二维码：交互式课堂教学的强大工具

第一篇：二维码：交互式课堂教学的强大工具

二维码：交互式课堂教学的强大工具

现在的课堂教学中，常常见许多学生成为“低头族”玩手机，许多学校严禁学生在课堂上使用手机。其实，教师可以因势利导，充分利用学生人人都有手机的现状，在教学中灵活使用手机作为学生的学习工具。例如，教师可以将课程教材内容和学习活动资料，让学生使用自己的手机（BYOD）扫描进行学习。教师如何将教学资源转换成二维码，有许多方法，例如：

方法（1）：华南师大焦建利教授推荐的二维码生成平台，在百度中搜索关键词【二维码】，排在第一个位置的就是草料：

图1.二维码，焦建利教授自留地网站，介绍草料二维码生成平台 方法（2）：如果教师要将任何网站上面的资料转发给学生手机端，可以利用火狐浏览器、360浏览器等，在这些浏览器的工具栏中央有一个二维码小图标，只要点击这个小图标，当前的网页内容就可以生成一个二维码，采用截图的方式，教师将这个二维码放到自己上课的PPT上面，学生使用手机扫描二维码，立即就可以看到网站上面的内容。例如，上面图1的二维码，就是刚才我看到焦建利教授的自留地博客网站介绍草料二维码，就将浏览器上面的二维码截图放到这里的博客文章中，读者使用手机微信中的扫描功能，就可以在手机上面阅读焦建利教授的博客文章。

方法（3）：读者可以登陆问卷星、问卷网等网站，将需要传送给学生阅读的资料，使用问卷题目的方式设置，问卷星网站可以生成二维码，学生用手机扫描二维码，教师的资料就立即传送到学生手机上面。下面是《互联网+与课堂教学变革》中，用《青蛙的故事》作为教师在课堂教学中使用问卷星和二维码与学生互动的一个例子。读者使用手机的微信，打开微信的扫描功能，对着下面的二维码扫描，立即体会到课堂上利用二维码互动的魅力：

图2.二维码，青蛙的故事

读者还可以列出更多的在教学中使用二维码的方法。总之，在学生手机普及的时代，二维码已经成师生交互的强大工具，也许，这反映了互联网+教育在我们每一个老师和学生身边正在成为现实。

第二篇：企业文化—强大的谈判工具

企业文化--强大的谈判工具

谈判经常是关系到企业重大利益的一种战略性行为。有时候，一个谈判失败可能导致企业1年的辛苦“付之东流”。而在企业的关键客户开拓、战略合作、兼并重组等方面，谈判可能对企业的命运产生完全不同的结果。

在涉及到企业战略层面问题时，谈判也必须从战略的角度来分析与规划。这时候，谈判要涉及到“道、法、术”三个层面的综合考量。现在，市面上有很多关于谈判的书籍、文章，他们的特点是实际、通用、可操作性强。但是，他们主要局限在“术”的层面，或者说“技巧”层面，因为技巧是谈判双方“你会、我也会”，因此往往对谈判结果的影响力有限。还有部分内容谈到了“法”，也就是方法问题，将谈判作为流程来分析，然后将谈判过程中的关键因素与问题进行分析、归纳与提醒。在“法”的层面，规则、规律性的抽象内容已经开始占主导，需要读者认真的思考，然后自己定做谈判方法。

谈判中最值钱、最有力量、但同时也是最难把握的，具有决定性意义的就是“道”。从我个人的研究与经验来看，“道”已经超越了谈判本身，站在更高的视角看问题，因此往往能够把握要害，“一击中”。“道”包括三个方面：首先要“知己”，要全面分析企业本身的优劣势、企业可以利用的显性的或者隐含的综合影响因素，然后还有企业的自身需求；其次要“知彼”，对方的优劣势，对方可以利用的“砝码”，还有对方的需求；第三要“知势”，也就是明确“战役”与“战争”的关系，并进行“运筹帷幄”。这其中包括，哪些是“战略制高点”、必须“攻坚”的，哪些是“战略重点”、尽量争取的，哪些是“肥肉”、要考虑“顺带”了的，哪些是“鸡肋”、可以用来交换的，还有哪些是“陷阱”、尽可能自己不碰、要让给对方的。

很多中国企业都吃亏在“道”上。我们发现，中国企业在与欧美企业谈判过程中，很少能够达到“对等”的，大部分都吃很大亏。其中主要分两种情况：其一是本身自己就没有一个明确的价值“立足点”，不知道自己“何去何从”，因此很容易就被“牵着鼻子走”。另一种是“夜郎自大”或者“刚愎自用”，甚至有个别企业态度“傲慢无礼”。这种情况，最初可能还保持一定的“底线”，但是当欧美企业以高度理性的方法击中这些企业的“软肋”时，“心理防线”被“击垮”，形势急转直下，很快做出自己都觉得“不可思议”的让步。

守“道”的第一步是明确“自我立场”。这时候，企业文化起到核心的作用。如果企业有清晰、明确、有效的理念导向，就能够很快通过分析归纳，总结出来，企业要通过这个谈判

1、达到什么目的？

2、在谈判中，什么“底线”是不可打破的？有了这两个要素，谈判基本上就在可控范围之内。

第二步，是梳理“自我优势”。企业文化仍然是核心。企业文化最关键的作用之一，就是梳理与总结企业的核心优势及成功做法。有了企业文化的引领，企业就不用临时“东拼西凑”。尤其是在谈判到艰苦的阶段，系统化通过企业文化来表明“自我优势”，强化优越感有时候会达成意想不到的“突破”。这是很多欧美公司常用的一种操作方法。从谈判开始，不是卖产品或者卖服务，而是卖企业，卖企业价值观。通过持续地强调企业文化中的精华部分，在“不知不觉”中，就把对方“洗了脑”，使对方“自觉不自觉”就开始跟着自己的思路走。

第三步，分析判断对方状况。谈判中，各方的心理都是在“确定”及“疑惑”之间摇摆。因此，有效抓住对方的疑惑，然后推翻对方的确定，谈判就成功了一大半。当企业有鲜明、有效的文化做依托，就能够通过自己的文化的“镜子”，检验出对方的不足。而从我们过去的经验来看，我们看到对方不足的地方，往往是对方担忧、焦虑，但却难以解决的地方。然后，强调我们的优势，反衬出对方的弱点和问题。这样，就能够在谈判中占据领导地位，获得相应的优势，在转化为实际的价值。

第四步，对“外势”进行系统规划。如果双方“势均力敌”，都对对方采取相似方法，以影响对方，那么效果往往就会相互抵消。这时候，“运筹帷幄”的力量就显现出来。通过企业文化的总体导向，通过文化导向进行梳理，总结出最重要、次重要、一般重要、不重要等内容。然后在理念导向下，通过系统规划来找出“双赢”的方案，然后引导对手向“双赢”的方向思考。

第五步，企业文化的保证作用。竞争对手往往对企业文化内容比较关注。这是因为，在谈判过程中，双方都在通过“蛛丝马迹”来判断对方状况，并采取相应的对策。而企业文化如果做的具有活力、方向其较为固定，重点突出，很容易引起欧美人的认同。而这种认同在谈判中，经常就会变为“砝码”，影响双方利益的平衡。在我顾问的企业中，有一位领导就是持续强调优质产品、优质服务。他专门在北美建立了一支服务队伍，提供优质服务，响应客户需求。此举的益处是，通过强化服务的理念，赢得了一个大客户的认可，现在他供给这个大客户的产品价格比其它的价格高将近30％，但是客户仍然坚定选他的产品，并介绍其它企业也来购买产品。

以上这些步骤方法，都是由以企业文化为核心的“道”延伸出来，在过去经过证明，行之有效的。如果企业能够坚持文化核心，通过各种较小的谈判锻炼使用企业文化获得最大利益的方法，那么随着对企业文化与“道”的理解的深入，会显著提升综合谈判能力，让谈判成为创造利润、加速企业发展的重要力量。

第三篇：coreldraw公开课交互式调和工具和透明工具说课稿

coreldraw公开课交互式调和工具和透明工具说课稿模板

《<烛光里的妈妈>——交互式调和工具；

一、说教材：；

1、地位、作用和特点：；“交互式调和工具”是CorelDarw中重要的工；本节是在学习了基本形状绘制和基本图形拼接之后编排；

2、教学目标：；根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知；（1）知识目标：能掌握交互式调和工具和透明工具的；（2）能力目标：能灵活利用以上工具临摹作品，并且；（3）

《<烛光里的妈妈>——交互式调和工具和透明工具》说课稿

一、说教材：

1、地位、作用和特点：

“交互式调和工具”是CorelDarw中重要的工具和教学内容。

本节是在学习了基本形状绘制和基本图形拼接之后编排的。通过本节课的学习，既可以对交互式阴影工具的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习交互式封套工具打下基础，所以交互式调和工具是本章的重要内容。此外，交互式调和工具的在平面设计中应用非常广泛呢，因此学习这部分有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：知识点繁琐难理解；特点之二是：应用十分灵活。

2、教学目标：

根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

（1）知识目标：能掌握交互式调和工具和透明工具的功能以及各个设置的意义；

（2）能力目标：能灵活利用以上工具临摹作品，并且能创新性设计；（3）德育目标：培养感恩的思想；培养注重细节的品质；培养职业场上的服务意识。

3、教学的重点和难点：（1）教学重点：交互式调和工具和透明工具的使用

（2）教学难点：交互式调和工具中顺时针、逆时针的含义；曲线、直线调和的含义

二、说教法：

基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探索学习知识的过程中，培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。因此，拟对本节课设计如下教学程序：

导入新课 新课教学

三、说学法：

本课程的学习目标最终是要回归到实践中去，于是我采用引导、讲解、演示法让学生既知其然又知其所以然并且通过实践操作来加深对知识点的认识，提高实际操作能力。

1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。

让学生分析作品的组成部分以及实现作品的最佳方式，层析出需要使用的基本技能，剥离出未知知识点——交互式调和工具与交互式透明工具。

2、讲解新知识的相关知识并且演示作品的全部操作过程。

3、让学生实际操作，在探索性实践中自己摸索更优方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。

四、教学过程：

（一）、课题引入：

教师创设问题情景（创设情景：A、感恩的主题以及询问需要感恩的对象。B、讨论感恩的方式C、建议制作卡片《烛光里的妈妈》送给母亲）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要研究的问题。

（二）、新课教学：

1、针对上面提出的问题，展示一张卡片，让学生分析里面需要利用的工具以及尚不能实现的效果，接着动手演示讲述新知识点以及制作全过程。

2、组织学生进行操作并查漏补缺，引导学生做好总结。

（三）、实施反馈：

1、课堂反馈，迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）。让学生分析有关的问题，实现知识的升华、实现学生的再次创新。

2、课后反馈，延续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研实验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的延续。

五、板书设计： 在教学中我把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，中间写操作步骤过程，右边总结制作过程中遇到的难点。

六、说课综述：

以上是我对《交互式调和工具和透明工具》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的交互式渐变工具，并把它运用到对交互式调和工具 的认识，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。

第四篇：交互式电子白板带来课堂教学新天地

交互式电子白板带来课堂教学新天地

赖朝贵 江西省瑞金市解放小学

【内容提要】电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在课堂教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

【关键词】：电子交互白板 现代教育 传统教育

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。而这个年级段的学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。当前的识字教学普遍存在高耗低效的问题，学生缺乏主动参与学习的机会，课堂组织教学困难重重。现行人教版低年级段的识字量大大增加，常规的教学手段已远远不能满足现行的识字教学的需要。为了有效达成识字教学的目标，需要合理运用信息技术。在实际课堂教学中，多媒体课件因其数字资源的流程化，往往会使教学过程变成“演示教案”的过程；专题网站等网络环境又与低年级孩子的课堂有一定距离。特别是在信息技术环境下，教师如何由电脑的操纵者变成学生学习的合作者、帮助者，从讲台走进学生中去，同时也让学生走上讲台，参与到教学活动的设计与组织中来，真正成为学习的主人，这是我一直思考的问题。交互式电子白板对我来说是非常新鲜的事物，它通过感应笔可以直接控制电脑，并且可以随意书写，带有多种互动功能，操作简单，与多媒体环境可以完美结合。当我的教室有幸安装了电子白板后，我不断学习，不断探索，在课堂教学中尝试使用，从最初的一无所知，到现在能和学生熟练运用，电子白板强大的交互功能，便捷的操作系统，将我们的课堂教学带入了一片新天地。《识字5》是我用电子白板上的一堂研究课，这是人教版小学语文教学第二册第五组的第一篇课文，课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课例。当我上完这堂课后，课堂学习中学生的主动投入、高昂的学习兴趣、积极的表达欲望、娴熟的资源选用、教学目标的有效达成，课后听课老师赞不绝口的评价，让我的心久久处于激动中。为了更好地促进今后的识字教学，对本节课反思如下：

1、以学生为中心的课堂教学设计

在交互式电子白板的课堂环境中，学生能主动参与到学习过程中。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。如学生在学习过程中，可以自己用感应笔到白板上写写画画，拖动词语到相应的图片上，把各个生字的部件有机结合形成新的生字，根据需要选择其中的生字观看书写笔顺，等等；电子白板灵活、方便的互动性能，使学生能够自如操作，随心所欲地 将每一个词语拖动到相应的图。同时，在有争议的时候，人人都可以利用电子白板展示自己的想法，表达自己的理由，方便地更改屏幕上呈现的内容。

在这样的课堂中，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，而教学策略也随着媒体功能的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。如常规课堂中，如果要让学生把词语与所对应的实物之间建立起意义联系，往往只能让学生用手指在书中的插图上指一指，或是拿着教师事先打印好的词语到挂图上贴一贴。“指一指”让学生的学习信息难以及时反馈给教师；“贴一贴”的固定性让这个学习过程变成个别学生的展示，这样的课堂缺乏互动，而且容易使学生失去学习兴趣。再如，选择词语练习说话，常规课堂中，只能固定地呈现一组组词语，学生很被动地说话，既缺乏练说的情境，又缺少练说的兴致。电子白板环境下，用“送花识友”的游戏，将这个学习过程趣味化，词串藏在一幅幅生动优美的图片后，而这些图片都是作为礼物可以直接存入学生的个人文件夹中，这样一个“选礼物送礼物收礼物练说话分享礼物再说话”的过程，让每一个学习者都充满一种被赞赏的激情，学习过程不再是被动的，而是主动的学习、分享成果的过程。

2、教师回到学生集体中

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，在常规多媒体环境中，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件的操作者，学生在无意识中达成了与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

3、数字资源建设简单化，操作使捷化

作为一线教师来说，数字资源建设的过程越简单，则平时在课堂教学中运

用的几率就越高。电子白板使教师在教学中连最简单的PPT演示文稿都不必制作，更别提工程浩大的专题网站或多媒体课件了。电子白板与各类软件的兼容性，使教师和学生不管在什么情况下，都能方便地使用相关素材，及时书写重点难点。本课的数字资源都存放于一个文件夹中，上课需要使用时，师生都可以方便调用。这种新技术带来的最直接的表现就是刚刚入学半年的一年级新生，也能熟练地操作电脑，方便地利用相关素材开展学习。教师课前准备好的相关素材都放在同一文件夹中，并且通过小图标的形式在屏幕左侧展示，学生需要什么，就只要用感应笔从屏幕左侧把相关素材直接拖动到展示区域，他们甚至可以像使用铅笔一样用感应笔在白板上书写、绘画，这对于学生真正成为课堂学习的主人，无疑起到了根本性的技术保障作用。

如学写生字这一教学环节，传统课堂教学中，学习形式会很单调，而电子白板的屏幕遮挡功能、随意拖动功能、聚光灯功能，则为生字教学带来了新的活力。本课教学中，先在屏幕上呈现生字零碎的部件，然后由学生自己动手动脑，随意拖动，将这些部件组成新的字。这样玩中学、学中玩，让学生在兴致盎然中学会生字的间架结构，学得开心，记得牢固。同时，在学习过程中，学生如果对某个生字的书写还不清楚，就可以根据个人需要调用资源库的动画，观看这个字的具体书写笔顺。

4、预设与生成，共写课堂精彩

在对本课进行教学设计时，我精心设计了丰富的学习活动，并且根据学生的心理特点，将学习活动游戏化，将学习与游戏有机结合。正如预想中一样，学生学得投入高效，趣味盎然。

课堂教学同时又是个不断生成的过程，一个一个灵动的生命，在课堂这一方特定的环境中，释放智慧，碰撞思想，就会产生一些预想不到的问题。比如，在“找朋友”这一学习活动中，因为课文的情境图中“茉莉花”画得很小，并且处在图中的屋角，学生不易发觉；另外一种文中没有提到的花卉“牵牛花”却画得很醒目，因此学生在用感应笔在电子白板上拖动词语的时候，都把“茉莉”一词放到了图上的“牵牛花”旁边。这时，我打开电子白板中本课的资源文件夹，将“茉莉”的图片出示给学生看，并简单介绍茉莉的花形、色彩，然后再出示各种“牵牛花”的图片，让他们欣赏。在充分比较之后，学生自然而然就找到“茉莉”，将文字与所对应的事物之间建立起正确的联系。又如，找“蝈蝈”一词的朋友时，图中只画了养蝈蝈的笼子挂在屋檐，学生在找到朋友后提出想看看蝈蝈是什么样子的，想听听蝈蝈的叫声。这时候，我庆幸自己事先准备得充分，很快捷地从资源文件夹中播放蝈蝈的视频。这也让我知道，只

有预设得充分，才能有生成的精彩。而信息技术则是架在预设与生成之间的一道桥梁。

5、课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。如课堂上学生为“夏天”这个词语与它所对应的图产生不同意见的时候，七八个孩子上前用感应笔将词语拖动到不同位置，有的放在满池的荷花图旁，有的放在跳跃的青蛀图旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂风吹弯腰的柳树旁，有的放在丰富的水果图旁，有的放在一家人乘凉的图旁„„每个人都充分表达了自己的观点，都言之有理，我进行课堂小结时，就利用电子白板的及时记录功能，再现每个人不同的摆放位置，引导学生结合具体事物理解“夏天”这样一个抽象的概念。这个过程类似电影的回放技术，使学生“眼见为实”地跟着老师共同经历课堂小结的学习过程。

而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。如果在课堂学习过程中学生还有不理解的地方，还有未解决的问题，可以课后再次重现课堂教学的环节，有助于因材施教。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

通过这堂课的教学，我更加认识到自己必须树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”，让学生天天在快乐中成长，也让自己天天在快乐中成长。同时，我也更清楚地意识到，信息技术的合理运用，是我们追求高效的课堂教学唯一的途径。正如听完课后有老师感慨：“信息技术环境下的课堂教学效率就是高啊!白板的有力支持，节省了很多常规的组织教学、低效重复的环节，一节课能做常规课堂上两节课的事，而且学生还学得更开心、更扎实。信息技术与课程整合，真是值得努力啊!”技术与思想的结合，才能产生理想的课堂，这将成为我不断追求的目标。

【参考文献】：《电子报》 《现代教育学》

（通信地址：江西省瑞金市解放小学 邮编：342500 邮箱：rjlcg@163.com 手机：***）

第五篇：交互式电子白板课堂教学应用评述 期

【摘 要】随着交互式电子白板在课堂教学中的不断渗透，对于交互式电子白板在课堂教学应用的探讨也成了信息化教学的一个重要研究热点。本文在明确交互式白板涵义的基础上，对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评，通过总结国内外经验，从交互式电子白板在课堂教学设计、应用策略以及效果的角度分析其优势，进一步分析电子白板在课堂教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。

【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用现状

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式电子白板（Interactive Whiteboard）实质是一个“大尺寸交互显示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它将电子白板与PC连接，由投影机将影像投影到电子白板屏幕上。利用手指或者感应笔直接通过白板屏幕进行文件访问、网页浏览、无痕书写、注解标记等操作，所有操作过程都可随时保存、编辑管理、打印或通过网络发送。交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备。交互式电子白板系统由交互白板(包含感应笔)、投影系统以及配有白板软件的计算机系统构成。

国内交互式电子白板的课堂教学应用研究

（一）国内交互式电子白板的发展特征与趋势本文以电子白板、交互白板、交互式电子白板教学应用等关键词，分别对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索，国内关于交互式电子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作为样本节点，对2000年至2011年的有关交互式电子白板在我国的研究进行了统计。从趋势图可以看出，2008年开始的相关研究论文数量以平均每年45篇的增长速度大幅度上升。由此可见，对电子白板的研究逐渐成为国内教育领域的一个研究热点。中英合作交互白板实验研究的总结报告中也肯定了交互白板在中国中小学系统中具有极强的适应性，应用前景非常广阔，特别对于中小学小班课堂教学更是如此。

（二）国内交互式电子白板课堂教学应用的研究热点通过内容分析，将该项研究成果的类型分为以下几种类型（如图2）。

从图2来看，国内关于交互式电子白板的研究对于课堂教学的应用有明显的关注倾向。由此看来，交互式电子白板在课堂上的应用已经进入了一个规模化的阶段，并形成了对其应用过程的研究氛围。然而，无论从数量和应用实践性方面来说，笔者以为还值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式电子白板应用层次的第三层即交互功能的充分发挥，能充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂的主人，不只是被动地听和看的教学理念，但这一层次在目前实践中还有待提高。

从内容分析当中发现，中小学课堂教学中应用交互式电子白板的论文主要是综合性地概述了交互式电子白板的功能及对教学的作用。这类论文在相关论文中占了约70%的比例，内容较多围绕交互式电子白板在增进教学互动、提升教学效率、引导思维创新等方面的积极作用展开。其次，一些论文中也提及了教学资源库建设，交互式电子白板自身的功能系统，以及教师培训操作等方面还不够完善。还有部分论文重点强调基于电子白板的课堂教学、教学资源和教学模式上的新变化与设计等。从图2也可以看出，电子白板的课堂教学应用涉及了其教学设计与模式、教学资源的设计与开发、课堂教学策略及课堂教学活动开展及效果等方面。

根据学科来进行研究划分，发现语文、英语、数学和物理学科占据了绝大多数的比例（如图3）。主要是结合本学科的特点或是以某节课为例，讲述交互式电子白板在使用过程中的利弊状况。但是其他学科如化学、生物、政治、历史、地理等关于交互式电子白板教学的文章却很少。

下面，我们就从这几方面进行课堂教学应用现状以及存在问题的综述研究。

（三）国内交互式电子白板在课堂教学的应用现状1.基于交互式电子白板的课堂教学设计与模式分析多位专家从教学设计的角度分析交互式电子白板的教学应用，如表1所示。

根据日常课堂教学设计的特点和内涵，丁兴富教授曾在一个实验研究[2]的论文提出，应用交互式电子白板的教学设计主要有以下7个步骤：（1）确定设计理念及理论依据；（2）设计学习目标；（3）分析学生；（4）分析学习内容；（5）设计环境与资源；（6）设计学习活动；（7）设计教学评价。在课堂教学中应用交互式电子白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。

2.基于交互式电子白板的课堂教学策略分析

在交互式电子白板环境中，交互活动的设计包括“人－机”活动设计与“人－人”活动设计。其中，“人－机”活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔通过电子白板对计算机进行一系列操作的设计；“人－人”活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。笔者在分析交互式电子白板的课堂教学策略时，尝试从课堂教学的各环节为切入点进行归纳分析。

导入环节的策略应用：教师通过书写、调色等功能，呈现出代表各种颜色的单词，不断地给学生视觉冲击，强化记忆，同时使学生感受学习的乐趣。借助了交互式电子白板的资源库拖放、重组、存储、手绘等功能，巧妙地实现教学导入过程的组织。

教学互动环节的策略应用：师生可以通过操作学习对象，直观地演示问题发生的过程与本质，形成与教学内容之间的互动；也可以通过模仿操作或表达观点，提高学生的参与水平。同时，教师可以更清晰地展示多层次的课堂教学实施步骤，使学生经历问题解决的过程，增加师生之间更多的课堂对话和讨论。师生与媒介的操作交互，最终发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

教学评价环节的策略应用：交互式电子白板为教

学评价提供了新的信息化途径，其附带有投票器、手写板等辅助设备，形成了适用于课堂教学评估、反馈和互动三位一体的课堂即时反馈系统。教师借助统计分析软件，能及时获得学生的信息反馈，进而调整教学方法，开展动态性和生成性的学习活动。

教学小结环节的策略应用：交互式电子白板能及时记录课堂过程，随时形成课堂动态资源，并可随时被调用到知识回顾与建构。这对新知识、新经验的形成提供了支持，改变了学生的认知方式，促进了教学过程和思维过程的显性化。

除了以教学环节为划分基准外，还有的研究以课堂活动的各元素为划分基准，提出体现交互特点的课堂教学在运用交互式电子白板时，可以有以下五种策略：①多种媒体混合、创设丰富与生动的情境策略；②教师、学生与资源两两交互式互动，深度“对话”策略；③资源分库整理、有序储存，调用过程可视化策略；④资源“再生”，感悟动态教学策略；⑤内化、外化并进的知识构建策略[3]。

3.基于交互式电子白板的课堂教学资源分析

在交互式电子白板环境中，对教学资源的设计可以分为对交互式电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。交互式电子白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。交互式电子白板不仅是教师授课的好帮手，同时也是教师备课的好帮手。教师可以把整个交互式电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为学科教学的电子档案和课程资源，成为今后授课、总结和反思等促进专业发展的资源基础。4.基于交互式电子白板的课堂教学效果分析

根据教学设计“教学活动与效果以学生为出发点”的观念，从课堂组织以及学生的知识能力培养分析其应用效果。

课堂组织方面：

交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。

交互式电子白板的软件设计使教师的教学更加方

便、生动、有趣。

交互式电子白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理。

学生知识能力提升方面：

师生与媒介的操作交互，最终发展为师生间的人际交互、认知交互，发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。

多元及时的评价手段对学生的学习情况进行反馈，促进其高级思维能力的发展以及学习方式的调整。

综合国内绝大多数研究，认为交互式电子白板对课堂教学起到了促进作用，特别是能够激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。但是对关于如何将交互式电子白板技术与课堂教学进行充分整合，如何在教学中充分发挥交互式电子白板的特殊功能、促进师生良好互动等方面的研究则比较少，这是目前应用比较薄弱，也是最能体现交互式电子白板特色的方面。因此，有必要加强交互式电子白板在促进课堂师生互动行为中的研究，以便充分体现新课程改革对激发学生学习的积极性和主动性的要求。

国际教育信息化中交互式电子白板的发展分析

对交互式电子白板的课堂应用研究在国外起步较早，尤其在加拿大、美国、英国和澳大利亚等国，目前在课堂教学中的使用已经具备相当规模。

国外的相关研究结果大都提出如下观点：交互式电子白板可以为课堂提供多样的内容表征方式，满足不同学生的学习风格；提高学生的参与程度；增强学生的学习动机和注意力；有助于复习和记忆效果的保持；提高学生的成绩；在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为交互式电子白板教学能让他们更好地管理课堂，增强课堂交互，提高教学效率[4]。教师和学生都表示使用交互式电子白板的课堂节奏较快，课堂显得更连贯[5]。总之，交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。

我国交互式电子白板课堂教学应用存在的问题

（一）交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学

从上述研究当中可看出，交互式电子白板目前的关注点主要投放在课堂教学应用上。而教育教学的发展以及课程改革的不断深入都要求优质教学资源的支持。但目前教学资源建设的现状不能满足一线教师在此方面的需求，这一问题的解决迫在眉睫。为了保证交互式电子白板使用的有效性，还需要为其开发相关的配套资源，如设计每一学科的电子教材等。因而开发适用于交互式电子白板的教学资源也需要成为各学科教师和研究人员的主要任务。

（二）教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深

新时期教学改革倡导在教学过程中充分发挥学生的主动性，但许多教师对如何运用交互式电子白板以学生为中心促成学生有效学习的发生的教学设计以及策略要领都尚在摸索阶段，没有形成有效的固定模式。

（三）交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析

交互性是交互式电子白板的一个特点及优势，作用于师生交互与人机交互。对于交互式电子白板的研究以目前交互式电子白板的广泛应用的程度来看，对于课堂交互行为的关注，其比例甚少。目前对于课堂交互行为的研究，数量虽少，但是其方法值得借鉴。如赵建华在《基于交互式电子白板的课堂教学过程分析》阐述对课堂实录的质性分析，利用扎根理论，对课堂交互行为进行通过观察、编码[6]、分析后，为交互式电子白板的课堂教学策略提供较为科学的理论依据。遗憾的是，没有进行更为广泛的学科应用研究。

（四）交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡

交互式电子白板作为一项新的教育技术，要使其对课程学习起到最大化的价值，需要以各学段以及各学科的充分全面的研究成果作为支撑。但目前大多文献篇幅较短，不是对交互式电子白板的性能或功能进行概括性的总结就是以某节课为例讲述其上课心得[7]。因此，目前对于交互白板在教育教学中应用的研究做到全面系统的非常少。其二，交互式电子白板在不同学科中应用的研究比例非常不平衡。由于各学科的内容有异，交互式电子白板所能发挥的作用也会产生差异，其教学的应用策略不能张冠李戴。

研究结论

本文对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评。通过总结国内外经验，分析了交互式电子白板在课堂教学应用中的优势：①改进教师课堂教学呈现的方式；②增强学生的学习动机及课堂师生互动；③增进教学资源的建设；④提高学生的信息技术素养等；⑤促进学生的及时反思和调整学习状态；⑥提高教学管理效率；⑦交互式电子白板能整合到不同学科的教学中去。

通过进一步分析电子白板在教学中应用的趋势以及需要深入研究的问题，以下问题值得继续关注：①交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学；②教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深，没有很好地注重交互性的开发；③交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析；④交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡。希望本研究能为交互式电子白板更好地为课堂教学服务提供研究方向。