浅谈一年级汉语拼音教学(阳艳玲)

第一篇：浅谈一年级汉语拼音教学(阳艳玲)

浅谈一年级汉语拼音教学

灶市完小

阳艳玲

汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文基础，它贯穿一年级学习的始终，不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果并不十分理想。于是，我就想是否尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。

一、创设情境，降低学生学习拼音的难度。

在汉语拼音教学中，有些字母的读音、形状容易混淆，这是汉语拼音过程中的难点。创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境，有助于一年级学生的活动中，在自主实践中兴趣盎然地学习，同时，也降低了学生学习汉语拼音的难度。如在教学复韵母“ai”和“ei”时，可利用多媒体课件创设“龟兔赛跑”的动画片断，给动画片中的卡通小动物配上音节：乌龟（guī）、白（baī）兔，让学生在形象直观、富有童趣的故事情节中，认识字母，学习字母。

另外，还可以借助语文综合性学习形式，设计“字母形体操”“字母大比拼”等综合性学习活动。既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。教师应为孩子们创设教与学的境界，让学生在语文综合实践活动中，在快乐、有趣、轻松的教学情境中，学习汉语拼音，掌握知识。

二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学。

1、组词造句。一年级的学生初入学，没有什么知识积累，对简单的字、词比较熟悉。而语言文字是由一个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的。学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号，我尝试借助组词和句子连带子记忆，把单调的符号变为丰富的词和句子，以调动学生的兴奋点。如学i时，衣服的i，妈妈给我买了一件漂亮的衣服。特别是一些难发音的符号，如ch，吃饺子，我爱吃饺子。将贴近生活内容的词句注入拼音教学，大大丰富了教学内容。借助词的发音，既纠正了字母的发音，又帮助了记忆字母的发音，同时活跃了课堂气氛，调动了学生学习拼音的积极性。

特别是在教学音节时，将刚学会的字音组成词，一种成就感激发了学生学拼音的欲望，如fei——飞机——飞机飞上了蓝天。这种由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力。

2、儿歌、绕口令。

教师还可根据需要，编儿歌或绕口令，供学生以巩固其发音。如卷舌声母的练习可编儿歌：傻子在玩石子，狮子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石给了狮子，狮子不吃石子，看见傻子吃柿子，它就丢了石子吃了傻子。如分辨几和1，可编绕口令：刘奶来买牛奶，是牛奶买刘奶，还是刘奶买牛奶？不是牛奶买刘奶，而是刘奶买牛奶。儿歌、绕口令有一定的情节，能激起学生的兴趣，学生易记住，练习的效果也很好。

我还尝试利用开水进行组词练习，利用拼音卡片的形式进行声母、韵母组合的练习。还经常开展男女生之间的竞赛，互相当小老师的活动，或者采用做游戏的方式。运用多种教学方法，使拼音教学变为学生们熟悉的喜闻乐见的学习内容，充分挖掘学生的潜能，在教学 中展开联想拓展思维，并在游戏中培养学生主动参与、相互合作、不断探究的意识。

三、触入生活，巩固效果。

生活处处皆语文，拼音教学也不例外，一年级学生理解能力差，擅长记忆形象、具体的材料。要巩固拼音教学实效，就得结合具体事物，通过各种游戏或者其他活动来进行。另外，根据一年级学生的认识水平和学习规律，教学巩固活动，应该是贯穿课堂教学和课后的。

1、随堂巩固。如在教学音节ma之后，学生马上组词“妈妈”，我承受即板为“妈妈”，然后问学生：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的话。我再相机引导学生用音节ma的第二、第三、第四声进行组词，如“麻烦、小马、骂人”等，并说说句子，拓宽学生的思维空间、训练学生的语言表达能力。组织这样的教学活动，在和谐亲切的语言环境中，学生既学会了拼音，又认识了词语，训练了说话，可谓一举三得。

2、课外巩固。根据学生喜欢表现自己的特点，我们可以争取家长的支持，布置学生给家中的家具，家用电器等家庭中各种物品标上拼音名字。用纸条粘贴在物体上，让学生随时认记。还可以让学生经常拼读水果名、蔬菜名、动物名、玩具名、学习用品、同学名等等。教师也可多为学生创造机会，让学生把所学到的知识应用到实践中，以此来享受学以致用的乐趣，如在教室里设立“拼音角”或“拼音展示台”让学生把自己的学习成果展示出来。刚入学的学生积极性都比较浓厚，引导学生将身边的事物进行标拼音，大大提高了学生学拼音，用拼音的兴趣，他们内心充满了成就感，大大巩固了拼音教学的效果。

综上所述，随着新课程改革不断深化，汉语拼音教学要追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与学生贴得更近一些。学生因为有趣而乐意参与学习，主动学习。办要教师能够掌握最新教育教学理念，适时恰当地转变教学策略，必定能够收到良好的教学效果，从而提高教学质量。

第二篇：浅谈一年级汉语拼音教学

浅谈一年级汉语拼音教学

【摘要】：

拼音教学语文教学的基础，在小学语文低年级段的教学中，要高度重视对学生的拼音教学，加强学生对于拼音的认识和运用，充分利用课文中的插图，运用多种教学手段，巧妙创设学习情境，调动学生学习的热情，最大限度的激发学生的学习汉语拼音的兴趣。

一、图形结合学拼音

在小学语文低年级段的拼音教学中，加强图片在教学中的运用，不仅可以有效地提高学生对拼音字母的识记能力，还能提高汉语拼音教学的趣味性。苏教版一年级语文教材中，汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有的示意字母发音、有的表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中，可充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

如学习k这个声母时，从图导入：从图中你看到了什么？学生观察文中的插图，可能会回答：“蛋壳”，“一只小鸡出壳了”。教师继续引导：能编一句儿歌记住“k”吗？引导学生回答：“蛋壳蛋壳kkk ”,“小鸡出壳kkk”。接着让学生在老师的示范下发出正确的读音ke，然后告诉他们把ke读得短些、轻些，这样发出的音，就接近k的本音了，也有别于音节ke了。用这种方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合这些字母的插图都能引出声母相应的读音来。

二、情境激趣学拼音

学习与生活是息息相关的，在拼音教学中，要结合学生的生活开展教学。在学习拼音字母的时候，就可以加强生活情境在教学中的应用。如，同学们，升旗的时候，你们有没有发现国旗升起来后像什么字母呢？学生就会在脑海中重现升国旗时的情境，发挥自己的想象力，加强与所学拼音知识的结合。如学生通过思考后，会回答“p”，因为红色的国旗就是字母“p”的上半部分，而旗杆就是“p”的竖的部分。所以为了更好地

第 1 页 发挥学生的想象力，提高学生对于拼音的理解和记忆，那么在课堂上，就要加强与生活情境之间的结合教学。在课堂上，也可以提这样的问题：“同学们，你们觉得字母“x”与我们生活中哪些事物比较相像？”部分同学可能会回答：“老师，是你批改作业时打的叉”，又可以继续问“字母“o”与哪些事物相似呢？”部分学生可能会回答是“鸡蛋”，等等。所以，为了更好地发挥学生的想象力，提高学生对于拼音的认识和理解，教师就可以加强生活情境在教学中的应用。另外，创设情境讲故事，能最大程度地调动学生的注意，延长注意力保持时间，激发他们的学习兴趣，让学生在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的拼音知识，从而提高教学效率。如 ：学习“zh、ch、sh、r”时，可以把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日(出示“r”)刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候，一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口，要吃(出示“ch”)树下的一只小猴子，树上的猴子赶快伸下一根树枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”树下的那只小猴子一把抓住了树枝,逃走了。

三、形近字母比较学拼音

汉语拼音是由特定的拼音字母组成，不同的字母，由不同的字母笔画组合而成，包括横、竖、椭圆、半圆等等，在教学由这些笔画组成的b、p、d、q、f、t等字母时，可将这6个字母分成“bp”和“dq”“ft”三组，启发学生通过仔细观察它们的异同，仔细比较它们的各自特点，加深记忆。这组形近字母在比较时，可以引导学生想象：拉开天线听广播，右下半圆b b b，像个6字 b b b；弟弟端盆把水泼，右上半圆p p p ；小马跑步d d d，左下半圆d d d ；气球气球q q q，左上半圆q q q，像个9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小伞t t t等等。学生边看边说边比划，通过比较，加深对这三组形近字母的记忆，使形近字母的模糊的影像在学生头脑中得以清晰化。

四、在音乐感受中学拼音

第 2 页 读儿歌是学生喜欢的学习活动之一，拼音教学时，在教学过程中编入儿歌，有机地把音乐感受与学习拼音结合起来，能起到非常好的教学效果。如：有一首儿歌是这样的：医生检查，a a a，公鸡打鸣，o o o，白鹅游水，e e e，衣服挂墙，i i i，乌鸦做窝，u u u，鱼儿吐泡，ü ü ü。运用儿歌节奏感较强的特性，让学生边读儿歌，边想象特定的画面，在学习汉语拼音的同时，使学生的音乐素质也得到了培养。学生通过读儿歌，既学会了拼音，又没有增加单纯认识拼音时的心理负担。带拼音的小儿歌、小童谣深深吸引着学生，激发起他们拼读拼音、认识音节的强烈欲望。在音乐感知中学习、巩固了汉语拼音。

五、游戏活动学拼音

儿童的记忆特点是注意力短暂，记得快忘得也快，如何将暂时记忆变成有效的长期记忆？可以根据儿童好动、爱表现、记忆力强的特点，将枯燥无味的汉语拼音学习，变换成“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“爬山比赛”等游戏活动。如：“送信”游戏可以这样：以认读字母为例，师：这里有几封信，想请邮递员来送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。生齐：丁零零，丁零零，邮递员来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。在学生做游戏时，请一位学生给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台，举起卡片带领大家读。如果读对了，大家就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果读错了，就说：“错错错，没人收”，然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。通过游戏活动，激发学生学习的兴趣，引导他们积极主动地参与到拼音学习的活动中来。

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第三篇：一年级汉语拼音教学困惑

汉语拼音教学困惑 户远寨小学

教一年级学生学习拼音时所遇到的无奈和困惑有很多，梳理一下，有以下几点：

1、内容多时间紧，任务重，担心学生掌握不扎实。

学生在学前时没有学习过汉语拼音，要在40天里学生23个声母、18韵母、16个整体认读，还要会韵母的四声、会拼读。面对六岁爱玩的孩子；一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事。孩子之间又存在个体差异。家长之间重视孩子学习的程度也不一样。有落后的担心不能及时跟进，越落越多。

2、学生学习完复韵母再和声母相拼，学生容易和前面学过的声母和单韵母相拼相互混淆，造成拼读不准确。不知有什么好方法。对于形近的声母如bd,pq,复韵母uiiu,eiie,交给学生儿歌进行区分，但是在实践拼读时学生还是很容易出错误。

3、四声的学习，按顺序学生能很顺利的读正确，但是单个念多数学生是在心里默念到让读的那个音，才能张嘴说出来。要让学生张嘴就来，只能是大量练习，熟能生巧，但是时间又很紧。

4、声母“j、q、x”与 “ü”相拼，老师儿歌反复带领学生练习，但是在练习时，拆开加点，放在一起拼读时去点，这样的题学生还是很容易出错。

5、整体认读音节的读法

整体认读音节是直接读出来的，但学生总是习惯拼读，如“chi”作为一个音节出现时，学生总爱拼读一下，有一半的学生会读作“ch－i－chi”,而汉语拼音规定了不可以这样拼，要直接读，因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法，只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来，整体认读音节不准拼。能不能延续拼读的方法，只要学生记住就可以了？

汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。在实践教学时困惑还有很多，希望能予以赐教。

第四篇：一年级汉语拼音教学论文

《 两只鸟蛋》中的词语教学

教学片断：

一、体察“焦急不安”的原由。

师：那么好玩的鸟蛋，“我”拿着真是喜欢得不得了，可是妈妈看见了，却说——（课件出示）两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会一定焦急不安！

学生接读。

师：你们知道妈妈为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟吗？

学生自由说后，课件展示雏鸟从蛋里破壳而出，然后慢慢长成成鸟的动画。

师小结：是啊，一只鸟蛋就是——（学生接说）一只小鸟，两只鸟蛋就是——（学生接说）两只小鸟，就是两条鲜活的生命啊。

【学生只有在“鸟蛋”和“小鸟”之间，建立起形象的链接，才能对下文鸟蛋不见后，鸟妈妈“焦急不安”产生共情。这也是鸟妈妈“焦急不安”的原由所在。】

二、品悟“焦急不安”的内涵。

1.聚焦“焦急不安”。

师：此时，如果鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？

让学生圈出“焦急不安”。

2.理解“焦急不安”。

（1）字源探析“焦急不安”。

师：怎样的着急才称得上是“焦急不安”？不着急，我们先来看“焦”字古代人是怎么造出来的。

（图片出示）教师解说：“隹”在古代指短尾巴的小鸟，四点底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鸟放在火上烤啦，你会怎样焦急地提醒小鸟？

学生带着焦急的语气进行情境说话，初步感受焦急不安。

（2）情境对话“焦急不安”。

师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，小鸟是鸟妈妈的宝贝呀！发现自己的宝贝不见了，你仿佛看见鸟妈妈怎么做？

根据学生回答，适时引导增加下面的两个问题：

她一边飞一边嘴里还会喊什么？

遇到小动物，她会怎么问？

师小结：像这样的着急、担心、害怕的心情就叫做焦急不安。

（3）朗读表现“焦急不安”。

师：谁能把鸟妈妈的这种焦急不安读出来？

指导朗读，读出“焦急不安”的心情。

分析：怎样的着急才能称之为“焦急不安”呢？对一年级的学生来说是说不清道不明的。既如此，干脆教师不说也不道，让学生自己来看、来说。从对“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的着急要紧迫得多。再创设语言情境，让学生展开想象：你仿佛看见鸟妈妈怎么做？她一边飞一边嘴里还会喊些什么？遇到小动物，她还会怎么问？在情境对话中，把“焦急不安”变成画面植入孩子的心田，萌生出一片语言的新绿。整个品悟的过程，始终把学习的主动权交给学生。

一年级汉语拼音教学

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学有是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合本人教学实践谈谈几点感受。

1、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。

2、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。所以就出现了很多相近的拼音这无意间又给汉语拼音加深了难度。为了突破这种难度，教学时，可将这些相近的字母分成两组，启发学生采用比较的方法学习。同时还要让学生边看、边说、边比划，在这样的过程中加深对形近字母的记忆。

3、顺口溜辅助记。

第五篇：小学一年级汉语拼音教学

小学一年级汉语拼音教学

良琳镁维

如何进行小学汉语拼音的教学，下面是笔者的浅见。

一、结合图片，教学字母小学汉语拼音教材，为了帮助学生正确读写声母、韵母，配有设计精巧的图画。插图巧妙地将字母的音、形结合起来，帮助学生读准音、记住形。低年级学生以形象思维为主。课本中每课都绘制了色彩鲜艳，活泼生动，别致新颖的插图，图文并茂，符合低年级学生的年龄特点。

课文中的插图有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如单韵母“a”的教学：教师首先出示出示a的图片：（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。www.xiexiebang.com发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？（3）教师范读“a”。（4）学生练读“a”。

二、结合日常生活，进行声调练习。联系生活实际练习说话，让拼音与生活密切地联系起来，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化语调练习的同时发展学生的语言，并使其得以提高声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助图画来学习α的四声：“汽车平走ā、ā、ā，汽车上坡á、á、á，汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à。”然后联系日常生活，采用说一句话的形式，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声。这种方法能调动学生思维，有利于学生语言的发展。教学中学生纷纷发言：“ā，阿姨，我喜欢阿姨。”“à，啊！你说什么？”“ǎ，啊？这是怎么回事？”“à，啊，我爱我的祖国！”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和口头表达能力。

三、运用故事引入利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着www.xiexiebang.com小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。

四、运用游戏巩固拼音学习心理学家告诉我们：对活动浓厚的兴趣，能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。在教学活动中，学生的学习兴趣一旦被引发出来，将大大有益于教学。针对一年级学生自身爱玩，注意力不集中这一特点，我在教学时设计了大量游戏，让学生边玩边学，既使学生体会到学习的兴趣，又在玩中掌握了知识，收到了事半功倍的效果。如教bá，引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。bǎ是姐姐在练习打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，还加上一些浅显易懂、生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌、古诗、故事让学生借助拼音读。教学时可利用示范读，教读，模仿读，对学生进行初步语言训练，加强汉语拼音学习的实践性，方能提高www.xiexiebang.com课堂效率，保证质量。又如：为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节，我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡，上面写着“拼音王国”，在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片，并对学生说：“一天，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，回不了家了，它们非常着急，你们愿意帮它们回家吗？”学生们异口同声地说：“愿意！”我把学生分成三组，分别代表声母家族，韵母家族，整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长，领回自己迷路的孩子，看看哪个家族速度最快。随着一声令下，比赛开始了，同学们都为自己家族的家长加油，在紧张热烈的竞争气氛中，学生巩固了知识，提高了学习效率。