第一篇：根据不同类型课文的特点实施教学更有效
根据不同类型课文的特点实施教学更有效
――以课标教材为例研究课文的基本体裁类型与相应教学策略
（湖北省利川市教学研究室 徐光华 445400）
选入小学语文课标教材中的课文，不仅篇篇文质优美，而且类型也多种多样。阅读教学虽无定法，但可探索总结其中的一般规律。为使新课程背景下的阅读教学更具针对性和实效性，真正教出每类课文的特点，发挥出每篇课文的“工具”和“人文”功能。笔者特将小学语文课标教材中出现的不同体裁的课文进行了初步分类，并分析了基本特点、提出了教学策略。仅供大家教学和进一步深入研究参考。
一、事件线索类课文
（一）基本特点
这类课文主要是记叙文中以记事为主和记人为主的记叙文。这类课文中一般都包含有时间、地点、人物三个基本要素和事件的起因、经过、结果三个基本环节，线索清楚，事件明白，人物特点鲜明，表达主题突出。
（二）教学策略
1、以记事为主的记叙文
教学实施的一般策略（步骤）为：“初读课文，粗知事件→再读课文，理清线索→深读课文，感悟内容→互动探讨，明确主题”。比如，《争吵》（人教版三年级下册）这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。教学时，为有效引领学生把握课文基本要素、弄清文章记叙线索，理解文章表达的基本主题，可以采取从课题质疑入手的方法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？在什么地方争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？在学生初读感知、弄清梗概的基础上，引导学生理解感悟重点句子、段落，体会主人公的心理变化，并通过组织学生交流探讨，把握课文内容，明确表达主题。
由此可见，有效教学以记事为主记叙文的关键策略：一是要抓住事件线索，弄清故事的基本内容；二是要“顺藤摸瓜”，由浅入深，由表及里，明白事件（故事）中体现了（反映了）什么主题，实质是要弄清事件（故事）与主题（主旨）之间的密切关系，这样才能实现“言意兼得”的目标。
2、以记人为主的记叙文
教学实施的一般策略（步骤）为：“初读课文，感知形象→再读课文，感受形象→深读课文，感悟形象→感情朗读，升华形象”。比如，《少年闰土》是一篇经典课文，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年――闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。人物特点十分鲜明，充满童真童趣，对小学儿童有很大的吸引力。教学时可以采用“四步读”的策略。第一步读：要让学生在读通课文、画出不理解词句的过程中，对人物的形象、内心和情感等产生初步的印象；第二步读：要让学生重点弄清少年闰土给“我”讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，从而达到感受形象、大致读懂课文的目的；第三步读：要着重引导学生分析作者是怎样写出闰土这个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年的，要让学生明白，作者是通过刻画闰土的外貌、动作、神态等，使他的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象，这样教学既让学生领悟了写法也加深了对人物形象的感悟；第四步读：要引导学生入境入情地朗读重点段落，把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来，在读中“体会情感，升华形象”。
由此可见，有效教学这类课文的关键策略：一是要引导学生把握重点内容，在“读”中层层深化对人物的认识和情感；二是要引领学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面去分析、推敲、感悟，使有肉有血的人物形象跃然纸上，浮现眼前，从而准确地把握文章主旨，实现“工具与人文”双赢目标。
二、景美情深类课文
（一）基本特点
这类课文主要指部分诗歌和抒情散文；其主要特点是既描写景物优美，又在景中（或事中）寄情。比如，散文《荷花》、《黄山奇石》、《我爱故乡的杨梅》、《高梁情》、《观潮》等，诗歌《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》等，作者是借赞美自然景观来抒发爱祖国、受家乡的强烈情感，以及追求纯洁、和谐、美满、幸福等美好的思想境界。
（二）教学策略
1、景美情深的诗歌
这里的诗歌主要指古诗，涉及的主题有：青山（如李白的《望天门山》、杜牧的《山行》等）、碧水（如李白的《望庐山瀑布》、白居易的《忆江南》等）、蓝天（如李商隐的《霜月》、杜牧的《长安秋望》等）、绿树（如贺知章的《咏柳》、孟浩然的《过故人庄》等）、鲜花（如叶绍翁的《游园不值》、杜甫的《江畔独步寻花》等）等；“四季”，其中包括“春之声”（如杜甫的《春夜喜雨》、王勃的《登城春望》等）、“夏之韵”（如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、王维的《临湖亭》等）、“秋之色”（如杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等）、“冬之语”（如柳宗元的《江雪》、刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等）。
教学实施的一般策略（步骤）为：“简介背景，作好铺垫→初读感知，解析词句→美读体会，想象意境→诵读积累，适当拓展”。具体来讲，对以“景与物”为主题的古诗教学，在根据年段、学生认知特点和古诗涉及内容适当作点背景介绍之后，要采用多种方法着重引导学生通过“读”，在诗中看日出、日落、蓝天、白云、青山、碧水、绿树、鲜花„„倾听小鸟歌唱、溪水流淌„„；运用多种感官来观察想象自然、欣赏自然、体验自然、感悟自然；同时教师还可以辅之以“唱一唱”、“演一演”、“诗歌朗诵赛”等丰富多彩、生动活泼的形式，激发学生读诗兴趣，加深对古诗的内容理解，奠定学生人文底蕴，陶冶学生的高尚情操。对以“四季”为主题的古诗教学，要创设生动逼真的情境，让学生从诗中充分享受大自然四季中春听鸟声、夏听蝉鸣、秋听虫啼、冬听雪落的情趣，在诵读、想象、体会中走过烂漫的春、缤纷的夏、金色的秋、绚丽的冬，从而唤起学生对大自然的热爱之情，对人与自然和谐的美好向往。
2、景美情深的散文 这类课文在新教材中，不仅数量较多、文质优美―有的描写奔流不息的江河，有的展现连绵起伏的丘陵，有的突出直插蓝天的雪峰，有的描绘辽远广阔的草原„„其景美不胜收、令人神往，其情真挚强烈、感人脏腑；而且教材在编排上也很有规律（特点），大多体现了时令特点，很多安排在上册（秋季）和下册（春季）的第一个单元。以人教版课标教材二年级为例，在上册（秋季使用）第一单元安排《秋天的图画》、在下册（春季使用）第一单元安排有《找春天》和《笋芽儿》。这些课文鲜明的时令特点，本身就为教师指导学生观察感受，欣赏不同季节的美景，提供了便利条件。
教学实施的一般策略（步骤）为：“创设情境，引入课题→激情导读，调动情感→图文结合，美读感悟→诵读积累，实践运用”。比如，《找春天》这篇课文，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，作者把青天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着„„根据课文的这些特点，结合时令（季节），可以采用课前布置学生观察春天或用课件展示春天美景的方法，巧妙地引入课题，激发学生阅读的积极性；在学生认识生字、基本读通课文之后，可采用教师激情导读（或播放朗读磁带）、引导学生图文结合读等方法，使学生感知内容、理解词句、获得美感；在此基础上，指导学生背诵课文，积累语言，升华情感，并在“画春天”、“写春天”等活动中得到迁移运用、加深巩固。
三、蕴含哲理类课文
（一）基本特点
这类课文主要包括寓言（含文言文）、童话、成语故事和部分哲理性诗歌、散文等；其基本特点是托物言志、以事喻理。因此，这类课文的教学，极有利于为学生打下母语的根基，奠定优秀民族文化传统，启迪学生智慧，引领学生健康成长。
（二）教学策略
1、托物言志类课文的
这类课文在课标教材中安排也较多，如哲理古诗《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》等，表面看是写物，实际是赞颂人的一种精神；还有散文《白杨》，作者是借白杨，来热情歌颂边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
教学实施的一般策略（步骤）为：“初读，整体感知→再读，重点感悟→思议，所言之志→总结，深化认识。”比如，教学《白杨》一课，在初读感知的基础上，教学的重点应是借物喻人、托物言志的语言，先引导学生理解字面的意思，再体会字里行间背后蕴含的深意，即在引导学生读、悟、思、议中“知其志，抒其情，明其法”。
2、以事喻理类课文
这类课文在课标教材中安排的有成语故事《画蛇添足》、《胸有成竹》等；寓言《亡羊补牢》、《南辕北辙》等；文言文《学弈》、《两小儿辩日》等；童话《狮子和鹿》、《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》等。
教学实施的一般策略（步骤）为：“初读，了解故事→设问，研读重点→探讨，所喻之理；拓展，联系实际”。教学这类课文的关键是要讲请“事”，使学生通过“事”悟出其中的“理”，然后再联系学生和社会生活实际，有针对性地伸延拓展；学生在阅读中面临的困难往往是难以弄明“事中之理”，突破难点的方法是在学生真切感悟课文内容的基础上，要提出一个反映“深层意蕴”（事中之理）的问题，引导学生认真研究或品读关键段落及关键词句，启发思考，组织讨论，开展交流，指导互评，从而使学生悟出“事中之理”。比如，教学《酸的和甜的》一文，老师可引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”以探究、议论“硬说”一词的含义为突破口，经过合作探究、七嘴八舌地讨论，学生就会明白这个童话故事中所蕴涵的深刻道理。
四、观察状物类课文
（一）基本特点
这类课文主要包括部分古诗和散文；其主要特点是刻画人们所观察到的自然和事物的显著特征，说明所发现的事物与事物之间、人与自然和事物之间的相互联系。观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。因此，有效教学这类课文，有利于从小培养孩子们观察的兴趣和能力，养成留心观察自然和事物的好习惯，这将使他们终生受益。
（二）教学策略
1、观察发现类课文
这类课文在课标教材中安排了一些比较典型的文章，比如古诗《题西林壁》《游山西村》，不仅写了诗人观察的所见所闻，还写了从观察的事物中所得到的深刻启示；散文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，分别细致刻画了有特色的植物和动物，学生读后会产生强烈的探究欲望，激起他们留心观察周围事物的浓厚兴趣。
教学实施的一般策略（步骤）为：“课前观察，激发兴趣→引入课题，整体感知→重点感悟，领悟方法→归纳点拨，指导运用”。比如，课文《爬山虎的脚》，细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。教学时，为有效激发学生的观察和阅读兴趣，可以提前指导学生实地观察，也可以运用其它直观手段指导学生观察；然后将观察所获得的感性认识与解读文本有机结合起来，在自读自悟理清作者是从哪几个方面来写爬山虎之后，重点指导学生研读爬山虎各部分的特点及爬山虎爬墙的过程，从中领悟、总结观察和描写的方法，并引领学生迁移实践，在课外勤观察、勤记录。教学这类课文的难点是学生难以领悟到作者的观察发现方法，以及怎样用准确生动的语言进行描写。突破难点的策略：一是把解读文本与直观感知结合起来，让学生体会作者是怎样细致、连续观察事物的，从中运用了哪些观察方法和手段，从而培养学生认真观察事物的兴趣、习惯和能力；二是把研读重点句段与领悟表达方法有机结合起来，注重启发学生学习作者是怎样把观察发现到的事物特征，有一定顺序地、具体生动地写下来的，从而提高观察表达能力。
2、写景状物类课文
这类课文在课标教材中安排比较多且相对集中，目的是便于师生比较式的“教”与“学”。比如人教版四年级上册第一组，以“自然奇观”为专题安排了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》等四篇写景类课文，这些课文以具体生动的语言，分别描写了天下奇观钱塘江大潮，世界最深最大的河流峡谷――雅鲁藏布大峡谷，南国美丽风光“鸟的天堂”以及绚丽多变的火烧云，是对学生进行自然美教育的极好资源；第四组以“作者笔下的动物”为专题，安排了《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇状物类课文，在中外作家的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，特性鲜明，栩栩如生，可亲可爱，是对学生进行人与自然和谐相处教育的最佳例证。
教学实施的一般策略（步骤）为：“课前观察，搜集资料→课始交流，激发兴趣→图文结合，感知内容→重点研读，领悟方法→实践运用，增强能力。”教学这类课文的关键，在于指导学生学习定点、换点、比较、反复、全面等多种观察方法，运用从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、从外到内、从内到外、从整体到局部、从局部到整体等多种观察顺序观察事物，并能将观察到的材料（特征）进行分析、比较、综合等处理，使材料的特征与表达的主题协调一致。比如，教学《观潮》《火烧云》等课文，要让学生从文本中领悟到作者有一是顺序观察和有重点表达的方法，感受到大潮的奇特、雄伟、壮观和栩栩如生、绚丽多彩的火烧云美景，从而产生向往大自然、热爱大自然、保护大自然的思想感情；教学《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》等课文，要让学生通过重点感悟、比较阅读，学习作者全面、反复、动态等观察策略和不同的语言特色与表达方式，从而产生对动物的喜爱、赞美、保护之情。
上述分类，难以囊括课标教材中出现的所有体裁的课文，而且有些类别之间也有不少交叉重叠之处。笔者之所以这样分课文类别开展研究，目的在于抛砖引玉，希望大家更加注重研究如何将先进的新课程理念转化为有效课堂教学行为，更加注重研究新教材中选入课文的特点，更加注重研究阅读课堂教学的实施细节和基本策略，以切实增强教学研究问题的针对性、研究成果的实用性，为健康、高效推进语文新课程，整体提高阅读教学质量，探索出新的路子。―――――― 主要参考文献：
1、课程教材研究所•义务教育课程标准实验教科书（1-6年级）【M】•北京：人民教育出版社，2001-2007•
2、课程教材研究所•义务教育实验教科书教师教学用书（1-6年级）【M】•北京：人民教育出版社，2001-2007•
3、崔峦•课程改革中的语文教学【J】•小学语文教学，2005，（12）：4-6•
4、祝萱芳、柴李萍•在小学古诗词教学中渗透生态教育【J】•中小学教材教学，2005，（6）：72-74•
5、王兆刚、秦素英•提高小学古诗教学质量的有效途径【J】•中小学教材教学，2005,(6)：31-32•
第二篇：根据略读课文教学的特点
根据略读课文教学的特点，“略其所略，重其所重，有的放矢，松驰有度”，通过放手让学生自主学习，引导学生读书、思考、笔记、交流，培养了学生的自主学习能力，是很值得大家借鉴学习的。接着是来自平桥小学的吴晓敏老师，福溪小学的葛爱萍老师作经验交流。吴晓敏老师给与会老师带来的是《略读，并不简单》，她从略读教学存在的误区、自己在教学中总结出的几点经验以及教学时应做到那几点这四方面进行了阐述。葛爱萍老师给带来的是《略读课文的“精”“略”取舍》，她以《狮子和鹿》为例从略读教学中“略”的处理和略读教学中“精”的处理这几方面入手，说明了略读教学略的是教师教的形式，不能略的是学生学的实质。最后县教研室张振尧老师以《全面借鉴研究成果 努力探索略读教学》为题作总结发言。他从吸取多方经验教出略读的特点和创新多样教法，教出自己特色等七个方面做了总结。
此次活动时间虽短，但内容丰富、效果明显，充分发挥了青年骨干教师的示范作用，推进了我县小学语文“略读”教学专题研究的深度。
第三篇：不同类型少儿英语教材特点归纳总结
不同类型少儿英语教材特点归纳总结
少儿学习英语时选择好的教材很重要。兼具学院派又有娱乐派的系统派教材堪称完美，今天小编为各位家长们对市面上的少儿英语教材做一下详细的分析，看看哪种教材更适合孩子学习。
好的英语教材应该贴近幼儿生活、简单实用、生动有趣、朗朗上口、难易程度适中，但是同时又要教学目的明确、英语表达地道。如今常见的在家长中口碑较好的少儿英语教材有以下这些：
学院派：牛津剑桥系列
牛津系列：为非母语国家研发了《牛津少儿英语Let's Go》系列教材体系，LET'S GO教材一共有7个级别，运用大量运用en211 GO独创的、生动活泼的外语教学游戏，消除了儿童外语学习时易产生的畏惧、害羞、紧张等不良心理状态。
剑桥系列：为非英语母语国家少年儿童的英语能力设计制作的，为 6~12岁少年儿童提供了一个听、说、读、写全方位的教学测评方案。主打产品是《剑桥少儿英语》培训教材。
娱乐派 ：“迪斯尼神奇英语” “洪恩少儿英语”
以趣味性、活泼性见长的学习材料，称为娱乐派教材的代表，分别是《迪斯尼神奇英语》教材和《洪恩 GOGO 学英语》教材。
“迪斯尼神奇英语”是迪斯尼公司利用自己的动画优势，使孩子在观赏迪斯尼动画的同时，培养他们对语言的感觉，提高和改进语音、语调。
“洪恩少儿英语”将英语的词汇、句型等巧妙融入 39 集精彩的动画片节目当中，从《洪恩 GOGO 学英语》到“三只小猪”中英文双语故事系列，到小学生百科，到小学生电脑入门相关系列书。发展很成熟，但体系性差。
系统派 ：HMHG系列 兼具学院派和娱乐派之长
HMHG系列即霍顿·米夫林·哈考特教育集团的原版教材教辅。兼具学院派和娱乐派之长，不仅体系性强、科学性严谨，同时又不失趣味性和活泼度。不必多说，有着百年教育出版历史的大教育集团出品的教材教辅，同样有着上百年的市场检
验和数以百万计的学生使用体验，经过了时间和市场的双重筛选出来的教材。
先说权威性——这套教材课程完整、连续，充分遵循孩子的认知规律，知识点及学习方法由浅入深。再说系统性——整体学习过程中，英语语言、学科知识、英语思维、应用能力如螺旋般提升。覆盖3-18岁，从幼儿园、小学到中学，无缝对接世界名校。各阶段课程既有明确的教学目标，内部知识体系又呈明显递进关系，知识点由浅入深。最后说科学性——所谓科学性，笔者认为，应该充分遵循孩子的认知、学习、语言习得规律，在每一个阶段的学习中，都应该符合孩子的语言水平、知识掌握、思维塑造以用应用能力提升等多个角度、多个维度的提高为基准，建立在此基础上才能让孩子持续、有序地学习深入，从而达到螺旋式提升、渐进式深入的学习目的。
国外对这套教材的实案探究——目前，在国外的学科英语教学方面，有120多个国家和地区的45000多所学校一直有使用此教材，在美国应用极其广泛，在美国有超过45000所学校近8年的实例教学检验，而且荣获过美国教育界Codie奖（美国“软件与信息产业协会”（SIIA）唯一核心大奖）等数十奖项。国内对这套教材的实际案例探索——国内对该套教材的使用始于2007年，由瑞思学科英语首先采用这套教材，并将“学科英语”的教学理念贯穿于实例教学中，学科英语意在英语语言学习的基础上，使孩子系统地用英语学习语文、数学、科学等知识，培养英语思维，解决实际问题。
孩子学习英语的初始阶段，一味迎合孩子的娱乐派教材确实能提高学习兴趣，但科学严谨性不足；学院派教材则过于拘泥于学术研究，不利于孩子的基础学习习惯和习得规律；唯有兼具学院派和娱乐派之长的系统派教材，不但能提高孩子的学习趣味性，又不失学习的体系性，同时又符合孩子学习的科学规律，适合孩子在初始阶段学习英语时打下坚实基础，进而对英语进阶学习也做好了铺垫。
瑞思学科英语已进入中国十年有余了，借助HMHG系列教材，瑞思一直在倡导全浸入学习英语教学理念，并内化到日常教学中去。“浸入式”教学是让孩子在一段时间里（尤其3-6岁月语言敏感期的孩子最佳），完全“浸泡”在外语环境中，在学习外语的过程中不用母语作中介，直接学习，避免了母语的中介和干扰。将英语和事物直接相连，并没有翻译的环节，说外语的过程像妈妈引导着不会或刚会说话的孩子在玩耍中认识世界，孩子这样才能真正的把外语当做母语来掌握。而说到语言敏感期，又称语言关键期，国外脑科学实证研究表明：3-5岁语言敏感期时学习第二外语是收效最好的，因为从少儿心理角度讲，小孩子的“语言自尊”尚未形成，自然就不会抗拒外语；从孩子发声学角度讲，孩子从小接触英语，有充分机会使用这些语言，他的发音器官自然会配合这些语言发音系统调整形状，发出这些语言需要的各种声音，更能show出一口地道英语；从生理及生命科学角度讲，人的大脑中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经细胞在3岁时发展达最高峰，这个时候给脑细胞丰富的语言刺激，不但能增加词汇量，还能掌握语法规则，比成人接受英语更快更有效。
完整的美国K12教育体系 螺旋式上升课程体系
瑞思采用的是美国K12教育体制下完整的课程体系，最后直接对接的是美国SAT、ACT考试。瑞思课程从Pre-K到S5八个年级，其中八个年级又分Pre-K—S1，S2—S3，S4—S5三大阶段。
Pre-K — Stage 1在玩中学，初步感知知识，养成良好习惯
这一阶段是孩子正确学习的开始，通过学习各种学科知识，孩子们脑海里开始形成基本的知识概念，养成学科英语思维，演讲演示、团队合作、项目管理等能力也在初步获得。瑞思三个阶段的课程是依照孩子认知水平和能力设计，完全符合少儿知识习得的规律。第一阶段感知知识是什么，解决与所学知识直接相关的简单问题;第二阶段重点学知识和技巧，解决实际生活中的问题;第三阶段强调联系所学各种知识和技能间的关系，从而具备自主学习的能力。
Stage 2 — Stage 3 学了会用，巩固知识，运用能力解决问题
这一阶段是孩子们独立学习的开始，通过掌握系统的学科知识和学科思维，并应用到日常生活交际中，孩子们各项能力得到稳步提升。
Stage 4 — Stage 5 用中再学，迁移知识，自主提升运用能力
这一阶段是孩子自主学习的开始，孩子们综合运用学习到的学科知识和学科思维，在与社会的沟通交流中，主动发展自己的能力，获取新的知识。
接下来13-18岁青少年，通过Rise up的学习，瑞思学员英语水平可以顺利衔接美国中学，并且能提前熟悉和适应美国教育的学习模式，培养地道美式英语思维，解决中国学生留学后“水土不服”等问题。
关于瑞思学科英语：
瑞思学科英语2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体教学手段，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，备受孩子和家长的青睐。让孩子在全浸入式英语环境中，激发英语学习兴趣，掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。
第四篇：请描述根据不同分类方法的评估类型
三、请描述根据不同分类方法的评估类型。
公共政策评估可以按不同的类型进行分类。从评估的实际出发可以对公共政策评估分成三类：正式评估与非正式评估；对象评估，自我评估，专业评估；方案评估，执行评估和终结评估等。
这类评估是从评估活动的方式来划分的。
正式评估是指事先制定完整的评估方案，由专门的机构与人员按严格的程序和规范所进行的政策评估。这种评估由于评估机构与人员具有专门的知识与素养，评估的资料详尽真实，评估方法手段先进，因而评估的结果比较客观、可信。非正式评估是指那种对评估者、评估程序、评估方法、评估资料都未作严格要求而进行的局部的、分散的政策评估。非正式评估虽然结论不一定非常可靠、完整，但其形式灵活、简单易行，有广泛的适用性。
这两种评估活动方式可以有机结合起来运用。以正式评估为主，将非正式评估作为正式评估的事先准备和必要的补充。对象评估、社会评估、自我评估这类评估是以不同的评估者来划分的。对象评估是指由政策目标集团成员进行的评估。由于政策目标集团成员是政策的承受者，他们对政策制定与实施的利弊得失有最真切的感受，对政策的成果最有发言权。因此，这种政策评估可以获取第一手资料，可以对政策的成效有真实的估计，其结论具体、真切。但这种评估也有不足之处，目标集团成员只是社会的一部分，提供的资料虽然真实，但有较大的局限性。社会评估是指在政策系统之外所进行的评估。通常有两类：一类是政府等公共部门委托的专业评估；一类是社会成员自行组织的评估。对象评估与社会评估可以统称为外部评估。政府委托评估是政府部门委托专业性的咨询公司、盈利或非盈利性的研究机构、大专院校的专家学者所进行的政策评估。这种评估的优点在于评估者在一定程度上能置身于政策系统之外，从而使评估具有较大的客观性；实施评估的机构与人员一般都具有专门的评估理论与知识、方法与手段、实践与经验，从而使评估具有较高的可靠性。但这种评估也有其局限性，主要是评估机构与人员容易受委托者在经费和资料两方面的限制，从而有可能削弱评估的客观性与公正性。自我评估是由政策系统内部进行的评估。这种评估的优点在于，评估者中有政策的制定者与执行者，对整个政策过程有全面的了解，掌握大量的第一手资料，从而评估的结论较为可靠。另外，从评估的实用性来看，政策系统内部评估的结论可以直接被用于政策调整，容易产生效用。但这种评估也有其缺点，由于评估者是政策的制定者与执行者，可能会因为顾及政绩而夸大成绩、回避失误；可能会从部门的局部利益考虑而产生片面性；可能会受到机构内部利益和人际关系影响而失去公正性。
方案评估、执行评估、终结评估这类评估是以评估实施的阶段来划分的。方案评估是在政策实施前进行的评估，因此又称预评估。执行评估是在政策实施过程中进行的评估。虽然这时的政策执行还未结束，但政策推行的效果、效率、效益已经表现出来，特别是政策方案中存在的缺陷、政策资源配置中的问题、政策环境中某些条件的改变等，已经暴露出来。终结评估是指政策执行完成后的评估，这是对一项政策的最终评估。由于政策已经执行完毕；政策的最终效果、效率、效益已经成为客观存在，评估的结论是对政策全过程的总结。
第五篇：什么篮球鞋好,根据球员类型选择更合适
什么篮球鞋好，根据球员类型选择更合适
对于篮球运动爱好者来说，什么篮球鞋好绝对是他们非常关心的问题。其实目前市场中有很多知名的运动品牌推出的产品性能都非常不错，大家完全可以放心选择自己喜欢的鞋款。当然，如果想要更好的发挥篮球鞋的助力作用，大家还是需要根据自己在球场的特点来选择。
1.强力进攻型
一般来说，在篮球场上，强力进攻型球员会有大量的突破、急停等动作，所以他们应该着重挑选具有超强的减震作用和良好稳定性的篮球鞋，以保证自己在运动过程中保持良好状态。
2.大范围跑动型球员
而对于需要在球场进行大范围跑动的球员来说，鞋身重量不能太大，否则会十分消耗体力，同时他们穿的篮球鞋还需要有适当保护脚踝的设计，并具有一定的减震作用，以防止球员在跑动过程中扭伤脚。
3.快速跑动型
而对于得分后卫、小前锋这样的快速跑动型球员来说，挑选篮球鞋非常看重重量，鞋身一定要轻盈，不然会影响球员的速度。当然快速跑动会对脚踝等部位产生过量压力，所以球鞋的缓震性能同样重要。
总之，什么篮球鞋好不能一言以蔽之，大家可以将自己的运动特点以及个人喜好结合在一起，综合考量之后再选择，让它能作为自己赛场上大展身手的助力。比如adidas在6月新推出的Crazy Explosive 17就是一款综合性能较强的战靴，其采用袜领设计，包裹性、保护性较强，再加上Boost科技和TPU能量锁定鞋笼的加持，具有良好的减震和稳定作用，用它来做助攻，足以确保球员进行高水平发挥。另外，adidas举办的#火拼#2017也将于6月中旬开赛，各位球员可以通过adidas官方微信报名加入其中，穿上Crazy Explosive 17，与同城的球友们一起征战球场、挥洒汗水！
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