诗歌在语言教学活动中的应用

第一篇：诗歌在语言教学活动中的应用

诗歌在语言教学活动中的应用

王炤

（河西学院英语系，甘肃，张掖，734000）

摘要：本文从四个方面探讨了诗歌在语言教学活动中的应用，诗歌在语言上是真实的，在情感上也是真实的，因此，它能唤起学生的真实情感共鸣与交流，是外语教学中值得尝试的一 种方法。

关键词：诗歌；语言教学

1．引言

诗歌自古迄今皆为人乐于吟诵，汇集着人类最善的情感。诗歌的语言堪称是最精致的语言。透过其艺术的手法，表达多层的含义。英文诗歌和爵士曲（Jazz Chants）及童谣（Nursery Rhymes）有鲜明的节奏及押韵，文字幽默、简易，琅琅上口，是学生口语练习及培养语感的好材料；另一方面，英美诗歌的语言及文学性的语言与口语不同，其丰富的意象、象征、明喻、暗喻等修辞技巧，更进一步让学生透视其语法结构以及文字不同的用法(顾晓辉,2005)。学生可以通过自己的想象和感受，陶冶心境。同时，诗歌涉及生活的各个方面，又充满娱乐性，能激起学生强烈的情感反映，激发学生的外语学习动机，是师生间交流思想感情的极好方式。2．诗歌用于语言教学的步骤

当把诗歌用语英语教学活动大时，有四个步骤。即准备、理解、表达和反应。一般来说，所有的学生需要达到前两个阶段，即学会欣赏诗歌的内容，而后两个阶段应视具体情况而定。如果学生水平高，有兴趣，可鼓励他们对所学的诗歌做进一步的反映，若学生水平一般，达到前两个阶段就可以了。2.1准备阶段

准备阶段应为学生提供能促使他们进行讨论和想象的信息，而不要一开始就说“这是一首关于„„„”,让学生从你提供的信息中自己寻找信息差，然后进行讨论。这些方式有；看图想象，情感反映，听录音辩感情和读文章谈感受。看图想象一般是为学生提供一些图片，让学生根据图片阐述主题或情感，或提一些问题让学生讨论并写下对这些问题的看法。情感反映可以通过回忆，或者描述情感经历等形式完成。如让学生回忆小时候发生的对他们来说最有意义的一件事情，把这件事情用简单的图画描述出来，与同伴交换图片，向同伴介绍这些图片，提一些与图片有关的问题进行小组讨论。听录音是让学生听一段真实的录音材料，写下所听的内容的中心思想。读文章谈感受是让学生读一些和这首诗歌有相同点的其他诗歌(王巧俐,何科育，2008)，比较这些诗歌的相同点和不同点，让学生写下自己的答案和同伴进行讨论。准备阶段这些活动，一方面是激活学生的情感反应，另一反面是为学生间的互动提供更多的机会。在准备阶段用于促使学生进入诗歌意境的这些活动主要是让学生从自己的经历中去体验诗歌所描绘的意境。2.2理解阶段

在理解阶段，老师要根据学生的水平及理解活动的特点形成新的思路。因为任何两个人对任何一篇作品的理解不可能是完全相同的。因此，在教学中，不要再去教诗歌本身的意义，而应该共同探讨如何对诗歌进行合乎情理的解释。有六种活动可以帮助学生理解诗歌的意义。第一种活动是老师把诗歌读一遍，让学生写下所听到的词或者与这首诗有联系的任何词，然后四人一组将写下的词组成一个单词表。读第二遍时，学生检查单词表中的单词，加进在第一次听力中没有听到的词，然后 把写下的单词按顺序排列，也可以把与这首诗有关的所有名词或动词写下来，让学生重新组织，最后把这首诗的原文发给学生，让他们进行比较讨论，第二种活动是让学生单独读一首诗，给他们提供两个以上的词组让他们选哪个词组能最好表达这首诗的意义。第三种活动要求学生读同一主题的两首诗并加以比较。第四种活动是让学生听诗歌做完形填空或就诗歌内容进行问题讨论。第五种是为学生提供这首诗的大意，去掉一些关键性的词或词组，让学生在参考这首诗的基础上进行完形填空练习。第六种就是问一些与这首诗有关的问题，这是最常用的一种方法。开展这些活动的主要目的是让学生主动参与，深入思考，对诗歌有更深的理解。2.3表达阶段

所有的诗歌都应该大声吟诵，通过大声朗读和吟诵，学生就会更深地理解诗歌的深层意义，因此，在表达阶段，老师可以让学生在听过诗歌朗诵的录音之后进行跟读，齐声朗读、动作表演和分角色朗读，这些活动能促进学生的参与程度。如下面这首诗就可以让学生分组朗读。

Solomon

Crundy

[whole class] Born on Monday

[group one] Christened on Tuesday

[group two] Married on Wednesday

[group three] Took ill on Thursday

[group four] Worse on Friday

[group five] Died on Saturday

[group six] Berried on Sunday

[group seven] And that was the end

[whole class] Of Solomon Grundy

-------------Murtin Bell

伴着或舒缓悠扬或清新流畅的音乐，学生们或独自朗诵、或多人合作朗诵、或师生合作朗诵、或英汉对译朗诵、或指定篇目朗诵、或自选诗篇朗诵，抑扬顿挫，参差有序，高低起伏，声情并茂，动人心弦，具有强烈的美感，令人回味无穷（陈光乐，2004）。通过入境的朗诵，学生深刻地感悟到了诗歌的韵律美、节奏美、情感美和意境美。通过这些活动促进学生的参与程度，创造轻松、愉快的学习气氛。2.4 反应阶段

反应阶段可以利用所学诗歌进行角色扮演，专题研究和诗歌写作等活动也就是说，可将诗歌改编成对话用于交色扮演，也可围绕诗歌的主题通过采访、剪报、调查等方法作专题研究。我们都知道，许多诗歌中都有男女主角，老师可以要求学生根据诗中的意境，把它改成对话的形式用于角色扮演，也可以让学生扮演诗歌中的人物，比如下面这首诗歌，就可以两人一组，一个学生扮演诗中的人，另一个扮演一个采访者，学生就会有身临其境的感觉，就会对诗歌有更好的理解。

Old Age

There is nobody to help me If I want a cup of tea No one to talk to Exceot my old TV.There is nobody to lift me When I can’t get out of bed.No one to cry on

Or to stroke my poor old head.There is nobody to call on When I want my shopping done.No one to be my friend, For all my friends are gone.学生可以两人一组对原诗进行修改，共同讨论诗中人物的关系，发生的事件以及发生的情景。每组可以就改写的对话进行表演，同时也可以就诗歌本身进行更深的研究，写一些调查报告。至于诗歌写作，其目的主要是让学生充分发挥想象力，积极运用所学的语言知识。诗歌写作对于大部分学生来说是一件新鲜的事，他们是既高兴又害怕。为了克服学生的这种心理，老师可以让学生进行小组写作或全班集体创作；或者为学生提供范例；或者把学生分成六人一组，为每一组学生提供一些单词，写出第一句并给出下面的句型，让学生用这些单词去接下面的诗句。如；给出动词fell, remember, wonder, hope, try, know.第一句是now that you’re left me..第二句用 I + verb。学生就会依照老师提供的信息，写出下列句子。

Now that you’re left me.I wonder where you are, I remember the way you smiled I feel the pain you have suffered

I try to cherish the good things in the past

I know you still love me

I hope, my dear, you will came back again.通过写作，学生不仅灵活自如地运用了所学的语言，同时也体验了获得成功的喜悦，增强了学习英语的兴趣和动机。3.结束语

英语教学要强调培养学生的语言感悟能力、联想能力、表现能力、创造能力，最终达到用英语进行交际的目的。教师要大胆地对教材进行增、删、立、换、合等方式的处理，对教材内容做必要的补充，补充一些有视觉、听觉冲击力的材料，调动学生多种感官，使学生进入审美境界，产生审美想象力；引导、培养学生欣赏、感悟英语语言的美。以学生为主体的教学模式是当今英语教学的有效载体。建设应用型本科院校更应该将目光放到培养和锻炼学生的自主学习上来（闫建华,张平）。而对于英语专业英语诗歌教学,则要深入挖掘以学生为主体的深刻内涵,以应用为起点,以参与为突破,以培养学生高尚情操、树立学生正确人生观为目标,扎实开展英语诗歌教学改革。人们现在提倡用真实的材料教授语言，但我们似乎忘记了诗歌这种真实的语言材料。诗歌在语言上是真实的，在情感上也是真实的，因此，它能唤起学生的真实情感共鸣与交流，是外语教学中值得尝试的一种方法。

参考文献

[1] 闫建华,张平.英语专业诗歌教学新探[J].外语教学,2004(2): 63-66.[2] 王巧俐,何科育.高校英语专业诗歌教学新探[ J ].读与写杂志, 2008(6): 23-24.[3] 陈光乐.英美文学教学与大学英语教学[J].山东外语教学,2004(4):31-32.[4] 顾晓辉.论英语诗歌教学的方法和要素[J].徐州教育学院学报,2005(3):71-74.3 王 炤 ： 1970年1月出生，女，甘肃庆阳人．现在甘肃河西学院英语系任教。硕士, 副教授。研究方向为应用语言学，认知语言学和英语教学。

河西学院英语系，甘肃，张掖，734000 邮

编：734000 电

话：0936——8282409

E-mail: wzhlily@163.com

第二篇：多媒体教学在幼儿园语言活动中的应用

多媒体教学在幼儿园语言活动中的应用

摘 要 在现代教育中，以多媒体为主要形式的现代教育技术手段越来越多的被引入幼儿教学，并日益受到重视和运用。语言活动对幼儿来说是相对枯燥的，而具有直观、逼真的形象效果的多媒体教育手段运用到语言教学活动中能够很好地利用幼儿心理特点和认知规律从而提高幼儿学习的积极性和兴趣，激活幼儿的思维，有利于其情感的培养。作为幼儿教师完全有必要熟练掌握现代化教育技术，善于运用多媒体教学手段，发挥其现代教育技术的功能，结合活动实际，不断总结经验，完善教学方式，提高教学效率。

关键词 现代教育技术；幼儿园；多媒体教学；语言教学活动；情感培养；教学效率

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0112-01

一、创设情境，激发学习兴趣

幼儿园语言教材中很多儿歌、诗歌、故事所表现的人物、动物和风景，单凭图画介绍和教师口述讲解很难提高幼儿理解能力、语句感知和阅读能力，也很难激发幼儿的学习兴趣。在这种情形之下，运用现代教育的多媒体技术辅助语言教学，实现“情境教学”，有助于激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，从而顺利地再现故事中的事物及人物，便于幼儿理解儿歌的基本意思、了解故事的大体内容。

例如大班语言活动，散文诗《小雪花》。首先，从幼儿最喜爱的雪景动画引入课题：大雪纷飞的雪地上，一片白茫茫，一群可爱的小动物伴着优雅的音乐走来了，身后留下一串串形状各异的小脚印。幼儿立即就被这美丽的雪景、活泼的动物形象和动听的音乐所吸引。接着，让幼儿来说一说看到的小雪花是什么样子的，带着感情跟着老师学说诗歌语句。幼儿在轻松愉快的学习过程中理解了诗歌内容，感受诗歌优美的意境。通过多媒体动画，发挥了传统教育手段不可替代的功能，是幼儿的理解和认知更透彻。

二、引导想象，发展思维能力

思维是智力活动的核心要素，教学的主要任务就是发展思维。多媒体技术引入幼儿语言教学中，能够激发幼儿的好奇心与求知欲，引导幼儿灵活思考，发展幼儿的想象力，触发幼儿思维的灵感，帮助幼儿理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景，为幼儿积极、主动的学习创造了条件。

例如，中班语言故事《乌鸦喝水》一文。教师讲述一遍故事后，就让幼儿说说乌鸦是怎么喝到水的。这时，他们是说不清楚的，这是因为大部分幼儿缺乏这方面的生活经验。在这种情况下教师就可利用多媒体技术，使课文中静止的画面“动”起来，展现乌鸦“喝水”的全过程。让幼儿的多种感官参加活动，幼儿在接受来自视觉、听觉、运动感觉的信息的同?r，激活了思维，了解了固体对液体产生压力的特点和规律。幼儿的思维便很快进人了知识迁移的认知过程中。

三、直观形象，突出重点难点

活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使幼儿感知。幼儿园语言活动阅读教材都是文质兼美的文章。由于幼儿知识狭窄，思维能力较低，对有些内容不易理解。多媒体技术辅助教学具有且图文并茂，声像俱全的直观教学特点，可以把重点和难点形象化，增强直观性，很好地引导幼儿理解和把握，从而突破学习的重点和难点，实现教学目标。

例如，小班语言活动《苹果种子的故事》一课，故事的难点在于了解苹果种子的生长状态，只有很好地把握了苹果种子的生长过程，才能有助于幼儿对故事的理解。但是，由于很多幼儿看不到苹果种子的生长过程。这种情况下，可以搜集苹果种子种植、成长的资料，精心制作课件，运用多媒体教学展示故事内容涉及的苹果种子的生长过程，不仅丰富幼儿的感性认识，缩短了幼儿与故事的心理距离，而且幼儿加深理解了故事中的重点词句，突破了教学难点。

四、培养情感，提高审美能力

情感是幼儿语言学习不可忽视的心理因素，培养情感也是教学的重要理念。运用多媒体技术特点，渲染气氛，调动情感，使幼儿情感与文中场景融为一体，感悟文中的事件、风景和人物内心世界，调动幼儿的情感因素，以便准确引导幼儿体会课文内容，诱发幼儿的情绪十分重要。

学习古诗，要欣赏意境才能得到诗的精华。将多媒体教学手段与唐诗欣赏结合起来，让文中的诗词名篇在幼儿头脑中留下最深刻的印象，培养古诗审美情趣。例如小班语言活动古诗《春晓》一课，这首诗包含了丰富的信息：通过多媒体动画的展示，有闻、有感，有花、有鸟，有风、有雨，描绘出一幅清新自然，情景交融、声色并茂的春天特有的景致，让幼儿很容易就能体会到诗人热爱春天，珍惜春光的思想感情。从理解古诗内容，感受诗中描写的景象，喜爱春色。

五、拓展主题，扩大知识容量

幼儿园语言教学涉及内容丰富，可以说包罗万象。要提高教学质量，多媒体教学就需要将与活动有关的内容引入教学，适当加大教学的知识容量，而不能只局限于课堂内的内容。多媒体教学的运用提高了课堂时间内传递信息的容量，增大了课堂的信息容量，拓宽了幼儿的知识面。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇讲述小蝌蚪出生后寻找妈妈的经历，通过这篇文章可以使幼儿认识和了解小蝌蚪的成长过程。故事提出两个问题：（1）“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”（2）“青蛙是捉害虫的能手，我们该怎样保护小蝌蚪和青蛙？”在教学这篇课文时，可以加大知识容量，利用多媒体课件播放青蛙的生长繁育规律和青蛙是如何捕捉害虫的，告诉幼儿，青蛙是有益的动物，要保护它。教师在互联网上能很容易的找到这些知识，再通过制作课件又能很直观的展现给幼儿，从而有效地增大了课堂的信息量，有效地拓宽了幼儿的知识面。

在幼儿园语言教学活动中运用多媒体手段，从根本上改变了传统的教育观念和教学方式，更好地完成了教育目标。同时，它还激发了幼儿语言学习的兴趣，更好的发展幼儿的思维能力，培养幼儿的情感，提高其感受美和表现美的能力。教师要不断学习、大胆创新，将多媒体更好地运用到语言教学活动中，让多媒体教学成为我们教学的有利工具，更好地发挥它的教学作用。

参考文献：

[1]沈辉.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].时代教育，2017（06）.

第三篇：多媒体在语言教学活动中的有效应用

多媒体在语言教学活动中的有效应用

摘 要： 多媒体教学以特有新颖、趣味、直观和艺术性，使原本枯燥的教学活动变得丰富有趣，为小朋友所喜爱。然而实践证明，多媒体与幼儿园语言教育教学活动完美结合并非易事，教师应更多地注意在语言课堂教学中遵循“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体课件，真正发挥特殊功效，全面发挥幼儿的主体作用，提高教学质量。

关键词： 多媒体 语言活动 有效应用

利用多媒体辅助教学，是当今幼儿教育的新课题。在语言教学过程中恰当运用多媒体技术，对优化教育过程，营造轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到了很大作用。然而，多媒体在课堂教学上带给我们诸多方便的同时，给我们带来一些思考，教师是否有必要每一节语言教学活动都使用多媒体辅助教学？如何有效应用多媒体辅助语言教学呢？

一、根据语言教学内容合理制作多媒体课件

《指南》中提出：“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”语言活动以培养幼儿听、说、读等能力为最终目标，这些能力培养是以幼儿积极主动参与为基础的。

1.避免过于鲜艳生动的画面。

语言活动中，教师制作多媒体课件时，可谓音乐动听，画面优美，演示逼真，甚至还有大量三维动画……但是如此变换画面过于繁杂，制作风格过于花哨的多媒体课件往往将幼儿的注意力引向外在形式而非实质内容。幼儿年龄较小，上课注意听讲时间短，持久性差。过于绚丽的背景让幼儿只注重画面而忘了所要观察的目标和要求，分散幼儿的注意力，削弱活动主题和目标。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动幼儿学习积极性、改善教学环境的目的。如学习诗歌《摇篮》，幼儿对摇篮的变化理解不了，可以利用多媒体向幼儿呈现这样的画面，随着优美动听的语言：天空是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了……富有动态的画面，让孩子们置身于温馨的摇篮中，感受摇篮带来的快乐，突破时空限制，帮助幼儿感受和理解诗歌内容。

2.给幼儿留有思考的空间

斯宾塞说：“教学要从直观开始，以抽象结束。”在运用多媒体辅助教学时要突出教育内容的本质特征，使之具有一定的深度，采取启迪方式引导幼儿思考，让幼儿“跳一跳能摘到桃子”。使幼儿有动手动眼，更有动脑的机会，促进幼儿抽象逻辑思维发展。如大班语言《小鼹鼠过生日》活动中，导入活动时出示各种小动物，并配上轻音乐，孩子们的兴趣很容易被激发，为之后活动做了良好铺垫。在活动中间环节，幼儿已经处于最佳求知状态，此时使用适当的多媒体进行辅助，引导幼儿更积极参与，让他们更积极主动地把兴趣和注意力投入到活动中。

二、课件制作符合常规，强化语言学习效果

在语言活动中有效使用多媒体课件，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力，实现语言教学最优化。如中班语言活动《小兔子开铺子》中，我们设计了幼儿动手操作环节，请幼儿自己动手操作电脑，实现人机对话、自我学习。鼠标点击一下，就会出现一样实物，这时候课件里传出提示的声音：请说出正确的量词，在幼儿说对的情况下，电脑会出现一个红苹果，并伴随鼓掌欢呼的声音，这些鼓励和表扬都再次刺激了幼儿的学习兴趣。如果幼儿做错了，电脑就会惋惜地说一声：“对不起，你做错了，继续加油啊。”并出现一个鼓励的表情，这样做错的幼儿不会觉得特别沮丧，激发再次学习兴趣。多媒体课件将抽象复杂的数理知识寓于快乐轻松的操作游戏情境中，幼儿在反复操作和练习中不断与电脑互动。多媒体课件为幼儿提供了尝试学习、尝试成功的机会，提高了幼儿自我学习能力。

三、选准角度，适时运用多媒体辅助语言教学

多媒体辅助语言活动教学，最理想辅助效果是解决传统教学中不容易解决的一些问题。如语言活动中的导入环节，如果能用好多媒体，就可以使幼儿在活动之初就对本此活动产生浓厚兴趣，为整个活动学习做很好的铺垫。如大班语言活动《动物职业介绍所》中，老师之前已简单讲述了故事中的一些情节，并设置了一些悬念，大猩猩所长为小动物们都介绍了什么工作呢？在这个时候播放多媒体课件，让幼儿很直观地看到每个动物的形象特征，心中的疑惑一点点解开，枯燥、抽象的教学内容演化成有声有色的内容，真正做到因材施教。在这个切口使用多媒体，无疑使教学效果远远超过单纯靠教师口头讲述或图片展示讲述的传统教学模式，避免囫囵吞枣、一头雾水的情况。

四、定位好教师角色

多媒体辅助教学使幼儿自主探究、协作学习成为现实，但不能忽视教师在幼儿协作学习活动中的作用。教师是整个教学活动的组织者和引导者，多媒体应用于教学，它的作用只是“辅助”，不能“反宾为主”，教师要充分利用多媒体的多种功能，对幼儿自主、协作、探究学习实行有效引导和帮助。协调好课堂教学进度，处理好教与学的关系，使幼儿在思维遇到障碍、学习受阻时，得到教师的帮助和有效引导，从而进行有效个别化学习。

多媒体给语言教学带来很多方便，但只是语言教学过程中的辅助工具。能否在语言教学中发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。我们只要根据具体语言教学内容确定课堂教学设计形式，不断完善多媒体辅助教学软件，充分利用多媒体有机组合有效激发幼儿学习兴趣，使教学相得益彰，能真正做到既减轻幼儿负担，又增强语言教学活动的实效性，从而提高语言教学活动效率和质量。

第四篇：多媒体教学在幼儿园语言活动中的应用

多媒体教学在幼儿园语言教育活动中的应用

关键词：多媒体技术、趣味教学、语言教学

多媒体技术作为现代教育广泛引用的手段之一，是一种直观、形象、生动、便捷、有效的辅助教学方式。在学前教育领域发挥着日益广泛的重要作用。特别是在语言教学中多媒体技术的运用势在必行。本文即着重从多媒体技术与语言教学中的不同活动、存在的问题等多方面，结合实践进行了初步探索，以期能对理论与实践提供一定的借鉴。

多媒体课件在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性、启发性的直观手段，由于它不但容易激发幼儿的学习兴趣、诱发幼儿的学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，能够让幼儿清楚的看到事物发展的全过程，化静为动、化繁为简、化虚为实，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。有利于幼儿加深对知识的理解、巩固和记忆。因此，他对全面的提高幼儿的语言能力，培养幼儿的良好素质，有着不可估量的作用。在教学实践中，我经常总结得出：巧妙的运用多媒体课件对语言教学而言意义非凡：既能培养幼儿对语言的理解能力、表达能力，又能激发起幼儿创造的火花。

幼儿园语言教学主要依靠语言、思维来掌握情节，理解作品内涵。在《幼儿园教育纲要》中也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在传统语言教育中，通常通过几幅图片、几张画的教育方式进行，已经远远不能适应现代教育需要了。而运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，吸引了孩子们的注意力，激发幼儿学习的兴趣与积极性。再通过生动的动画与多变的表现，将抽象的文字知识形象

化、趣味化。为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往，使幼儿轻松的完成了学习任务。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅让孩子感受到了语言美的魅力，同时又发展了他们的观察力、表达能力。

一、化静为动，激发了幼儿的学习兴趣

幼儿具有好奇、好动的心理特点，他们容易被运动的事物所吸引，在语言教学活动中使用多媒体辅助教学，能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把静态的形象转化为动态的形象，有利于吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。如：中班幼儿活动《小老鼠的生日》，当活泼有趣的动物形象一出现时，立即引起了幼儿浓厚的兴趣。老师的提问立即引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后的回答。老师简单归纳后，轻点鼠标，轻柔的音乐飞入屏幕，并朗朗读出。故事的学习，运用了六幅动画课件进行，向幼儿讲述故事内容启发幼儿自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。孩子们的思维异常活跃，编出了一个个内容各异、生动有趣的故事。在此基础上，再让幼儿完整欣赏故事，他们很快就掌握了故事内容。通过游戏让幼儿掌握教学的重点。整节课环节紧凑，密度适中，充分调动了幼儿的视觉、听觉等多种器官，较好的突破了教学的重点、难点，使幼儿始终兴趣盎然的快乐学习，教师也轻松圆满的完成了教学任务。

二、创设情境，加深对内容的理解

多媒体综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的意境，为幼儿多角度的感受、理解内容提供条件。

如：小班散文《花房子》，小兔盖了一间房子，它把种子拌在泥浆里，刷在房子上。春天，种子发芽了，绿油油的，房子藏在绿叶里，狐狸看不见。夏天，小树开花了，红艳艳的，房子藏在红花里，灰狼看不见。秋天，小树结果了，金灿灿的，房子藏在果子里，老虎看不见„„小兔住在房子里，又安全，又舒服，好快乐呀！在散文教学中有两点让幼儿难以理解：一是植物的生长过程，二是房子随植物的生长变成绿房子、花房子、果房子，并因此逃避了猛兽的袭击。为此，我用flash将散文制成动画，让幼儿看到房子上的种子是怎样一点点的发芽、长大、开花、结果，怎样盖住泥房子，变得绿油油、红艳艳、金灿灿，怎样怎样让狐狸、灰狼、老虎扫兴而归。幼儿看后印象深刻，再配以同步的朗诵，他们非常容易的理解了作品，感受到作品中生动的语言，体验到作品中小兔的房子不断变化一抵御敌人的意境，很好的完成了教学目标。

三、构建想象空间，提高幼儿语言的创造

幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框限制，可以天马行空的去想象。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可以为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。如：《云彩和风儿》的教学，我利用多媒体课件展示：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上徐徐飘着几朵白云，人物化的风儿和云儿，在追来追去的嬉闹玩耍。生动有趣的画面触发了幼儿丰富的想象，有的说：“风儿吹啊吹，云彩变成了小白马，扬起四脚跑呀跑。”有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小花猫，追着老鼠跑呀跑。”还有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”„„幼儿的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿的灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的想象。

四、化解深奥知识，利于教学活动的展开

在以往的语言教学活动中，有一些优秀的作品往往由于缺乏相关的配套插图而让教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使幼儿失去了感受和欣赏优秀作品，接受良好教育的机会。多媒体帮助教师解决了这一难题，我选好活动内容后，利用多媒体制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面勾画出来，再添上色彩，配上声音，把教学内容形象、生动、鲜明的表现出来。创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识立体化、形象化。教学时，教师移动鼠标让画面展现在幼儿面前，让教学内容变得可视、可听，调动幼儿的各种感官来感受、认知和学习语言。如：大班故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿对小蝌蚪“先生出两条后腿，在生出两条前腿，小尾巴不见了。”这一情节不甚理解。在教学中，我就运用flash制作动画片，展示小蝌蚪变青蛙的动态过程，幼儿非常感兴趣。教师通过反复播放画面和多层多向的提问，使幼儿理解了疑点，悟出其实质。由此可见，运用多媒体释疑，既利于幼儿学习内容的扩展，也有助教师语言活动的展开。

五、运用多媒体进行语言教学应注意的问题

多媒体教学以它特有的科学性和形象性，调动了幼儿的兴趣，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但在多媒体教学中也要注意一些问题。

1、与传统教学手段有机结合

运用多媒体的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有教学活动都必须用多媒体进行教学。因此，对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据其活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定，切不

可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。

2、不要片面追求“技术含量”

许多教师希望多媒体课件“好玩”一点、“花”一点，这往往造成界面色彩艳丽、字体变化繁多、画面背景复杂，大量的三维动画是一个课件动辄数十兆（不利于交流传播），这种片面追求“技术含量”的结果，影响了幼儿对教学重点、难点的关注，影响了教学效果。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动幼儿学习积极性，改善教学环境的目的。

3、体现幼儿的主体地位

不管是传统教学还是多媒体教学，幼儿永远是我们教学的主体，教师所做的一切都应该围绕着这一原则进行。但在教学活动中，往往有些教师只按多媒体课件的流程来上，自己一个人唱独角戏，只管击键讲解，把幼儿放在一边，师幼之间很少交流，致使有些幼儿的注意力分散，上课讲话、坐不住。也有的教师在语言故事教学活动中，干脆找来动画片让幼儿自己欣赏，教师就是一个局外人，不作讲解、启发提问，让幼儿一看了之。这就是师幼之间缺少交流，亲和力不够，这样的教学效果可想而知。因此在进行多媒体教学时，教师不只是一位“操作多媒体的人”，更主要的是教师在多媒体的辅助下，帮助幼儿讨论研究，引导他们思考、联想、感悟，真正体现以幼儿为主。

综上所述，在幼儿园语言教育活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水品和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。为此，我们应更好的开发多媒体的作用，将其充分运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学频率，高质量的完成教育教学目标。

第五篇：浅谈多媒体在幼儿语言教学中的应用

浅谈多媒体在幼儿语言教学中的应用

摘要：幼儿是每个人成长道路上的重要阶段，在我国当前的教育体制下，适龄幼儿都需要经过幼儿园的教育培养，才能开始进入小学教育阶段。由于我国经济的不断发展和人口结构的变化，独生子女比例日益加大，家长对子女教育的重视程度也越来越高。望子成龙、望女成凤的期望在当代家长身上体现得更为明显。而作为幼儿园来讲，教育教学是否具有特色，是否能够真正帮助幼儿提高智力水平，初步积累一些简单浅显的基础知识，形成良好的综合素质基础，进而为今后接受系统素质教育做好铺垫，不仅是检验幼儿园和幼儿教师教育教学实效的关键，更是幼儿园以教育教学质量赢得口碑为自身在激烈的幼教市场竞争中谋得发展一席之地的刚性需求。笔者在河南能源义煤公司职工中专就职多年，我校所培养的幼教专业学生也会走上未来的幼儿教师岗位，结合时代对幼儿教师的要求，笔者借本文表述自身关于多媒体辅助幼儿语言教学的观点。

关键词：多媒体 幼儿 语言教学 实践应用

多媒体教学作为教育改革的产物，在上世纪末开始从高等院校逐步辐射普及到义务教育阶段，目前已经基本实现了系统教育阶段的全面普及。而作为幼儿教育来讲，以游戏为主，寓教于乐的教学模式和幼儿多动，尚未形成良好行为习惯的个体特点一定程度上制约了多媒体教学常态化开展的模式。但是，幼?憾孕孪适挛锔行巳ぃ?喜欢看动感画面，听节奏感明快的音乐却成为了特定情况下针对内容教学借助多媒体展开的绝佳契机。不难发现，当幼儿看到《熊出没》《葫芦娃》等动画片时，往往目不转睛，反复观看后，幼儿自己便能够根据故事情节想象到接下来的内容，足见幼儿在面对自身感兴趣事物时专注度也是非同一般。语言教学作为幼儿园教育的重要组成部分，对引导帮助幼儿认识事物，培养沟通和语言表达能力，与人交流，提高思维能力具有重要作用。在倡导培养幼儿语言能力，进而提高沟通和语言表达能力，拓展思维能力的教育理念下，多媒体适时投入到幼儿语言教学中，无疑成为了提升幼儿语言教学实效的一剂良方。

一、多媒体教学可以为幼儿带来宽松的语言情境

各级教育部门反复强调，要在幼儿教育中打造出一个师生快乐交流与沟通的语言环境，进而提高幼儿的语言学习兴趣，激发幼儿主动与他人沟通的欲望，让幼儿感受到与人沟通和交流的乐趣所在，进而提升幼儿沟通和语言表达能力，全面提升幼儿素质水平。由于当代幼儿教师普遍较为年轻，大都接受过专业的教育，对计算机和多媒体应用能够做到游刃有余，加之学习过教育心理学等专业课程，更为保证多媒体教学的实效增加了砝码。

笔者在调查研究中发现，现代幼儿园利用多媒体技术辅助语言教学，不仅能够为幼儿创设一个轻松的语言学习氛围，更可以利用多媒体内容丰富、操作简便、图文并茂等自身特点，为幼儿创造出巨大的联想和想象空间，发展幼儿的形象思维和逻辑分析能力。在实践教学中，经常出现幼儿对于一些动画类教学内容看过一遍之后，幼儿开始自由讨论的场景，而且很多幼儿由于意犹未尽，还会向教师表达想再看一遍的意愿，足见多媒体教学与传统的“填鸭式”说教相比，其生动性和幼儿参与积极性大相径庭，无疑将保证教育教学的实效。

二、多媒体能够培养幼儿语言表达的积极性和感知力

幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。鉴于此，笔者认为，运用多媒体辅助语言教学能够营造丰富的动态语言环境。不难发现，在实践教学中，幼儿的积极性被完全调动了起来，进入思考和讨论阶段，很多幼儿都积极举手发言，争先恐后的回答。

除此之外，在语言教学中，如果用传统的教学模式，教师在黑板上讲，或者拿着简单的自制的图画，难以将幼儿很好地引导到故事情节中，也就无法提高幼儿的感知力。而通过多媒体技术，例如在展示动物或物体的教学过程中，大象、老虎等幼儿感兴趣的动物出现在屏幕上，从奔跑到其他动作，甚至眼神，都能留给观看的幼儿们动态图画的刺激，让他们容易形成记忆，产生联想和想象，这些都是传统教学方法所无法企及的。

三、多媒体可以激发幼儿的思维和创造力

计算机的普及与发展，丰富了操作技术和画面呈现效果。例如，在多媒体辅助幼儿语言教学中，可以实现将图文进行定格、放大、暂停、循环播放等功能，这些都便于教师根据教学的实际需要进行操控，极大满足了引导幼儿思考，延伸教学实效的需要。除此之外，教师还可以根据互联网上丰富的教学资源，制作出PPT课件，用图文、声情并茂的展示方式，重点烘托教学内容中的矛盾环节，引发幼儿对于解决问题时的思考。除此之外，还可以考虑在课堂教学中，弱化教师的传统教学部分，用精心设计好的一些卡通、动漫类的语音、动画来导入教学环节中，例如设置问题时，用多媒体播放出提前设计好的声音和图像效果，在学生回答正确或错误时，可以用多媒体播放设计好的引人入胜的声相效果。除此之外，在遇到较为复杂，元素繁多的教学内容时，还可以利用计算机多媒体反复播放的优势，充分发挥好教师的引导作用，灵活地开展好教学活动，调动幼儿在教学中的参与积极性，确保教学实效。

在语言教学中借助现代多媒体技术，可以为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，悦耳动听的音效，增强了语言教学活动的趣味性，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿思维想象能力的发展。现代多媒体电教手段进行教学，不仅能使幼儿的多种感官同时接受刺激，而且可以使孩子始终主动参与学习，有效地激发幼儿学习的情趣，充分调动幼儿认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，提高教育教学的质量。现代教育媒体具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能形象地再现各种事物的情景、过程，有效地揭示客观事物的内在联系。教师可以借助现代教育媒体，在语言教学中灵活地运用和发挥教学技能。

四、结论及建议

综上所述，幼儿园儿童语言能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。在幼儿语言教学中巧妙合理地运用多媒体辅助教学，为幼儿的思维创造了良好的氛围，大大缩短了教育周期，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径，使教学活动焕发出了生命的活力。

（作者单位：河南能源义煤公司职工中专）