谈小图标在幼儿园诗歌教学中的应用

第一篇：谈小图标在幼儿园诗歌教学中的应用

论文摘要:运用小图标进行诗歌教学的教育价值:(1)有助于幼儿理解和记忆。(2)有助于幼儿了解诗歌的句式、结构。(3)有助于幼儿有效地表达作品。(4)有助于幼儿主动学习。(5)有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度。(6)有助于幼儿创编诗歌。(7)有助于各方面能力的发展。

小图标的运用策略:

1、教学活动中的运用。(1)针对幼儿不同年龄的特点运用。(2)、针对不同的活动目标的运用。

2、在语言角中小图标教学的指导策略。(1)投放小图标,继续探索操作。(2)提供各种材料,自制图标。

关键词:小图标诗歌教学

正文:诗歌由于主题单纯,语言简洁,读起来朗朗上口富有韵律美而被幼儿所喜爱,目前在幼儿园的诗歌教学中,如何让幼儿更好的理解诗歌内容,了解儿歌的结构和句式是很重要的。在诗歌教学过程中教师通常使用大幅图片作为引导幼儿学习诗歌的载体。制作大幅图片往往花费教师很多精力,而且单幅的大画面也不一定能很好的帮助幼儿理解诗歌的内容,了解儿歌的结构和句式,幼儿通常要跟念很多遍,才能学会自己朗诵诗歌。在仿编、创编诗歌时幼儿仍然会感到有困难。运用活动的多媒体课件固然好,但是一般的教师没有制作课件的专业水平,而且也很难买到称心合意的课件,所以也不可能经常运用。我就在探索如何能更好的进行幼儿诗歌教学指导,丰富幼儿的知识,发展语言,启迪智力,使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶,培养幼儿对文学作品的兴趣,发展幼儿的想象和创造思维能力。在探索过程中我发现:小图标是一种辅助诗歌教学、发展幼儿语言的一个重要工具。

相对于大图片来说,小图标是一种凝练、抽象的记号,而相对于汉字,小图标又具有形象、会意的特质,它是介于文字与图像之间的学习诗歌的载体。《纲要》提出:“教师要注重幼儿学习的方法和过程,而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点,他们的思维更加活跃,更容易发起主动学习,运用小图标进行诗歌教学是可行的,它能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习诗歌。

一、小图标教学的教育价值(1)有助于幼儿理解和记忆

幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。将图标按诗歌内容排列起来,幼儿虽然不认识文字,却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容,有助于他们记忆诗歌内容。(2)有助于幼儿了解诗歌的句式、结构。

诗歌的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素,形象的小图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动,让幼儿容易理解。(3)有助于幼儿有效地表达作品

在理解诗歌的基础上进行表达是诗歌学习的目标之一。

小图标可以帮助幼儿有效表达。在诗歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领,幼儿往往记不清楚,难以掌握。但如果在诗句中加入图标符号,幼儿便能自然地在朗诵时区分升降调和快慢。这样一来,小图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。(4)有助于幼儿主动学习

小图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿人手一份小图标。可以通过自己操作熟悉诗歌,通过和别人交谈满足自己想说的愿望,提高语言表达能力。(5)有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度

幼儿通过看小图标理解诗歌,再通过语言表达提高抽象思维能力。如:在活动中出现图标:“?”幼儿首先认为只是个问号,但通过再次观察和思考,幼儿发现小图标的真正含义是“几点了”“到哪了”“喜欢什么”而不仅仅是问号。在这个过程中,幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程,促进思维能力的发展。(6)有助于幼儿创编诗歌 幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想,在创编诗歌时,教师可以根据幼儿的回答画出相关内容,或幼儿自己选出或画出联想内容,直观呈现思维的结果,使幼儿看到自己的创编成果,便于同伴间相互交流,可以更进一步丰富创编内容。(7)有助于各方面能力的发展

幼儿在了解小图标的用处后,也可学习用简单的小图标表达自己的所思所想。在这个过程中,幼儿语言表达能力获得了发展。同时,简明、概括的小图标与讲述的内容相对应,能有效促进幼儿分析、概括、综合能力的发展。

二、小图标的运用策略

1、教学活动中的运用

(1)针对幼儿不同年龄的特点运用

小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性,认知经验不够丰富,抽象、概括水平较低。中班幼儿思维活跃,主要依靠事物的具体形象或表象进行思维,常凭借自己的具体经验来理解文学作品。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展,抽象逻辑思维开始萌芽,喜欢参加富有创造性的活动,理解能力不断增强,表达能力明显提高。基于以上特点,教师运用图标必须注意以下几点: ①图标类型随年龄不同而变化

随着幼儿年龄的增长,运用的小图标类型应逐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的小图标应具体形象、颜色鲜艳,画面大而清晰;为中班幼儿制作的小图标开始向抽象过渡,可出现简笔画;为大班幼儿制作的小图标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字:上、下、左、右、大、小等。小图标的抽象性更明显,也可以让幼儿制作。如:小班诗歌〈〈吃饼干〉〉“饼干圆圆,圆圆饼干。用手掰开,变成小船。你吃一口,我吃一口。啊呜~~~小船真甜!”在学习这首诗歌时教师可以制作具体形象、色彩鲜明、相对比较大的图标,当教师根据诗歌内容,一一将图标有顺序的排列,幼儿根据小图标就能马上理解儿歌的内容,朗诵儿歌。又如在:大班诗歌〈〈青蛙给星星打电话〉〉教学中,我们制作的图标,就提高了概括性。对于大班幼儿教师制作的图标就具有抽象性,如“?”就不是仅仅表示问号,而是表示“有些啥”在这首诗歌的小图标中还出现了汉字“太阳,白云,月亮”如此可见,为大班幼儿制作的图标更具有抽象性,甚至往代表性的图象发展。

②图标出现时间随年龄不同而变化

在小班,图标较适宜出现在学习诗歌之前,幼儿在对图标有一定的理解和认识后,再结合作品进行学习;在中大班,图标宜出现在学习诗歌的过程中,幼儿可运用图标理解作品的内容。如:小班诗歌〈〈小雨点〉〉在活动前教师先逐一出小图标并请幼儿说说老师画的是什么,表示什么意思。当幼儿全都理解小图标后再进行诗歌教学活动,这样,幼儿就能更好、更快的理解诗歌、朗诵诗歌了③图标操作方法随年龄不同而变化

在小班教师使用图标时可伴以表情、手势等,以更好地调动幼儿的学习兴趣和帮助幼儿理解作品内容,而中大班则不需要。更多的让幼儿自己去理解图标,从而更好的理解诗歌内容。(2)、针对不同的活动目标的运用

①新授活动,教师可配合背景图、音乐出现小图标,给幼儿完整的体验。

②复习、创编活动,则可选用简单、抽象的图标,并可以脱离背景图使用。如在儿歌《吃饼干》学习活动中,教师进行第一层次活动时图标是沿轮廓剪下的具体形象的事物图片,并配合背景图使用,此时的图标相当于教具;进行第二层次活动——复习儿歌时,教师则把图标贴在放行白纸上,供幼儿自主学习,此时的图标相当于一种标记符号。

2、在语言角中小图标教学的指导策略。(1)投放小图标,继续探索操作

在语言角可以投放一些学过的诗歌的图标来帮助幼儿巩固、复习。幼儿非常感兴趣,常常几个小朋友一起边指着这些小图标边大声朗读诗歌。另外我们还提供了一些小图标来帮助幼儿仿编诗歌。如:在学习了诗歌《春天的色彩》后,提供了青蛙、蝌蚪等一些动物和红、黄、蓝等色彩的图标。小朋友就仿编出了:“春天是白色的,看那青蛙的白肚皮;春天是黑色的,看那一群小蝌蚪!”有了小图标的帮助幼儿仿编就简单多了。(2)提供各种材料,自制图标

教师在区角中投放一些纸、油画棒、记号笔等,鼓励幼儿自己动手制作小图标,根据所画的图标创编诗歌,也可以记录自己仿编的诗歌。这种方式不但发展了幼儿的动手能力、绘画能力,更重要的是发展了幼儿的创造性思维,促进了幼儿语言表达能力的发展。

在研究活动中,我们觉得将小图标运用到幼儿园各种教学活动,如:看图讲述教学、故事教学、歌曲教学中,效果也很明显。但在具体使用中各有不同的特点,还有待我们努力探索、不断总结。

第二篇：试谈交互式电子白板在幼儿园教学中的应用

试谈交互式电子白板在幼儿园教学中的应用

摘 要 电子交互白板被应用于幼儿园教育教学中，教师按照幼儿的年龄特点进行教学，活用电子白板，极大地激发了幼儿的学习积极性，优化了教学过程，幼儿在各个环节中都能学习得精彩。

关键词 幼儿园；电子白板；探究能力

中图分类号：G612 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0053-02

电子交互白板与计算机、多媒体结合起来使用，更显示了其强大的功能。交互式电子白板可以看作是一个大型的触摸屏，不仅用手指操作，还可以用电磁笔代替鼠标等在白板上随意操作计算机，比起鼠标更方便快捷[1]。可以像鼠标一样单击、双击，也可以选中拖拉，把白板上的文字、图片进行缩放，还有很多的操作也很方便。

在教学过程中，幼儿教师可以随意把所要的教学资料呈现出来。当然里面的资料不仅需要以前带有的，更需要教师在平时的积累，把经常需要的资料保存在资源库中以备所用。特别是在新授知识时，幼儿教师来引导幼儿进行学习，利用里面的丰富的资料来指导幼儿进行有效学习。幼儿也可以当一个小老师，到电子白板上来操作，进行书写、画画、圈一圈等，这样对于儿童的学习是极大的方便，更促进了其主动学习，从而体验到学习的快乐。交互式电子白板作为一种崭新的信息技术工具，广泛地应用于幼儿园的教育教学活动，让教学课堂变得更有趣、更高效。有利于课堂教学的互动

电子交互白板用于幼儿园课堂教学，具有较强的互动性，这里的互动不仅是教师与学生之间的互动，也有学生之间的互动，还有学生与学习资料之间的互动。电子交互白板具有更强的功能。以前多媒体课件过于死板，其主要功能是演示，而不易进行修改与学生互动。幼儿的学习也是按照课件的设计在被动地进行，学习过程是程序化的，在这个过程中无法参与互动。交互式电子白板制作的软件则为课堂因素之间的互动提供了方便[2]。

比如，在中班数学教学中，用“铺墙砖”的活动来进行教学。为了给幼儿创造一个学习的环境，笔者先用电子白板给他们讲了一个故事：“小熊维尼是一个热心帮助别人的好孩子。有一天，小熊维尼听说朋友们在建新房子，于是想去给他们帮忙。建完后小朋友们觉得白色的墙不好看，想用彩色的墙砖进行装饰。小熊维尼给小朋友们运来了好多彩色的墙砖，但是有一个难题不好解决――它们都不会铺墙砖呢！”笔者在此让在坐的幼儿园的小朋友帮他们想一想，看谁有好的办法来铺砖。这时候，小朋友们的兴趣被调动起来，都想给它们出主意。于是，小朋友们轮流运用白板进行操作，很快，一个漂亮的小房子装修好了。笔者用照相机功能把小朋友的杰作都保存了下来，当他们看到自己的作品被老师保存起来，都很高兴，学习积极性更高了，从而主动参与学习。有利于调动学生的视觉

交互式电子白板具有很多功能，其中有一项是增强了视觉效果，让幼儿的眼睛亮起来。比如，交互式电子白板中的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、魔术笔、聚光灯、匹配、即时反馈等功能模块，就具有很强的视觉功能，更是集听觉于一体，大大刺激了幼儿的感官。学生参与活动的感官多了，注意力也提高了，学习兴趣更积极[3]。另外，电子白板与计算机相连接，电子计算机可以在互联网上找到更多的有教学资源，更有利于利用电子白板进行教学。

如在教学“认识时间”这一内容时，传统的教学一般是教师用一个实物教具“挂钟”帮助幼儿认识时间。但是实物挂钟的大小是有限的，不可能像黑板一样大小，所以在进行展示时，很多学生都看不见，也不能做到仔细观察，而用电子白板则可以解决这一难题。在教学时，可以按步骤教学，用幕布功能先是打开半边白板，在这一半中呈现给学生的是一个完整钟面，让学生看一看，问看到了什么，并观察仔细。另一半又出现了没有数字的钟面，于是，这两个半个的白板形成一个对比。剩下的时间让幼儿们动手操作，让他们把数字对比另一个完成的钟面的样子排列好。这样做，给幼儿造成一种深刻的印象，幼儿既学会了数字的大小，也学会了数字的排列与钟表的排列，为后面更好地认识钟面做好准备。利用交互式电子白活跃课堂气氛

幼儿园小朋友的年龄小，他们注意力集中时间不长，在上课时容易走神，他们更多的是进行无意注意学习知识，学习活动也较大地受兴趣而影响。因此，教师在教学中应多注意对他们进行兴趣教学，以兴趣激发达到学习目的[4]。如果们利用交互白板的多种功能，则可以达到激发学生引起注意的目的。在白板的帮助下，教师的教更为有趣，幼儿也学得有趣。

比如，在幼儿中班进行的语言活动“捉迷藏”，笔者用电子白板进行教学，用白板给幼儿展示一个背景，上面是美丽的天空，朵朵白云在游荡，有一条弯弯的小河在静静地流淌，穿越碧绿的草地，草地上有很多种颜色的小宝宝。此时，笔者做了一个小小的动作，把事先准备好的图片调出来，利用图片编辑功能，分图层遮盖，用通红的枫叶把红色宝宝挡起来，用绿叶把绿色宝宝遮住，再用蓝蓝的天空把蓝色宝宝盖住，等等。让幼儿说说看到了什么？猜一猜这些颜色宝宝藏到哪里了呢？幼儿猜了之后，笔者再把这些颜色遮盖的图层打开，相应的小颜色宝宝又出现了，看谁猜得对。通过一游戏，小朋友们的语言能力加强了，还对颜色有了更深的认识。利用交互式电子白板培养学生的探究能力

新课程标准要求培养幼儿的主体能力，要体现现代教育原则，更注重幼儿的综合能力发展，让幼儿多做、多研究、多探究，让他们亲眼看、亲手做、亲耳闻。通过探索学习，他们的各项能力得到提高，亲手所做、耳闻目睹，在自己寻求答案的过程中，观察力、思考力、想象力等各种能力不断发展，素质得到全面提升[5]。交互白板设计具有很强的互动功能，正是这种功能的存在以及本身的易操作性特点，很快成为一种变革性的教学手段，极大地促进了教学方式的进步，有利于幼儿与教师之间的交流与互动，学习知识的渠道更为直接，从而让白板成为幼儿与教师之间交流的平台。幼儿也因为有了白板的存在，也多了展示与自我表现的机会，自己的主体地位也加强了。正是各种优势集中在一起，才更有利于培养幼儿的积极探索精神与积极学习的意识。

比如，在大班有一个认识昆虫的科学活动，主要是通过对昆虫的外形进行辨别，能认识什么是昆虫，什么不是昆虫。为了达到良好的教学效果，笔者在活动时运用交互电子白板进行教学，先是在白板上展示了动画昆虫，让他们看一看什么昆虫；再给他们展示真正的昆虫，让他们进行对比；再用拖动功能把昆虫分类，帮助他们进行探究性学习，从而加深对昆虫的认识。

参考文献

[1]赵德刚.交互式电子白板在教学中的作用与改进[J].中国教育技术装备，2010（32）.[2]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）.[3]路鸿敏.交互式电子白板在高效课堂中的应用[J].软件导刊：教育技术，2012（5）.[4]赵兵.交互式电子白板：注入课堂的“氧气”[J].学周刊，2013（31）.[5]郁芸.谈交互式电子白板技术在幼儿园中的应用[J].课程教育研究，2014（2）.

第三篇：谈多媒体在物理教学中的应用

谈多媒体在课堂教学中的应用

凤翔县石家营中学 张晓霞

【 摘 要】：本文阐述了多媒体在课堂教学中的意义、作用、以及利用多媒体教学应该注意的问题，倡导教师在教学中要科学、合理地应用多媒体技术，以达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量目的。【关键字】多媒体 课堂教学 作用

随着时代的发展，越来越多的学校已经配备了多媒体设备，多媒体已被广泛用于课堂教学。大量的事实证实，在中学各学科的教学中，有效地运用多媒体进行教学，可以培养学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，启发他们的观察、思维、实践能力，提高学习质量。

一、多媒体在课堂教学中的意义

《现代教育学》认为：在加强基本知识和基本技能教学的同时，要着重培养学生的能力，开发学生的智力。多媒体教学是一种运用声光设备，强化形、声教学效果的一种教学形式。实践证明，现代多媒体的广泛运用，使人类文明的历史进入了一个崭新的时代，它使书本上的理论知识，在教学过程中转化为感知的对象，揭示其本质特征及内在联系，为学生领会难度较大的科学知识提供了有利的条件。现代教学改革的趋势是将注入式教学转变为启发式和形象化教学，将应试教育转变为素质教育。毫无疑问，在这场教学改革中，利用多媒体进行教学，可以充分发挥它的形、声特点，给课堂教学带来了活力。

例如，上九年级物理教材中第三章第二节“电现象”时，我在多媒体教室，播放静电竖发，冬天漆黑的晚上脱毛衣时放电等片段后，学生情绪逐渐兴奋，接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台上的摄像头，将整个实验过程反映到投影机屏幕上，保证每个学生能清楚地看到实验现象，通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生对有关电学知识的求知欲望。再又如，在讲述“大气的压强”时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了。而是在多媒体教室，先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图象放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分析剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题、发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。所以，恰当运用多媒体教室进行课堂教学，是可以提高教学质量的。

二、多媒体在课堂教学中的作用

1、可以优化教学手段，突破重点、难点。

中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中，引入电教多媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教多媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得已进一步优化。有的学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。电教多媒体投影仪，可以有效的解决这一问题。教学实践中，可以制作基片，电流流向抽拉片，磁力线环绕方向覆盖片，某几点磁场方向抽拉片，放小磁针时磁针的指向覆盖片等多种投影底片组成复合片进行投影，通过覆盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到了事半功倍的效果。

2．把微观现象变为宏观现象，便于观察。

视觉是人们获得信息和感知的主渠道。以物理科为例，物理学是自然科学的一门实验学科，视觉尤其重要。在教学中，概念的建立、规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一难题。怎么办？运用现代多媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图象，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解、和掌握。如在学习摩擦起电时，原子因失去电子而使物体带正电，原子又因得到电子而使物体带负电这一物理现象，让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象，从而有效地掌握这一知识。

3．激发学生学习的浓厚兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。现代多媒体在这方面能充分显示出它的优越性，如物理序言课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况（如火箭、卫星、核电站等）的录像；在讲机械运动时，播放地球自转、饶太阳公转及整个太阳系运动影像；讲惯性时，播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲杠杆时，播放“两个小孩跷跷板”等。这些有趣的物理现象，学生看时如临其境，这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理学习准备了无尽的动力。

三、利用多媒体教学应该注意的问题

传统教学容易抑制学生的自发兴趣和自发联想，对教学质量和教学效果的提高有一定的消极影响。电化教学弥补了常规课堂教学的不足。由于电教多媒体作用于学生视觉、听觉。恰当运用了幻灯、投影、录音、录像等电教媒体，使学生认知结构中的新旧知识尽快吻合，它可以变微观为宏观，变静止为运动，变虚幻为真实等等。电化教育在课堂教学中的广泛运用，促进了教学的改革。然而这种电教多媒体的运用，是不是就可以代替课堂教学呢？怎样才能使其教学效果达到最优化呢？我认为，电教多媒体所提供的生动的、鲜明的视听感知现象，是形成想象的基础，抓住学习的心理的特点，为学生的形象思维提供了依据。但它毕竟只是一种辅助手段，不可能代替课堂教学。因此在使用多媒体教学过程中应注意：

1、不应将简单问题复杂化。例如，在演示化学实验时，关于颜色的变化、沉淀的产生，气体的产生等，实验现象较明显，直接演示即可，可有的老师为了体现在教学中运用了电教手段，将上述有关的实验现象通过课件的形式做出来，既分散了学生精力，又浪费了时间，又浪费了物力，还有可能出现一些意想不到的问题。

2、电教不应该满堂灌。一堂课，使用媒体的种类和各种媒体的次数过多，致使学生眼花缭乱。电教满堂灌，老师的主导作用失去，学生被动地处在视听中，易使学生产生平淡感、疲劳感，失去了现代多媒体的作用。

3、运用电教媒体要直观。一是让学生对具体事物和现象用感官直接感受，直接观察。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到荧幕上效果要好得多。二是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验，直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以直接得出新理论、。新概念的结论。因此，实验教学是任何教学手段不可代替的。

总之，充分利用多媒体进行教学，既可以培养学生的思维能力，活跃了课堂教学，又可收到良好的教学效果。不过利用多媒体教学最终要受人支配，是教学的一种辅助手段，只有科学地合理地将现代教学手段与教学规律及其他教学因素揉合在一起，才能使现代多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量目的，在未来的教学实践中，还有带待于我们去探索、去发展、去完善。以实现教学过程的整体优化，促进教育事业的迅速发展。

参考文献：

1、信息技术与学科整和

2、多媒体cai课件制作实用教程

第四篇：谈诗词在地理教学中的应用

谈诗词在地理教学中的应用 作者：刘立明

单位：石家庄市第四十一中学 地址：石家庄市桥西区工农路468号 邮编：050081

小灵通：0311--83915051 地理教学既是科学也是艺术，教师不仅要向学生传授地理知识和地理技能，更重要的是开发学生的智能,激发学生学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，“登山则情满于山，观海则情溢于海”，只有当学生产生了建立在兴趣基础上的内在的学习动机，才能会学地理、学会地理与学好地理。

我国是一个具有五千年悠久历史的文明古国，而诗词又是我国珍贵的文化瑰宝。一篇篇脍炙人口的佳作，内容极其丰富。有的写景，有的写物；有的抒情，有的叙事；有的写人民的悲欢离合，有的写国家的治乱盛衰；有的情意绵绵，有的豪迈奔放。其中，不乏描写地理景观、地理规律、地理原理的诗篇，教师上课时如能将富有情趣的诗词引入到课堂教学之中，不仅利于课堂知识的理解，利于学生视野的开拓，更利于构建开放式的课堂教学氛围，形成知识的跨学科联系，激发学生学习地理的兴趣。

想必大多数教师在讲解赤道长度的时候，引用过毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；在讲解东南亚地势与地形的时候，引用过陈毅的“山山皆向北，条条南流水”。通过这些诗句的引用，不但使学生形象地理解了所学，而且对伟人文化知识的渊博肃然起敬。

在多年的教学中，我总结了一些诗词在地理教学中的应用—— ⑪与中国地势有关的诗词：

① 百川东到海，何日复西归。„„„„„„„„„„„„„„„„汉乐府 《长歌行》 ．．② 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。„„„„„„„南唐 李煜 《虞美人》 ．③ 黄河落天走东海，万里写入胸怀间。„„„„„„„„„唐 李白 《赠裴十四》．④ 请君试问东流水，别意与之谁短长？„„„„„„„„唐 李白 《金陵酒肆留别》．⑤ 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。„„„„„„„„„宋 苏轼 《赤壁怀古》．⑥ 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。„„„„„„„„„„„明 杨慎 《临江仙》．⑦ 朝看东流水，暮看日西坠。„„„„„„„„„„„„„„清 钱咏 《明日歌》．“人往高处走，水往低处流”，通过水流流向的变化，能够反映出地势的变化。以上各 诗词中的“东”皆有“向东” 之意，江河向东流，说明东边地势低，西边地势高，从而得

出我国西高东低的地势特点。

⑫与山脉有关的诗词：

① 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。„„„„„„„„„„唐 王昌龄 《出塞》．．② 云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。„„„„唐 韩愈 《左迁至蓝关示侄孙湘》．．③ 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。„„„„„„„„„„„唐 李白 《行路难》．．④ 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。„„„„„„唐 元稹 《离思五首》其四．．⑤ 驾长车，踏破贺兰山缺。„„„„„„„„„„„„„„„宋 岳飞 《满江红》．．．⑥ 日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人。„„„„„宋 苏轼 《食荔枝二首》其二．．⑦ 不识庐山真面目，只缘身在此山中。„„„„„„„„„宋 苏轼 《题西林壁》．．⑧ 五岳归来不看山，黄山归来不看岳。„„„„„„„„„明 徐霞客 不详 ．．⑨ 我自横倒向天笑，去留肝胆两昆仑。„„„„„„„„清 谭嗣同 《狱中题诗》．．⑩ 六盘山上高峰，红旗漫卷西风。„„„„„„„„„„毛泽东 《清平乐·六盘山》．．．我国是一个多山的国家，一条条高大的山脉，绵延横亘在祖国大地上，构成了我国地形 的基本骨架。古时，山脉往往是保家卫国的重要屏障，许多重要战事的发生地都和山脉有关，忧国忧民的有志之士常把满腔的抱负寄托在青山之中；山脉常成为重要的旅游地，天蓝、地绿、水清、气爽、人美，让游人游在其中，乐在其中，借山脉抒发一番感慨。

⑬与天气有关的诗词：

① 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。„„„„唐 岑参 《白雪歌送武判官归京》．② 夜来风雨声，花落知多少。„„„„„„„„„„„„„„唐 孟浩然 《春晓》．．③ 随风潜入夜，润物细无声。„„„„„„„„„„„„„唐 杜甫 《春夜喜雨》．④ 千里黄云白日曛，北风吹燕雪纷纷。„„„„„„„„„„唐 高适 《别董大》．．．⑤ 渭城朝雨邑清晨，客舍青青柳色新。„„„„„„„唐 王维 《送元二使西安》．⑥ 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。„„„„„„„„„„„„„„唐 柳宗元 《江雪》．⑦ 细雨鱼儿出，微风燕子斜。„„„„„„„„„„„„„„唐 杜甫 《水槛遣心》．．⑧ 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。„„„„„„„„„„南宋 志南 《绝句》．．⑨ 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。„„„„南宋 陆游 《十一月四日风雨大作》．．⑩ 三两杯盏淡酒，怎敌它晚来风急。„„„„„„„„„„宋 李清照 《醉花阴》．天气是指一个地方短时间内阴晴、风雨、冷热等大气状况。天气与人的心情有关。酷热 使人心情烦躁；潮湿的雨天使人心情忧郁和情绪低落，但在久雨后的晴天，则易使人心情舒畅；平均气温在21℃--23℃，略有风的天气为最理想的天气，使人的体力和情绪都保持在 良好的状态。古人多用风雨描写场景，或是抒发某种心情。

⑭与节日有关的诗词： ① 元宵节

火树银花合，星桥铁索开。„„„„„„„„„„„„„唐 苏味道 《正月十五夜》 ．．．．② 清明节

风吹旷野纸钱飞，古墓垒垒春草绿。„„„„„„„„„唐 白居易 《寒食野望吟》．．．．③ 端午节

粽包分两髻，艾束著危冠。„„„„„„„„„„„„„南宋 陆游 《已卯重五诗》．．元江五月平堤流，邑人相将浮彩舟。„„„„„„„„„„唐 刘禹锡 《竞渡曲》．．④ 七夕节

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。„„„„„„„„„„„宋 秦观 《鹊桥仙》．．⑤ 中秋节

今夜月圆人尽望，不知秋思落谁家。„„„„„„„„„唐 王建 《十五夜望月》．．．．⑥ 重阳节

尘世难逢开口笑，菊花须插满头归。„„„„„„„„„唐 杜牧 《九日齐山登高》．．遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。„„„„„„唐 王维 《九月九日忆山东兄弟》 ．．．．除夕、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等是我们中华民族的传统节日。除夕 的鞭炮、十五的花灯、清明的扫墓、端午的粽子与龙舟竞赛、中秋的赏月、重阳的登高，充满着辞旧迎新的喜庆、举家团圆的幸福，流露着对逝者的怀念、对他乡亲人的相思。

⑮与降水有关的诗词：

① 溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。„„„„„„„„唐 许浑 《咸阳城东楼》．．② 东边日出西边雨，道是无情却有情。„„„„„„„„„唐 刘禹锡 《竹枝词》③ 山无一里平，天无三日晴。„„„„„„„„„„„„„谚语

降水有四种形式：对流雨、地形雨、锋面雨、台风雨。诗①描写的是地形雨，当暖湿气 流遇到山脉的阻挡，被迫抬升而形成的降水；诗②反映的是对流雨降水强度大、范围小、历时短的特点；诗③反映的是云贵高原受昆明准静止锋的影响，多雨少晴。

⑯与气候影响因素有关的诗词：

① 五原春色晚来迟，二月杨柳未挂丝。„„„„„„„„„„„唐 张敬忠 《边词》草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。„„„„„„„„„„„„清 高鼎 《村居》 ② 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。„„„„„„„„唐 白居易 《大林寺桃花》

③ 南枝向暖北枝寒，一样春风有两般。„„„„„„„„唐 观梅女仙 《题壁》 影响气候的因素有纬度位置、海陆位置、海拔或地形等。诗①中同是二月，内蒙古五原 县春色未到，而江南却是杨柳拂堤、春机盎然，一南一北的景象所反映的气候差异是由纬度位置造成的；诗②中写出了平原与山地气候的差异。人间四月正是大地春归，芳菲落尽的时候，而在高山古寺之中，桃花才开始盛开。这主要是由山地海拔高，气候产生了垂直变化造成的；诗③说明山坡的两侧，向阳坡与背阳坡所受的光照及热量存在着差异，向阳坡多，背阳坡少。

⑰与地区景观有关的诗词：

① 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。„„„„„„„„„„北朝民歌 《敕勒川》② 大漠孤烟直，长河落日圆。„„„„„„„„„„„„„唐 王维 《使至塞上》③ 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。„„„„„„„„„„宋 赵师秀 《约客》 诗①反映的是广阔的内蒙古温带草原景观；诗②反映的是人烟稀少、大漠狂沙的西北地 区景观；诗③反映的是江淮地区的梅雨景观。

凡此种种，不胜枚举。

诗词中的知识包罗万象、丰富多彩。让学生鉴赏诗词，在鉴赏中思考，在思考中顿悟，“世事洞明皆学问”，诗词之中有地理，地理之中有诗词。实践证明，让作为文化瑰宝的诗词为我地理所用，能充分调动学生学习地理的积极性、主动性，使他们对地理这门课产生了浓厚的兴趣。兴趣是学生勤奋学习、发展智能的直接动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“乐之者”才能“奋而忘食，乐而忘忧”，达到“欲罢不能”的境地。

第五篇：谈多媒体教学在初中化学教学中的应用

谈多媒体教学在初中化学教学中的应用

21世纪，是充满机遇与挑战的世纪，广大教育工作者正在不断地探索、研究、解决化学教育面临的新情况、新问题，在初中化学教育中积极地探索、实践着素质教育、创新教育。多媒体教学作为现代高科技手段在教学领域的重要应用具有独特的优势，是传统教育方式的重要补充与发展，多媒体教学与传统教学手段相比具有明显不同的特点，在多媒体教学实践中我们发现要运用好这种先进的教学手段必须从素质教育、创新教育两方面进行更广泛的探索。本文结合多媒体教学实践对多媒体教学在初中化学教学中的应用加以探讨。

一、初中化学中多媒体教学的主要特点

多媒体教学把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，赋予教学信息传播以交互功能，一改传统教学基本上靠教师口授、板书、演示的局面，给传统初中化学教育带来了新面貌，多媒体教学与传统教学手段相比有着显著的特点。

1、表达形式灵活多样

多媒体教学可通过图像演示、动画模拟等多种表达形式由宏观到微观，由抽象到形象对教学内容进行讲解，使学生目观其形，耳闻其声。形象生动的多媒体课件不但可以加深学生对基本概念、化学特性、分子运动、空间结构、化学反应等基础知识的理解，还可以引导学生良好的情绪体验，激发学生的学习兴趣。

2、时间利用率高 多媒体教学利用现代计算机技术将大量的音像和图片资料生动、形象地展现在学生面前，不但大大节省了教师演示、讲解的时间，还给予学生充足的时间去联想、思考，课堂时间利用率大大提高。同时，多媒体教学课件一经形成，以后只需根据教学目的、内容的改变，在原有电子程序基础上进行改进，不必一切从头做起，节省了教师备课的时间。再有，随着现代网络技术的快速发展，多媒体教学课件素材在互联网上到处可寻，网络资源的共享为多媒体教学的发展提供了坚实基础。

3、教学内容丰富多彩

由于表达形式的灵活多样，时间利用率的提高，为教师在教学内容的安排上提供了更广阔的空间，可灵活安排素质教育、创新教育、德育教育等相关内容，将素质教育、创新教育穿插于化学教学实践中，改变了传统的“纯粹化学”教学方式，生动有趣的多媒体教学内容不但可以丰富学生知识，提高学生解决问题的能力，还可以通过联想培养、兴趣培养、思维培养等方式培养学生的创新能力。

4、“交互式”教学

利用多媒体技术的交互功能，通过多媒体课件的精心设计，创设问题情景，师生互动，可将学生主体与教师主导作用进行有机结合。教师运用多媒体技术进行化学信息输入，对学生展开主导活动，师生以化学教学的多媒体手段展开多层次的相互作用。

二、初中化学多媒体教学应把握的几个重要环节 要充分发挥多媒体技术在初中化学教学中的作用，必须进行充分的准备、合理的安排、精心的设计，除根据教学目的和教育对象的特点，合理选择和应用多媒体外，还应充分发挥多媒体教学的优势，将素质教育、创新教育落实到化学教学实践中去。因此，在多媒体教学中应注意以下几个重要环节：

1、取材要广泛，内容要丰富

化学与人类生活、社会生产、环境保护等问题密切相关，与人类每天都发生着千丝万缕的联系，在进行化学教学内容设计时，除完成大纲规定的内容外，还应利用多媒体技术适时穿插素质教育、德育教育有关内容，这样不但可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还可以培养学生关注社会、关注生活的意识，培养学生善于发现问题、勤于思考的能力。因此，教学辅助材料取材要广泛，内容要丰富。取材内容要结合中学生好奇、获知的心理特征，要与授课内容密切相关，取材以利于学生理解授课内容、掌握知识、提高素质为基本原则，以能刺激学生兴奋点，引导学生良好的情绪体验，激发学生的学习兴趣为目的。为达到取材广泛、内容丰富这一目标，教师也应加强学习，善于积累。同时，还应学会利用丰富的网络资源，借他山之石攻己之玉。

2、结构要合理，层次要清晰

多媒体教学表达形式灵活多样，但一节高质量的多媒体教学课件不是表现形式越多，穿插内容越多越好，一节高质量的多媒体课件必须授课目标明确，层次清晰，能准确定位与把握学生，教学内容编排必须合理，传授知识与发展能力相结合。

因此，在多媒体教学课件设计时要注意根据教学目的和教育对象的特点，通过教学策略的设计，合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合，在教学中不应为突出多媒体教学的地位，而过分追求教学媒体本身的质量而忽视了教学的主体——学生。有时，根据教学目标需要多媒体作为辅助的教学手须，教学效果会更好，一节结构合理、层次清晰的多媒体课件，比纷繁复杂、不知所云的课件更能完成教学目标。

3、优化设计，重点突出

有了丰富的辅助材料，合理的结构安排，在下一步的多媒体课件设计中就应根据教学重点的不同，合理地对教学媒体进行精心设计。多媒体教学是信息的载体或信息传输的通道，它包括：文字、图像、声音、影像、动画等各个要素，这些要素在化学教学系统运行中，在激励学生动机和引导学生发展智力、培养能力等方面都要与化学教师的主导作用相协同，这样才能充分发挥多媒体教学在激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，发展学生智力，培养学生能力，促进学生素质全面发展等方面的优越性。

合理的课堂教学应包括以下环节：引趣设疑，启迪思维；探索解题，认识主题；整理归纳，深化完善；巩固练习，迁移发展。对以上每个教学环节的各个教学组件都要进行必要的优化设计，把握多个媒体的取舍与呈现时机，各个组件衔接要合理，各个部分对学生思维训练的方针、目的、强度要合理。

三、初中多媒体教学中容易出现的几个问题

初中多媒体教学正处在兴起与发展阶段，各方面的发展还不够成熟，在多媒体教学实践中还应注意以下几个问题：

1.重视多媒体课件的设计，忽视与学生的交流

由于多媒体技术涉及范围广泛，且其制作效果因使用者的熟练程度不同其质量会有所差别，使得部分教师在运用多媒体进行教学时过分重视多媒体课件的设计，而忽视了与学生之间的交流。同时，师生之间、学生之间、师生与化学教学媒体之间的相互作用，在程度（力度）上有高低之分，学生对化学信息的内化尝试也有深浅之分。所以在多媒体教学实践中应始终坚持以学生为本，学生是教学的主体这一原则不能变，在课堂教学中加强与学生的交流。

2、一劳永逸，教学内容不能及时更新

一个教学课件一旦完成，个别教师便将其束之高阁来年再用，这样虽然节省了其教学备课的时间，但在当今这个知识经济、信息社会时代，世界正在以前所未有的速度发生着变化，新情况、新事物不断涌现，所作教学课件的素材、内容可能已陈旧过时，已无法满足学生求知、好奇的要求，教师只有始终保持与时俱进的心态，跟上时代发展的步伐，将最新的知识与热点问题展现在学生面前，只有这样才能充分发挥多媒体教学的效果。同时，每年的教学大纲、教学内容也不是一成不变的，教学课件一成不变也是不合时宜的。所以，在多媒体教学中教师要不断学习、积累新的教学资料，不断完善自己的教学课件，保持多媒体教学的先进性。

3、教学过程中滥放实验视频。无论什么实验都通过多媒体了解，学生体会不到实验的乐趣，不能亲眼观察现象，不能亲身感受变化，当然也培养不了学生的动手能力和严谨习惯。另外，不同层次的学生有不同的接受能力。现在网上课件很多，有的教师盲目下载使用，结果和自己的教学风格以及学生的接受能力不符，导致课堂效果不好。

4、课件过于追求美感。诚然爱美之心人皆有之，但是教师不能忘记课堂的宗旨是向学生传授知识，而不是音乐课。有的教师过于追求课件艺术化，把声音穿插的哪里都是，换屏有背景声，显示文本一会儿飞入、一会儿旋转，出答案有背景声，等等。这些辅助效果我认为适可而止，过多会使学生注意力分散。课件应该简洁明了，突出重点，切合实际。

多媒体课件教学虽然有效地提高了教学效率和教学质量，但仍须不能完全取代传统的教学方法。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学过程中，教师要更新观念，坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，扬长避短，灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。