位的方法有以下几种：
1、自荐竞选班长
2、选举产生班级管理常设委员会
3、实行值日班长制
4、实行班干部轮换制
这些民主管理班级的方法我们的班主任在这方面早就在做而且也做得很好，所以今天我就不占用大家的时间再来详谈如何选干部，但我想强调的一点是：这些方法只是让一小部分学生有了班级管理工作岗位，而创设班级管理工作岗位不仅仅是让一小部分学生有岗位，更重要的是要做到人人有岗、有责、有权、有利，要让所有的学生都能在竞争上岗中积累管理经验，培养管理能力。在班级“人治”管理中，一个很典型的现象就是班级事务由班主任和班级干部包揽，一般学生没有参与班级决策、班级管理的机会。在班级“法治”管理中，就是要实行“全民皆官”，让班级人人有事做，事事有人做，使每一个学生在管理与被管理中体味管理的酸甜苦辣，增强遵守班级规范的意识，提高“法治”管理的水平。实际上，现在我们各班大到班干部、队干部、团干部，小到科代表、小组长一应俱全，这些干部也都有各自的职责不少，不过他们的精力也是有限的，这个时候我们何不思考把全班的同学都用起来管理班级，比如，现在很多学校都要求学生在校要配戴标志，少先队员要戴红领巾、队干标志，学生在星期一、二穿校服，星期三、四穿军服，并且人人要戴学生证，这么多的日常事物都需要有人来管理，如果让某一位同学来管肯定是不行的，这时我们就可以在班干部之外找同学各来承包一件事情，并且还可以让这些同学大胆地用自己的方法去管。
那么如何做到“人人有岗”，让每个学生对班级和负责任呢？
我想班级中的大小组长、科代表自然应设立，班主任还可以指导班干部将卫生、公物保管等班级公共事物分解到每一名学生，与每一名学生的考核挂钩。此外，班级还可以设立学习互助岗、生活自理岗、文体活动岗、信息交流岗、板报宣传岗、图书管理岗等各种特殊岗位，使学生能在班级管理中找到自己满意的位置，各展所长，各尽其能。班级管理的小岗位人选在一个学期内一般可保持相对不变。这些岗位虽小，但它们是班级管理的一个个最小的单元，属于基础性工程，因此其岗位职责必须具体、明确，而且班主任也必须时常予以指导。
（四）发展学生的人性和个性。
如何才能更好地做到发展学生的人性和个性呢？
首先，为学生创设宽松民主氛围，彰显其个性曾有一位著名的教育学家说过：“今天这个世界能够如此多彩，主要在于每一个人都无时不刻地表现自己的个性，”是的，每一个学生都拥有学习和发展的渴望。因此，班主任在班级管理中必须真正把管理的自由还给学生，把管理的空间还给学生，决不能把班级大小事务都由班主任安排，学生全无主动性，处于服从地位，尤其是在学生交流的时候，应鼓励学生亮出自己的观点，允许学生有自己的想法；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。正确引导那些平时敢于“吃螃蟹”的学生，使学生的个性得以彰显，人格得以健全。
其次，让学生自主选择，尊重其个性。
班级管理与学生学习一样，要使每一个学生的个性都得到发展，就必须真诚地尊重学生学习的选择性，给学生更多选择的机会。让学生在学习中学会自主的选择，在选择中学会判断。只有这样，我们才能尊重学生独有的个性。举一个在学习中的案例：在学习生字词的过程中，老师让学生自己选择学习伙伴一起讨论：如何更快地记住这些生字词？在讨论中，也不局限于某中讨论的形式，学生可以选择自己喜欢的方式来记生字？如有的学习小组是以“你说我说大家说”的方式来分析字形，有的却是以“猜字游戏”来记住生字……总之，把学习的自主选择权还给学生，让学生自己喜欢的方式中记住生字。这样学生学得快乐，教师教得也轻松。相同的道理，班主任在班级管理中，学生让学生自主选择，尊重其个性，把管理的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据班级的具体情况来管理班级，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。
（五）决策过程要民主
一位优秀的班主任，在发扬民主，引导学生参与制定班级规范的时候，也有原则需要遵循，那就是一要遵循党和国家的教育方针、教育目标，符合学校的整体工作思路，尤其是德育工作思路。因此，班主任有必要向学生介绍国家教育方针、教育目标以及学校的工作思路，介绍教育发展形势，引导学生学习《守则》、《规范》。二是班级规范要充分体现出规范、引导、激励学生的作用。班级规范的执行不能仅仅停留在一般常规的具体落实上，不能仅仅要求学生必须做什么，能做什么，还要能够引导学生向更高的标准去努力，要提出一些学生通过努力能达到的倡导性要求。三是班级规范不必面面俱到，要针对班级学生中存在的、普遍需要解决的问题来确定条款。比如，班上学生已经养成了上课不迟到、不早退、不旷课的习惯，但班上学生身体素质差，锻炼身体的意识不强，这时在班级规范中就不用到列出上课不迟到、不早退、不旷课条款，而是要对学生发展身体素质提出比较明确的规范要求。这样的规范才符合班级实际，有班级个性，也更具有操作性，更能产生实际效果。
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