关于作文教学的几点思考

第一篇：关于作文教学的几点思考

关于作文教学的几点思考

当前，小学作文教学模式多样，方法亦较为灵活，课堂上师生活跃，一派热闹非凡。可是在听课、上课的过程中，我有一个疑问越来越强烈：诚然，课堂的作用毋庸置疑。可是仅凭几堂习作指导课，学生的作文水平就会突飞猛进么？学生就会真正地学会作文么？对此，我是持怀疑态度的。那么我们语文教师究竟该怎样教作文呢？我倒是认为可以从以下几个方面着手：

1、明确作文教学思想。即要明确作文教学教什么？如果仅仅是为了完成教材中的任务和应付考试的话，那么无论如何都不可能让学生写出真正的好文章，充其量也只能是质量较高的应试类考场作文。那么我们应该以什么为出发点去教作文呢？新课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确地告诉我们，作文教学应当以让学生学会自我表达为主要任务，在发展语言能力的同时，发展思维能力和创造潜能。也只有这样才能让学生真正融于写作之中去挖掘素材，组织语言，用心倾诉，用灵表达。

2、提高学生表达欲望。新课标要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”语文教师要调用一切可行之手段，充分调动学生的写作兴趣，使之想表达、爱表达。我们知道，把写作和生活交融是培养写作兴趣的绝佳办法。有了这个基础，学生的作文水平自然水涨船高。

3、以教材选文为写作范例。教材中的选文文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，其一项重要功能就是作为范例教学生表达方法。因此，我们在课文教学过程中围绕“课文写了什么？怎么写的？为什么要这样写？”这三个问题组织教学，久而久之，学生在表达方法的习得上自然是成竹在胸、落笔成文了。

4、引导学生做好语言积累。学生在阅读课外书籍的时候普遍带有盲目性和随意性，其中不乏有人即便读了书也是囫囵吞枣、不求甚解，这样就导致书读百本而无用。作为语文教师，我们则可以有目的地向学生分类推荐阅读图书（篇目），并加以适应的读书方法指导，必然会形成“书读百遍，其义自见”的效果，学生的语言积累也就如春雨润物细无声一般自然而成。另，尤其要重视对学生写作灵感的点拨引导，如学生想就某一事物产生独特感受时，即鼓励其以写作的形式表现出来。对此，教师要给予充分肯定并加以适当点拨，这样就实现了学生从语言表象到语言本质的积累过程。

5、提高作文修改效率。习作完成之后，引导学生进行自我修改和相互修改，在此过程中逐渐提高学生的写作能力。然而，学生间的修改终显得稚拙，这就需要教师的批改。教师在批改作文时首先要把每一篇作文当作艺术品，以欣赏的视角挖掘出习作中闪光之处；再从批判的角度提出修改意见，可以让学生围绕修改意见自行修改，也可以由教师代笔替之修改。这样就可以大大提高作文修改的效率，从而保证每一篇习作都是其最高水准。于此同时，教师在批改习作的过程中要不断渗透良好的写作品质，使学生的写作能力和写作品质在面对面的品评、修改之中不断提高升华。

写作能力是学生语文素养的综合体现，也是语文教学的核心所在。作文教学是一项庞大而繁杂的系统工程，需要教师以高度的责任感和使命感，择其准穴而击，假以时日，方能把作文教学落到实处。

第二篇：教学思考

语文教学思考

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。语文教学应该如何适应课改精神呢？语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。

一、努力实现三个转变

（一）教师内涵的转变：教书匠→教育家

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生”。但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这看似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的”。这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

（二）教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”。

（三）教学思维的转变：机械模仿→创造性思维

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听、说、读、写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导。而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

二、进一步做好两个优化

（一）优化教学实施及反馈体系

一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

（二）优化教学评价体系

在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程达到最优化的过程。

三、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。

总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机，提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

第三篇：教学思考

教学思考

对学生影响最大的是学生已有的知识。二年级学生已经初步认识了长方形和正方形。这样的导入设计既巩固旧知，找准教学的起点，又能调动学生探究的积极性，为接下来的教学活动做好铺垫。

本节课的设计注意联系学生的生活实际，所用素材都是学生日常生活中常见的。例如：通过小精灵游校园的情境，让学生在自己熟悉的学习环境中找出身边常见的长方形、正方形。这样的设计是从学生的生活实际和学习兴趣出发，把数学知识与实际生活联系起来，使学生体会到生活中处处有数学，培养学生用数学的眼光认识事物，突出了小学数学知识的基础性与应用性，同时也注意了学生动手操作和实践能力的培养。

新课标中指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，在课堂教学中，应该放手让学生去探索、去发现、去交流，从而得出结论。这节课我很好地体现了这一点，整个课堂中，动手操作贯穿始终，注重让学生在动手实践的过程中去体验、感悟，发现长方形和正方形的特征。并在动手实践前，首先让学生大胆猜测，再进行探索验证，在此基础上进行交流。通过这样的学习方式，充分发挥了学生学习的自主性，把课堂还给学生，让学生积极主动地获取新知。

数学教学是数学活动的教学，教师应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、验证、交流等活动，通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探索到了长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。

整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。学生的探索必须有一定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，也提高了自主探索的时效性。每项活动的过程，我把活动要求交待给学生,然后放手让学生探索，这样就为学生创造了最大限度地活动余地，使学生能尽情地展现自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括能力。

第四篇：教学思考

教学思考

教师要善于调控课堂

课堂教学是师生的双向活动。几十名学生在一起学习，他们的知识水平，兴趣爱好，性格特点各异，课堂学习中的表现必然不同，课堂教学中出现意外情况是难免的。有点教师由于缺乏经验，在突发情况面前一急就乱。主要表现为动作失调，语无伦次，情绪紧张等。一旦出现这种情况，课堂就失去控制，出现混乱局面。有的教师为了防止出现意外情况，影响自己的尊严和威信，就板起面孔，采用“高压政策”，对学生的“越轨”行为严加训斥，甚至暴跳如雷，这样做，轻则挫伤学生的学习积极性，熄灭其思维的火花，重则导致学生产生严重的对立情绪。因此，教师必须具备一定的课堂应变能力，有效地处理好意外情况，以保证课堂教学顺利进行。

在课堂教学中，学生往往会提出一些老师意想不到的问题，使老师一时不知如何回答，影响教学；或者教师回答了，但因为缺乏仔细思考，语言表达得不恰当，学生接受困难。遇到这种情况，为了不影响课堂教学，可以把问题暂时搁臵起来，引导学生课后去寻找答案，以便学生能安心学习，防止他们分散注意力。使用搁臵法，教师在课后应查找有关资料，尽快给学生合理满意的答案。

课堂上经常会出现突发事件，如同桌或前后学生吵架等，影响课堂秩序。遇到这种情况，如果教师中断讲授去批评学生，必然会影响全班学生学习。为了既能使教学正常进行，又能脱身处理偶发事件，教师可以采用分身法，如布臵一两个紧密配合教学内容的问题让学生自学思考，或者布臵几道练习题让学生做，同时解决争端。这样，教师既完成了课堂教学任务，又有效处理了突发事件，不至于顾此失彼。

当偶发事件发生时，教师要消除影响教学的不利因素，发挥教学中的暗示技能。常见的有语言暗示、环境暗示、目光暗示、表情暗示等。例如，有的学生懒于动脑，在做作业时碰到难题就想让老师帮助解决，教师便可以用“老师相信你能行”等语言进行暗示，鼓励学生独立完成作业。

宽容是艺术性处理课堂偶发事件的一种方法。宽容不是软弱，也不是对学生不良行为的默认，更不是纵容与包庇。宽容要使学生在灵魂深处反省，宽容要使学生体会到教师的仁厚与良苦用心。只有这样，宽容才会取得显著的教育效果。学生对教师的平等民主，宽容大度感到由衷的敬佩，改善了师生关系，获得了十分显著的教育效果。

总之，教师要学会调控课堂，处理课堂偶发事件，从关心、爱护学生出发，控制住自己的情绪，不凭感情用事，不漫骂、体罚、不挖苦、讽刺、不损害学生的自尊心；要坚持以表扬、鼓励、比赛、激发上进等正面教育为主，树立正气，增强学生的集体荣誉感。

第五篇：关于小学作文教学的几点思考

关于小学作文教学的几点思考

小学作文教学是语文教学的重点，同时也是一个难点。因为多年来一直存在一种现象，那就是“老师怕教作文”、“学生怕写作文”。为什么会有这种现象呢？我认为有两个方面：一是过分拔高了要求，过于追求完美，忽视了学生的真情实感。二是降低了标准，放任学生的写作思路。那么如何才能走出这种困境呢？

首先，在老师的心里，要准确把握各个学段的作文教学目标，不能擅自拔高或降低标准。那么，作文教学的目标到底是什么呢？在大纲中已从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面明确规定了作文教学的三维目标，并根据低中高年级学生的特点提出了不同的要求，所以，我认为综合起来作文教学的目标就是：根据不同学段学生的年龄和心理特点，通过观察、参观、体验、感受等不同方法，引导学生用规范的语言文字及标点符号正确积极地表达真情实感。在这个过程中，教师只起引领的作用。如何引领就要看教师对各个学段教学目标的把握程度了。所以，对于低中高年级的作文教学目标，教师不仅要烂熟于心，还要善于用各种方法引导学生感受，让学生乐于表达自己的真情实感。

其次，培养和激发学生的写作兴趣。掌握了作文教学的目标，就要善于寻找不同的方法激发学生的写作兴趣。我们可以从以下几方面来入手：

一、观察生活，培养兴趣。

生活是文学创作的源泉。不少学生的作文脱离实际，生搬硬套，写出来的东西生涩、僵硬，有一种凑字的感觉。因此，在作文教学中，要鼓励学生用自己的眼观察事物，用自己的心体验生活，挖掘生活中既熟悉又能触动人心的宝藏。不论是学校的真人真事，还是大街上的某一场景，都可以引导学生多角度去观察，说自己想说的，写自己想写的。

二、创设情境，激发兴趣。

创设活动情境，可以引起学生的新鲜感，从而产生浓厚的写作兴趣。教师可以将实物带进课堂。比如写小动物，教师可以带一个小狗之类的，装在笼子里，让学生观察、互动。也可以通过多媒体，放一段关于小动物的视频，让学生看完后把自己的感想写下来。这样，学生写出来的东西就会非常丰富。有自己的感受。

三、实践活动，挖掘兴趣。

只有学生自己真正体验过的事情，学生才会更容易写出自己的体会，才会更乐于表达。那么教师可以组织学生参加各种活动。比如要写一场活动之类的作文，老师可以先组织一场活动，可以让全班学生参加，跳长绳、踢球等等。通过学生的亲身体验，学生就会有话可说，就会产生写作的欲望，这样也才能写出自己最想说的话。

四、积累材料，养成兴趣。

即使有真情实感，没有一定的语言积累，也是写不好作文的。有时学生会觉得无从下手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，教师要提高学生的语言储备量，教会学生积累好词好句，并会用到自己的写作中。教师可以让学生准备一个专门积累的本子，在学到好词好句时，让学生把它们记录到本子上，让学生烂熟于心，内化成自己的知识。这样，在遇到相应的作文时，学生就会有话可说。

最后，教师也应不断提高自身的写作水平，让学生感受到从你身上散发出来的文学素养，进而崇拜你，向你看齐，也给学生树立了榜样。

总之，只要教师把握好各学段作文教学的目标和要求，并能不断地引导和探索，发现作文教学的乐趣，学生也将乐于写作，作文教学也就不再是什么难题了。