谈谈职业学校语文教学如何遵循学生的认知规律

第一篇：谈谈职业学校语文教学如何遵循学生的认知规律

谈谈职业学校语文教学如何遵循学生的

认知规律

曾经听过一则国外的教学案例：美国有一位历史的教师，上课前，他准备了盾牌、喷水枪等防御器具。当他走进课堂时，说道：这历史考试有多数人不及格，为了能够让同学们及格，我想只要同学们肯花钱买分数，我就给谁及格。条件是：白人学生买及格是5美元，黑人学生买及格必须是10美元。学生听后大为不满，群情激奋，为什么有两个标准？为什么歧视我们黑人学生？这时，教室里乱成一团，书籍、笔、尺等一齐向老师打来，这时老师的只好用事先准备好的盾牌和喷水枪防御学生的攻击。相互攻击到最激烈的时候，这位老师大声喊道：“不要打了，这就是六十年代黑人为争取人权情景的再现。”“今天，我就给同学讲黑人民权领袖马丁.路德.金是怎样争取黑人权利的”。

这一教学案例说明了什么？教学不能刻板地重复书本上的知识，要把握学生的认知规律，从学生认知规律入手进行教学。课堂教学规律就是人的认知规律，即人认识客观事物获得知识的过程。只有按照认知规律去组织教学，努力提高课堂教学实效，才能真正完成教学任务，达到培养人才的目的。因此，职业学校语文教学更要遵循学生的认知规律。

一、何为认知规律

认知规律源起于六十年代美国心理学家奈瑟《认知心

理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。

认知心理学所探讨的问题，涉及人类心理活动的深层次心理机制及其过程，既具有难度，又令人神往：诸如人是如何通过感知觉、注意、记忆、语言、思维与推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的；人又是如何运用知识来对自己的行为和认知活动做出决定并产生效果的。这些问题不断地引起了人们的高度关注。

认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。对认知结构的阐述包含的理论前提是，学生是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法，环境条件社会影响等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。教学中不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。对认知结构的研究影射到对学生整体的研究。认知结构与学生主体思想相互印证，相互促进，相得益彰，它随着学生主体思想的发展而不断深化，突出了学生自主建构的必要性和意义。

二、影响学生认知心理因素的分析

在教学实践中，作为教师不仅要了解学生知道些什么，更要了解学生是怎样知道的。为此，我们必须首先从认知的

角度了解学生是怎样思考问题、怎样解决问题的，探索影响学生认知心理因素。

影响学生认知因素主要表现在几个方面：

1、来自教师和文本的因素：主要指教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。教材具有严密的逻辑结构，但这并不等同于学生有效学习后生成的认知结构，因此须经教师在教学活动中提供的有意义、有组织的信息的帮助，但有组织的信息必须考虑到另两个方面：学生原有的知识和技能，即原有认知结构，以及学习者在学习过程中的主动加工活动。

2、学生原有的知识结构：美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。”

教新知识之前，必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。因此，学生已有的知识水平怎样，将会直接影响学生的心理建构的过程。这要求职中教师不仅要熟悉所教学科的知识体系，而且还要了解学生掌握知识的情况，这样才有利于把握学生的认知水平。

3、学生主动学习的情况：有适当的外部条件和原有认知结构的基础，如果学生缺乏主动学生，有效学习仍然不能发生，它还需要学生的学习动机和学习策略的结合。学生的主动加工活动反映在注意和生成新知识的内部联系和新旧

知识的联系中，因此在教学活动中，教师应创造出情境和空间，让学生将新知识同化、丰富、扩大到原有的认知结构中去。

三、在教学中如何遵循学生认知规律

教学并无唯一的方法，是有规律可循的，认知理论为我们探索职中教学提供了广阔的空间。遵循学生的认知规律进行教学会收到事半功倍的效果。那么，职中教学中如何遵循学生认知规律进行教学呢？

1、利用多媒体教学，发挥学生认知主体作用 多媒体形式是最直观、最生动的的教学形式。人机交互能产生良好的教学效果。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。有利于发挥学生的认知主体作用。传统的教学一切都是由教师主宰，从教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习兴趣来选择所要学习的内容，这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教

学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。

笔者在教学中十分注重这一点，能够利用多媒体教学的地方，尽量使用多媒体进行教学。比如在朗读教学中，为了更好培养学生朗读的能力和兴趣，采用多媒体进行教学，学生通过网络既听到名家朗诵的名篇，又能找到适合自己朗读的材料。如乔臻朗诵的《雨巷》、寒风朗诵的《假如我是一朵雪花》、濮存析朗诵的《月下独酌》，这些名家的朗诵，确实使学生朗诵的魅力，感受到声音给人带来的激情。从声音感知入手，打动学生的心灵，产生情感共鸣。

2、创设问题情境，引导主动探究

人的认知活动通常都是从问题开始的。在教学中让学生自己主动发现问题，探索新知，这样的学习对学生来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律和联系。因此，教师应努力使整个教学过程成为一个在教者精心设置、指导的情境中，学生自主地感受问题和发现问题，并主动积极地运用已有知识和经验寻求解决问题的方法的过程。

在教学中要重视学生解决问题中的创造性，就意味着要给他们机会和时间在活动中充分尝试、探索这些新的可能

性，而不是只用表面上水平很高的空洞符号进行诱导。传统的教学常常要求学生从外部接受一个已经完全组织好的对他来说也许并不理解的题型训练，我们应该提倡学生在自主活动的领域，通过观察、猜测、尝试，自己发现解决问题的策略，并加以再创造，直到他乐于接受他人指导和教授为止。教师应该认识到，如果教师愿意多损失一点他讲授的时间，让学生在活动中对不同的事物进行探索和尝试，学生可能会获得更深的理解和更多的知识。

笔者曾经听过一节生动的语文课，课题是《让诗意充满课堂》，这一节讲是诗歌，执教者不是按传统教学方式教授学生诗歌的对仗、押韵、平仄等特点，而是充分发挥学生的主体作用，让学生自己动手，朗诵诗歌、创作诗歌，以此来激发学生学习的热情。学生声情并茂的朗诵，富有意境的创作，使这一节语文课充满了活力。

3、让学生获得成功的喜悦。

职中大多数学生从来没有得到成功的喜悦。因此，在学习上积极性不高，即使努力学习了，也没有更大收获。为了解决这个问题，职中教学要特别注意这一点。教学中常常将学生放入一个新旧知识具有冲突的问题情境中。如果问题十分简单显然对学生不具有什么挑战，解决起来就会索然无味。但如果问题太难，学生完全置身于一个新环境，已有的知识经验一点都用不上，那么，这种问题的挑战性又太高。

因此，新旧知识之间的差距必须掌握一个合适的尺度，使得学生能够通过努力消除这种差距，在解决问题中获得成功的愉悦情绪体验。心理学的研究发现，成功的解决问题者和失败者相比，在态度方面表现出更充足的自信心，更重视认真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，随时愿意抛弃已有的思路和答案，积极寻找更佳的思路和答案。可见，在职中教学中，从学生已有认知的角度出发，授课时知识的难易度、练习的深浅、考试题目的恰当把握都尤为关键，直接关系到职中学生学习的兴趣。

4、教学的平等性、合作性、交流性

任何教学都必须体现平等、合作、交流，合作与交流是学生学习乃至对以后适应社会都是非常重要的。这种合作与交流体现在师生之间的平等交流。职中教学更应如此，因为，教师平等地对待每位学生，是激发学生求知欲望的前提。首先，教师与学生的交流应体现在学生取得成功时教师充分的肯定与表扬，以引导学生积极的归因。不仅如此，教师与学生的交流还应体现在学生出现错误的时仔细地倾听学生的想法，看到其中合理的成分，并给予他们耐心的启发。教师的忽略或简单地通过“示范”予以纠正，都将会造成学生失去主动建构知识的机会。相反，如果学生能在失败以后又取得成功，可能更能从中获得克服困难、争取成功的毅力和信心。

在一个“学习共同体”中每一个（包括所谓的差生）都应得到应有的尊重和理解，真理的标准是理性而不是教师，在热烈的“全班性”或“分组”讨论中，学生听取彼此的意见，对于任何矛盾，都可以采取进一步的实验加以探讨，取得一致的认识。显然，只有在这样的教学环境中，每个学生解决问题的积极性和创作力才能得到最充分的发挥。

在语文教学中，遵循学生认知规律，提高教学效果，就是把解决问题的主动权交给学生，提供学生更多的展示属于学生自己的思维方式和解决问题的机会，所有这一切都旨在建立一个以学生为主体的，促进学生形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力的教学环境。

第二篇：遵循教育规律

遵循教育规律，做创先争优的先锋

在创先争优活动中，我校党支部在上级党委的领导下，始终以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。以科学发展观统领全局工作，全面贯彻党的教育方针，全力推进素质教育，狠抓队伍建设，不断提高管理水平，扎实开展了一系列活动，取得了良好的活动成效。现将情况汇报如下：

一、认真抓好日常党务工作

１、加强领导班子建设。党政领导团结协作，勤政廉政，坚持民主集中，不断完善民主议事决策机制，注重加强学习型党组织建设，严格执行领导干部政治理论学习制度。积极开展批评与自我批评，不断增强领导班子的组织凝聚力和战斗力。

２、加强教师队伍建设。着力加强师德师风教育。提高教师自律意识，全体教师要以《教师职业道德规范》为基本准则，以新课程改革要求为指针，以提升专业素养为重点，以“学习、实践、反思”为手段，以制度建设为保障，努力建设“敬业、精业、团结、进取”的优秀教师团队。

３、注重规范组织建设，夯实党建工作基础。本着“抓早抓紧抓好” 的思路保质保量做好发展党员工作。不断深化党员全程教育培养，坚持实行党员量化考核管理，以党小组的活动为平台，积极拓展党员志愿服务。注重调动发挥党员先锋作用，通过签订创先争优公开承诺书、组建创先争优先锋党小组、设立创先争优党员先锋岗等，深入开展创先争优活动。

４、关注沟通交流。坚持党员谈心和班子成员下沉年级组谈心活动，面对面沟通思想，交流感情，及时发现问题，及时解决问题，营造了理解、信任、支持、互助的氛围。

二、以“创新争优”为载体，开展各项活动

1、实施“青蓝工程”活动，促使青年教师快速成长。支部常年实施“青蓝工程”活动，新老教师结对子，让有经验的教师与青年教师结对子，促使新教师快速成长。同时开展师生结对子活动，任课教师和学生结对子，了解学生思想动向，引导学生思想，鼓励学生上进，进一步融洽了师生关系，使学生成绩得以迅速提高。

2、开展“榜样的力量”活动，发挥模范带动作用，让优秀党员教师去引导、带动广大教师特别是青年教师。

大力宣传优秀党员教师事迹，同时将优秀班主任、优秀教师、先进个人的大幅照片，张贴在文化长廊和教学楼走廊的墙上，同时还在校报上介绍他们的先进事迹，影响和带动全体教师严谨治学，爱岗敬业，无私奉献，不断增强广大教师的光荣感和使命感，促进优良校风的形成，提升教学效率。

3、开展“书香校园” 的教师读书活动，提升广大教师人文素养和做人品位。

党支部坚持开展师生读书活动，通过读书活动提升教师思想境界，提高教师品位。使教师在正确的人生观、价值观的引导下，全面提高道德修养，自觉树立精心施教，文明执教，廉洁从教的信念。每周三的下午以年级组为单位开展读书活动，让书香充满校园，教师做读书的首席，这样的读书活动既提高了教师们的品位，又在紧张的工作之余放松了身心，深受教师们的欢迎。

同时，学校党支部立足以人为本，为教师提供一个广阔的舞台，服务教师，成就教师，用真诚去拥抱教师，用真情去温暖教师。及时关注教师动态，了解教师的疾苦，及时为教师排忧解难。想尽一切办法解除教师的后顾之忧，让教师乐业，敬业，让教师留得住，干得好。

三、走在前列，收获佳绩，创先争优见成效

我校党支部按照“五个好”的基本标准努力做支部班子好、党员队伍好、工作机制好、工作业绩好、群众反映好的“五个好”党支部。学校涌现出一大批德、勤、能、绩优秀的共产党员，出现了一批敬业奉献的模范教师，学校先后获得

等荣誉称号。

总之，我们将充分发挥基层党支部的政治核心作用和战斗堡垒作用，在各项工作中积极创先争优，带领广大党员和师生以更加坚定的信念、更加昂扬的精神、更加勤奋的工作投身于学校的建设事业，推进学校的发展步伐，不断取得科学发展的新业绩。

第三篇：如何遵循中小学生认知发展与人格发展的规律

浅谈中小学生的认知发展和人格发展规律

在这次学习中，听了北京教育学院高明书教授的讲课，通过对专题的学习，我更加认识到了中小学生的认知和人格发展在教学过程中的重要性。作为一名教育工作者，我们必须敏锐地意识到目前学生人格培养的必要性，根据中小学阶段青少年理心理特点、认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果人格的发展是一个个体社会化的过程。应该说，随着精神文明建设的不断加强，中小学生的人格状况总体看是健康的，但是，改革开放在引进发达国家先进技术和活力机制的同时也带来了一些负面影响。这一切必然通过各种途径影响着青少年的心灵，某些影视、歌舞厅及电子游戏机也无不影响着儿童的心理发展，独生子女家庭教养的误区和离异家庭子女教育存在的问题都误导着青少年人格的发展。下面分别描述下我自己的认识和体会：

埃里克森认为个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。他提出了著名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响；相反，则会产生消极影响。如果个体发展的阶段性危机没有得到较好解决，就会影响个体的人格和社会性发展。而适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。特别是中小学生正处于人格发展最为重要的第四、第五,更需要教师在了解这三个阶段的主要矛盾与危机的基础上，通过设置大量的问题情景，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞，以至于导致以后的发展，甚至影响一生。

认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。教学促进学生的认知发展，大量的研究已经表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。人格教育是最基础的素质教育 ,中小学生人格教育就是学校根据一定的社会要求和学生人格形成的规律 ,利用非直接教育方式 ,即通过生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养 ,使学生潜移默化的形成良好人格品质的过程。人格教育是一种着眼于心灵塑造和品格养成的教育。

总之，通过这次国培视频的学习我认为：在我的实际教学工作中，注重学生的心理发展特点研究，并根据学生的学习认知特点，以提高全体学生语文学科素质显得尤为重要，从心理特点出发，激发并保持学生的学习兴趣，同时注重教学策略研究，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。在教学过程中突出学生的主体地位，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂的效率和质量。

第四篇：语文教学中的心理认知规律初探

语文教学中的心理认知规律初探

语文教学中渗透心理教育是实施心理健康教育的一个重要的渠道。语文教师积极参与心理教育研究，结合学科特点努力摸索学科心理认知的共性规律和挖掘学生心理认知上的个别化差异，在实现群体能力提升、心理健康发展的同时，个体也能最大限度地发挥学习认知的心理潜能。下面结合自己的教学实践，谈谈语文教学中渗透心理教育的几点体会，初步探讨语文教学中的心理认知规律。

一、感知阶段对学生审美注意的激发

感知阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段。教师应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供学科认知的心理驱动力，激发学生的审美注意力。

人的认知心理有个经济性原则：凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则，人的心理就会弄得精疲力竭，穷于应付。只有那些新鲜的、尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇的天性，吸引学生的注意呢？

首先，要使开讲艺术达到陌生化。也就是要将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合他们的审美注意。如教读《烛之武退秦师》一文时，常

规教学的思路多半是循着“字词释疑—文句翻译—特点归纳—练习处理”进行教学设计，这样的教学模式，对学生来说引不起多大的惊奇感和新鲜感，审美注意也就不会多麽强烈。我在教读此文时，先利用投影仪打出“秦晋围郑形势图”，让大家从地理历史的角度分析秦晋郑三国利益纷争的缘由，同学们很有兴趣，纷纷结合自己对文本的理解阐述了自己的观点，大家在讨论和分析中，注意力和求知欲都自觉地转入了对文本语言的研读和探究。这时，我稍加点拨和引导，同学们很快就把握住了文意。变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的审美注意，收到了不错的效果。其次，唤起学生的尝试欲。人天生有模仿和尝试的欲望。教师的课堂教学要激发学生这种尝试的欲望，努力创造出让学生尝试的教学情景，让他们在模仿、尝试实践的过程中体会人物的语言内涵和性格特点。在《烛之武退秦师》一文的研读中，烛之武和郑伯、秦伯之间各有一段语言对话，这两处对话表现出的人物心情和机智权变不一样，人物语气也各有特点。于是，就让同学们诵读模仿人物在当时情景下说话的语气，进而感知人物的性格特点。结果，大家都通过自己的模仿揣摩和诵读感知鲜明地把握了人物形象，同学们心理层面的求知欲得到了尽可能的激发，并在尝试的过程中获得了成功的快乐。

二、理解阶段唤起学生的情感体验与情感反应

学生认知心理过程中的情感因素包括两个既互相联系又互相区别的方面：一是学生对于作品内容的情感体验能力，一是学生对作品内容有所评价的情感反应。情感体验能力，保证学生与阅读内容实现交流与共鸣；情感反应，则体现了学生对阅读对象的主体评价。

文章不是无情物。语文教材为学生的情感体验提供了丰富的形象因素：雨中泰山的瑰丽景致，长江三峡的雄奇风光，一见钟情、心心相映的林黛玉、贾宝玉，忠于爱情、反对礼教的刘兰芝，这些形象无不渗透着作者的情感与意愿，呈现出生命的壮美与活力，当他们成为学生的情感体验对象时，就绝不只是纯粹认知上的静止物象，而是成了人们心灵颤动的一种传递物。

因此，教师在教学过程中，应该把人类最美好的东西──感情归还给学生，让课堂教学充满爱，让教育对象在爱河中游弋，用情感来激发学生的思维活动，培养学生敏锐的情感体验能力，引导学生在强烈的感情氛围中展开想象与联想的翅膀，深入体验文章中渗透着的情感跃动。

我在教读陶渊明的《归去来兮辞》时，就创设了这样的教学情境：（展示一幅陶渊明衣袂飘飘，怡然超脱的回乡图）同学们，有的人向往繁华的都市生活，而有的人却倾心于淳美的田园风光。你们看，青山翠林，杏花点点，安然

静谧的村落，花叶掩映的房屋，还有淳厚古朴的乡情，无忧无虑的农家小园，这就是东晋诗人陶渊明向往的田园生活，今天就让我们随从作者一起来感受这美好的田园风光，进而体会作者哪份悠然闲适的心情吧！随着教学情境的展现诱导，同学们的认知与情感做到了相互渗透，语文学习的主动性和探究力得到了提升。

因此，教学过程中，教师要充分注重学生的情感需求。这样既能产生课堂吸引力，也为课后学习储蓄了驱动力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”所以，在认知过程的理解阶段，要充分唤起学生对阅读内容的情感体验，要求教师对教学信息加工时，强调信息的情感度，针对学生的情感需要发出刺激信息，激起学生情感上的共鸣，培养符合学生心理认知规律的审美情感。

三、应用阶段培养学生的创造思维

人本主义心理学家马斯洛（１９０８─１９７０）认为，人经常要去实现自己的全部潜能或需要，“能力要求被运用，只有发挥出来才会停止吵嚷。”他的观点的含义是，个人在不排斥他人，不侵犯他人的原则下渴望充分发挥自己，充实自己，达到自我实现──成为自己想要成为的完整的个性。而创造能力的发挥，便是自我实现者潜能的

最高表现。教学活动是一项全新的创造活动，新课程改革特别重视学生在自己的知识和经验水平上进行的创造性活动，或进行具有创造性活动的倾向，对这种活动与倾向，教师应善于加以正确引导，创设一个利于创造性活动的心理环境，实现多种心理特征的良好组合。

语文是一门创造性极强的学科，我们要充分利用语文学科的这一特征，积极培养学生的创新能力。我在对课文《荷塘月色》进行教学设计时，充分利用了这篇散文的文质兼美，从心理认知层面培养学生的审美情趣和创新能力：

①引导学生诵读感知景物美──让学生在声情并茂的语境中想象体验景物的特点并揣摩体会语言使用的美妙。②让学生结合课文语言表述联想和想象“荷塘之景”“月色之景”，要求学生迅速抓住画面特点和内容，创造性地复绘画面。

③给出相近情景，进行创新运用。让学生根据“考后，月光下，小河边”的情景要求再现一幅画面，做到情景交融。如此的阅读和感受，充满着丰富的感性认知、联想、想象和创造的活力。因此，学生思维活跃，情趣盎然。

总之，课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程，作为认知主体的学生，其认知心理是一个动态的、立体的流程，忽视学生的学科心理认知规律，忽视学生的情感需求个性，是不能够在课堂教学中促进学生心理健康发展

和实现素质能力提升的。教师教学效果的好坏，这固然与其专业知识是否深厚有关，而更重要的是与他们在教学过程中是否十分注意研究学生的动机、兴趣、注意、想象、思维、情感、意志、能力等心理品质密切相关。因此，对学科教学过程中的学生心理认知规律的分析探究和定位实践，是实现学科素质能力教育和在学科教学中有效渗透心理健康教育的一条重要途径。

第五篇：遵循汉字规律 进行字词教学

参考资料

遵循汉字规律 进行字词教学

在具体细致、繁杂变化的教学活动中，指导思想必须明确，才能博采众长，坚持自己的特色。根据明确的指导思想，才能安排好具体的教学步骤、环节和方法。在日常的字词教学中，根据汉字的构成规律和教学的实际情况，我们确定以下两点作为教学的指导思想。

一、在字词教学中，形音义的结合，以义为核心，以理解和运用为目的 请先看下面的两种教学方法。第一种方法：教学“天空”一词。

师：板书“天空”，并写出汉语拼音： tiā n kō ng。哪位同学会读这两个字？要求读出拼音。先请一位同学读，然后大家齐读。（这是在解决读音问题）

师：谁会分析这两个字是怎样写的？

生：“天”是独体字，一横两横一撇一捺。“空”是合体字，上下结构，上面一个“穴宝盖儿”，下面一个“工人”的“工”，合起来就是“天空”的“空”。师：同学们再“书空”几遍。（这是解决字形问题）师：“天空”是什么意思？ 生：“天空”就是“天上”。师：对。天空中都有什么？

生：天空中有太阳、月亮和星星，还有空气。（这是引导理解字词的意思）

这种教学方法就是形音义相分离的方法，对形音义采取的是“单打一”各个击破的方法。形音义三者之间没有任何联系，形是形，音是音，义是义，三者分头解决，其中对“天空”的词义理解上有欠妥之处：“天空”和“天上”不能画等号，用“天上”解释“天空”是不准确的。请看另一种教学方法：

师生：同上一种方法一样，读拼音读字词。师：谁会分析这两个字是怎样写的？ 生：（回答同前一种）

师：“天”字为什么这样写？我们能不能把它看成是由两个字组成的合体字？ 生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”组成的合体字。师：还可以看成是哪两个字？

生：还可以看成是由“一”和“大”组成的合体字。

师：这两种分法哪一种好呢？哪一种的分法和“天”的意思有联系呢？ 生：（思考后回答）还是把看成是由“一”和“大”组成好。“一大”就是“最大”，“天”最大，没有比它再大的了，所以“天”就是“

一、大”。分成“二”和“人”不好。两个人怎么会是“天”呢？（同学们 和老师全笑了。）师：那么，“天空”的“空”字为什么这样写呢？

生：“穴字头”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。师：“空”是什么意思？

生：“空”是里边什么也没有的意思。

师：那么“工人在洞里干活”是里边什么也没有的意思吗？ 生：不是。

师：所以，把“空”解释成“工人在洞里干活”是不合适的。“穴字头”表示洞的意思是对的，如果洞里什么也没有，那不就是“空”吗？下面的“工”字在这个字中表示读音，“工”和“空”的读音相近，都含有 ong的韵母。“穴字头”表示字的意思，“工”表示字的读音，这样的字就叫“形声字”。生：（聚精会神地听着，边听边想）

师：“天空”的“空”为什么也写成“空洞”的“空”呢？ 生：因为“天”上什么也没有。生：有太阳、月亮、星星。生：有空气。

师：天空中离地球最近的地方有空气，在遥远一些就有日月星，但它仍然像是空荡荡的，因为它太大了，是“一大”。嘛！所以叫“天空”。生：（大家都点点头）

师：谁能再正确地把“天空”这两个字解释一遍？（这是在反馈巩固）这种教法就不是形音义“单打一”相分离的方法了，而是把形音义结合在一起，因形说义，以义联形，形中有音，以形标音的方法了。不是单纯记忆，而是生动活泼的思维，也为以后的虚席打下扎实的基础。请再看下面的一组例子。

第一种教学方法：教学“烦闷”一词。

烦，fá n左右结构，左边一个“火”字，右边一个“页”字。闷，半包围结构，里边一个“心”字，外边一个“大门”的“门”字。烦闷就是心情不畅快的意思。第二种教学方法：

先引导学生看幻灯片，思考并讨论“页”字旁表示什么意思。通过讨论 和老师引导，同学们明白了“页”表示人的头。

“烦”表示人的脑袋里像着了“火”似的，又着急又难受。“闷”是形声字，“心”表示心里憋得慌，恼怒。“门”表示读音，“门”和“闷”读音相似。烦闷，就是人的心情不舒畅，恼怒而憋气，脑袋里像着了火一样。

第一种教法简单省事，容易形成一套固定的模式，省时省力。但从培养学习能力、训练良好的思维习惯、学习的长远的效果来看，当然是第二种方法好。这第二种方法就是“形音义相结合”的教学方法。“形音义相结合”，就是不像一般方法那样，把形、音、义割裂开，死记硬背地记字形，孤立地读字音，生吞活剥地背字义。不是教字形时就单教字形，教字音时只教字音，讲字义是仅讲字义，单线联系，单打一作战。而是要引导学生掌握形、音、义三者之间的内在联系，主要是形和义、形和音之间的联系，有时也涉及一点儿音和义之间的联系。音、形、义是文字的三个方面，只有掌握了这三方面及三方面之间的联系，才是真正从整体上掌握了这些字。只掌握了形和音而不理解字义，只能说是掌握了字的局部，或者说是掌握了字的外部形式。“形音义相结合”，这样做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整体；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的内在灵魂和内容，才是真正全面深入地掌握了字词。“音形义相结合”，就是“当感知字的任一因素时，能准确地再现其他两个因素，即见形而知音、义，或闻音而知义、形、或表义而知形、音。”

“以义为核心”，就是通过对字形和字音的分析，去理解字义；理解了字义后，再返回去巩固字形和字音。第一，始终把字义教学当做重点；第二，对字的形音认读也要围绕字义去进行；第三，把字义教学贯穿整个教学之中，不离开字义去单纯进行字形和字音的教学，在整个识字过程中，把字义当作“根本”问题，紧抓不放。请看下面的教学方法的对比：

同是教学“袅袅”一词，有三种具体教法，具体过程省略，只述其基本部分。第一种：

袅，niǎ o，上下结构，上面一个“鸟”字，但省去一横。下面一个“衣服”的“衣”字。“袅袅”是“细长柔弱”的意思。写三遍。（这是音形义相分离的教学方法，从查字典中抄下字词的意思。）第二种：

袅，niǎ o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。这个字我们怎么记呢？可以有好多种方法，如：（1）衣服上绣了一个鸟头，因为鸟儿少一笔，就是鸟头。（2）晒在院子里的衣服上站着一只鸟。（3）鸟儿的衣服真漂亮。（4）鸟儿全身的羽毛好像是一件美丽的衣裳。“袅”组成词是“袅袅”，细长柔弱的意思。（这种方法本来的愿望是引导学生进行分析。虽然生动，但却脱离了字义，没有围绕字义去理解，是人外加的，不是字词本身所具有的。对字形的记忆或许有些帮助，但对字义的理解是无益的。）第三种：

生：袅，niǎ o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。师：“鸟”字在这里为什么要少一横呢？ 生：一横的空间被下面的“衣”字占用了。师：对。“鸟”字在这个字上有什么作用？ 生：“鸟”字表读音，“鸟”、“袅”读音相同。师：“袅”字下面的为什么写成“衣”字？ 生：（思考）师：因为“袅”字本来形容衣服上的带子又细又长、柔软的样子，所以“袅”字写成“衣”字。组成“袅袅”一词，也含有细长柔软的意思。本课的“袅袅”形容什么呢？

生：本课形容“炊烟”。师：“袅袅炊烟”是什么意思？

生：形容家家户户做饭时，从烟囱里冒出来的烟拖得长长的，像衣服袋子一样，（边讲边作手势）

师：很对。“袅袅”还可以形容什么？

生：形容细长柔软的东西随风摆动的样子，如“垂柳袅袅”。

这第三种教学方法就是通过字形的观察与分析，去了解字音和字义，理解字义以后，返回来又巩固了字形和字音。引导学生知其然，也知其所以然；知道了字怎样写，怎样读，还知道了为什么要这样写，这样读。这就是“形音义相结合，以义为核心”的教学方法。

“以理解和运用为目的”，就是绝不仅仅以会写字形、会读字音就算大功告成了。要引导学生感知、体会、理解字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维和准确的逻辑思维，而且要在适当的语言环境中会运用。检验字词教学的效果，不能只看会读会写的数量，而主要看正确的理解和灵活运用的质量。理解和运用是检验字词学习效果最重要的标准，也是我们字词教学的目的。什么是理解？

首先，我们应该说明：

1.照抄不是理解。不少学生在预习本上把字典上的意思抄下来，老师在提问时，能照着说出来。虽然回答的准确，但这不是理解。

2.死记硬背不是理解。学生即使能把字词的意思背下来，甚至十分熟练，但这也不是理解，并不能说明这些词语学生已经懂了。

3.模仿重复不是理解。当一个学生回答问题后，第二个学生也照样复述一遍，这是机械的模仿，表面重复并不见得理解内容。所以，我们决不能以学生会回答出问题来判断他是否真正会了。

4.囫囵吞枣、生吞活剥不是理解。只理解词语的大概意思，模糊的轮廓，这也不是理解。比如学生认为：“屹立”是“站立”的意思，这就不能说他已经理解了。

5.一知半解、蜻蜓点水不是理解。学生只是了解词语意思的一星半点儿，即便是正确的，也不能说是理解了。比如有的学生只知道“稗”是一种草，到底是什么样的草，不明白它的样子和特点，这就是说便没有真正理解。

那么，到底什么是理解呢？ 《辞海》对“理解”的解释是：了解；领会。是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。理解事物时需应用已有知识，或在已有知识的基础之上掌握新知识。理解过程可分为直接和间接两种：直接理解是通过亲身经验而实现的；间接理解须经过一系列的分化、综合过程，从最初模糊笼统逐渐过渡到明确清楚。实践实践是理解的基础。（《辞海·教育心理分册》）

综上所述，可见理解是一种思维认识过程。前面所提到的照抄、死记硬背、模仿重复、囫囵吞枣、蜻蜓点水之所以不是理解，是因为他们都不是思维认识的过程，没有达到理解的程度，最多也只是机械记忆，没有一系列的分析综合等思维活动。要达到对词的理解，应符合以下要求：

一、能把文字符号转化为形象、能再造想象（根据语言文字的描述或图样示意，在脑海中再造出相应的新形象的过程），有身临其境的感觉，感情也能为之所动。文字只是一种符号，理解是把这些符号在脑海中变成一系列活的形象，象在脑海中放映一部有声有色的电影一样生动有趣。请看下面的例子。

比如《黄鹂和山雀》一课中“梨椿象”一词，如果只是介绍“梨椿象是生长在梨树上一种害虫。”学生就不会理解。因为这句话不能在学生的头脑中形成具体的形象，只是一种模糊的影子。

我们采取了讲解和看图像相结合的方式：

师：“椿象”是一种昆虫。身体圆形或者椭圆形，头前长着一个像吸管一样的口器，就像大象的鼻子一样，身体会发出像臭椿树一样的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”。“梨椿象”就是生长在梨树上的“椿象”。（边讲边指彩图）

生：（随老师的讲解观察）

师：谁能讲一讲“梨椿象”身体和外表是什么颜色的？像什么？ 生：“梨椿象”身体表面是黄褐色的，像树皮一样。师：他为什么要长成像树皮一样的黄褐色呢？ 生：这是为了不让人或者鸟儿发现它。师：这叫…… 生：保护色。

师：对。那么，“梨椿象”吃什么呢？

生：用它那针管一样的口器吸果汁。它是害虫。师：很对。梨椿象是吸果汁的害虫。那么，谁来消灭它呢？ 生：是山雀。

这样，通过看图讲解以及讨论，学生明白了“梨椿象”的形状、颜色、危害、天敌，而且也明白了它为什么叫“梨椿象”。在学生的头脑中形成了一系列的形象，他们犹如看到了真的“梨椿象”。

又如古诗《蚕妇》中“遍身罗 绮者，不是养蚕人 ”。“罗 绮 ”一词，是理解这句诗的关键之处。如果把“罗 绮 ”解释成“美丽的丝织品”，那么到底是什么？什么样的美丽？学生还是不能理解。我们采取了讲解、观察实物和讨论相结合的方式。

师：“罗 绮 ”的“ 绮 ”为什么是绞丝旁？ 生：因为“罗 绮 ”是一种丝织品。

师：对。“罗 绮 ”是一种什么样的丝织品呢？ 生：（回答不出。）

师：“罗 绮 ”是一种有花纹或图案的丝织品，而且很薄，轻如纱。（拿出一块带有美丽花纹图案的丝织品。老师把它展开，学生聚精会神的观察，口里还不时发出赞叹声。）

师：在古代，谁穿这么好的衣服？ 生：有钱的人。生：当官的人。

师：很对。“罗 绮者 ”在这里就是指那些有钱有势的财主，当官的官僚。再如“津津有味”一词，学生一查字典就会看到，《现代汉语词典》解释“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味。”这样是不是就理解了呢？难说。我们采用了下面的方法。

师：津读作ｊīｎ，不读ｊīｎｇ。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三点水，“聿”ｙù表示读音，现在“聿”和“津”的读音不相近了，在古代是相似的。“津津”表示唾液很多，口水很多的意思。什么时候口里的唾液就会多呢？ 生：在吃好东西的时候。生：在吃喜欢吃的东西时。生：想吃酸东西的时候。师：总之，在看到我们有滋味、感兴趣的东西时，口里的唾液就特别多，这就是“津津有味”。谁能用“津津有味”造个句子？ 生：我吃花生吃的津津有味。生：我津津有味地吃着饼干。师：“津津有味”难道只能形容吃吗？

生：还能形容看什么，比如我津津有味地看书。生：我津津有味看别人下棋。

师：对，也可以说津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有兴趣地做事情，做事情时自得其乐的样子。

从上面的三个例子中我们可以看出理解是一种思维活动，是一种认识过程。理解好像是消化和吸收，不是大脑对知识机械的存储和容纳。“学生一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。其中后者更重要。”（邵瑞珍等编著《教育心理学――学与教的原理》第三十一页）我们教师，就应该利用一些有效的教学方法，使学生顺利地把语言文字符号，转化为头脑中的形象、概念、原理、原则，达到理解的程度。

把文字符号转化为形象，能再造想象，这只是对理解的基本要求，是最低层的要求。

第二，能透过现象看本质，通过表面的外在表现，看到没在的精神实质。在教“秩序”一词时，我们采取了下面的办法。

师：“秩”是由哪两个字组成的？哪个字表义、哪个字表音？

生：“秩”是由“禾”与“失”两个字组成的。“禾”表义，“失”表音，“失”与“秩”读音相近。

师：对。“秩”为什么用“禾”来表示意思呢？它表示什么意思呢？ 生：（思考）

师：“禾”表示什么意思，请看幻灯片，要边看边想。（出示幻灯片）师：谁看明白了，说一说。

生：“禾”像一棵麦子、稻子的样子，上面一瞥像结的粮食穗儿。师：很好。“禾”字就表示麦子、稻子、谷子等庄家。“禾”字旁和庄家有关。“秩”表示田里面的庄家什么样子呢？ 生：一行一行很整齐。

师：对。像田里的庄稼那样，一点也不乱，很整齐，这就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”写成“禾”字旁。那么我们再来看看“序”字是由那两部分组成的？都表示什么？

生：“序”由“广字头”和“予”组成。“予”表音，“广字头”不知道表示什么。

师：我们再来看幻灯片。（出示幻灯片）师：谁看明白了“广字头”什么意思？ 生：“广字头”表示房屋。

师：对。“广字头”表示房屋，凡是“广字头”的字都和房屋有关系。“序”字表示房屋的什么样子呢？

生：一排一排的，一间一间的，排列得很整齐，一点儿也不乱。

师：很好。“序”字也表示整齐不乱的样子，和“秩”自成一个词“秩序”，表示什么意思呢？

生：“秩序”表示整整齐齐，有条有理，一点儿也不乱的样子。师：是的。“秩序”难道只能形容房屋和庄稼吗？ 生：不，也可以形容人。

师：好。“秩序”现在主要是形容人。我们小学生要“守秩序”是什么意思？ 生：“守秩序”就是上课不随便说话。生：出教室、进教室不要挤，要一个一个走。生：买东西要排队。……

师：非常好。同学们举了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你们平时就是这样做的，希望你们以后也这样做下去。这种方法，通过形义结合、举例归纳，再举例发散，使学生把抽象的字义词义具体化了，又进一步加以概括，由表及里地进行思维，这就是理解。这样做不但脑中有了鲜明的形象，而且明白了事物的性质和归类。

第三，能认识事物之间的联系。掌握一个字或一个词在形、音、义等方面与其他字、词的相同点和不同点，达到了更高层次的理解。

掌握字或词在字形、词形方面的纵横联系，指的是当看到一个汉字时，脑海里显现的不只是这个字，同时也会显现它的形近字，并且能够清楚地分辨它们的相同点和不同点。另外，还指当看到一个汉字时，也会想到一些与它同偏旁部首、在意义上有联系的字，并且能够说出它们之间有什么联系。

比如，当看到“庆”字时，同时会想到它的形近字是“厌”。“庆”表示有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动，可组成“庆祝、庆贺、欢庆、庆幸、国庆、校庆、普天同庆”等词语。广，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活动，所以“庆”字表示人们有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动。“厌”表示犬跑到“厂”里来了，让人憎恶、不喜欢，所以“厌”是憎恶、不喜欢的意思。可以组成“厌恶、厌烦、厌倦、讨厌”等词语。这样，就清楚地把这一形近字分辨明白，不会记混或弄错。

另外，当看到“庆”字时，应分辨出它是“广字头”，用“广字头”组成的字都跟房屋有关，于是脑海中应显现一系列用“广字头”组成的字，并指导它们和“广字头”的联系。

庄——在土地上盖成的成片的房子，村庄。庐——简陋的房屋，茅庐。

库——存放车子或者其他东西的房屋，库房。

庞——极大的房屋，传说可以装下龙，形容极大的样子，庞大。店——供客人住或者做买卖的房屋，客店、商店。庙——古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。

府——古代称官吏办公的处所或住宅，现指国家机关，官府，政府。底——本指房屋最下的部分。

废——房屋已经损坏，不能够再使用了。庭——厅堂或院子。座——屋子里的座位。廓——房屋外部的四周部分，轮廓。

这样，看到一个字就联想到一串字，掌握了他们的相同点和不同点，以及掌握了它们相互之间的内在联系，就达到了较高层次的理解。其中形近字的辨析表示字形的横向联系，同偏旁部首、字义相关字的辨析表示字的纵向联系。

掌握字词在读音方面的横纵联系，指的是看到一个汉字，脑子里显现它的同音字，并联想到一系列与它同一声旁的字，而且能辨析异同点。

如看到“馒”字，同时也会想到它的同音字是“蛮、埋、瞒”。虽然都读ｍāｎ，但字形与字义都不同。

蛮——粗野，凶恶，不通情理的意思，可以组成词语“蛮横、蛮干、野蛮、蛮不讲理”等。

埋——表示不满和责难，组成词语“埋怨”。

瞒——把真实的情况隐藏起来，不让别人知道，可以组成词语“隐瞒、瞒哄、瞒上欺下、瞒天过海”等。

另外，看到“馒”字，应该知道它是形声字形旁是“食”，声旁是“曼”，于是脑中应该显现出一系列用“曼”作声旁组成的字，并会辨析其异同。馒——一种发酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。

鳗——一种身体长形，前部圆筒形，后部侧扁，表面多粘液的鱼，也叫白鳝、白鳗，简称鳗，所以是鱼字旁。读作ｍáｎ。

漫——水过满，到处流，不受拘束，随便的意思，所以是“三点水旁”，组成词语有“漫无边际、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。读作ｍàｎ。

慢——本义表示内心看不起别人而态度冷淡，没有礼貌，所以是“竖心旁”，组成词语有“澳门、怠慢”等。因为内心轻视、态度冷淡，所以动作迟缓、速度低，组成的词语有“慢车、快慢、慢慢腾腾、慢条斯理、缓慢、慢性子”等。读作ｍàｎ。

幔——像火光那样颜色鲜明而美丽，所以是“火字旁”，组成词语有“幔帐、幔子”等。读作ｍàｎ。

蔓——指植物细长不能直立的茎，所以是“草字头”，组成词语有“爬蔓、瓜蔓、顺蔓摸瓜、蔓延”等。读作ｍàｎ或ｗàｎ．

这样，看到一个字，联想起一串字，而且掌握了他们的异同点和内在联系，同音字的辨析表示字音的横向联系，同一声旁的音近又形近的字的辨析表示纵向联系，就可以说达较高层次的理解了。掌握字词在意义方面的横纵联系，指的是当看到一个词时，脑海中显现的不仅是这个字词，同时也显现它的近义词和反义词，并能辨析近义词的异同点。如看到“矗立”，会想到它的近义词是“耸立”和“屹立”。这三个词都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特点。

矗立：突出的特点是非常置，所以写三个“直”字，表示高高的耸立着，一般形容直上直下陡峭坚挺的山壁或者建筑物。

耸立：像动物的耳朵那样，又尖又细，高高地站立着，所以写成“耳字底”。“从”表示读音。突出的特点是形容又细又高的东西高高站立。

屹立：形容大山那样一动不动稳固地站立着，所以是“山字旁”。突出的特点是稳固，所以常常形容不可动摇。

又如，看到一组近义词中的任何一个词，脑中也会显现其他相关的词，如看到了“连续”就会想到“继续”和“陆续”；看到了“陆续”，也会想到“继续”和“连续”。

连续：像很多辆车行走那样，一个爱一个，一个接一个。中间的距离和间隔时间差不多。

陆续：像水中的大大小小的陆地一样，虽然是连环不断互相连接的，但中间的距离却有长有短，比喻几件事间隔的时间也不一样，有长有短，疏密相间。继续：做完一件事后，不间断地连着做下去，延长下去，不停止。

能准确地辨析近义词，就是常握了字词意义的横向联系，能正确理解反义词，就是掌握字词意义的纵向联系。

理解是经历一定的过程逐步深入的。在学习的不同阶段，学生的理解可以有种种不同程度、不同水平。

前边我们还说道，“运用”也是一个目的。那么，什么是运用？为什么以运用为目的？

运用就是使用已掌握了的词汇去思维和表达。词汇是思维的工具。有了丰富的词汇，思维才会有广度和深度。词汇贫乏的人，就不可能有准确而灵活的思维和丰富的想象。我们掌握大量词汇，就是为了促进思维，发展思维。词汇也是表达的工具，人就是利用这些词组组成句段去表达自己的思想感情。我们掌握了丰富的词汇，就是为了准确而生动地表达自己的思想感情。

学生学习一个字或一个词，不是目的。目的是掌握它们发展思维、表达自己的思想感情。我们教学生学习字词，掌握词汇，也是为了促进他们思维的发展，和思想感情的表达。牢固地树立这个教学观念，就可以克服教学中许多无效劳动。要想道道理解和运用的目的，字词教学就要形音义相结合，以义为中心。

二、识字教学活动是系统的教学过程

不能认为识字只是教学生认几个字或几个词，而应该树立整体观念，即把字词教学放在整个语文教学中去思考，使识字、阅读、写作有机结合、协调发展。以识字教学为阅读和写作打下扎实的基础。

因此，不能不分时间＼班级，不分学生具体情况地使用同一发放进行字词教学。教学是一个发展的过程，不会只停留在一个水平上，所谓的“教学过程”是指教学活动的不断发展，它应有不同的发展阶段，每一个发展阶段应使用不同的教学方法。就识字教学说，低年级阶段只要是打好基础，熟练掌握汉语拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单的分析方法，不可能完成大部分识字任务。中年级阶段主要是熟练掌握识字的方法，能熟练地查字典和其他工具书，基本上掌握形音义分析方法，培养自学能力。高年级阶段已经形成识字技能，自学能力初步形成，读写达到“半自动化”。在同一年级也应分成几个阶段，每一段采用不同的方法。每一节课也是一个教学过程，也应分成几个阶段，如准备阶段，提出问题、分析问题、解决问题阶段，巩固练习阶段等等，每一阶段用不同的方法。教法方法要随发展阶段的进化而变化，要由浅入深。不断提高。只能有明确的指导思想和基本教学方法，不应该有固定僵死的教学模式。

我们主张“教学过程论”，就要求每一阶段必须有此阶段的教学任务和重点，而且在这一阶段必须完成，不能拖延到下一阶段中去。提倡在这一阶段内“打歼灭战”。学就要就好，学扎实。比如在学习偏旁部首阶段，必须结合实际把每个偏旁部首多表示的意义要全掌握，才能为分析形音义阶段打下牢固世基础。“教学过程论”还要求每个阶段安排要科学合理，互相衔接，要系列化，系统化。一步一个脚印，扎扎实实向前进，基础打好，水到渠成。

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