浅谈山区小学语文教学——明睿

第一篇：浅谈山区小学语文教学——明睿

浅谈山区农村小学语文教学

五华县岐岭镇孔目小学 钟明睿

摘要：创建教育强县镇工作以来，我们山区学校布局都发生了合理、科学的改善，在梅州山区的农村，由于经济条件的制约，家长对受教育的观念不强，大部分学生能完成九年义务教育对家长已心满意足，能读高中或中专学校基本少之又少，所以小学阶段的学习将使他们终生受益。那么如何能让山区农村小学语文教学有明显提高本人浅谈以下几点。

关键词：山区；农村小学；语文教学

语文是传递知识，吸收知识的工具，学好语文有着十分重要的现实意义。所以学好语文就要从拼音、识字、阅读、作文能力培养抓起。在山区想要达到这样的目的，由于山区在家长的观念、教师的素养、留守儿童问题等方面存在很多问题，从而影响了语文教学的质量。

一、以培养学生良好的学习习惯入手。

语文教学工作的重点就应培养学生良好学习习惯，在农村学校，大部分孩子都是留守儿童，普遍缺乏父母的关爱，在一定程度上表现出沟通障碍和自卑心理，对学习生活有很大程度的影响。在语文学教学方面，教师的引导是首要任务。首先，要经常家访充分了解他们各自的的家庭情况，了解每位学生的心理发展的个性。接着，要有针对性的常跟他们谈心，让他们信任老师，老师要做到无微不至地关爱他们，使他们感觉到在学校就像家一样温暖。其次，引导和培养他们逐渐养成良好的行为习惯。如果达到以上的几点，对语文的教学就应说事半功成了。可见良好的学习习惯养成，是为教学工作的顺利开展打下坚实的基础。

二、以演示法，让学生攻破拼音难关。

在小学语文教学中，拼音是语文组成的重要部分，是学生识字学习普通话的有效工具，是学生认知衔接的桥梁和纽带。对于山区的学生，地方音很影响，学生在拼读汉语拼音时通常是“b和p”，“z和c”，“d和t”，“g和k”，“j和q”不分，读音混淆。

在区别b和p，d和t,g、h和k发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况，如教学中声母f和t时，我拿一把拐杖做教具进行直观演示，拐杖朝下 “t”拐杖朝上“f”再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。再如学习声母j、q、x与ü相拼时，我采用了组织学生表演等形式进行儿歌：“j、q、x”一块玩，路上遇见，小ü大ü有礼貌，脱下帽子问声好。

三、以生动直观，让识字过程充满趣味。

1.图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。2.顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

四、以读为主，在阅读中感悟。

1.以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。

2.以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。

3.在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以 自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中受到感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。确实，小学的阅读教学是以读为主，古人云：“读书百遍，其义自见”这就说明了多读的好处。那如何阅读呢？我认为只有图文结合，在教学中充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读。再通过不同形式的朗读，如分组读、男女读，所以从读中就能体现到人与自然的和谐相处，从读中得到情感熏陶。

五、因材施教，开展景物写作教学。

学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城乡小学生与山区农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。山区农村学生相较于城乡学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，但在山区农村有着很好的景物题材，我们要善于引导，抓住重点，分析到节，引导每位学生抓住景物的特点描写。如观察一幅图，要教会学生懂得怎样按一定的顺序来观察，可以从上到下、从左到右、从远到近的观察方法，发挥自己的想象能力。在写话之前，充分让学生说出所观察到的景物有哪些，要求把内容叙述清楚，句子通顺，然后再动笔写话。对于后进生不要强行要求他马上能完成，只要他能说出一两句话就要大加鼓励。

总之，想要搞好山区语文的教学，提高语文科的教学质量，就必须抓好语文教学的各个环节，这样才能为初中、高中等更高的语文教学打下扎实的基础，有效地提高山区学生的语文科综合素养。

第二篇：于明睿日记

这仅仅是开始————It was only the beginning！

————初二十四班于明睿 2012年8月19日

今天是一个好日子，是初三的一个开端，也是初中高潮之开端！这是一次不寻常的军训，它不仅是初中最后的一次，也是初中最伟大、最艰苦、最重要的一次！

晨曦的景色十分优美，让人陶醉万分，但正是此时此刻，我们要踏上军训的旅程！我兴奋地走出家门，呼吸着充满早晨独特气息的空气，带着小马扎与书包，走进了校门，走到了主席台下班级指定的位置。此时已有几名同学站在那里谈话了。我走过去与他们打招呼，谈了谈暑假与作业，感慨他们的变化都不小。更感叹时光易逝，我们的初中生活只剩下三分之一的美好时光了。与他们呆在一起的时间就像是一根蜡烛———尽管越燃越短，却充满了热枕、光明与活力，给了我自信，也给我指明了未来的道路，更让我活力四射。我想感谢他们，但我生怕这会浪费我与他们想处的时间。回归正题，早晨的阳光有些强烈，我们初三年级站在台上，聆听年级主任、校长与教官们的指导，绝大多数同学站在炽热的阳光下纹丝不动，认真聆听，这就是毅力，这就是坚强，亦是整个初三年级的好榜样。红条幅上鲜艳的“搏·翔”两个大字及领导的发言深深地震撼了我们。升国旗时、奏国歌时更让我不禁回想起中华民族———这个炎黄龙族竟遭百年之耻辱，在悲愤之余，我，我想不仅仅是我，会下定决心坚持锻炼、增强体质，甚至投笔从戎，以洗刷中国之耻辱、中华民族之耻辱与我们的耻辱，民族兴亡，我们负责！当教官到指定班级时，同学们都希望来的是两位好

教官，结果还真随同学的愿了。他们是两位出色的教官，黝黑的脸庞、挺拔的身姿、标准的动作、严肃的面容和悉心地指导，无一不给我们留下又好又深的印象。训练我们男生的教官虽然有时对我们要求有些严，但这是为我们好，而且在严中透出一丝和气，让人爱戴和崇敬。上午练习了站军姿、四面转法、转头、摆臂与齐步走。虽然大家都有些疲累，但脸上依然还露出了甜甜的微笑。同学们站军姿时像远处挺立的白杨树；齐步走时像大海上壮阔的波澜，一波推一波；练习四面转法时像天上翱翔的海燕，身姿敏捷灵活。千说万道亦逃不出同学的积极向上、乐观、坚强刚毅、活力、热情与团结。这些精神打动了教官、老师与领导，更给了年级震撼！

下午的阳光不算太强，但却让大家着实地闷热、难受。但这挡不住同学们的准时的准时到达场地，仍旧像上午那样认真地接受训练。汗水被晒出来了，又被晒干了，尽管我们觉得时间是那样的漫长，恨不得马上回去休息一下，但大家仍然挺着。下午的练习科目是稍息、立正、跨立、原地踏步走及上午的训练科目，这并不让人感觉十分枯燥，原因之一是可以原地休息一会儿，所以大家咬咬牙也就挺过去了。我可能是中午吃得过快、过多，竟然在原地踏步走的科目练习过程中吐了。这让我感觉很不好意思，在自责之余，也让我感受到了班集体的温馨。当我坚持归队时，同学们给我以热烈的掌声，这掌声给了极大的安慰与鼓励。还有班主任胡老师对我的关心和照顾，更有同学们热心从离练习场地很远的班内拿来了簸箕，用沙子把我吐的那一摊脏东西打扫干净，甚至连数学老师的孩子都从沙坑里捧了一些沙子来帮

忙，这些真委实地让我“念此私自愧，尽日不能忘”啊！最后，教官给我们训话，表扬了大家，使得同学们心中美滋滋的，但同时也指出了我们训练中的不足，这让同学们今后有的放矢的有针对性的进行练习，为夺冠做好准备。

同学们付出了汗水，却也收获了很多。他们那些高贵的品质，我想我是难以忘记的，这些会是我今后人生路上的宝贵财富。大家的奋斗仍会继续，且将会愈演愈烈，愈来愈精彩，我们将一起打好这场初中年级最后一次三军训的战斗。我们有信心成功，也必然会成功。最后，我送给我们这个优秀的班集体一首诗：

壮哉，海燕十四

初三前声风火燎，十四向前志气高。

不只雄心似水浩，更有作为让人瞧。

焉能作为燕雀鸟？必能展翅不惧烧。

誓夺第一看明朝，海燕翱翔九云霄。

第三篇：张明睿培训老师

张明睿老师

中旭文化网特邀讲师

九型人格与企业绩效教练

“团队建设”设计与管理专家

企业销售竞争力研究院 特聘讲师

国际工商联合会企业咨询委员会副主席

授课风格

内容贴切而新颖、培训氛围活跃、案例经典、分析透彻、深入浅出，深受学员好评。

曾多次被评为“最受欢迎的讲师”、“核心讲师”等。在课堂上将管理理念与实践操作紧密结合，激情、幽默，极强地感染力与震撼力，还有出色的现场驾驭能力，在不知不觉中完成对课程的理解和顿悟，注重理论与实践的完美结合是他课程的最大特点。

品牌课程：

《教练式销售》—销售人员专业技能训练整体解决方案《教练式管理》—高效管理者的必修技能《教练式沟通》――三方沟通技巧

《教练式演说》—塑造个人演说魅力

《教练式团队》――打造企业中流砥柱

培训代表客户：

中国人寿保险公司、修正药业集团、安徽晶弘集团、清华研修班、天津移动、北京博物收藏、黑龙江省妇联、一正药业集团、滨才房地产开发有限公司、吉野家、安徽好朋友连锁超市集团等。客户感言：

我和张老师是在公司面临种种困境的时候认识的，他给了我信心、给了我方法、给了激情、给了企业成功运作模式，因为有他的付出、才有今天的我们！--安徽晶弘集团李经理

开始选择与张老师合作是他的精神打动了我，培训开始后他的课程更打动我，实战性很强，学了就可以用，我以后会继续选择合作！--安徽好朋友连锁超市集团孙经理

以前听了很多大师的课、学了很多，可当拿到自己企业时发现无法实现。有一个偶然的机会我接触到张老师的课，我才发现这才是我想要的，不仅有理论的知识、更有实操的方法、而且对整个行业的熟悉度比我们经营者更了解，只到现在我们企业的培训都是选择的张老师！--一正药业集团岳经理

第四篇：山区农村小学低年级语文识字教学探微

山区农村小学低年级语文识字教学探微

清新县浸潭镇六甲洞小学 2010年5月12日

《新课程标准》明确指出：‚识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。‛因此，在语文教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重识字方法的交流与创新，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字、创造性识字的能力。我在教学实践中做了以下几方面的尝试。

一、创设情境，在趣味中识字。

俄国思想家托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到‚兴趣‛的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。教学实践告诉我们：低年级学生具有天真活泼，好奇好动，思维活跃的年龄特征，在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因

素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了创设有效课堂教学的情境，让学生在趣味中识字。

‚知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。‛小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。我们总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教学《笋芽儿》这一课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很枯燥、疲劳，达不到教学效果。因此，在教学前先把所有生字都写在画有苹果的纸上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上，然后再把会认的摘下来。通过这样来回的‚挂与摘‛学生兴趣高昂，积极主动地投入到学习中去。又如：识记‚哭‛字，首先用简笔画画出一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦？紧接着出示‚哭‛字，并让学生说说

该怎么记？这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：‚哭‛字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，‚大‛字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是‚哭‛字；又有同学的说：‚一只犬的头上长着两个包就是‚哭‛字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向高潮！

低年级的小朋友活泼、好动，注意力不够集中，而汉字教学又相对枯燥，因此，低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，教师应创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情。如针对‚禾‛字义教学的难点，可以借助多媒体，配以风声显示田野中禾苗随风翻动的动画，让‚禾‛字发生颜色变化，借以说明禾苗不同季节的生长状态。一次次刺激学生的视觉感官，配以解读，让学生人情入境，学习读‚禾‛音，说‚禾‛义，写 ‚禾‛形，组 ‚禾‛词，这一小小的情景，激起学生识‚禾‛字的浓厚兴趣与强烈愿望。

二、引导发现，在探究中识字。

德国教育家第斯多惠说过：‚知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。‛引

导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学二年级下册《识字二》的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：‚峰、蜂、锋、永、泳、咏、噪、燥、躁‛这三组生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过同桌讨论后，立刻举手如桂华，说：‚这三组生字‛都是右边相同，偏旁不同；还有的同学说：‚我发现了有这些生字的字义都是与偏旁有关的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

三、观察事物，在生活中识字。

《语文课程标准》指出:‚识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我们注重联系学生的生活实际，引导自主识字。

⑴ 联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时，才能产生理解，就一年级下学期的学

生来说，已经掌握了一些简单的识字方法。如：‚加一加、减一减、换一换‛等常用的识字方法，这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此，在教学过程中，在老师‚看看谁是识字大王，谁能有什么好办法记住这些生字朋友‛的引导下，学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字，能收到良好的教学效果。

⑵ 联系生活经验。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。课外书、广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我们还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了‚优酸乳‛、‚黄金搭档‛、‚云南白药‛ 等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。语文是母语教育，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学‚植、端、洒、穿、衣服、伙伴‛等字词时，我首先让学生自己

拼读后，然后引导他们对照校园内相对应的事物和联想所做过的事进行看一看、想一想、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学《猴子种树》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识‚乌鸦、麻雀、杜鹃‛等词语来认识一些鸟的名称，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了‚过程与方法，知识与能力‛的体验。四、寓教于乐，在游戏中识字。

（1）开火车法

这个游戏可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音：‚呜——咔嚓、咔嚓‛，同时教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车马上停下，由其他组的修理员修理（纠正字音等），然后继续进行……这是常用的方法。

（2）找朋友法

教师在教学形声字时可以采用这个游戏，就是把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，游戏时，一个学生拿着

偏旁，说明自己要交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。如一个学生说‚我是女字旁，我要和马字交朋友。‛拿马字的学生赶快应答：‚我是马，我是你的好朋友。‛最后，大家齐读几遍‚妈‛字。也可以这样玩：将生字（如‚拔‛）和音节(bǎ）分别写在不同的卡片上。甲问：‚我是‘拔’，我的朋友在哪里？‛乙（举着卡片‚bǎ‛）说：‚你的朋友在这里。‛大家判断后朗读。

（3）摘苹果法

教师出示一幅画着大树的画，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下‚苹果‛作为奖励。

（4）送信法

请一个学生当‚邮递员‛，把生字卡片当信件，‚邮递员‛一边表演，一边随机发‚信‛，发完以后，请学生念生字，念到哪个字，拿到这封信（生字）的学生就站起来，将卡片上的字给大家念一遍。

（5）合作猜字法

师生或生生合作，用语言或动作表情来表示生字的意思，我说你猜，或你说我猜。当然，游戏的方法远不止以上五种，还有‚我来当当小老师‛、‚猜谜语‛、‚编儿歌‛、‚小猫钓鱼‛等，学生也非常感兴趣。只要老师做教学的有心人，用智慧为学生创设生动有趣的开放的识字情境，让识字成为学生生活的需要、生命的需要，识字教学必将焕发出新的活力。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我们认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。

第五篇：浅谈山区小学语文教学中的朗读指导

更多资料请访问：豆丁 教育百科 浅谈山区小学语文教学中的朗读指导

单位：广东省清远市连南瑶族自治县顺德小学姓名 ： 陈君玲

职称：小学语文高级教师职务： 教务处主任

联系方式：邮编：513300电话：*** 邮箱：ch5830@126.com

【内容提要】

本文主要朗读指导在语文教学中的重要性和朗读指导的方法。并从扎扎实实过好拼音关，加强普通话训练；努力提高自身能力，激发学生朗读兴趣；逐层推进，不断提升，引导学生正确、流利地朗读课文，进而指导学生读出感情，读出思考和见解。并结合实际，列举了两个相关的教学案例进行论证。

朗读是语文教学中的一项重要的任务，更是引导学生还原语言象，感受语言情境，体会语言情感，理解语言内涵的重要方法。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。所以新《课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而在瑶排地区，由于瑶族学生的发音、说话和普通话相差较大，加强朗读指导尤其重要。在此谈谈我的一些做法和感悟。

一、扎扎实实过好拼音关，加强普通话训练

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。如果学习说好普通话，就能更好地朗读。因此，在教学过程中，我首先要求学生扎扎实实过好拼音关。每个学期初，我都要求学生背诵并默写声母、韵母和整体认读音节，直到每个学生都默到100分为止，每一节语文课前，都要求学生背诵。我校每学期都会从瑶排转入好多学生，瑶族学生b、p，d、t，j、q，前后鼻音、平翘舌音都不分，为了指导他们发音，我会抽时间对这些学生进行专门的辅导，并安排一个双优生与其同坐，方便随时帮助他正音。在过好拼音关的基础上，我通过口语交际、班会课、课堂和课间的交流等形式对学生加强普通话训练。我要求学生在校一律用普通话交流，同学之间，师生间相互正音，共同进步。如果可以的话，最好在家也说普通话。

二、努力提高自身能力，激发学生朗读兴趣

作为教育工作者，我们深知：兴趣就是最好的老师。而在小学语文教学中，朗读兴趣就是提高语文教学质量的前提。由于小学生知识积累比较少，学习经验还不足，识字量有限，语气语调把握不够，要读出感情，读出见解，有一定的难度。只有充分调动学生的朗读兴趣，学生才会产生读的愿望和动力，有了读的愿望和动力，学生就会认真地读，朗读的效果自然就会好起来。正好我校在实施《在阅读教学中如何指导朗读》这一课题研究，为了更好地激发学生的读书兴趣，我利用业余时间研读了大量有关朗读训练的书刊，在网上聆听名师讲座、名师课堂，观看各种朗诵大赛的视频等，努力提高自身的朗读能力，力争范读好每一篇课文。例如：在教学小学语文第五册《大海的歌》时，课前，我上网搜集了与诗歌中所描写的画面相吻合的大海风景图片，制作成动画幻灯片，再配上《海之涛》这首优美乐曲。讲课时，我戴上话筒，配以音画，声情并茂地范读课文。刚读完，一个平时最不爱读书的顽皮小男孩率先为我鼓掌，紧接着，教室里骤然响起了热烈的掌声。于是，我高兴地走到第一个鼓掌的学生身边说：“孩子，谢谢！能说说你鼓掌的理由吗？”“老师，你读得很好，我刚才好像在看电影，又好像去到了大海。”“孩

子，你真会听。还有谁想说？”我紧接着问。“老师，我听你读书很舒服，简直是一种享受，我也很想读„„”“真是个爱读书的好孩子！是呀，好好地读书，真的是一种享受，我常常会陶醉在书中所描绘的情境中，还有好多人比我读得更好，你们想听吗？”随即，我把一些有关朗诵视频的网站介绍给学生，并鼓励他们好好学习，超越老师。我从孩子们的脸上看到了迫切读书的欲望，大大激发了他们读书的兴趣。试想，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那效果定会截然相反了。

三、逐层推进，不断提升

朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对小学生来说朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须引领学生逐层推进，不断提升。

1、引导学生正确、流利地朗读课文。我要求学生正确地读就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词。还要心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心，抓住读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方多练几遍，读到正确为止。流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。在朗读过程中不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。读正确、流利，就连标点符号也不要放过，顿号、逗号、分号和句号要读出区别来，叹号、问号、破折号和省略号要读出不同来。这一点，大部分学生都能做到，基础好的学生在预习时就能把课文读得正确、流利，基础差的学生就得在课堂、课后加强训练。

2、指导学生读出感情，读出思考和见解。这是在正确、流利地读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到并逐步提升的。因此要读出感情，读出见解和思考，首先要引导学生深入理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。例如：我在教学《地震中的父与子》这篇课文时，为了让学生更好地感受文中那份浓浓的父子深情。在讲到“十二小时，二十四小时，三十六小时„„他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一文段时，我是这样处理的：先让学生自读自悟，交流读书感受。学生说得出感受到父亲挖掘的艰难，生怕失去儿子的痛楚，永不放弃拯救儿子的决心，可就是读不出来。为此，我运用多媒体播放父亲奋力挖掘的画面，配上伤感音乐，声情并茂地引读。请看《地震中的父与子》的朗读指导片断——

师：同学们，余震随时发生，爆炸随时降临，生命随时有危险，又那么多人来劝他，其他的父母都走了，而这位父亲却怎么也不肯离开，他仍然拼命地挖呀、挖呀，一边挖一边悲痛地呼唤着阿曼达，他挖了——(生接)十二小时，二十四小时，三十六小时„„

师：他不停地——(生接)挖着，没人再来——(生接)阻止他。

师：看啊，他满脸——(生接)灰尘，双眼——(生接)布满血丝，浑身上下的衣服——(生接)破烂不堪，到处都是——(生接)血迹。”

师：他累了、渴了，饿了、痛了，可那双挖掘的双手却从未停止过，这是一种什么力量，这是一种什么情感啊？你感受到了吗？（生自由练读后指名说或读。

生A：我感受到父亲永不放弃的精神，一定要见到儿子，生要见人，死要见尸，他爱儿子胜过爱自己，他真的非常了不起！

师：说得真好！能把你的理解读出来吗？（该生深情地诵读。）

生B：我体会到父亲挖的时间长，他又累又饿，但没有恢心，更不会放弃。他的确了不起！我被他的精神感动了。

师：很好！把这份感动读出来吧，孩子。（该生入情入境地诵读。众掌声）

师：听，同学们雷鸣般的掌声就是对你朗读最好的评价，你真会读书，老师也被你那声情并茂的朗读和这位父亲坚定与执着深深打动了，我也很想读读。请同学们闭上眼睛，边听边想画面。（师配伤感音乐读文段）师：同学们，听着老师的朗读，谈谈你的感受。

生：听了你的读，我感动得掉眼泪了，我仿佛还看到父亲双手拼命地挖啊挖啊，浑身是血迹，衣服破烂不堪；又仿佛听到他在说：儿子，你一定要坚持住呀，老爸救你来了„„（众掌声）

师：好孩子，你读读这段话吧，老师很想听听。（该生配乐朗诵，读得感人肺腑，声泪俱下。）

师：孩子啊，你能把书中的情感化为自己的情感，你不但读出了感情，读出自己思考和见解，这是读书的最高境界。你真了不起！（说着，对该生竖起了大拇指。）

师：同学们，这感人的画面告诉我们父亲挖的哪是废墟呀，简直是饱含血泪的亲情，感天动地的父爱，让我们齐读这段话吧。快！端起书，咱们一起读。（全班配乐读）

师：读得太棒了。一句重似千金的承诺，一句心心相印的感言，“不

论发生什么，我总会跟你在一起！”在灾难面前化为信心，化为希望，化为力量，使阿曼达和其他十几位孩子终于——（众生接）得救了。总之，朗读不仅是语文教学中的一项重要的任务，也是一种艺术的再创造。在阅读教学中，教师有意识、有目的地指导朗读，不但能使学生理解课文内容，感受课文的思想感情，调节课堂气氛，而且能唤起学生文中人物的共鸣，陶冶学生的情操。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。

二〇一一年四月二十日