以技师工作室为平台的高技能人才培养实践性研究

第一篇：以技师工作室为平台的高技能人才培养实践性研究

以技师工作室为平台的高技能人才培养实践性研究

摘 要：学院以“校企合作，团队培养，项目驱动，工学一体”为核心原则组建了若干首席技师工作室，工作室以项目课程建设为引领，以团队学习为培养方式，以多元化和过程化作为评价体系，探索以技师工作室为平台的高技能人才培养新模式。

关键词：技师工作室 校企合作 项目驱动 人才培养

近年来，国家实施高技能人才培养战略，高技能人才培养成为技工院校重要工作。随着技师学院的发展壮大，技师学院通过职业培训、学制式预备技师班培养高技能人才，已成为一种新的高技能人才培训模式和途径。我所工作的北京市新媒体技师学院，多年来一直致力于高技能人才培养实践，本文结合我校以技师工作室为平台从事的教学实践，谈谈高技能人才培养的一些心得体会。[1]

一、“技师工作室”概述

1.建设背景

在学院的教育教学和社会培训实践中，我们发现两类主要问题：一是在学制化培养中，高级工班特别是预备技师班的学生专业知识的系通性较强，但在就业后出现岗位针对性不强、解决问题能力弱、技能特点不突出的问题；二是在社会培训中，主要解决了学员专业基础知识系统性不够和新技术的学习，但是如何通过培训掌握新技术解决实际工作中的问题的能力，形成自己的突出技能，现有的培训很难实现。如何解决上述问题，创新性开展高技能人才培养是我们一直不断的思考和探索的课题。[2]

2011年，北京市出台了《北京市首席技师工作室管理办法》，明确提出：“结合首都产业发展，以战略性新兴产业、高新技术产业、现代服务业和传统优势产业为重点，在技能含量较高、高技能人才密集的行业和大型企业集团以及公共实训基地中，依托中华技能大奖获得者和有突出贡献的技??、高级技师建立首席技师工作室，组织开展技术攻关和创新，推行名师带徒制度，加快培养一批精通专业理论知识、掌握精湛技艺技能的高技能人才。”我们发现首席技师工作室建设的内在要求与学校近年来的高技能人才培养实践有较高的契合度，可以以此为契机和平台，将学院高技能人才培养的情况总结提升，创新高技能人才培养模式，培养更多更高质量的高技能人才。在这样的背景下，我们开始系统的开展以“技师工作室”为平台，培养高技能人才的研究实践。

2.建设原则

“技师工作室”建设的核心原则是：校企融合，团队培养，项目驱动，工学一体。

（1）“校企融合，团队培养”

学校引进企业的技术和生产项目，以“技师工作室”为运行实体，结合企业发展在人才、技术等方面的实际需求，在课程开发、教学实施、生产性项目实施等方面全面开展共建共管，从而实现真正意义的校企合作。与此同时，教师和企业人员按照岗位专业能力要求形成团队，在项目实施过程中打造岗位专业特长分明的教师团队，学生也按照企业实际岗位组合组建学习团队，不同项目学生的岗位角色不同，通过团队式培养，实现一专多能。

（2）“项目驱动，工学一体”

是指项目作为“技师工作室”的主要任务，按照岗位能力课程体系设计，实现了项目作为教学的核心课程载体，按项目分解工作，用公司的运作模式来运营项目，使项目为带动，设计满足企业的综合培训计划，直接引入企业实际生产项目到教学中。

3.建设过程

（1）认真遴选合作企业

“技师工作室”要做好校企融合，首先要认真遴选合作企业。合作企业应掌握行业领先技术，拥有行业技术专家，能够委派企业技术人员到“技师工作室”参加项目、任教或者能够参与“技师工作室”的项目开发工作等，并提供企业的设备和场地作为学生的校外实训基地，参与学校组织的社会化培训项目。[3]

（2）合理配备教学团队

“技师工作室”设首席技师1人，要求应当具有该职业（工种）技师以上的职业技能水平，是行业领域内技能拔尖的杰出能手，具有较强创新创造能力和社会影响力，全面主持“技师工作室”工作。“技师工作室”还应设有核心教师团队3到6名，由专业骨干教师和行业技术专家组成。此外还可以有其他合作人员若干，根据合作企业及项目不同而相应调整。[4]

（3）完善设计课程方案

在与企业合作的过程中要制订完善的人才培养方案及课程计划，这就需要学校首先要规范整理专业中级工和高级工课程方案，在此基础上，由校企双方共同制定出以技师工作室为平台的预备技师培养方案和教学项目。

“技师工作室”的成员，在首席技师的带领下，学校教师到企业调研，并同企业的专家一起研讨，从而协调各项目课程及实施过程，制定出详细的教学计划，可在学校原有综合实训项目基础上，进一步加入与合作企业的生产性项目内容，将真实项目引入教学中，构建新的综合实训项目体系。

二、以“技师工作室”为平台的技师培养模式的主要特征

1.以“技师工作室”为平台

“技师工作室”在校内实训基地建设，本身是一个独立的综合实训室。工作室中既有专业教师，又有企业导师；既有教学课题、工作任务，又有实际项目；既承担教学和训练功能，也是和企业合作的技术研发工作站。作为载体，“技师工作室”为创建企业式的工作环境提供了适合的平台。[5]

预备技师培养模式，是把“技师工作室”作为教学、生产和技术研发的平台，使校企合作有了运行的平台，将学校的发展与企业的发展整合成共同的工作目标，“技师工作室”团队即是学校的教师团队又是企业的科研团队和人才培养团队，校企合作产生了原动力，使校企融合成为可能。

以“技师工作室”为平台也将传统的封闭式教学改变为面向真实生产的开放式教学。教学中，教室和实训室的概念界限被淡化，课堂可以是在生产车间，教学项目也可以是生产项目，实现了教学、生产、技术研发的融合。“技师工作室”技师预备培养模式，使校企合作产生了原动力，使校企融合成为可能，从而使校企合作上有了可运行的平台。

2.以项目课程为引领

“技师工作室”的教学项目成功质量在一定意义上取决于人才培养体系的设计和开发，学校和企业考虑到学生知识及实际水平因素的影响，按照国家职业标准和业务流程规范，以及企业生产实际，设计选择典型的项目任务。

“技师工作室”不同阶段的学生实际水平会有一定的差异。刚进入“技师工作室”的学生完成了高级工阶段的学习，有一定的专业知识和技能，但并不足以直接承担综合项目。在进入“技师工作室”后，教师应对其进行必要的知识和技能传授，让学生逐步过渡到项目的认识和实践上来，相关项目的生产要求纳入课程从而开始全面培训计划，为后期能够真正参与到生产性项目打好基础。到了后期，全面的培训计划和生产计划结合，真正地开展生产性综合实训项目教学活动。不同的学生进入不同的生产性项目中，按照企业流程实施项目。而各自负责的项目部分由学生分别完成。以“技师工作室”的校企合作项目作为实际项目的教学，以生产为任务，研究和开发，做到工学一体，校企对接，是“技师工作室”项目的一个突出特点。

项目有虚拟的项目，也有真实的项目，两者结合组成了技师培养的项目教学体系。真实的项目比虚拟的项目对于学生来说，可以更多调动积极主动性，在实际技能培训上也有更大价值。虚拟项目和真实项目的系统结合引领着“技师工作室”培养技师。

3.以多元化、过程化评价为特征

“技师工作室”采用考核、鉴定、竞赛相结合的评价模式，结合学生参与的课程教学和生产性实训项目成绩、参加各级各类技能竞赛、参与社会化培训和生产技术研发工作的成绩，并通过（技师）国家?业资格鉴定方可毕业。

技师的课程由若干教学项目组成，每个项目的评价均由学校教师与企业工作人员共同完成，在完成课程教学和生产性实训项目的基础上，还必须完成毕业设计，最后参加技师的国家职业资格鉴定并通过最终考核。过程性考核与终结性考核相结合，保障了对学生学业水平评价的有效性和系统性。这种评价模式的主要目的在于研究探索过程化、多元化的考核评价体系，从而打破以往单一的终结性考核鉴定评价模式，是学生学习评价模式的创新实践。

三、以“技师工作室”为平台的技师培养模式效果分析

1.初步构建专业中高级相衔接的课程体系

通过与企业深度合作，依据“技师工作室”的实践研究成果，优化了专业设置方案，对人才培养的目标做了调整，并开发出更趋于合理的课程体系架构。同时将专业课程分为三类，第一类是综合素养课程，培养学生从事电工职业的理论知识、基本技能及职业素养；第二类是专业能力课程，专业老师根据的工作能力要求对各项技能进行单一的训练；第三种类是岗位能力培训，通过对校企合作的研究项目，使学生在工作中学习，从而获得从事本职业是必备的工作经验和综合职业能力。

建立这样的人才培养模式和课程体系，打通了中、高级工及技师的培养通道，形成了资深的专业课程设置，人才培养更加系统和完整。原来在中、高级工阶段的专业课程以单项技能为主，而在技师培养阶段，以综合实训项目和生产性项目为主组织教学内容，使学生在校学习能够联系实际生产，提高适应结业后的就业能力。

2.探索形成产、学、研一体的双师型教师团队

技师工作室教师团队由学校和企业双方共建，即是学校的教师团队又是企业的科研团队和人才培养团队，把教学项目和生产项目组合形成项目组，具体承担教学任务和生产任务，在项目实施中相互学习取长补短，创新了教师实践能力提高的途径。这种人才培养模式，以“首席技师”为带动，创新了专业教师团队建设的方式；以生产性实训项目为载体，创新了教师实践能力提高的途径；以制度建设为保障，创新了教师培养的新机制，双师型教师团队建设成果显著。

3.人才培养质量得到明显提升

以“技师工作室”为平台，实施项目教学，改变了传统教学方式，学生和教师能更直接的接触，师生间能充分的交流沟通，减少了师生间的距离感，提升了学生学习的积极主动性和技能训练的质量。在教学过程中采用任务驱动的方式带动教学，引入企业技术骨干和行业专家，共同承担技术开发、生产任务项目和课程开发等项目，使课程更紧贴实际。可以说，以“技师工作室”为平台，学生实现多岗位培养，职业综合能力得到挖掘和提升，使学生在学校对自我的岗位发展能力有了初步的确立，为适应就业选择提供了保证。

结语

总之，以“技师工作室”为平台的技师培养模式，对于教师，有利于教师专业技能、职业能力的提升和教学个性的发挥；对于学生，创立了良好的实习培训环境，引进真正的生产性项目，明显调动了学生学习专业技能积极性和效果；对于企业，工作室成为了企业的实训基地，节约了成本，创造了效益。这种培养模式为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，它的实际应用性强，符合人才培养规律，对专业建设的带动作用大，值得我们进一步深入研究实践。

参考文献

[1]石伟平，匡瑛，徐国庆：中等职业学校专业建设与课程开发，高等教育出版社，2012年版。

[2]徐国庆：职业教育项目课程开发指南，华东师范大学出版社，2009年版。

[3]陈元芳：高职教育工学结合模式专业及课程研究，华中科技大学出版社，2013年版。

[4]严中华：职业教育课程开发与实施，清华大学出版社，2013年版

[5]李雄杰：职业教育理实一体化课程研究，北京师范大学出版社，2011年版。

第二篇：企业如何构建高技能人才培养的平台

企业如何构建高技能人才培养的平台

1、建立人才辈出平台。

企业为了创造人才辈出的局面，要转变“重文凭，轻技能”、“重科技管理人才，轻一线技能人才”的观念，明确高技术工人也是人才的先进理念，努力营造重视技术知识，尊重高技能人才的良好氛围，增强一线职工的职业荣誉感和自豪感。大力宣传企业的金牌工人、高技能人才的先进典型，并对作出突出贡献的高技能人才进行表彰和奖励，为企业的人才辈出构建一个平台，营造一个环境。

2、建立培训平台。

企业要实施岗位适应性培训、技能提高培训、转岗培训，尤其要结合先进的科学技术在企业中的应用，重点进行新知识、新技术、新工艺等相关知识和技能的培训。

3、建立资金平台。

培养高技能人才必须要有资金的保证，企业每年应按不低于职工工资总额2%的比例提取教育经费，加大对职业技术教育的投入；企业职工培训经费必须用于职工的培训。

4、建立岗位成才平台。

企业要开展岗位练兵、技能比赛、技术演练等活动，过这些活动

既可以构建一个职工立足岗位在实践中成才的平台，引导职工立足岗位练就扎实技术，结累操作经验，争做高技能型技术工人；又可以为高技能人才搭建一个展示才华的平台，使高技能人才脱颖而出。

第三篇：高技能人才培养模式的研究

高技能人才培养模式的研究

一、高技能人才培养模式内涵分析

（一）准确定位高技能人才培养目标

高技能人才属于应用型人才范畴，其与知识型、学科型、研发型、创新型人才有本质区别，也与一般技艺型人才有明显不同。高技能人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术应用型人才，即具有明确的高层次性；其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动，而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。

高技能人才在人才范畴中层级较高，是在生产性服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员，包括技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位。高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。

在人才培养模式的基础上对高技能人才培养模式进行

研究意义重大。中共中央办公厅、国务院办公厅已联合下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，对此作出了明确规定，要求采取措施培养占技能者25％以上的高技能人才，以适应国家产业结构的不断调整、升级。因此，高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。

（二）实训基地建设是高技能人才培养的基础

建设实践教学基地是培养高技能人才的重要途径。学生在实践教学基地完成岗位技能的训练，实现基础和专业理论知识的理性认识──感性认识──理性认识的转化和升级，受到企业文化的熏陶和职业操守的规范。如此，把人才培养模式从课堂上和书本中解放出来，使之回归到真实工作场景中的职业培养与技能训练，从而真正实现理论教学与实践教学、学校培养与企业实践、学校人才培养目标与企业用人标准的有机结合。

教学基地建设应遵循“生产性”的原则，为学生在校内创造真实的工作环境，使学生的“学”与“工”有机地结合在一起，尽可能和生产实际相一致，如仿真、模拟、生产工艺模型等；有条件的院校应设置以生产产品为主的企业，注重经营方式的市场化和经营主体的多元化。目前高职院校以项目开发为重点进行实训建设是可借鉴的一种管理模式：

首先是强化项目立项管理。实训基地建设作为项目包，应严格立项审批。立项内容包括硬件建设与软件建设两个方面。根据人才培养方案的要求，在立项中明确提出，生产性实训基地建设除要达到人才培养目标所要求的硬件条件外，管理制度建设、监控考核方式、实训大纲制定、职场环境建设等软件建设内容同时进行申报。在项目的立项审批过程中，组织行业专家和企业一线设备使用及管理人员参与论证，严格项目申请、组织论证、产品遴选、验收把关等环节，增加与培养任务对接、项目开发、对外服务等内容要求，规范教师按照示范校建设任务书要求进行生产性实训基地建设。

其次是强化项目过程管理。项目立项之后，进一步强化项目过程管理，通过项目进度检查、阶段检查推进、过程环节调整等工作，严格掌握项目进度、变化情况和存在问题，及时进行有针对性的调控，保证项目正常进行。同时，通过校企合作、以产养学的新模式，多方投资等制度、机制建设环节的过程管理，及时解决出现的新情况。考虑到职场情景建设的实际，重点建设专业按照职业领域与岗位（群）对技能的要求，围绕创造具有企业真实场景、营造真实职业环境、教学做一体实训车间建设等项议题进行研讨，增加项目建设的企业元素和实践内涵。

再次是强化项目绩效管理。考虑到生产实训基地投资效

益，与相关企业签订合作协议，采取教学、生产、培训、证书鉴定与竞赛相结合的方法，通过产品生产支持教学培训活动。

三、加快高技能人才培养模式创新的对策与建议

人才培养模式主要包含五个部分：一是培养目标；二是支撑这个目标的课程体系；三是保证课程实施的教学模式；四是实施教学的师资队伍；五是质量评价体系。这五个部分必须集中体现在培养方案中，并且实现学校、企业和政府联动，才能实现职业教育培养模式的创新。为此，根据示范校建设的经历，提出以下建议：

（一）把高技能人才需求纳入区域经济发展规划

政府应该把人才需求规划作为经济建设项目规划的一个组成部分，在项目启动的同时，提供企业用工和技能要求的职业标准,为学校制定培养方案提供依据，实现前馈控制。

（二）对接受顶岗实习的企业给予政策优惠

顶岗实习是校企合作的重要体现，只有实现了利益互补，才能真正地使学校和企业从握手到牵手。因此，按照国家改革实验区先行先试的原则，建议天津对2007年1月实施的《天津市职业教育条例》进行修改补充，规定对提供实习实训岗位的企业给予适当的补偿或税率减免（如减免教育附加税等）等优惠政策，以实现校企的双赢。

（三）对区域经济主要技术工种实行职业资格准入制度

准入制度基本出发点是加快提高劳动者素质，增强企业竞争力。实行职业资格准入制度是适应促进企业安全生产，提高效益，保护消费者利益等方面的迫切需要。实行先培训后上岗的就业培训制度，特别是对滨海新区支柱产业的主要技术工种实行就业准入制度，可以促进职业院校的课程融合，改变学生的素质结构，提高专业水平。推行职业资格证书制度，可以规范劳动力市场建设，为劳动者创造平等竞争的就业环境，实现劳动力资源的合理开发和配置，促进劳动者主动提高自身的技术业务素质，达到使劳动者尽快就业和稳定就业的目的。

（四）改革职业院校的录取方式

要改进按照“类型”来管理高职院校的做法，就必须从高职院校的“入口”进行改革。深化考试招生制度，改变职业院校的录取方式。建议高职院校招生既可以单独组织考试，也可以与全国高考同步，单独填报志愿，根据考生的志愿进行单独录取，与本科院校录取工作同时进行。形成和普通高等教育并行的机制，真正从层次走向类别教育。

（五）改变职业院校教师职称评聘的办法

考虑到职业教育的定位，建议改革职业院校教师评聘条件。参照普通高校的评聘办法，把教师的企业经历和对企业科研服务能力作为评聘的主要考评内容，并在政策上加以积极的引导。

总之，人才培养是一项艰巨而复杂的系统工程，它不仅是目前国家面对的一个重大课题，也是关系到生存与发展的重要工作，要树立科学的人才观和质量观，把发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保工作的中心地位，努力探索出一条符合中国国情的高等职业教育人才培养新模式。

第四篇：煤矿企业高技能人才培养模式研究

煤矿企业高技能人才培养模式研究

劳资科

徐矿集团董事长、党委书记皇新海在权台矿调研指导工作时强调，唱响转移发展主旋律，在异地再造一个新权台。所以未来几年将是权台矿强势转移、结构调整的关键时期。而“全力推进转移发展，异地再造新权台”就必须有一批高技能人才来支撑。以技能培训为中心、大力培养实用型高技能人才的要求，对权台矿的发展极为重要。

当前，煤矿一线职工，多数还是粗壮劳动力型的，文化水平不高，技能水平偏低，制约了企业的发展。究其原因，一方面劳动力来源渠道单一，特别是井下职工绝大部分来自农村，这些人员在入矿之前，没有受过什么技能培训。另一方面，近几年来，企业虽然重视职工的培养工作，也取得了较好效果，但突出技能型、实用型的培养，步伐还不快，力度还不大。尤其是高技能型人才培养方面，比较滞后，满足不了企业发展的需要。所谓“高技能人才”是指在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具有精湛的操作技能，并在工作实践中能解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。他们是技术工人队伍的核心骨干，主要包括技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员，分为技术技能型、复合技能型和知识技能型三类，“熟练掌握”“精湛技能”“解决关键技术和工艺性难题”决定了高技能人才要有其特定的知识、能力和素质要求。因此，突出技能型人才培养，建立比较完善的培训机制，营造良好的学习氛围，显得尤为重要。

一、是矿各基层单位每年要制定紧缺技术人才培养的目标和规划。各单位都不同程度地存在技术工人匮乏的问题，有一技之长能够处理故障的技术人员少之又少，要想从别的单位调技术工人是难上加难，所以各基层区队要根据自己区队的实际情况拟定各技术工种和特殊工种人员的需求计划，有针对性地自行培养人才。而矿则根据基层单位的需求有目的和计划性的组织各特殊工种和技术工种培训。

二、要实施高技能人才培养工程。针对技能劳动者总体素质偏低的现状，从提高文化知识、安全技能、作业水平、职业素质和创新能力入手，认真制定和落实相关培训计划，并把培训情况作为个人绩效考核的重要内容，与绩效工资挂钩，1

提高职工学习的积极性，全面提升技能劳动者的整体素质；立足于自主开发，突出实际操作能力的培养，强化上岗培训和岗位技能培训，分专业、分系统开展新工艺、新设备、新技术、新方法的培训, 组织各种形式的职业技能竞赛，积极开展岗位练兵、岗位培训、技术比武活动，促进岗位成才，努力培养一大批技术技能型、复合技能型人才，加快技能劳动者向高技能人才转变的步伐。

三、要健全完善技能人才评价选拔体系，充分发挥本企业在培养高技能人才方面的主体作用。当前，如果仅靠技校新来的毕业生，来改善企业高技能人才匮乏的现状，是远水解不了近渴的，这就要靠企业自主培养才能满足企业的需要。加大职业技能资格鉴定的力度，推行职业资格证书制度，完善技师、高级技师评聘制度，对掌握高超技能、做出重大贡献的骨干技能人才，可放宽条件，突破年龄、资历、身份和比例限制，破格或越级参加技师、高级技师考评，促进技能人才更快更好地成长。建立以职业能力为导向，以业绩和贡献为重点，注重职业道德和职业知识水平，凭技能职业资格得到使用和提升的评价选拔体系。

四、要开展岗位练兵和技能竞赛活动，完善高技能人才选拔机制。要积极组织职工参与劳动保障部门和行业部门组织的职业技能竞赛活动，通过技能竞赛、练兵比武和技术创新等活动，不断发现和选拔高技能人才。对作出突出贡献的给予重奖，真正形成岗位靠竞争、报酬靠贡献的激励机制，让优秀人才得到优厚的报酬。从精神、物质、学习环境等方面鼓励员工自学成才，营造尊重知识，尊重技术，尊重人才，鼓励创新的良好氛围。

五、要提高技能人才的待遇水平。要制定激励机制和创造条件。在基层单位，目前还存在技术工人水平高低不同，工资分配差别不大的现象，极大地打击了事故处理能力强的技术工人的积极性，也导致一些工人不愿学技术。还有一些基层单位虽然比较重视技术人才的培养，在生产不紧张时让部分人员脱产到一些技术力量强的单位进行实作技能培训，但培训后又感觉培训的效果不理想，培训后的人才起不了作用。总结、交流和推行企业中推行的“使用与培训考核相结合，待遇与业绩贡献相联系”的做法，建立和完善以岗位绩效工资为主体，使用与培训考核相结合、待遇与业绩贡献相联系的技能人才新型激励机制，加快建立职工凭技能职业资格得到使用提升，凭业绩贡献确定收入分配的使用待遇机制。在企业薪酬中充分考虑发挥技能作出贡献的因素，建立科学合理的高技能人才薪酬制

度。大力推广高技能人才与其它相应专业技术人才在工资福利方面享受同等待遇的做法把立足岗位奉献的“技术大拿”和有革新创造的“能工巧匠”纳入各级拔尖人才选拔范围。对于煤矿生产一线职工脱产参加技能资格培训，且取得相应资格者，可给予一定的培训补贴。

总之，高技能人才的培养对企业提出了更高的要求，也给职工提供了更大的进步空间和更广阔的发展平台，只要企业注重把决策的出发点放在既有利于企业，也有利于职工的基础上，就不难解决目前高级技能人才不足问题，从而建设一支与企业发展相适应的高技能人才队伍。

第五篇：不同学制的高技能人才培养模式比较研究

不同学制的高技能人才培养模式比较研究

【摘要】：本文对唐山工业职业技术学院数控技术二年制和三年制人才培养模式进行了对比研究，在目标体系、内容方式体系和保障体系进行了对比分析，对高职学制改革进行了初步探索。【关键词】：学制；高技能人才；人才培养模式；比较

The Comparison Research on Talents-TrainingMode of Different Educational System

Abstract：This article has conducted the comparison research on talents-training mode that the two and three year educational systemof CNC major in Tangshan Polytechnic College.It has carried on the contrastive analysis on the target system,the content way system andthe safeguard system,and has had a preliminary exploration on the reform of the educational system.Key Words：educational system；talents；talents-training mode；comparison 根据教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）第七条“为推动高等职业院校正确定位，加快高技能紧缺人才培养，要把高等职业教育的学制由三年逐步过渡为两年”的要求和教育部《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成[2004]12号)精神，结合国家制造业人才紧缺的现状，作为教育部指定的数控技术紧缺人才培养基地，唐山工业职业技术学院2004年率先在数控技术专业进行两年制的人才培养模式改革探索，对课程体系进行重新构建，毕业生也受到了用人单位的欢迎。对此改革有两种不同观点：一种观点认为与传统的三年制学制相比，二年制突出面向岗位、面向市场需求，以就业为导向、能力为本位的技能培养，缩短人才培养周期，减少教育成本，将是高职教育学制改革的方向；另一种观点则认为二年制人才培养模式不利于培养学生的可持续发展能力，培养的学生仅仅是未来的劳动者，而不是技术设计的潜在参与者，学生仅在专业能力上有提升，而不能体现方法能力和社会能力的全面提高，学生不能自主地设计自己的职业生涯。

人才培养模式是指学校在职业界的参与下，根据国家教育方针和社会发展需要确定的专业人才培养目标和质量标准、教育内容和培养途径方式以及人才培养保障机制的总和。包括：a.目标体系，主要指培养目标及质量标准；b.内容方式体系，主要指教育内容、教育方法与手段以及人才培养途径等；c.保障体系，主要指教师队伍建设、校内外实践教学基地建设、教材建设、教学管理和教育评价等。二年制高职和三年制高职的区别不仅表现在年限的长短上，还表现在二者的培养目标、培养规格及课程设置等方面。

1目标体系比较

二年制高职主要是为加快高技能紧缺人才的培养，突出职业技术教育灵活、快捷和适应性强的特点。相对于三年制高职来说，二年制高职的培养目标定位更具体，岗位针对性更强。

通过在校生的问卷调查、毕业生的追踪调查以及企业调查等手段，我院在深入研究和讨论之后认为，二年制数控技术专业的培养目标是毕业生能掌握数控机床的操作、加工编程、调试、简单维护和计算机辅助设计。在质量标准方面，突出学生实践技能的应用性并加强德育教育的作用。容易产生一种倾向，在突出实践能力的培养方面，过分强调动手能力、技艺能力，忽略知识对能力的支撑和潜在的作用。三年制数控技术专业的培养目标是毕业生能掌握数控程序编制和数控设备操作、调试、维修和技术管理，增加了技术管理目标，将简单维护调整为维修。在质量标准方面，对方法能力和社会能力提出了更高要求，如要求具有了解客户需求、与他人合作提供有效客户服务，并具有确定回复客户需求，向客户提供系统的解决方案的能力；具有依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯设计的能力；具有自主择业、创业的能力；具有自我评价和自我调控的能力。

2内容方式体系比较

二年制数控技术专业课程总学时为1910学时，专业核心课程为数控机床、数控编程、机械制造工艺与数控加工工艺、CAD/CAM应用技术、金属工艺学等。三年制数控技术专业课程总学时为2631学时，专业核心课程为典型零件的数控编程与加工（车削）、典型零件的数控编程与加工（加工中心）、数控机床的常见故障诊断与排除、典型零件的数控工艺识读与编制、典型零件的工艺识读与编制等。强化了数控机床的常见故障诊断与排除，增加了有利于培养学生职业素养的制造业通用生产能力，增加了有利于培养学生逻辑思维能力的数学课时，由44课时调整到94学时。在教学模式上，三年制更有足够的时间完成按照基于真实生产过程的典型工作任务设计的教学项目，能有足够的时间采用现场教学、实物演练、项目教学法、引导文、角色扮演等多种灵活教学方法，充分发挥学生的主动性、积极性。在时间较充足的情况下，可以加大人文科学课程的分量，特别在基础课、专业课教学和实践教学环节中体现素质教育，培养学生创业精神、创新精神、团队协作精神，进行爱岗敬业和艰苦奋斗的教育。可为学生开出大量的选修课程，为促进学生个性发展打下较好基础。

为使在短周期内培养高素质、高技能人才，二年制数控技术专业培养的最好途径更需要构建产学合作培养模式，校企共同构建课程体系，增加学生的动手实践能力，提高学生的综合素质，共同培养人才。

3保障体系比较

由于三年制增加了数控机床的常见故障诊断与排除要求，因此在实训条件的要求上更加体现职业性，能进行技能训练，能提供实际工作岗位。在师资力量方面，要求教师具有行业、企业工作经历，能十分熟悉典型工作任务，能进行学习领域课程开发，能有效设计学习情境。

4高职二年制教学改革面临的问题 4.1就业压力的冲击

目前各学院的普遍做法是：学生基本上是在拟就业的工作岗位上至少半年顶岗实习，这就给高职二年制的正常教学带来了冲击，即除去国家规定的公共基础课（思政、外语、体育等）学时必须给予保证外，学生实际在校学习时间很短，教学质量很难保证。

4.2学制改革的相应政策不配套或落实不到位

目前教育行政部门还缺乏与二年制学制改革相配套的相应政策，学制改革保障机制还不够健全。

4.3部分教师的惯性思维制约了二年制教学体制改革的进程

部分教师仍然习惯于学科体系教学方式，他们对“核心课程”、“工学结合”、“就业导向”等接受起来有一定难度，教学中不能选择合适的项目，不能采用行动导向教学方法。

5对学制改革的初步探索

5.1要深刻理解学制改革的精神实质

高职院校进行两年制学制改革是一把双刃剑。在迅速满足企业急需紧缺技能人才的同时，毕业周期的缩短增加了学生的就业压力。课程的大量缩减会导致学生综合素质的降低，不利于学生就业面的拓宽。而就业率降低又会直接影响到高职院校的生源。有些高职教育专业可以缩短周期，而有些专业周期则无法缩短，人才不能速成。盲目将所有专业都缩短周期是不符合客观规律的。职业教育不是单纯的技能教育与谋生教育，黄炎培先生曾经说过：“仅仅教学生职业而于精神的陶冶全不注意，是把一种很好的教育变成器械的教育，不能称之为职业教育”。

5.2要从职业教育对象的实际出发确立学制

高职学生理论文化基础知识掌握相对较差，抽象思维能力较差。高职教育以提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力为目的，应注重两个体系的建设：系统的基础知识学习的理论教学体系和系统的实践能力培养的实践教学体系。两个体系必须要有一定课时作保障。

5.3实行两年制、三年制并行的多学制体系符合法律、法规要求

《中华人民共和国高等教育法》第二章第十七条要求“专科教育的基本修业年限为二至三年”，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高〔2000〕2号)附件《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》第三条第三款要求“高职高专教育专业的基本修业年限为二至三年，非全日制的修业年限应适当延长”。实行两年制、三年制并行的体制与《中华人民共和国高等教育法》的具体要求和教育部的有关要求是相符的。

实行两年制与三年制与教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》第七条“要把高等职业教育的学制由三年逐步过渡为两年”的要求亦不冲突，该条没有明确推行两年制的具体时限要求，指出各地可根据实际情况来推行，两年制只是一个原则性的、方向性的意见。

5.4推行多学制有可借鉴的经验

职业技术教育在世界已有比较成功的发展历史。曾为战后德国经济腾飞作出巨大贡献的德国职业教育，也同样经历着世界经济结构性调整所出现的考验与困惑。鉴此，德国政府与社会各界取得共识：为适应知识社会所引发的经济结构性的转变，职业教育必须改革。在培训年限上的改革为一改过去三年至三年半的“死”规定，设置了两年、三年或三年半几种学制。

5.5对推行多学制具体操作的建议

实行多学制是符合客观实际的，建议主管部门成立由专家学者组织的评审委员会，制订统一政策，根据各院校、各专业的实际情况加以公开的、透明的统一评定。根据不同专业、不同院校的实际情况，实行两年制、三年制并行的多学制体系，不应简单化，搞一刀切。

【参考文献】

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007.[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:科学出版社,2007.[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.