关于中学作文教学的几点思考

第一篇：关于中学作文教学的几点思考

关于中学作文教学的几点思考

厦门市马巷中学 邱云飞

A、内容提要

本文分析了当前作文教学中的现状，对其产生原因进行了一些探究。提出了作者认为是行之有效的作文教学方法，主要从“培养兴趣”、“确立目标”、“仿写范文”、“片段作文训练”、“评改作文”这五个方面进行论述。

B、关键词

作文教学 现状 思考

作文教学作为中学语文教学的一个组成部分，其目的是让学生学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，作文是语文能力的综合体现，是语文学习的重要形式。如何行之有效地开展中学作文教学，让学生在行文中发现写作的乐趣，是一个值得研究的课题。

当前，在实际的作文教学中，不少中学语文教师都发现了相类似的问题：有一些学生对作文兴趣不大，害怕写作文，认为作文难学，有的学生写作时假话连篇，有的以闽南方言代替书面语，有的错别字比比皆是，有的还有抄袭现象……究其原因，我认为主要还在于以下几个方面：

一是有的学生原有的语文基础知识掌握不牢固，一些常用的基本词汇不懂得使用，语言文字能力相当匮乏。对这部分学生在短时期内提高作文水平的可能性不大，只能降低对其作文的要求，先学写些一些简单的句子和片段，在平常的语文学习当中，有意识地让这部分学生多抄一抄生词，多掌握一些最基本的语言文字及句子；

二是受地方方言影响较为严重。一些学生闽南语讲习惯了，不知不觉地就把地方方言拿来作为书面语言来使用，如“母鸡”一词，闽南方言习惯讲“鸡母”，于是有的学生就写做“鸡母”，又如“去”某个地方，有的学生根据方言的习惯，写的是“来去”某个地方，其目的是说“去”某个地方，但在实际语言运用中会让人摸不着头脑，究竟是来还是去呢？这显然是受到地方方言的影响，克服地方方言对作文教学的影响也是必要的一个教学环节；

三是有的语文作文教学缺乏目标性。作文教学不象课文教学那样，有教学参考资料做范本，教学的目标也很明确，当前的作文教学可以说是真正让每一个语文教师“各显神通”，有的语文教师从周记、周作文入手，取得了显著的成效。但是，也有的语文教师“神通”没有施展好，作文教学课准备不够充分，对学生的作文缺乏相应的指导，或许也不知道如何进行指导，很可能就会达不到自己想要达到的作文教学目的；

四是作文技巧过多。有的语文教师没有认识到作文教学的特殊性，侧重于传授作文技巧，对少数领悟能力强、作文有一定基础的同学来说，可能会取得某些促进的效果，而对大大部分写作经验不多的中学生来说，过多的写作技巧很难派上用场，反倒使学生如坠云雾中，听得迷迷糊糊的，真正写起来时却无所适从，致使学生的写作水平不能循序渐进。

尤其象我们这种农村初级中学，一些学生语文基础知识较差，语言表达能力不强，在写作中暴露出来的问题不少，因而对我们来说作文教学更显得任重道远。诚然，作文难是一个不争的事实，作文过程的环节纷繁，写作过程需要遣词造句，还要调动自己的生活体验，才能写出一篇符合要求的比较象样的文章，这样的作文过程对学生来说的确有相当的难度。不仅是学生，写作对于我们语文教师而言也非易事，有的语文教师本身就很少写作，也没有写过什么文章，所谈论的写作技法不过是纸上谈兵，至于所谈的能起到什么效果、起多大的效果，谁也不能知晓。因此，笔者认为语文教师也该常做一做“下水”文章，这样既能探究到作文的一些内在规律，又可在作文教学中把自己的体会应用于教学中，于己于生都是有利的。

中学作文教学有法可依，但无定法，具体怎样做才能真正提高作文教学的质量，全靠教师的教学实践。笔者认为，作文教学首先要目标目确，切忌我行我素，没有目标性。如果教师本身在自己的作文教学中就缺乏计划性、系统性，这一节课想到哪里就讲到哪里，那一节课怎么想就怎么说，学生就会感到茫然，对作文的神秘感也会油然而生，产生对作文的恐惧感也就在情理之中了。其次是尽量从简单入手，越简单明了越好，如果一开始就大谈命题创新、语句要生动活泼、观察要细致等等，既笼统又不容易为学生所掌握。

笔者结合自己的教学实践，提出自己在作文教学中的几点思考。我的具体做法是：

一、培养学生写作的兴趣。有人说，“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的一半”。这对于初入写作之门的中学生来说，尤其如此。对于作文课的形式，应该做到形式不拘一格，让学生看一看DVD名片或是看一看书报，让学生自办作文小报《新苗》，发现优秀习作后，在班级学习栏张贴或登在自办的作文小报上。形式多样的活动，能使学生在写作文的过程中，开阔了思路，也找到了乐趣。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这“活”就在于兴趣，把学生的内在的学习作文兴趣发掘出来，也只有这样，才能提供给学生源源不断的写作动力。

二、每次写作只确立一项目标要求。如开篇点题作为一种很常见的开头方式，古人把文章开头称为“凤头”，就是说文章的开头要小巧、亮丽、引人注目，给人以先声夺人之感。好的开头要有利于围绕主题拓展作者的思想，有利于吸引和引导读者读完全文，其实用性是很强的，也具有相当的说服力。笔者举了《为自己竖起大拇指》一文的开头 “老师高兴地拿着一张证书给我，此时我知道我成功了。老师给我竖起了大拇指。我拿着证书，欣喜地流下高兴的泪水，我为自己竖起了大拇指”，在这个例子中，针对作者是如何开篇点题的，学生们一眼就看出来了，例子很浅显，学生也易于掌握。其他的如篇末点题等，我每次只要求他们在自己作文时运用其中的一项，使他们在每一次写作中都能在某一个点上取得一些成效，获得一种成就感，这样学生就可以发现原来作文是可以这么简单的，从而对作文不再产生畏难情绪，以成就感来刺激学生的写作欲望。

三、注重对范文的借鉴和仿写。记得美国作家富兰克林在初学写作时，经常把看过的报纸专栏优秀文章放在一旁，然后自己根据对读过文章的记忆也仿写一篇类似的文章，最后把两篇文章摆到一起，比较两篇文章各自的得失，这样坚持了一段时间，他的写作水平提高得相当迅速。实践证明，把富兰克林的这种做法运用到作文实践中，也是有相当有效的。有人也许会认为，这样的范文不好找，事实上，语文课本里的文章都是很好的范文，熟读课文，把课文中的某些内容信手拈来有机地运用于作文当中，更不失为写好作文的一种巧妙手段。譬如七年级第二单元中的《第一次真好》这篇短文，写的是作者对第一次的体验，第一次的体验如何的新鲜而刺激，使人回味无穷，记忆深刻。我不妨就此也要求学生写一写他们的“第一次”，并明确说明可以模仿或借鉴《第一次真好》这篇短文，或仿写其中的字句，在片段上也可模仿。由于“第一次”可写的东西很多，许多学生写的都是自己的亲身经历，如《第一次坐飞机》、《第一次吃辣椒》、《第一次做水饺》、《第一次骑自行车》、《第一次养小狗》等，加之又可以仿写，大部分学生都能很好地写好这篇作文。一次作文课上，在谈到写作文的心得体会时，有一位同学的话让人记忆犹新：“我觉得仿写是提高写作水平的最佳途径，每次仿写完一篇文章，我都会拿自己的文章和原文做个比较，是原文好呢还是自己写的好，如果不好又是哪个地方不好，这样一比较我就能轻易地发现写作的一些习惯句子用法，更加懂得如何表达才能更加准确些。”如此看来，仿写永远值得提倡。

四、进行片段作文训练。七年级学生刚入中学大门，对他们的作文要求宜低、简单，适当多一些片段作文的训练，易于学生所掌握。我在作文教学中，注意每次只抓一个目标进行训练，一次只写一个方面或一个事件的过程，如记一次包水饺的过程、一次学骑车的经历、一次失败的考试、一个人物的外貌描写、一次受批评的感受、一次同学朋友的聚会等等，只把这一件事完整地叙述出来，略去了大作文中的开头与结尾，这样日积月累，就可以循序渐进地提高学生的作文水平。

五、评改作文。“文不厌改”，有人说“好文章不是写出来的，而是改出来的”，此话不假，笔者在写作时，也经常感到一篇好的作文要一而再、再而三地改，甚至四次、五次的修改，才会越来越好。因此我每次作文课之后，都会指定几个同学朗读自己的作文，好的差的都有，学生朗读完后，让各位同学找出其文中的优点和缺点，毕竟“当局者迷”，不少人在写作文时没有看清自己作文中的得失，对于作文中出现的错误并不能很好地发现，而“旁观者清”，由旁观者来指出其文中的得失是一个不错的办法，这样，“当局者”、“旁观者”不仅印象深刻，而且还能互相学到相关的写作经验。改完后，再把誉清的作文和原文做个比较，这样孰好孰劣就一目了然。有时候，也采取学生自改、互改的做法，但由于学生作文水平的差异，有的学生基础好，有的学生基础差，多数学生侧重于修改错别字，对语法上、结构上的毛病较难发现，改出来的作文不一定能真实地反映情况，仍然需要老师的指导，但只要坚持下去，终会显成效的。

作文教学是听、说、读、写的有机结合，它是一个系统的教学工程，如何构筑方能使之既方便教师教学，又易为学生所掌握，这是许多语文教师所热切期盼的，也是笔者所孜孜以求的。本文所谈论的仅是笔者在作文教学中的几点体会，希望各位同仁不吝指正，共同研究，以期更快更好地提高作文教学质量。

参考：淮安外国语学校课件制作中心 马琳制作的课件 《作文的开头与结尾》

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第二篇：中学作文思考

这学期，我担任了初三语文教学工作。该班为普通班，大部分学生的基础都比较差，除了极少数对语文学习有浓厚兴趣的学生之外，我发现，我无论做多少作文训练，给了学生多少作文的指导，对学生的作文做多精细的批改，学生的审题技巧、构思以及文笔还是没有多大的起色。直到现在，有些学生还是持“作文作文，就是‘作’出来的文章”这样一种观念去写作，有时候，他们甚至捧一两部中学生优秀作文选，到上面去抄一篇上交完事。很明显，我们一直以来的作文教学思路根本没有切实提高学生作文水平。有的学生甚至根本抄都懒得去抄，让他交作文他就不交。

所以，我对我们初三普通班的整个作文教学思路进行了一点儿反思：

首先，必须让学生充分认识到写作文的重要性。

对于语文，作文分数比例是让人不敢忽视的，在150分的总分中作文就占了1/3甚至更多，这是一个很大的比重，由此可见，写作教学真可谓是语文学科教学的“半壁江山”。尤其对于普通班的学生，就算他们的基础和阅读比较差，但是却不会影响他们在作文方面拿多一些分数。因此，在语文教学中，不光我们语文教师要重视作文教学，更重要的是让学生从根本上认识到作文的重要性。要让学生知道你基础再差都要去写作文，特别是在考试中，千万不要以为自己的作文写得差就胡乱完成甚至不写。

其次，培养学生观察生活、体验生活的能力。

写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是现在生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。因此，在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。

写作是“源于生活而又高于生活”的，生活是写作的源泉。许多学生写作文，往往缺乏真情表现，语言干巴巴的，情思不见影。其原因就是学生手头缺少素材，没有“真事”，缺乏“发现”。素材在哪里？其实，素材就在我们身边，在我们丰富多彩的生活里。只要留心生活，就会发现生活中有许多值得写得素材。生活中的题材来源有：一是当天的所见所闻所感，可以真实地记录下来，为以后写作积累素材；二是关注事实新闻，国家大事等。如，5月12日汶川大地震，通过看新闻或者报纸，及时了解灾区动向，学生可以写日记、写感想，给灾区儿童写信等；5月30日奥运火炬传递到达宜昌，学生可以写观后感；2008年奥运会在北京召开，可以给喜欢的奥运健儿写信；三是自己做的事和学校组织的活动，及时记下来，如为汶川班级组织的捐款活动、学校组织的义卖活动、“迎奥运，讲礼仪”活动、紧急疏散演习等，这些都是学生亲身经历的事，只要留心，写作素材无处不在。

可见，引导学生留心生活，观察生活，从生活中积累素材是写好作文的重要途径。让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，不但能有效地培养他们的观察能力和思维能力，而且能让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来。因此，我们平时应该多引导学生去参与社会活动，仔细观察，认真寻找其中的素材，那么他们的习作一定会绚烂多彩。第三，避免面面俱到。

在以前的作文训练中，我们教师往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于600字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来，对

普通班的学生更是如此。

总之，写好作文的方法技巧还有很多，在这里我只是简单地谈谈我的一些想法。我想，即便是普通班，只要我和全玫同学共同努力，在作文课堂上互相的进步，那么学生必然会喜欢写作的，老师也必然会喜欢教这门课程的，我们的作文课就会上得有声有色。进而提高全班学生的写作能力，为不久以后的中考打下良好的基础。

初中作文教学的基本方略

利川市毛坝初中 向开和

回顾近几年的作文教学，我个人认为新课改以来，作文教学的发展势头并不十分令人满意。其原因是多方面的，但不管如何，窃以为作文教学可以找到一些基本方略：

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一、作文命题范围──关心事事

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《语文课程标准》（实验稿）阶段目标的第四学段（7—9年级）“写作”要求：“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”关于写作的“教学建议”是“应引导学生关注现实，热爱生活。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少些命题作文。”这些要求和建议明确指出中学生作文命题范围要“事事关心”，即关注自我、关注家庭、关注生活、关注自然、关注社会、关注国是、关注世界等等。例如《我也衔过一枚青橄榄》、《为了母亲的微笑》、《感受生活之美》、《家乡的生活环境》、《把爱心带给他人》、《美国的人权》、《韩剧为什么在大陆流行》、《父母不在身边的日子》、《姐弟相处巧门》、《中学生使用手机的利与弊》、《一次难忘的“旅行”》、《无法打开的门》、《凿开上天的路》、《走遍东西南北》、《孔乙己，我想对你说》、《于勒，回家吧》、《我的QQ空间》、《网友一夜情》、《给灾区献爱心》、《等待爸妈回家过年》、《五一长假还是短休好》、《初三真累》、《我给教育部长建一言》、„„等等。这些文题，直面学生学习生活实际，关注到方方面面，可以使学生打破思维定势，激发写作欲望，迅速进入思考状态，畅所欲言，下笔有神，落笔成文。有利于表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，有利于多角度地观察生活，有利于自由表达和有创意的表达。

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二、作文材料挖掘──广积深挖

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现在，有相当一部分中学生是这样的：生活十分单调，见闻十分狭窄，作业十分繁重，心灵十分扭曲，处境十分孤僻，感情十分脆弱，话语十分粗俗，性情十分暴躁。只要一碰上作文课，就是“抓耳挠腮”“搜肠刮肚”“绞尽脑汁”，结果要么浮想联翩、要么东拼西凑、要么“直接借鉴”。

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解决办法可以这样：

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一是充分利用学校视听设备，在课间或三餐饭时开放新闻频道。

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二是订阅班级报刊，共建班级图书角，利用夕会或课外时间或阅读课阅读。?

三是举办丰富多彩的语文竞赛活动或综合性学习活动，如观察、调查、访谈等。?

四是开创班级作文诊所：语文教师任主任医师，优秀作文创作者任医师。作文可以不定时，保持随到随就诊，每小周会诊一次，并及时反馈会诊结果。会诊时“优生差生，俱为一体。”会诊后“陟罚臧否，不宜异同。”结果定能“必能裨补阙漏，有所广益。”

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五是“广积粮，深挖洞”。

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如写《我的妈妈》一文，可以这样做：

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第一步：观察妈妈童年、少年、青年、成年等不同时期的照片，引起回忆。边看边思：妈妈的哪一个时期对我产生过重大影响。

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第二步：回家仔细观察妈妈的头发、面容、手臂、腰背、腿脚、眼神、牙齿等等，找出变化较大的方面，并思考其原因。

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第三步：找外公外婆、舅舅舅母、伯父伯母、叔叔婶婶、哥姐弟妹、爸爸、邻居，甚至与妈妈有隔膜的人等，听听她们是怎样看待妈妈的，结合自己的了解做出思考判断。?

第四步：列举出妈妈一生中的悲、欢、离、合，喜、怒、哀、乐的事件，并找出其中最富典型意义的细节、语言、行为、习惯、交往等。

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第五步：结合自己表达需要，筛选各个不同渠道收集的材料，并进行精加工处理。?

通过种种有效途径“广积粮，深挖洞”，学生一定会：有话可说、有人可记、有事可叙、有情可抒、有感可发，“我的妈妈”一定会是一个栩栩如生、形象丰满的“我”的“妈妈”。?

三、材料组织──成竹在胸

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有了下锅的“米”，还得讲究一定的方式方法把“米”放到锅里，才能煮出中看、好吃“饭”，这就要写作者对自己收集的“米”要成竹在胸。否则就很难实现“合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思”的目的。一般来讲可以教给学生一些基本的方式方法。如：

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1.时间为序

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安徒生的《皇帝的新装》是这样安排的：“许多年前”→“有一天”→“过了不久”→“第二天早上，游行大典就要举行了。”→“皇帝亲自带着一群高贵的骑士们来了”→“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了”。全文以时间为序组织材料，把皇帝这个最高统治者的丑陋形象一步步推到读者面前，给人留下完整深刻印象。

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2.片段组合?

朱自清的《春》的主体部分依次组织了“春草图”→“春花图”→“春风图”→“春雨

图”→“春人图”这些片段，既独立成段，又围绕“春”构成一个整体，层次分明，结构井然。

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3.空间转换

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鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》就包括两个不同空间范围的故事：一是百草园，一是三味书屋。写百草园突出“乐”，写三味书屋突出“恶”。两部分之间用“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了„„我的覆盆子们和木莲们”过渡，结构紧凑，衔接自然。写三味书屋的生活作者选取了几个片段，真实而生动再现了私塾教育的若干侧面：以先生而言，一是知识渊博，二是教学认真；以学生而言，一是敬慕先生，二是伺机寻乐，三是乘机嬉戏等。由此可见，组材方式不是单一的，也可以同一篇文章综合运用各种方式。?

当然不止以上这些，还可以倒叙开篇、或一线串珠、或精雕细镂、或逻辑为序等等。只要掌握了一些基本的方法，文章就不会杂乱无章了。以后便可以鼓励学生自主创新了。?

四、作文完善过程──去粗取精

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著名作家魏巍的《谁是最可爱的人》这篇作品，家喻户晓，流传中外，被选入全国中学语文课本，鼓舞、教育了几代人。他说，我写出《谁是最可爱的人》，最根本的原因是志愿军战士的英雄气概、英雄事迹是这样的伟大、感人。在写作中，魏巍从20多个最为生动的故事中，几经推敲、删减，最后选定了3个最能表现英雄本色的典型事例。稿子写好后，交给《解放军文艺》主编宋之的征求意见，宋主编看后首先被感动了，当即说：“马上送《人民日报》！”《人民日报》社长邓拓看了这篇文章十分激动，破例决定将此文放在《人民日报》头版社论位置发表。1951年4月11日《人民日报》第一版头条发表了魏巍的这篇《谁是最可爱的人》。

【摘自《魏巍创作<谁是最可爱的人>毛泽东批示印发全军》】1951年2月，魏巍完成了3个月的朝鲜采访，《谁是最可爱的人》的素材都是王营长流着眼泪向他讲述的。我想，作者历经“3个月的朝鲜采访”，收集了“20多个最为生动的故事”都只能算作是“粗”，只有那“3个最能表现英雄本色的典型事例”才是真正的“精”，如果没有一个痛苦地“去粗取精”的过程，其作品是不可能取得如此成功的。

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一代文豪鲁迅说过“:我写完文章之后,一般要检查一两遍,竭力将可有可无的字句删去!”“ 可有可无的字句”不是“粗”吗？剩下的必然是“精”了。

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如果魏巍先生是从整体上“去粗取精”的话，那么鲁迅先生则是从局部“去粗取精”。大作家都如此，何况我们这些初学者？

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五、作文评价方式──“死去活来”

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这是洪宗理先生提出的作文教学的主张，所谓“死去”，就是少一些作文教学的条条框框；“活来”，就是采取生动活泼的方式进行教学。

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我认为“死去活来”对初中生的作文进行评价也应该是合适的。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对写作评价的建议是：

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1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

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2.重视对写作材料准备过程的评价。

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不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

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3.重视对作文修改的评价。

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不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。?

4.采用多种评价方式。

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提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

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对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

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以上这些从阶段目标、材料准备、作文修改、评价方式等方面提出了非常切实可行的建议，没有那一条是“死的框框”，然而在实际教学中不少老师一布置作文就提出若干条要求，让学生照着“框框”套，评价时也照着“框框”评，极大地打击了学生的写作兴趣，更不利于学生作文良好习惯的培养。当然，“条条框框”不是不要，一般只是用于日常应用文，不要过多用于评价学生的写作。因此，凡是不利于促进学生作文的评价的“死的框框条条”都应抛弃，都应让其“死去”。下边就我自己的“活来”的评价方式略举一二：

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个体尺度：学生个体写作只要在原来基础上有了进步，都应适时给予理解、尊重、肯定、鼓励，而不应用其他学生写作水平的尺度去衡量“这一个”。如教师给少年茅盾作文评语：“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功勉成大器。”教师评价的“这一个”只针对少年茅盾，不会影响“那一个”或“那些”。西方谚云：不当的比较是对孩子的扼杀。不当的评价同样是对孩子的扼杀。

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激励赞赏：《语文课程标准》强调“要用积极的评价”，我认为教师在评价中应重在发现学生作文中的闪光点、独特点，以赞赏的眼光看待。可以用旁批、等第、分数或当面称赞等方式评价，让学生一见到或听到教师的评价就产生快感，引起再创造的兴趣和热情。?

探讨商榷：每次写作各有侧重点，评价不宜面面俱到，指出缺点宜用启发商量探讨口吻。评读时用学生的心理解读学生作文，用成人的心灵抚慰未成年人的心灵。如老师给少年茅盾

《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，主要就是针对文字功夫来评的：“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王朗拔剑斫地之慨。”这样的评价易于让学生接受。?

总之，作文教学只要教师做到“死去活来”，学生作文也一定会“死去”“活来”。

第三篇：关于中学作文教学的几点思考论文(精)

关于中学作文教学的几点思考论文

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众所周知，作文在中学语文里和基础知识、阅读理解合称“三大板块”，地位极其重要。作文是衡量中学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。作文教学是中学语文教学的重要组成部分，要培养和提高中学的写作能力，在中学语文教学中必须十分重视作文教学。提起中学生作文，社会上颇多批评，普遍认为“写作水平低”、“不会写东西”。中学语文教师感到难教，教了这么多年，也还解决不了“作文难”的老大难问题。学生感到难写，每次教师一出题布置，学生们便望题兴叹，感到无从下手，找不到材料，无话可说，没什么可写的。“生活中每天无非是吃饭睡觉”。所以他们的作文或东拼西凑，没有中心；或文不对题，词不达意；或表达能力差，重复罗嗦；或语句不通，错字连篇等等，毛病极多。那么，针对上述现象，如何提高中学生的作文水平呢？笔者从自已的教学实践出发，提出以下一些粗浅的看法。1全面、正确地理解作文教学内容不能忽视应用文写作能力的培养一提到中学作文教学，人们习惯上自然而然地就想到了如何让学生写出既会议论，又会抒情、描写的优秀文章来。一会是《日出》，一会又是《雨后》，题目常新，写法要求又十分讲究。当然，在作文教学中，提高学生写作文学文体的能力是应该的。但是，如果把中学作文教学理解为仅此而已，或仅重此而已，那就片面了。当前社会上对中学作文教学有看法，认为中学生写作能力差，不会写东西，我们可以理解。因为这主要是就应用文体的写作而言，并不是批评中学生不会抒情、议论、描写。确实，一些学生高中毕业了，连一封信、一份报告、一个通知、一次总结也写不好，这是并不奇怪的。这与我们在作文教学中偏重文学文体的训练，忽略了应用文体的训练有关。就拿高考作文来说，从1951 年开始高考以来，至2001 年50年间，除开“文革”&“ 年停考，#” 年来的高考作文题，只有1/5与应用文体有关，其中又以书信为多。各地的中考作文题，基本上也是这种情况。围绕着高考、中考运转的中学作文教学，自然也就偏重文学文体的训练，而忽视了应用文体的写作。出版社一批一批地推出《中学生写人》、《中学生写物》、《中学生写情》、《中学生写景》等作文丛书，而有关应用文体写作的书籍，则难以寻觅。许多教师在课堂上也是仅重视文学体裁课文的分析、讲解，觉得这些课文才有东西可讲，有内容可“挖”能讲出水平来。对应用文体的课文，则觉得枯燥无味，教学中简单应付了事。作文教学中，有人物描写、景物描写的指导、介绍，而对应用文体的指导则缺乏兴趣。在这种偏重中，中学生的应用文体写作能力难以得到系统的培养和提高。从当前社会的发展来看，学生毕业后出到社会，应用得最多的还是应用文体。从事文学创作、当作家的毕竟是极少数。中学生的写作能力，不能只理解为文学写作能力，而应该包含应用文体写作能力。我们在提到中学生的写作能力时，其中一个很重要的内容，就是应用文体的写作能力。我们学习写作，为了应用的是多数，为了抒情的是少数。因而，在中学课文教学中，必须纠正那种只重文学文体的教学，不重应用文体的教学，以及在作文教学中只重文学文体的写作，不重应用文体的训练的片面做法。只有两者并重，才能真正全面地提高中学生的写作水平。很多中学语文教师都喜欢上《背影》、《荷塘月色》这一类优秀散文，教师有说头，学生有听头。上完课后教师紧跟着布置作文题《我的父亲》（从一个侧面去描写）、《校园月色》等。学生经过熟读范文，仿写范文，把读和写结合起来，作文能力得到很大提高，既巩固了知识又及时的化知识为能力。这种教学是值得肯定的。在教学应用文体中，我们也应这样去做。如教说明文《景泰蓝的制作》一文，按一般的教法，很容易上成一堂工艺介绍课，学生学完后，只明白了景泰蓝制作的过程和工序。如果在教学中，将重点放在教会学生写复杂说明文的方法，那么学生就会通过这篇课文的学习，融会贯通、掌握说明复杂事物的写法。我曾尝试过，在教完本文后，要求学生模仿景泰蓝制作的“制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金”等六道工序，按工序有详有略的介绍、说明方法，写一篇《米花糖的制作》的说明文。这是考虑到当地逢年过节，家家户户都有打糯米饼、做米花糖的习惯，学生们对米花糖如何制作都很熟悉。结果学生大多按米花糖的制作过程，分为“选米、炒米、熬糖、淋浆、切块”等五道工序来写，重点写了炒米，淋浆的过程。文章结构清楚、语言流畅、重点突出、有详有略，写得比以往的作文都好。对学习课文、作文也有了兴

趣。!“ 改变对中学生生活的片面看法注意培养学生观察和感受生活的能力当前，有一种看法，认为中学生作文水平低、能力差，是他们的生活内容所造成的。中学生生活面窄，环境单调，每天就是上课、下课、背记知识。接触的是老师、同学、父母，来来往往就是“三点一线”（宿舍、教室、饭堂）。因此，他们作文时往往无话可说，无情可表，无物可状。硬要写出来，也只能是些情意虚假、矫揉造作的东西。显然，这种观点是极其片面的。这除了反映一些人们把中学生写作能力只单纯认定为文学文体的写作能力，而忽略了应用文体的写作能力外，也表明了这些人对中学生生活、对中学生作文应达到一个什么水平的错误认识。到处有生活，到处有艺术。法国艺术大师罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”中学生的生活当然没有成年人的社会生活那么复杂、多姿多彩，但它也是社会生活的一个组成部分，也激荡着阵阵的浪花，也是绚丽动人的，并非是无啥可写的。只要中学生热爱生活，善于在平凡的生活中去发现美，去发现有意义的东西，去积累写作的素材，就一定能把作文写得鲜活而有生气。作为中学语文教师，很重要的一个任务就是培养学生观察和感受生活的能力。在阅读教学中，要注意培养中学生观察事物的能力。如在教《背影》时，指出这篇课文写得如此生动感人，是作者朱自清对自己父亲的四次背影细致观察的结果。然后引导学生注意观察人物，抓住特征，写出情真意切的文章来。又如在教学《苏州园林》时，引导学生学习作者叶圣陶深入实地，从各个不同的侧面观察事物，描写、说明事物的方法，从中培养学生观察事物的能力。这样日积月累，学生就会养成习惯，注意观察，从中找出特点和规律，找出素材，而绝不会感到没东西可写了。在日常生活中，也要注意培养中学生观察事物的能力。生活中处处有闪光的东西，到处有值得我们写作的素材。关键是否能发现它们、捕捉它们。中学生观察和感受生活的能力还较低，教师应注意帮助学生提高这种能力。例如，去年三月份，正值我国学雷锋月。我所教班级有一位学生在周记里写到，她周末坐公共汽车上街，一路上，都看到车上不时有青年人、中小学生主动让位给老年人坐，心里挺感动。我便以此为例，在班上激发学生的写作动机：这虽是一件平常小事，发生在我们邕城，却说明了这种尊老、助人为乐的雷锋精神又像三月春风一样吹绿了祖国大地，是对某些认为“雷锋已经出国了”、“雷锋已经过时了”的错误观点的有力反驳。事情虽普通，意义却深远重大。并让班里学生以此为题，布置作文，题目定为《谁说雷锋出国了》、《从一件小事看到⋯⋯》、《三月春风绿邕城》等等，让学生合理想象自由发挥。由此可见，五彩缤纷的生活是写作的源头活水，生活中只要细心观察善于发现，处处都有可写的内容。“文章本天成”，信手拈来皆成篇。!” 作文教学是提高中学生写作能力的主要手段，但不是唯一的途径要提高中学生的写作能力，搞好作文教学是很重要的。但有些教师将作文教学视为提高学生写作能力的唯一途径，整个学期就抓那么几次堂上作文。堂上布置或大作文、小作文、指导时或这要求、那要求，弄得学生战战兢兢、无所适从，这显然是达不到目的的。我认为，要提高中学生的写作能力，除了重视作文教学外，还必须坚持让学生多读、多练，同时采取多种方法，引起学生学习兴趣，丰富学生的知识。首先，要求学生多读。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”阅读是作文的主流，是学生获得写作范式的必由之路。阅读可帮助人们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读给学生展开了广阔的“智力背景”，能激发学生“对祖国的崇拜，对人的崇拜，对书的崇拜和对祖国的语言的崇拜。”（苏霍姆林基语）中学语文教学大纲指出：“养成学生经常阅读报刊杂志的习惯，每学年课外阅读!# $ 本书。”指导学生课外阅读，从而开阔学生视野，为学生作文“引流”。同时指导学生写“阅读作文”，如摘录精采片段，根据原文编写故事，写文章提要，写心得体会、读书笔记等。这既为学生提供了写作材料，又让学生练笔，一举两得。使学生在写作时感到有话可说，有材料可写。如我在上了初中语文第三册的《我的信念》一文后，即指导学生课外阅读《居里夫人传》、《一个无尚荣光的女人》等书，让学生更多地了解这位伟大女性的事迹，培养写作兴趣。并随后布置他们写读后感，进行读写结合。其次，养成学生写日记或周记的习惯。日记是应用文，与日常生活的关系很密切，是一种“道德长跑”（魏书生语），是学生生活的一个组成部分。让学生养成写日记的习惯，收益无穷。每天晚上，做完所有作业，复习、预习好功课，记一记当天的一些耳闻目睹、亲身经历的事情，哪怕是写写与父母吃饭闲聊时的三言两语、举止神态，也是好的。写日记、周记让学生感到自然、实在，有话可说，有情

可抒，培养了学生持之以恒的毅力，良好的生活习惯。还训练了学生用书面语准确、流畅地转换口头语的能力，从而达到发展智力、培养能力的目的。再次，每周让学生抄一篇好文章。我每周都布置学生抄一篇课本外的优秀文章，除诗歌外文体不限。长期坚持这样，在不知不觉中既陶冶了学生美的情操，提高了他们的阅读欣赏能力，也使他们积累了丰富的词汇，拓宽了写作视野，提供了写作素材，又达到了练习书法的作用，实在是收益无穷。此外，如鼓励中学生为班上墙报、校广播站写稿，帮身边的亲朋好友写信、写报告、写申诉等，都能有效提高他们的写作能力。

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第四篇：对乡镇中学作文教学的思考

略谈乡镇中学学生作文的问题与对策

在语文教学中，作文教学是不可缺少的重要部分，它是语文水平和文化素养的重要尺度和综合表现。但在乡镇中学由于经济、文化等方

面原因，作文教与学是语文教师和学生的一块心病，为何乡镇中学作文教学呈现这样局面？我们又该如何走出困境？路子又在哪里？结合自身以及在乡镇中学实习的经历，现以我实习班级初二（4）班为例，来谈谈对乡镇中学学生作文的一些思考。一，学生作文的现状

之前在纸杂志上和现实生活中经常会听到老师说:学生的作文空洞无物、错字，废话连篇、书写潦草、语言贫乏、条理不清。学生发愁写作等等。我想这可能都是学生们写作的通病吧。在两个月的实习中，我亲身体会到了学生写作的困难以及看到了存在的种种问题。

（一）学生怕写作文，写作态度不认真。每次听到要写作文都表现出很无奈的样子，一个二个在叹气，以“高压政策”来鞭策，才肯动起了笔。然而，我发现很多同学其实都在应付，为了交作文而写作文，不是那别的作文来抄就是抄优秀作文，所以每次作文班上都有十几个以上的“双胞胎”甚至“三四胞胎”。更无奈的是有些在同学为了交而随便抄一则一两百字的材料，完全不顾是否符合主题。

（二）学生的写作思维不开放，素材缺乏、老套。

学生写出来的作文空洞无物、没有显明的主题，素材贫乏、老套。思维往往局限于某件简单的事件中，而且所叙事件也是简单的陈述，并没有把材料与主题结合起来，也因为旧材料不会处理而是文章显得没有活力。如：上次写以爱为主题时500字左右的文章时，全班三分之二的同学都谈到自己生病了爸爸妈妈送‘我’去医院最后爸妈也生病了这件事，几乎相同，不同的是送去医院的时间不一样，和生的病不一样罢了。

（三）错别字多、书写潦草、语言贫乏、条理不清。

虽然是初二的学生，但往往一篇500字的作文经常会出现很多得出别字。书写也极其潦草。语言很贫乏，所述之事真所谓的“口水话”，重复较多，如有个学生写不足300字的片段作文《我家乡的桥》时，就出现了几次“我家乡的桥美极了”。而到底是怎么“美”，美在哪里，却只字不提。没有出现一个美的形容词。

二、乡镇中学学生作文差的原因的思考

第一、由于地域条件，狭窄的生活空间限制了学生的活跃思维

相对城市里的学生而言，农村学生生活空间狭窄，接触的新鲜事物要少的多。眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识面相应的变小，学生作文是“无米下锅”，也随之出现了虚构内容，拔高立意的现象。再加上大多留守少年，回到家里，无人照看，无人关心，导致写作兴趣的丢失。此外海南本地学生由于受地方话的影响，表达能力受限制，以至于作文中出现了很多“海南腔”。

第二、应试教育的樊篱禁锢了学生的创作欲望

虽然在高喊推行素质教育，但实际还在贯彻执行应试教育手段，作文教学也就表现出严重的功利性，家长，社会都把目光紧紧盯在升学的指标上，语文教师也把心思只用在几个升学有望的学生头上，重点辅导。在这样的环境下，“素质教育”的呼声也就显得苍白无力，教师把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成教学的“硬任务”，而把作文教学视作“软任务”，大量的精力投入 到课文的教学与标准化习题的演练上，对作文教学只要求学生多读，多背，临考时，就抓几个作文典型题型强化训练，不管出什么题目，写什么文体，只要学生设计好开头和结尾，字数符合要求，卷面整洁，总可以拿到一些分数，为了考试，学生就不得不凭空捏造，难以做到以情动人。正是这种功利性的驱使下，学生的习作水平是越走越低 第三、作文教学的科学性与人文性严重失调

由于九年义务教育的普及，虽然说学生的高峰期即将过去，但大班现象任然严重，教师高压负荷任然没有得到缓解，对于语文教师来说，作文批改与讲评就出现畸形状态，选择作文教学的方法也就陷入恶性循环的泥潭。作文课上，随手拿来一个题目，零星讲点作文技巧让学生操练，大讲如何开头，过渡，结尾；如何审题，选材，立意，构思；如何描写，议论，抒情。依次对学生进行大量的机械训练，结果是给了学生一个错觉，似乎写作的秘诀就是掌握好写作方法，殊不知让学生走进作文科学主义的怪圈，写出的文章总缺乏生命的活力，独特的个性没有得到张扬，千篇一律，就象一个窑子里烧出来的规格统一的红砖。当然，并不是讲作文教学不需要技法，而是要求注意其灵活性和科学性，否则，学生作文就死搬硬套，缺乏张力。

评改作文由于学生人数多，教学任务重，忽视对学生作文认真的批改和指点，要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓解教师的压力；要么根据作文篇幅的长短打上几个“神仙分”，写上一个日期。日子久了，学生对老师的作文教学也就了无兴趣。

三、对乡镇中学作文教学路子的探索 第一、拓宽视野，写真事，诉真情

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的的有心人，是能够发掘出区别于城市的闪光点，所谓“生活处处是语文”嘛。比如：农村孩子人人频繁接触大自然，对农村的自然风光有着独特的认识和领悟，落日炊烟，曲径通幽、、、、、、这一切都烙上农村的印记，又能给学生美的熏陶，奠定抒写真善美的基础。的确，引导学生关注现实，关注生活并让学生多层次，多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，诉说真情，是能够写出好作文的。

第二、引导学生善于思考，直面现实，培养丰富的情感

在作文教学实践中，把语言文字的表达训练与语言文字运用的目的性结合起来，让学生把世界看活，练习看到什么东西都是活的，有生命的，比如看到一面墙，似乎什么都没有，但是看一会儿，能够看出是一幅生动的图画，这样，具有了情感，就可以放开思想的翅膀去写作。作为教育工作者，我们应该面向全体学生加强情感引导，让他们把内心丰富的情感展示出来。

第三、教法求活，注重人文关怀

兴趣是最好的老师”，我想，只要我们每位老师采用灵活多变的方法进行指导，尽可能多的给学生作文以“人文关怀”，才可能培养学生的写作兴趣，最终形成写作能力，西方学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对学生的作文要多肯定，多鼓励，多关怀，少批评，老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时给予中肯的评价。

第四，作文批改不能用同一把尺子。

同一把尺子裁量所有学生的作文，倘若学生没按要求作文，朱笔一挥加以否定，或者用同一把尺子裁量不同层次学生的作文是不好的。我认为批改作文一定要坚持灵活性的原则，要有所取舍，有针对性，平常习作，要真正达到以批促改的功效不符合题目要求的作文，只要学生认真写下，而且能“自圆其说”就应该给分，然后在私下进行引导。；同时作文讲评一定要扬弃结合，分层兼顾，充分发挥讲评课的功用。总之，以鼓励为主的批改方式是好的。比如，我在批改作文中，有个学生才寥寥草草写了一两百字的文章，而我之前的作文写得很好，于是我在评语中写到：“从你之前的文章来看，你是一个作文功底很，你不是一个写不出500字文章的人，而是没有些500字文章的态度和意识摆了，希望~~~~”果然，第二次批改这个同学的作文时，我看到了他的长篇佳作。总之，对于乡镇中学的学生来说作文是一种挑战，不过只要正确认识，积极主动的转变写作态度，变“要我写”为“ 我要写。加课外阅读量，所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 让自己“有内容可写”，改变原有作文差的现状是指日可待的。

第五篇：中学作文教学的实践与思考

中学作文教学的实践与思考

语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。?

首先，提供材料，积累资料。?

目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。?

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。如省编初中语文教材中的《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。?

我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。?

其次，学习写作方法，提高写作技巧。?

在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。如鲁光的《苦练》（浙江省编语文教材）中有这样两段关于人物的细节描写：?

袁伟民从筐子里抓起一只球，突然向她扔了过去。招娣敏捷地往后退了几步，稳稳地将球垫了起来。不等她站稳，“砰”的一声，又一个球从教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎了过去，球垫起来了，人却摔倒在地上，她就势一个滚翻，又从地上站了起来。?

她的加练任务是救十五个球。如果失误一个，就算负一个球。她玩命似地向球飞扑过去，滚翻起来……渐渐地，她的双眼发沉了，脸色苍白了，但她仍然不顾一切奔跑着，飞扑着，滚翻着。当救起第九个球时，她倒在地上起不来了。?

这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词，以及用来修饰动词的状语。学生对动词的运用比较重视，而往往忽视对修饰语即状语的运用。指出这两点后，就指导学生进行描写人物动作细节的单项训练，如写《老师走进教室的时候》、《思考》、《栽树》等作文，规定其中必须要有一两个关于人物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学效率也高。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会起到很好的作用。?

在讲读教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。那么，能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢？我的回答也是肯定的。譬如欧阳修的《伶官传序》，从艺术性上看，文章开门见山地提出论点，接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转化过程的实际，进行扬抑结合的对比论证，在论证过程中又通过严密的推理，逐层深化论点，最后又使观点升华：“故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！”这篇文章，对指导学生写作议论文，特别是写作读后感文章，有着非常直接的借鉴作用。作者在论证时晓之以理，动之以情，不仅理足气壮，而且通篇结构甚为严谨。所以，《古文观止》的编者吴楚材和吴调侯评点这篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。次一段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。”清代文学家沈德潜则评论说：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”《伶官传序》不仅在论证的内容上抑扬顿挫，而且在文字的语势上也是抑扬顿挫的。文章时而高昂，时而低沉，具有章节变化之美。明代文学家茅坤以“此等文章，千年绝调”来赞誉《伶官传序》，这是深得其中真谛的。所以，我教学这篇文章时，常常从文章学的角度指出其文的奇妙和高超，启发学生从文章的结构、立意、语言、论证方法等多方面地向《伶官传序》学习。后来，学生在写作时，既有模仿，又有创新，学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著，如果我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效果：教师教活了，学生也学活了，语文教学的质量也自然而然地提高了。