第一篇：绘本阅读在幼儿园的实践策略思考
绘本阅读在幼儿园的实践策略思考
【摘要】文章主要针对绘本阅读在幼儿园的实践策略进行思考，首先从绘本读物多样化的保证上进行介绍，其次将绘本阅读与美术教育整合，最后保证绘本阅读与生活紧密相连，目的是提高绘本阅读在幼儿园的教育质量，促进幼儿园的教育进步。
【关键词】绘本阅读 幼儿园 美术教学
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0196-01
幼儿教育改革条件下，要求幼儿教育对幼儿的思维模式进行培养。积极以绘本阅读的方式进行幼儿教育，绘本又被称之为图画书，主要形式为图画，图画与文字交叉组成绘本，带有一定趣味性。绘本阅读的方式帮助幼儿打开新的阅读大门，并且更多的接触阅读知识，帮助幼儿激发内心情感。对绘本阅读教学的相关研究发现，绘本可以帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助教师关注幼儿的内心需求提供途径，并且提高幼儿园的教育能力，促进幼儿园的发展。
一、保证绘本?x物的多样化
在幼儿园绘本阅读教学中，结合幼儿园幼儿的年龄与理解能力，适当的增添绘本读物，当然绘本读物的添加需要做到有的放矢，保证绘本读物增加的合理性。将绘本读物归置在幼儿园的读书角，为幼儿选择适当的绘本读物提供方便。增加幼儿选择绘本读物自主性的同时，幼儿能够更自由的阅读绘本，对绘本中的内容自主感知[1]。比如，教师结合幼儿绘本阅读的情况，积极组织绘本阅读活动，为幼儿提供适量的绘本内容，幼儿阅读绘本之后需要将其中的内容讲解给教师，同时还要将绘本的名称记录下来，定期对读书角的绘本读物更新，帮助幼儿制定适合的阅读计划，激起幼儿对绘本阅读兴趣的同时，采取适当的手段保持住幼儿绘本阅读的热情。例《百岁童谣》绘本阅读中，因为绘本读物总共包含五册，表示不同的内容与结构，其中《花巴掌》主要讲述幼儿游戏；《小巴狗》《大槐树》主要是对著名的民俗学家、散文家山曼先生编选、导图以及乡野的彩图等进行介绍；《外婆桥》包含民间各种类型的摇篮曲等。教师切记不能一股脑将绘本全部提供给幼儿，可以选择其中的两册，当幼儿阅读结束之后，教师再为其提供其他绘本，有计划与目的的提供绘本，帮助幼儿丰富阅读内容，提升幼儿的阅读能力。对幼儿的绘本阅读时间也要科学安排，可以在幼儿午睡起床之后或者离开幼儿园之间的时间段对绘本阅读，增加绘本阅读的随意性，这样才能更好的调动幼儿阅读绘本的主动性。
二、绘本阅读与美术教学相结合
幼儿绘本阅读期间，选择适当的绘本阅读基础上，还需要注重其中的内容与内涵是否适合幼儿阅读，绘本图画都十分精美，在绘本的熏陶下，幼儿的审美能力得到提升[2]。将绘本阅读与幼儿园的美术教育进行整合，帮助幼儿很好的在复杂的阅读教学中对信息综合处理，并且能够以绘画为载体，对绘本产生独到的见解，提升学生的创造性能力，在多样性的物象形态下，更全面、准确的表达幼儿在绘本中所见到的内容与产生的感想。比如采用绘画中的临摹、仿编以及对比等方式，为幼儿阅读绘本创建良好的环境。结合绘本自身体现出的阅读特色，自治绘本。幼儿阅读《可爱的鼠小弟》绘本期间，“鼠小妹织了一件小背心，送给鼠小弟做生日礼物。她想把礼品盒包得漂漂亮亮的，动物们热心地来帮忙，...小背心根本就没被放进盒子里……”结合绘本内容，幼儿在可以自己绘画绘本，设计绘本情境，教师将幼儿绘制的绘本进行介绍，也可以幼儿自己介绍，例：小美阅读《可爱的鼠小弟》绘本，自己绘制《可爱的小象宝宝》，故事情节与绘画都是自己完成，为教师与幼儿们讲解绘制的寓意，期间幼儿的审美能力得到提升，还能够锻炼幼儿的逻辑思维能力。
三、紧密结合实际生活
幼儿园绘本阅读中，教师对绘本的选择需要与生活紧密相连。知识来源于生活，将生活中的事情作为绘本教育为学生讲解，增添幼儿教育情趣的同时，丰富幼儿学习的知识内容。绘本阅读不能单纯局限于课堂上，教师可以带领幼儿走出教师，到实际的生活空间，探索更多绘本内容。绘本阅读对幼儿想象力的培养与创新能力的提升非常关键。因为幼儿年龄小，对于生活的阅历并不丰富，这些因素限制了幼儿的想象力。绘本阅读中必须结合实际生活，将绘本中的内容转变为生活中的事件，从而激发幼儿的想象力。比如《逃家小兔》绘本阅读，“小兔子对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”一场爱的捉迷藏就此展开……”绘本中的内容与生活中捉迷藏游戏相结合，挖掘幼儿的想象力，带领幼儿体会捉迷藏游戏的乐趣，提高幼儿的应变能力。
四、结束语
综上所述，积极在幼儿园教育中实施绘本阅读，保证绘本读物的多样性，提升幼儿的创新能力与理解能力。紧密结合实际生活，加深幼儿对绘本读物的理解，为幼儿教育的发展奠定基础。
参考文献：
[1]吴敏.幼儿园一日活动中绘本阅读的实践研究――以中班阅读区为例，丰富幼儿绘本阅读的实践与思考[J].动漫界：幼教365，2015（48）：84-85
[2]张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：225-226
第二篇：绘本提问策略
幼儿园绘本教学中的提问策略
绘本阅读活动的形式，包括亲子阅读、个别阅读和集体阅读，集体阅读是适用于幼儿园绘本的主要形式，也就是绘本阅读教学。需要教师运用各种方式，通过合理的设疑提问引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。那么，什么是“提问”呢？所谓提问，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读活动的积极性。我们要依据孩子的认知规律，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
提问多。许多教师在绘本教学活动中的提问很多，认为提问越多，就越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输知识，是机械教学。因此，绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在教师提出问题和幼儿回答问题或对问答的反应上，剥夺了幼儿观察画面，展开联想的时间，如果那样，就不是绘本教学了。在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事。
填空式提问占据的比例很大。我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，这样的提问缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考的。所以绘本教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，儿思考如何做好围绕目标而设问，应起到一种“画龙点睛”的功效，才有可能激发幼儿的阅读积极性。
二、绘本教学中的提问策略
（一）提问的设计
我觉得在阅读活动中，理解书本内容是首要目标，提问应紧紧围绕图画书内容进行。教师的提问应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导。提问要预先设计，预先设计的提问能关注到图书中的主要情节，并让师幼讨论一直围绕主线进行。根据故事特点设计提问。
1.以故事、人物情节为发展线索的绘本，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。如《幸运的一天》中猜猜看狐狸、小猪谁会是幸运的一天呢？《狐狸爸爸鸭儿子》中“狐狸还会吃小鸭子吗？”的猜测。
2.当出现故事发展的**时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。如《幸运一天》中“假如你是小猪，你会想什么办法？”引导幼儿想象。
3.当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。如“小猪是靠什么改变了自己的命运？”
（二）提问的组织
有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。
不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
（三）教师的应答
在这个问题中，教师会出现的情况就是按部就班，教案怎样备的，我就怎样说，甚至在背教案。根本无法倾听幼儿的回答，仿佛幼儿和老师在走平行线，没有交集，没有互动，这样的课堂无法精彩。对幼儿的每一个回答都能给予积极引导和总结评价，注意运用恰当的表情、适宜的语言来“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。如，当老师问：“西瓜和蚂蚁谁大谁小？”幼儿回答：“西瓜大，蚂蚁小。”教师又重复幼儿的回答：“恩，西瓜很大很大，蚂蚁很小很小。”这种回应就是无效的，还浪费时间。如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验？我认为：
（1）教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么？你为什么这样认为？《小熊的帽子》中“小熊会不会要回自己的帽子呢？为什么？”引起幼儿更高层次的认知加工过程。
（2）教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化。例如：教师引导《狐狸爸爸鸭儿子》中，师问：“你爸爸平时为你做了哪些事情呢”幼儿回答：“煮饭”师接着说：“真是勤劳的爸爸！”概括幼儿的经验。
教师要给予幼儿的回答及时的评价，注意运用恰当的表情、适宜的语言来反馈幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。不能一带而过。教师要根据幼儿在活动中的情况进行适当的调整和引导，更好地让语言活动成为师幼双方积极互动的过程。
三、提问的类型。
（一）猜想式提问 优秀的绘本作品都配合经典的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。例如：《我的幸运一天》中，绘本的封面就已经很吸引幼儿了，老师引导幼儿仔细观察画面并提出了问题：“你来猜一猜这是谁的幸运一天？”问题一出，幼儿的兴趣马上被激发了，有人说是狐狸，有人说是小猪，带着这个疑问，幼儿会紧跟着老师的思路顺利地进入后面的活动中。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，限制了幼儿的思维。讲故事前，幼儿看一下图书的封面，了解故事的题目后提问：“这个故事里会有谁呢？他们会发生什么有趣的事呢？”幼儿会从了解到的故事题目进行猜想，孩子的思维得到了扩展，答案肯定非常丰富。猜想式提问引发幼儿大胆展开想象，让他们敢说、想说、愿意说，而且是兴致勃勃地说。《狐狸爸爸鸭儿子》中教师运用了许多猜想式提问，如“狐狸会不会吃掉这个鸭蛋呢？”“这时候，狐狸还会吃小鸭子吗？”这样的猜想式提问也充分体现了提问的开放性特点，一个提问指向多个方向，充分打开孩子表达的思维与方向，所以猜想式提问也是教师帮助幼儿发展口语表达能力的好方法。
（二）开放式提问
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼。” 本次活动开放式提问很多（根据提问水平检测表做一下统计），幼儿在这样的提问下会积极想象故事情节，绘本故事的童趣深深吸引了幼儿，幼儿一直处于期待正确答案的状态中，想验证故事接下来的情景，从而对绘本阅读更感兴趣。在阅读中，教师提出的一个个带有明确指向性的问题，是带孩子深入阅读的钥匙。
（三）递进式提问
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。《我的幸运一天》中教师引导幼儿逐层说出小猪的想法。还有“小猪怎么来到狐狸家里？“它怎么啦？”“它会怎么反应？”对幼儿有一定的挑战性、由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
（四）追问式提问
绘本阅读中最难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于加深对绘本中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师在幼儿阅读活动中的有效追问，就可以较好地完成这样的任务。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿着什么?为什么拿着伞？”；《我的幸运一天》“狐狸在干什么？”“它为什么要修指甲？”及“狐狸的表情怎么样？”你从哪里看出来？”等等。
（五）操作性互动提问
如《我的幸运一天》中幼儿可通过操作小猪和狼的表情变化图,给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在表情的观察整理中获得更深的体会。
第三篇：幼儿园绘本教学的几点思考
幼儿园绘本教学的几点思考
摘 要：莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。
关键词：幼儿园；绘本教学“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是非常有益处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。
绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。
那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？针对我园的实际情况，我做了如下思考：
一、迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。还有些结构特殊的绘本应让孩子仔仔细细地去看那些画面，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中提供了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。
有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的办法。教师应充分挖掘绘本的教育价值，如绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要注意不要只停留在幽默风趣的画面上，还应该让孩子们开动脑筋想一想，到底是不是动物真的就不可以穿衣服了呢？我们在教学时就应该引导孩子想一想如果这些动物都很想穿衣服，我们应该怎么办？那么可以添上一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很实用的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上漂亮的衣服又可以顺利地生蛋，最后得出结论动物也许可以穿上衣服。这样既可以培养幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。
二、家园互动，宣传绘本教学孩子的绘本阅读能力靠学校单方面的力量还是远远不够的，所以我们还要充分挖掘家长这一重要的教育资源，因此，我园在家长开放日、读书沙龙等活动中进行绘本教学展示，提倡亲子共读，让家长也来认识了解绘本，让家长也参与进来，共同关注孩子的绘本阅读，还邀请了幼儿专家来园讲座，家长也渐渐了解绘本，喜爱绘本，和孩子一起走进绘本。这样家长和孩子在家中也能开展亲子共读。但有的家长给予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学知识，出现了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写。早期阅读不等于早期识字，松居直说过：“不光对幼儿，对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”在家庭阅读中，家长过分关注了孩子对文字的认识，使宝宝过早地接触，不利于绘本阅读，也失去了绘本阅读本身的意义。幼儿在绘本阅读过程中，应该用观察画面引出文字而不是直接阅读文字，如果识字过多，就会降低幼儿对绘本的兴趣和探索欲。幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的，也是无法缺席的，所以家长也要走出过早让孩子识字的误区，但也并不排除培养幼儿对文字的兴趣。
亲子共读也是我们提倡的，既能让孩子了解知识又能加深亲子间的情感。孩子在亲子共读时，父母应该做的是让孩子渐渐认识故事书里的优美字词与辞藻，培养对图文的审美观，以及启发想象力和创造力，并借此探索自我，了解外在世界，进而建立对事物的积极态度。对孩子来讲，阅读不但可以促进其语言发展，也是一种学习媒介，能学到自理生活的能力和学习关怀周遭人、事、物，以扩展生活经验，家园携手，共同努力，相信孩子能在绘本中发现更多奥秘，语言能力会得到一个新的提升。
三、合作交流，研究绘本教学一个人的时间精力有限，即便是骨干教师也不可能事事知晓，样样精通。所以我园在进行绘本教学时，教师们互相合作，相互交流绘本教学，合作研究教学方法，博采众长。我们经常以年段为单位进行绘本研讨，每月详细解读一本绘本，挖掘绘本中更多的教育价值，根据幼儿的年龄特点解读适合他们的绘本。互相之间还进行教学观摩，外出听课观摩，在观摩中也学到了很多。同时，我们也开展阅读教研活动，在活动中我们吸收精髓，以“他山之石”进而攻玉，在碰撞中砥砺，在交流中升华。我们还与姐妹园进行交流探讨，加大与市区幼儿园的交流、合作。交流时，树立良好的心态，勇于承认自身的不足，与姐妹园坦诚相待，共同发展；向同行请教，树立“不耻下问”的好学态度，借鉴他人的经验来完善自己，课余时间充分利用网络学习、查阅资料，实现跨时空区域的资源共享。
我相信：通过我们的共同努力，一定能让孩子们在绘本阅读中获得快乐，在分享交流中感受童趣，在阅读中感悟人生！
第四篇：关于绘本在幼儿园使用情况及应用策略的调查研究
关于绘本在幼儿园使用情况及应用策略的调查研究
摘 要：本文研究当下幼儿教师对绘本的使用情况，分析使用过程中存在的问题及原因，并尝试为改善幼儿园绘本的使用提出具有可操作性的建议，以更好地发挥绘本对幼儿的教育价值。
关键词：绘本； 早期阅读；策略
一、幼儿园绘本的使用情况
1.幼儿园拥有绘本的相关情况
通过抽样调查数据可知，幼儿园拥有的绘本类型还是比较全的，包括教育类、故事类和科普类。教育类与故事类的绘本比例较大，科普类的绘本较少。
从幼儿园拥有绘本的质量情况来看，当前幼儿园还是相当重视绘本的，单本绘本的价格在0～10元的比例占到57%，20元左右的绘本比例也比较大。经访谈进一步了解得知，大多数幼儿园从经济角度考虑购买绘本的，选择购买价格稍低的绘本。从调查中可知，幼儿园绘本的包装57%是平装的，盒装次之，精装最少，这与幼儿园绘本的价格相符。幼儿园使用的绘本大小不一，其中，16开的居多，40开的最少。
2.幼儿园教师对绘本的使用情况
调查表明，教师对绘本的选择首先是偏重语言简单、丰富、具有思考性，这样的绘本符合幼儿的思维特点。幼儿园文字大、画面大的绘本比较多，符合幼儿的阅读习惯。其次是幼儿园中篇幅短小、适中的绘本居多，这是因为幼儿思维发展有限，难以集中注意力去阅读篇幅较长的绘本。
大部分幼儿教师注重幼儿阅读习惯的培养，在考虑语言表达能力培养时，教师通常选择绘本。此外，考虑到发展幼儿社会性和道德性时选择绘本，考虑其他的教育目标时，也会选择绘本，但是，选择的概率比较小。从调查中可以看出，绘本教?W准备工作最重要的是教师对相关的绘本进行大量阅读和信息检索，其次是准备必要的辅助材料。为获取合适的绘本，常去书店调研、网上搜集使用方法、教师之间进行信息交流的准备比例一致。
教师在阅读教学中使用绘本最多，游戏教学中用得比较少。而在其绘本使用方式中，最常用的是集体指导，其次是小组指导，最后是个别指导。绘本教学中使用的辅助媒介比例很重，视听媒体、木偶或者玩具等材料可以很好地辅助绘本教学。
二、教师使用绘本过程中存在的问题及原因
1.教师使用绘本过程中存在的问题
（1）绘本的使用频率小。在幼儿园中，绘本只是辅助教学的材料之一，并没有引起教师的足够重视，教师多半只是觉得绘本很简单，幼儿能看得懂，不需要特别的指导，没有深入地挖掘绘本的利用价值。
（2）师幼互动少。从调查的结果可以看出，在绘本教学中，师幼互动少是一个比较大的问题。通常，教师可能因为教学观念或者教学任务繁重等原因，忽视了与幼儿之间的沟通和交流，导致师幼互动少。
（3）绘本使用方式单一。绘本使用方式多是集体指导的方式，其次是小组指导，最后是个别指导，而很少将这三种指导方式相结合。同时，也没有使用多种方式进行教学，导致绘本教学方式较为单一。
2.教师使用绘本过程中存在问题的原因
（1）幼儿教师的素质不高。幼儿教师自身学习不够，对绘本没有深入的了解，所以出现了选材不当的问题。从幼儿园角度讲，幼儿园对绘本的投入不够，幼儿园提供的绘本种类不多，不能满足教师和幼儿的需要。
（2）幼儿教师的教学水平有待提高。绘本教学过程中出现诸多问题，如师幼互动少、教学方式单一和缺乏对多媒体技术的应用等，多是教师的教学水平不高所致。
三、改善绘本使用情况的建议
1.将绘本教学引入园本课程中
绘本是幼儿喜欢的读物，内容涉及文学、教育、科普等，能丰富幼儿的经验，增长幼儿的知识。好的绘本可以抓住幼儿的心，更好地服务于教学。绘本阅读具有直观性与形象性，符合幼儿审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发幼儿的阅读兴趣，对幼儿的思维、语言发展、审美能力的提高、情感的发展、视野的开拓都有着很大的作用。
2.建立统一的绘本选择标准
选择适合的绘本对幼儿园来说是至关重要的事，教师必须明确所需要购买的绘本的类型、风格、价位和特点等，形成统一的绘本选择标准，这样才能挑选出适合各个年龄段幼儿的绘本，才能更好地提高幼儿的语言表达能力，发展幼儿的社会性和道德性等。
3.实施多种教学指导方式
绘本教学过程中，教师通常只采用一种教学方式，其实，可以实施多元化的教学方式，如个别指导、小组指导和集体指导相结合的方式，这样，既能提高教学效率，又可以关注幼儿的个别差异。
参考文献：
[1]研子.基于绘本阅读视域下的学龄前儿童教育[J].老区建设，2010（14）.[2]沈秋兰.绘本教学前教师应该做什么[J].福建教育，2013（Z3）.
第五篇：幼儿园绘本推荐
2014-2015学年上学期10月份阅读推荐
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推荐书名：《汤姆上幼儿园》 作者简介：玛莉-阿丽娜·巴文（法）内容简介
汤姆要上幼儿园了。虽然，爸爸妈妈说幼儿园的老师和蔼可亲；虽然，妈妈给汤姆买了他喜欢的新书包；虽然，在幼儿园门口，妈妈说难过了可以看看妈妈的手绢……可是，汤姆还是得强忍着泪水不让它流下来。专家导读：
汤姆要上幼儿园了，第一次上幼儿园对他来说真是一个前所未有的大挑战。这本书告诉你，孩子是如何体验上幼儿园这件事情的。为什么有些孩子会装病、耍赖、在幼儿园门口拉着妈妈不松手......要知道，对孩子来说，上幼儿园是一件多么不容易的事啊。让我们给这些孩子宽容、鼓励以及爱的拥抱吧，相信他们会喝汤姆一样喜欢上幼儿园的。
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