第一篇：教育理论类书目推荐
教育理论类书目推荐
（一）1.刘新科主编，《中外教育名著选读》 北京：中国人民大学出版社，2008年 2.朱幕菊主编，《走进新课程：与课程实施者对话》，北京：北京师范大学出版社，2002年 3联合国教科文组织著《学会生存》，北京：人民教育出版社，2001年 4.袁振国著《新教育理念》，北京：教育科学出版社，2007年 5.王策三著《教学论稿》，北京：人民教育出版社，2010年 6崔允郭主编《有效教学》，上海：华东师范大学出版社2009年 7.温世仁著《教育的未来》，北京：三联书店，2000年 8.皮亚杰著，傅统先译《教育科学与儿童心理学》，武汉：长江少年儿童出版社，2014年 9罗森塔尔著，唐晓杰译《课堂中的皮格马利翁：教师期望与学生智力发展》，人民教育出版社2003年
（二）1.苏霍姆林斯基著杜殿坤译《给教师的建议》，教育科学出版社1999年
2.啊莫纳什维利著，朱佩荣译《学校无分数教育三部曲》教育科学出版社2001年
3.布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静译《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》，中国轻工业出版社2002年
4阿伦兹著，丛立新译《学会教学》，华东师范大学出版社，2007年 5.黄全愈著《素质教育在美国：留美博士眼里的中美教育》，广东教育出版社1999年 6吕勤主编《课堂大问题—学校高效课堂问题诊断》，南京大学出版社2011年 7.郑金州著《案例教学指南》华东师范大学出版社2000年 8.丛立新著《好课程：如何设计》教育科学出版社2015年 9.郭华著《好教师：从哪里来》，教育科学出版社2015年 10.张仁贤主编《打造你的第56号教室》，世界知识出版社，2015年 11.王晓春著，《今天怎样做教师—点评100个教育案例》，华东师范大学出版社，2005年
第二篇：教育理论书籍书目
教育学理论书籍书目 经典名著类：
柏拉图著，郭斌和、张竹明译：《理想国》，商务印书馆，1986-08夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1999
卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，人民教育出版社，2001
赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学•教育学讲授纲要》，人民教育出版社，1989 斯宾塞著，胡毅译：《教育论》人民教育出版社，1962年版.赫•斯宾塞著，胡毅、王承绪译：《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社，1997 约翰•洛克著，徐诚、杨汉麟译：《教育漫话》，河北人民出版社，1998 福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社，1991
伯兰特•罗素著，马元德译：《西方哲学史》，商务印书馆，1976 罗素著，靳建国译：《教育论》，东方出版社，1990
裴斯泰洛齐著，夏之莲等译：《裴斯泰洛齐教育论著选》，人民教育出版社，2001 杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社，2001
杜威 著，赵祥磷 等译：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，2008-1-1 雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，生活•读书•新知三联书店，1991 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1999 布鲁纳著，邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社，1982
皮亚杰著，傅统先译：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，198
1必读教材类：
陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，1993
叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991
袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1998年版
袁振国主编：《教育原理》，华东师范大学出版社，2001
袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002
十二所重点师范合编《教育学基础》，教育科学出版社，2002年07月王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社，1999年12月 王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版，厉以贤主编：《现代教育原理》，北京师范大学出版社，1988
裴娣娜著：《教育研究方法导论》安徽教育出版社，1995年10月 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2000
吴式颖《外国教育史教程》人民教育出版社
戴本博、张法琨主编：《外国教育史》，人民教育出版社，1989
吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社，1998
陆有铨著：《现代西方教育哲学》，河南教育出版社，1993
王枬主编：《西方现代教育思潮》，广西师大出版社，2004
石中英著：《教育哲学导论》，北京师大出版社，2004
郑金洲、瞿葆奎著：《中国教育学百年》，教育科学出版社，2002 瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与教育学》，人民教育出版社，1993 瞿葆奎主编：《教育学文集•教育目的》，人民教育出版社，1989 瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与人的发展》，人民教育出版社，1989
瞿葆奎主编：《教育学文集•教育与社会发展》，人民教育出版社，1989
瞿葆奎主编：《教育学文集•教师》，人民教育出版社，1991
瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》，福建教育出版社，1998
郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000
扈中平著：《教育目的论》，湖北教育出版社，1997
单中惠主编：《西方教育思想史》，山西教育出版社，1996
王坤庆著：《教育学史论纲》，湖北教育出版社，2000
钟启泉等主编：《解读中国教育》，教育科学出版社，2000
郭齐家著：《中国教育思想史》，教育科学出版社，1987.6.单中惠著：《外国教育思想史》，陕西教育出版社.顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社，2001年10月.译著类：
罗伯特•梅逊著，陆有铨译：《西方当代教育理论》，文化教育出版社，1984
保尔•朗格朗著，周南照、陈树清译：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司，1985 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996
内尔•诺丁斯著，于天龙译：《学会关心——教育的另一种模式》，教育科学出版社，2003 国际21世纪教育委员会报告，联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996
赵中建 选编：《全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告》教育科学出版社/2003年04月/
查尔斯•赫梅尔著，王静等译：《今日的教育为了明日的世界》，中国对外翻译出版公司，1983 沃尔夫冈•布列钦卡著，胡劲松译：《教育科学的基本概念——分析、批判和建议》，华东师大出版社，2001
大卫•杰弗里•史密斯著，郭洋生译：《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社，2003
教育心理学理论书籍书目
教材类
李伯黍，燕国材 主编：《教育心理学》 第三版，华东师范大学出版社，2010年01月罗斯特，格伦博 著，李晓，缪晶晶 编译：现代心理测量学（第3版）中国人民大学出版社，2011年05月
吴庆麟著：《教育心理学》，人民教育出版社，1999
林崇德 主编：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年03月/
胡中锋 主编：《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，2006年03月/
顾海根 主编：《心理与教育测量》，北京大学出版社，2008年01月/
皮连生 主编：《教育心理学》（第四版），上海教育出版社，2011年04月/
冯忠良 等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2000年12月/
加德纳 著，沈致隆 译：《多元智能》，新华出版社出版
莫雷 等编著：《中小学心理教育基本原理》，暨南大学出版社，1999-10-
1新书：
戴海崎，张锋，陈雪枫 主编：《心理与教育测量》（第三版），暨南大学出版社，2011年07月/
胡永萍 主编，汪小琴 等副主编：《学校心理健康教育(第二版)》，中山大学出版社，2010-8-1 张伯华 等主编：《心理测量与咨询案例教学指导》山东人民出版社，2009年09月/
徐光兴 主编：《学校心理学——教育与辅导的心理（第2版）》，华东师范大学出版社，2009-6-1 伍尔福克 著，何先友 等译：《教育心理学（第十版）（“教育心理学国家精品课程”指定外版教材）》中国轻工业出版社，2008年07月/
王晓丽 著：《人心可测：心理测量通俗读本》，北京大学出版社，2008年11月/ 李培明 主编：《家校合作心理健康教育探索》，浙江大学出版社，2007-12-1
陈琦、刘儒德 主编：《当代教育心理学》（第二版），北京师范大学出版社，2007年04月 李小融 编著：《教育心理学新编》四川教育出版社，2005-1-1
第三篇：书目类
中译书目：
奥斯特罗姆.美国公共行政的思想危机[M].上海：三联书店1999 奥斯特罗姆.公共事物的治理之道[M].上海：三联书店,2000 奥斯特罗姆.美国地方政府[M].北京：北京大学出版社,2006 奥斯特罗姆.美国联邦主义的意蕴：自主治理的社会[M].上海：三联书店,2003 帕特南.使民主运转起来[M].南昌：江西人民出版社,2001 罗西瑙.没有政府的治理[M].南昌：江西人民出版社,2001 萨拉蒙.全球公民社会：非营利部门视野[M].北京：社会科学文献出版社,2007 卡蓝默.破碎的民主：论治理的革命[M].上海：三联书店,2005 墨菲.世界治理[M].北京：世界知识出版社,2007 麦金尼斯.多中心治道与发展[M].上海：三联书店,2000 麦金尼斯.多中心体制与地方公共经济[M].上海：三联书店,2000 威廉姆森.治理机制[M].北京：中国社会科学出版社,2001 让·皮埃尔·戈丹.何谓治理[M].北京：社会科学文献出版社,2010 戈德史密斯.网络化治理：公共部门的新形态[M].北京：北京大学出版社,2008 奥斯特罗姆，帕克斯，惠特克.公共服务的制度构建[M].上海：上海三联书店,2009 理查德·波克斯.公民治理[M].北京：中国人民大学出版社,2005
中文书目：
经济合作与发展组织.分散化的公共治理：代理机构、权力主体和其他政府实体[M].北京：中信出版社,2004 俞可平.治理与善治[M].北京：社会科学文献出版社,2000 俞可平.增量民主与善治[M].北京:社会科学文献出版社,2005 王诗宗.治理理论及其中国适用性[M].杭州：浙江大学出版社,2009 敬乂嘉.合作治理:再造公共服务的逻辑[M].天津：天津人民出版社,2009 孔繁斌.公共性的再生产 [M].南京：江苏人民出版社,2008 顾丽梅.治理与自治[M].上海：三联书店,2006 顾丽梅.信息社会的政府治理[M].天津：天津人民出版社,2003
分级理论代表：
社区治理类书目：
林尚立.社区民主与治理[M].北京：社会科学文献出版社,2003 刘伟红.社区治理：基层组织运行机制研究[M].上海：上海大学出版社,2010 陈幽泓.社区治理的多元视角：理论与实践[M].北京大学出版社,2009 汪丹,翟桂萍,吴志华.大都市社区治理研究：以上海为例[M].复旦大学出版社,2008 史柏年.社区治理[M].北京:中央广播电视出版社,2004 王巍.社区治理结构变迁中的国家与社会[M].北京：中国社会科学出版社,2010 谢庆奎,商红日.基层民主与社区治理[M].北京：北京大学出版社,2010
城市治理类：
踪家峰.城市与区域治理[M].北京：经济科学出版社,2008 俞可平.地方政府创新与善治：案例研究[M].北京：社会科学文献出版社,2003 刘淑妍.公共参与导向的城市治理：利益相关者分析视角[M].上海:同济大学出版社,2010 孙荣,徐红,邹珊珊.城市治理：中国的理解与实践[M].上海：复旦大学出版社,2008 郭虹.城市社区治理探索之路：社区参与治理资源平台成长纪实[M].成都：四川大学出版社,2010 关玲永.我国城市治理中公民参与研究[M].长春：吉林大学出版社,2010 张宝峰.现代城市社区治理结构研究[M].北京：中国社会出版社,2006 胡祥.城市社区治理的热点问题研究[M].武汉：中国地质大学,2009 赵毅旭.城市社区治理路径[M].成都：四川大学出版社,2010
地方治理类：
孙柏瑛.当代地方治理[M].北京：中国人民大学出版社,2004 尹东华.从管制到治理：中国地方治理现状[M].北京：中央编译出版社,2006 安瓦·沙.工业国家的地方治理[M].北京：清华大学出版社,2010 安瓦·沙.发展中国家的地方治理[M].北京：清华大学出版社,2010 余逊达,赵永茂.参与式地方治理研究[M].杭州：浙江大学出版社,2009 陈剩勇,汪锦军,马斌.组织化、自主治理与民主[M].北京：社会科学出版社,2004 埃里克·阿姆纳,斯蒂格·蒙丁,阿曼穆.趋向地方自治的新理念:比较视角下的新近地方政府立法[M].北京：北京大学出版社,2005
全球治理类: 罗伯茨.全球治理[M].北京:中央编译出版社,2010 戴维·赫尔德.治理全球化：权力权威与全球治理[M].北京：社会科学文献出版社,2004 邵鹏.全球治理:理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司,2010 俞可平.全球化：全球治理[M].北京：社会可科学文献出版社,2002 王杰.全球治理中的国际非政府组织[M].北京：北京大学出版社,2004 周俊.全球公民社会引论[M].杭州：浙江大学出版社,2010 孙宽平,滕世华.全球化与全球治理[M].长沙：湖南人民出版社，2003 戴维·赫尔德.全球大变革：全球化时代的政治、经济与文化[M].北京：社会科学文献出版社,2001 涂用凯.社会民主主义的全球治理研究[M].北京：中国上课出版社,2007 弗里德里克·克拉托赫维.国际组织与全球治理读本[M].北京：北京大学出版社,2007
公司治理类: 李维安.公司治理学[M].北京：高等教育出版社,2006 弗雷德蒙德·马利克.正确的公司治理[M].北京：机械工业出版社,2009 小约翰·科利, 杰奎琳·道尔,乔治·洛根,华莱士·斯特蒂纽斯.什么是公司治理[M].北京：中国财政经济出版社,2006 宁向东.公司治理理论[M].北京：中国发展出版社,2006 刘彦文,张晓红.公司治理[M].北京：清华大学出版社,2010 王冠宇,甘培忠.公司治理专论[M].北京：北京大学出版社,2009 刘汉民.企业理论、公司治理与制度分析[M].上海：上海人民出版社,2007
相关理论参考：
民主理论类：
罗伯特·达尔.多元主义民主的困境[M].北京：求实出版社,1989 约翰·德雷泽.协商民主及其超越:自由与批判的视角[M].北京：中央编译出版社,2006 罗伯特·达尔.民主理论的前沿[M].北京：三联书店,1999 本杰明·巴伯.强势民主[M].吉林：吉林人民出版社,2006 詹姆斯·博曼.公共协商:多元主义复杂性与民主[M].北京:中央编译出版社,2006 佩特曼.参与和民主理论[M].上海:上海人民出版社,2006 詹姆斯·菲什金.协商民主论争[M].北京:中央编译出版社,2009 哈贝马斯.交往行动理论[M].重庆：重庆上海人民出版社,1994 萨托利.民主新论[M].北京：东方出版社,1993 詹姆斯·博曼.协商民主:论理性与政治[M].北京:中央编译出版社,2006
行政管理类：
乔治·弗雷德里克森.公共行政的精神[M].北京：人民大学出版社,2003 休米·米勒.后现代公共行政[M].北京：人民大学出版社,2002 盖伊·彼得斯.政府未来的治理模式[M].北京：人民大学出版社,2001 弗里德.合作治理与新行政法[M].北京：商务印书馆,2010
第三条道路类：
安东尼·吉登斯.第三条道路：社会民主主义的复兴[M].北京：北京大学出版社,2000 安东尼·吉登斯.第三条道路及其批评者[M].北中央党校出版社,2002： 杨雪冬.第三条道路与新的理论[M].北京：社会科学文献出版社,2000
社会资本类：
周红云.社会资本与社区治理：政府与公民社会的合作伙伴关系[M].北京：中国社会出版社,2010 胡荣.社会资本与地方治理[M].北京：社会科学文献出版社,2009 詹姆斯·科尔曼.社会理论的基础[M].北京：社会科学文献出版社,1999 李惠斌,杨雪冬.社会资本与社会发展[M].北京：社会科学文献出版社,2000 梁莹.社会资本与公民文化的成长[M].北京：中国社会科学出版社,2011
公共领域类：
哈贝马斯.公共领域与生活世界[M].北京：人民出版社,2006 哈贝马斯.公共领域的结构转型[M].上海：学林出版社,1999 董小燕,冯钢.公共领域与城市社区自治[M].北京：社会科学文献出版社,2010 郭湛.社会公共性研究[M].北京：人民出版社,2009 张康之,张乾友.公共生活的发生[M].北京：高等教育出版社,2010 杨仁忠.公共领域论[M].北京：人民出版社,2009 贾英健.公共性视域[M].北京：人民出版社,2009 韩水法,黄燎宇.从市民社会到公民社会[M].北京：北京大学出版社,2011 伍俊斌.公民社会基础理论研究[M].北京：人民出版社,2010 谱系类参考：
佩里·安德森.思想的谱系：西方思潮左与右[M].社会科学文献出版社,2010 沙拉汉.个人主义的谱系[M].吉林出版集团,2009
公民社会与公民参与：
罗中枢,王卓.公民社会与农村社区治理[M].社会科学文献出版社.2010 俞可平.社群主义[M].北京：中国社会科学出版社,2005 俞可平.中国公民社会的兴起与治理的变迁[M].北京：社会科学文献出版社,2002 基恩.公共生活与晚期资本主义[M].北京：中国社会科学出版社,1992 何增科.公民社会与第三部门[M].北京：社会科学文献出版社,2000 刘明珍.公民社会与治理转型：发展中国家视角[M].北京：中央编译出版社,2008 约翰·克莱顿·托马斯.公共决策中的公民参与[M].北京：中国人民大学出版社,2010 李图强.现代行政中的公民参与[M].北京：经济管理出版社,2004 邓正来.国家与公民社会[M].北京：中央编译出版社,1999 郁建兴.在参与中成长的公民社会[M].杭州：浙江大学出版社,2008
第四篇：教育理论必读书目及报刊目录
大通一中教育理论必读书目
一、高中、初中教师教育理论必读书目
（一）外国教育理论经典
《教育漫话》洛克著
《大教学论》夸美纽斯著
《我们怎样思维·经验与教育》杜威著
《民主主义与教育》杜威著
《马卡连柯教育文集（上下）》
《爱弥儿》卢梭著
※《论教学过程最优化》巴班斯基著
《教育过程》布鲁纳著
《和教师的谈话》赞科夫著
《教学与发展》赞科夫著
《帕夫雷什中学》苏霍姆林斯基著
《给教师的建议》苏霍姆林斯基著
《公民的诞生》苏霍姆林斯基著
《怎样培养真正的人》苏霍姆林斯基著
《做人的故事》苏霍姆林斯基著
《杜威教育名篇》
《杜威在华教育演讲》
《品格与行为的教育指导原则》（美）斯坦等著
杨韶刚译 中国轻工业出版社2006年2月出版
※《开启学生的心灵》（美）FrankSiccone（美）Lilia Lopez
杨韶刚译中国轻工业出版社 2002年9月出版
《多元智能教学的艺术——八种教学方式》
David Lazear 吕良环等著 中国轻工业出版社2004年1月出版
《多元智力教与学的策略》（第三版）
（美）Bruce Campbell 霍力岩沙莉等 中国轻工业出版社
※《成为反思型教师》（第2版）
（美）Timothy G.Reagan等沈文钦译2005年1月出版
※《教师角色》（美）D.J.Mclntyre 丁怡译 2002年1月1日出版
※《成功教学的策略》（美）C.M.Pelletier李庆等译 2002年1月1日出版
《培养中小学生的创造性——理论与实践》（美）Mervin D.Lynch,Carole Ruth Harris著清芬 陈桄译2005年9月1日出版
※《合作学习的教师指南》（美）George M.Jacobs等著
杨宁卢杨译2005年1月1日出版
《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》
（美）D.J.Pickering等张新立译2003年1月1日出版
《透视课堂》（美）Thomas L.G.等陶志琼等译20001年12月12日出版 《中学教学方法》（美）Kenneth D.Moore
陈晓霞李剑鲁等译2005年1月1日出版
《建构注意课堂教学案例》（美）Jacqueline Grennon Brooks等
范玮译2005年1月1日出版
胡
《小学课堂管理》（美）C.M.Charles等吕良环等译2003年1月1日出版 《教育管理学》（美）Fred C.Lunenburg等孙志军等译2003年1月1日出版 《中学课堂管理》（美）Edmund T.Emmer等王毅译2004年1月1日出版 《写给教师的学习心理学》（美）Morris L.Bigge等 徐蕴等译2005年1月1日出版 《班有天才》（美）S.Winebrenner 杨希洁等2003年1月出版
※《有效的学生评价》董奇 译丛主编中国轻工业出版社
※《促进教学的课堂评价》（美）波帕姆著国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译中国轻工业出版社
《真实性评价》（美）Diane Hart2004年4月出版
《脑的学习与记忆——脑科学与教育译丛》
（美）斯普伦格（Sprenger,M.）著中国轻工业出版社
《适于脑的教学——脑科学与教育译丛》（美）詹森著
《探索青少年脑的奥秘——基于脑科学研究的青少年研究方法》
（美）范斯坦（Feinstein,S.）中国轻工业出版社
（二）中国教育理论经典
《叶圣陶教育文集》（五卷）
《陶行知教育名篇精选教师版》
《陶行知教育名篇》
※《新教育之梦》朱永新著
《教育的理想与信念》肖川著《教育的程序》肖川著
《教育的智慧与真情》肖川著《教学工作漫谈》魏书生著
《怎样当好班主任》（含2盘VCD）魏书生著
《做最好的老师》李镇西著《为了自由呼吸的教育》李希贵著
《学生第二》李希贵著《与青春同行》李镇西著
《教有所思》李镇西著※《反思教育习惯》闫玉双著
《玫瑰与教育》窦桂梅著
《教育就是培养习惯》关鸿羽著
《教育碎思》郑金洲著
※《教育的秘诀就是真爱》孙云晓著
《名校长名教师成长与发展》王铁军著
《给教师的一百条新建议》郑杰著
《教育的什字路口》张文质著
※《21世纪初教育新理念》
（三）班主任必读书目
《创造性地建设班集体》
※《面向21世纪的班主任素质》
《班主任工作艺术》
《班级家庭教育指导》
※《中小学心理健康教育》
《班级常规管理与教育》
《转化后进生的理论与方法》
《创造性地开展班级活动》
※《班主任工作创新艺术100招》张万祥著
《给年轻班主任的建议》张万祥著
《班主任兵法》万玮著
《班主任工作漫谈》魏书生著（北京春雨教育书店推荐）
二、高中、初中教师学科教学必读书目
（一）高中
《多元智能理论与新课程实践》学苑音像出版社
《高考命题分类解析题库》学苑音像出版社
《普通高中课程标准（实验）》（17册）
《普通高中课程标准（实验）解读》（15册）
《高中新课程培训丛书》（4册）
《基础教育课程改革通识培训丛书——新课程与教师角色转变》教育科学出版社《基础教育课程改革通识培训丛书——新课程与评价改革》教育科学出版社
《基础教育课程改革通识培训丛书——新课程小学篇与学校发展》教育科学出版社《基础教育课程教材改革理论丛书——课程论问题》教育科学出版社
※《新课程教学评价方法与设计》万玮著
※《新课程教学组织策略与技术》董洪亮蓍
《新课程课堂诊断丛书》杨九俊著
《新课程理念与课堂教学实施丛书》（10册）
《新课程说课、听课与评课》周勇著
《研究性学习》（附1碟）中央民族出版社
※《研究性学习的理论与实践》 教育科学出版社
《2003年3＋X高考有效测试——英语》五校联合编写2003年1月出版
《2003年3＋X高考有效测试——理科综合》五校联合编写2003年1月出版 《2003年3＋X高考有效测试——文科综合》五校联合编写2003年1月出版 《2003年3＋X高考有效测试——语文》五校联合编写2003年1月出版
（二）初中
※《基础教育课程改革通识培训丛书――新课程与教师角色转变》教育科学出版社《基础教育课程改革通识培训丛书――新课程与评价改革》教育科学出版社
《基础教育课程改革通识培训丛书――新课程与学校发展》教育科学出版社
《基础教育课程教材改革理论丛书――课程论问题》教育科学出版社
《基础教育课程教材改革理论丛书――课程研制方法论》教育科学出版社《教学设计与课例》远方出版社
《教学新模式》（附1碟）中央民族出版社
※《新课标教学指南》吉林文史出版社
※《新课程备课新思维》吴勇军著
※《新课程教学评价方法与设计》万伟著
《新课程教学组织策略与技术》董洪亮著
《新课程课堂诊断丛书》杨九俊著
※《新课程说课、听课与评课》周勇著
《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工出版社
《新课程怎样教得精彩――100个优秀教师教学心得》 方国才著
《新课程中课堂行为的变化》 首都师大出版社
《研究性学习》（附1碟）中央民族出版社
《走进新课程――新课程的理论与实践》初中部分 学苑音像出版社
《走进新课程――与课程实施者对话》北京师大出版社
第五篇：教育理论类演讲稿（xiexiebang推荐）
教育理论类演讲稿
1.我们常用“春蚕”“蜡炬”来比喻教师，如今有人用“清泉”来比喻，“一溪活水，育出万紫千红的春天”，你觉得怎样的比喻更恰切？
尊敬的评委老师：
大家好！今天我演讲的题目是“一溪活水育出万紫千红”。在我很小的时候，就知道这么一句古诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。我知道人们把教师比作春蚕和蜡炬，奉献自己，照亮别人。所以我从小也怀揣了一个做教师的梦想。如今，我美梦成真了！然而在与学生相处的半年多时间里，作为教师的我更愿意把自己比作活水。有人肯定会疑惑，这是为什么？让我来告诉你。
一．为了职业的快乐
有人做过这样的比较，说教师如果要给学生一杯水，自己首先得有一桶水。然而，我认为这并不正确。如果教师只有一桶水，那么也总有枯竭的一天。当你日复一日地说着同样的内容和知识时，总有一天你 会对自己的职业产生倦怠。在信息高速发展和传递的今天，我们教师千万不能止步不前，学生在学习的同时，我们也要与时俱进，及时地给自己充电。把自己的新的见闻趣事告诉自己的学生，每天有一点新的改变，那么我一定会一直喜欢自己的职业，并为此而感到快乐！所以，我愿意把教师比作活水，那是学生知识源源不断汲取的源泉！
二．为了跟上教育的脚步
问渠那得清如许，为有源头活水来。我们学生需要的是新鲜的知识和理论，最科学的方法和指导，最高效的课堂展示。这些都需要我们的引领者——教师。首先课堂上要有教学方法的变通。语文教学就犹如一个百花园，字词句段就是里面的花草树木，不一样的教学内容我们要有相对应的教学方法。接着有周期性地更新自己的教育理念。学生的学情在变，教学策略在变，我们的教育理念也不能落后，理念配上实践才是最科学的搭配。教师如果光知道奉献，但在教学方式方法上不知道根据学情、教材进行变通的话，那我们的教育前景只能望洋兴叹了。
老师们，在我们的头顶是有“蜡烛、春蚕”这样美好的光环，但奉献并不是最终的目的，把孩子培养成社会需要的人才才是我们最大的成就。做一溪活水吧！虽然没有大海的波涛汹涌，没有西湖的恬静淡雅，但我们会有万紫千红的春天，我们将会拥有生生不息的教育的源泉。
2.教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。结合你的教育实践说说你的理解。
尊敬的评委老师：
大家好！今天我演讲的题目是“教师的责任是‘唤醒’”
我想先和大家分享一个小故事。苏格拉底的父亲是一位石雕师傅。苏格拉底很小时，有一次见到父亲在雕一只石狮，便问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”父亲说：“以这只是狮子来说，我并不是在雕刻这只石狮。我是在唤醒它。”“唤醒”“是的。狮子本来就沉睡在石块中，我只是将他从石头监牢里解救出来而已。”
多么富有启发意义的话！教师就是学生心灵的雕刻师。学生，特别是我们认为成绩差的学生是石块里面沉睡的狮子。我们应该唤醒学生心灵深处的天赋理性和内在力量，让学生从蒙昧中醒来。教育的目的不在传授和接纳某种具体的知识、技能，而是要从生命深处唤起学生沉睡的自我意识、生命意识，教育不仅要从外部解放学生，更要唤醒学生内在的人格和心灵，解放学生的创造力。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，用一颗心感染另一颗心。
没有规矩，不成方圆。这个道理我懂，可是规矩不是约束人，而是发展人的，这个道理我更是懂得。于是我选择制定班级公约，由学生来为班级制定一些条约，并且只要有理，人人都可参加。一下子变身为班级的主人，学生们跃跃欲试，表现积极。其实学生本来就是学习和自律的主体，让他们有一点自主和想法，又能起到自律的效果，何乐而不为呢？
每个学生都是独立的个体，对于同样的内容会产生不一样的想法。《语文课程标准》指出，“学生是学习的主人”“要尊重学生个性化的表达和感悟”。所以在我的课堂上会经常听到这样的声音：“我有补充”“我不同意他的观点，我认为......”学生在我的鼓励中畅所欲言，积极表达自己的想法。望着他们一张
张可爱的笑脸，我在想：“教师这一生最大的成就便是教育出了一个个真善美的活人吧！”
陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”老师们，我们要创设适合学生发展的环境，搭建适合孩子发展的平台，真正唤醒他们内心的力量，让我们的课堂充满活力，让我们的学生都成为真善美的活人！
3.教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此„„请接下去说说你的观点吧。
尊敬的评委老师：
大家好！今天我演讲的题目是“教学由“喂养”式转为“觅食”式。
教学并非简单的知识传授，更重要的是培养学生的能力。如果说教学内容已体现了这一方面的要求，而教师仍采用“填鸭式”的教学方式的话，就无所谓能力的培养了。因此我主张要由“喂养”式转为“觅食”式的教学。陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。先生如果只“教”或只“教学”，就把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，更不能启发学生的独立思考。素质教育主张教师是主导，学生是主体，所以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点来。
一． 给学生充足的思考时间和空间。
如果你给孩子一份期待，他会还你一份希望。所以课堂的答案不要急于求成，多等等孩子，让他在文本里走个来回，书读百遍，其义自见。我在执教《第一次抱母亲》一课时，文本里有很多感人的对话，但有些缺少提示语。我先让学生自己读读语句，体会人物的心情，然后自己试着填一填提示语，最后小组交流各自想法。经过这3个环节的设计，学生把“我”和母亲的心理已经揣摩得差不多了，接下来的精读感悟也就水到渠成了。
二．给学生搭建展示的平台。
学生是学习的主体，课堂应该是学生、教师、文本三者之间的对话，而不 仅仅是教师一个人的舞台。他们个性化阅读不应该被老师的分析所取代。教师应给学生创设适宜学生发展的情境，激发学生的兴趣，唤起学生的情感，帮助学生增强理解和感悟，享受情感的熏陶。在潜移默化中语文素养得以提升。
三．发挥学生的主体性
教师在教学过程中应该扮演引导者的形象，尤其在南通市的“限时讲授、合作交流、踊跃发言”的教育十二字方针提出以后，我们的课堂更应该还给学生。最大限度地开发学生合作、探究的综合性能力。学生懂的不说，一定要懂的说，说了学生也不懂的不说。这些标准都是考核我们教师是否把课堂还给学生的依据。
老师们，我们的学生现在并不缺乏听的能力，但却快要丧失说的能力了。不是不渴望精神食粮，只是在我们的喂养下已经不知如何去觅食了。请把我们的教学由“喂养”式改为“觅食”式，让我们的学生真正学会自主，让我们的课堂充满生机和朝气！
4.如何让我们的学生真正获得主体性？
尊敬的评委老师：
大家好！今天我演讲的题目是“把课堂还给学生”
尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最亮的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，我认为可以从以下几方面入手：.一．在新课导入中激发学生学习兴趣
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快速而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
二.多为学生提供参与的机会
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在教
学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
三．课内外学习相结合著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。
教师就是学生心灵的雕刻家，我们的责任是把学生内心深处的自我力量唤醒。第一步首先是要把课堂让给学生，让学生真正成为学习的主人！
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