教师教学常规工作中要把握的几个要点

第一篇：教师教学常规工作中要把握的几个要点

教师教学常规工作中要把握的几个要点

教学常规是教师教学过程应遵循的基本要求，是建立正常教学秩序，推进课程和教学改革，规范教师教学行为，促进教师专业成长，提高教学效率的根本保证。

教学常规体现在六个方面：

一、备课

至少要提前一周备好课，备课过程中要体现出教学设计，一定要设计。

备什么？备教育教学理念、备教育教学资源、备教育对象、备教学策略和方法。

目的：做到心中有目标、眼中有学生、手中有办法、实施有成效。备课是通过教案来体现出来的，教案的内容应该包括：目标、重难点、教学方法与手段、教学步骤、板书设计、课堂练习设计、作业设计等。

教师课前研究课程，用大量的精力来设计课程，花几倍于上课时间的时间来准备课程要成为常规动作，这是很有必要的，它是上好课的基础。未经设计的课程必然会照本宣科，未经设计的课程必要会满堂灌，未经设计的课程也必然没有收效。

二、讲课

讲课环节是对备课成果和教学设计的实施与运用。教师在课堂的表现、实施具体教学过程的组织形式、与学生的互动，包括对学生进行管理、关注学生学习的状况等，都应该在讲课的环节中做到位。

我们的老师一定要树立两种观念：

一是牢固树立“课堂神圣”的观念。承担教学任务，实施课堂教学高于一切。几条红线是绝对不能踩的：不准擅自调停课、不准无故离开教室、不准满堂灌、不准打接电话、不准抽烟和酒后上课、不准坐着讲课等。

二是牢固树立“让学生没有收获的教学是一种教学污染”的观念。这就是一个教学有效的问题了。我们45分钟的课一定要是有效率的，不能浪费学生的时间，不能对不起我们的教育对象。同时，也要注意，课堂也是对学生实施思想行为习惯教育的主阵地，我们的教师都肩负着“教书育人”的重任，不能只教书不育人，要管学生，要善于管学生，要熟悉我们施教的每个学生。

三、作业

布置与批改。作业是对学生完成学习任务的一种检验，是掌握学生学习情况的手段。通过对作业的布置和批改，要及时掌握学生学习的效果，及时调整我们的教学内容和教学方法。老师批改作业要认真，一定要有批阅意见，一定要全批全改，不能只签名不批阅。通过作业可以发现学生学习中普遍存在的问题，教师要对这些带有普遍性的问题进行记载，并利用上课讲评和课后辅导对这些普遍存在的问题予以及时解决。

四、辅导

辅导环节重在答疑解惑，也有“拔尖提高”的作用。我们的老师要重视对学生学习的课外辅导，要主动、热情、细心、耐心。

五、考核

考核是课堂教学过程的重要环节，要有统一的考核标准，无论哪

位老师上课，考核标准是唯一的。条件允许的情况下可以实施教考分离。

六、听课与公开课

教师间互相听课，讲公开课，应该成为一种常态。听课不是单纯为了评个分数，听课重在教师间互相交流、互相补充、互相借鉴，达到共同提高的目的。每个老师听完课后都要即时向被听课教师进行反馈，指出优点，找出问题，找到改进的办法。同时，老师要积极主动地承担讲公开课的任务，每名教师一学期至少要讲一堂公开课，可以在专业教研室内讲，可以在系内讲，也可以在全校范围内讲。

常规是一切改革的基础，“基础不牢、地动山摇”。教学常规做不好，做不到位，我们后续推行的各种教学改革就成了无源之水，无本之木。做好教学常规工作是对每个老师的最低要求，是底线。教学常规做不好、做不到位不是能力问题，是态度问题。我们面对着逻辑思维能力弱、学习习惯差的学生，不能只是一味的抱怨，要想办法让我们的课堂生动起来，要想办法增强我们课堂的吸引力。我们不能安于现状，要从做好教学常规工作、保障稳定的常规教学秩序做起，为将来推动教学改革打下坚实基础。

第二篇：常规教学要“常新”

常规教学要“常新”

羊尾镇郭家中心小学 胡远伟

对于一所学校,管理就是质量,管理就是人才。大量工作实践告诉我们,教学的常规管理,贵在“常管”“常新”。加强中小学教学常规管理是提高教育质量的重要措施，也是依法治教的重要环节。随着基础教育课程改革不断深化，素质教育全面推进，在办学条件不断改善、“硬环境”明显优化的情况下，实现教学常规管理的科学化、规范化、精细化，对提高教学效益，促进教师成长，推动学校可持续发展具有重大而深远的意义。

1、思想上还需进一步更新。教学常规管理是与教学相互伴生的一项活动，只要有教学活动就一定有教学常规管理。科学规范、严谨有序的管理是教学工作出效益、出质量的重要保证。在有些学校里，有着这样一个认识误区：抓常规就等于抓应试，抓应试就是搞应试教育，而搞应试教育是被否定的，是错误的，所以抓常规就是错误的。导致少数管理者认为，抓常规辛苦，抓常规得罪人，抓常规吃亏不讨好，没有作秀来得快。

2、调查研究上还需进一步创新。要使教学常规管理趋于科学化、规范化、精细化，必须重视调查研究，针对实施过程中的重点、难点、弱点问题，充分倾听师生意见，深入调查研究，寻求改进策略，实施科学管理。

3、管理上还需进一步抓落实。建立健全有效的管理制度，细化管理，夯实过程，强化考评，狠抓落实，真正把常规要求落到实处、落到细微处、落到有效处。

4、常规需要与时俱进，必须修订常规中与学校发展不相适应内容。常规不可能一成不变，要根据学校的实际工作需要和发展状况不断更新。如过去教学常规五个字：“备、教、改、辅、考”，现在增加了“研”。又如电子备课、远程教育、网络作业等内容已逐渐被某些学校纳入常规范畴。

5、只有让常规教学新起来，才能激发教师教学研究的兴趣。改变教师对“常规”的枯燥乏味、仍是老一套的传统思想。

6、常规教学督导检查每次要有针对性、侧重点，不能次次都是备、教、改、辅、考、研等。要针对薄弱点、创新点、课题研究点、能形成学校特的点进行。

教学常规只有常抓常新，学校工作就逐步规范；学校的教育教学质量就一定会提高；学校的办学特色也会逐步显现出来。按照《基础教育课程改革纲要》和各学科课程标准的要求，从教学的各个环节——备课、上课、批改、辅导、学业评价、教育科研等方面，对教师提出了具体明确的常规要求，在教学常规管理中，既要抓住教学的各个环节在面上推进，也要针对学校实际，抓住某些环节在点上深化，更要力求创新，讲究实效。学校要从学生的长远发展、健康发展着想，严格执行教学计划，把教学的各个环节做好、做到位；要从学校的实际出发，更加关注教学中需要帮助的教师，促进不同层面教师的均衡发展。重视教学常规管理，通过多种形式认真组织教师学习新常规，了解新要求，并结合学校实际，制定具体的实施细则，在常规管理的一些主要环节、重点、难点上进行积极探索，创造性地实施有效管理，全面落实教学常规要求。

第三篇：德育要渗透到教学工作中

将德育注入课堂

创新学校高中部语文组

教学活动是师生的双边活动，在语文学科的教学中，我注重爱心感化法，情感教育法，激励法和诱导启发法，并将这些方法用在我的教学中，我觉得起到了很好的效果

我们学校的学生生源不是很好，学生的基础也相应的比较差，所以在课堂上，我们不能像教一般学生那样灌输给他们知识。记得新学期刚给学生上课时，发现好多学生不听讲，有吃东西的，有说笑的等等，这种现象存在了好长时间，老师多次的提醒和教育都没有什么效果，致使我很困惑。直到有次看到他们写的周记，我才明白他们这么做的原因。原来他们几乎被每个老师都批评，批评他们班差，全校闻名等等之类的话，他们也就没有什么兴趣上课了，自从知道学生的心里后，我在课堂上慢慢改变了自己的教学方法，以鼓励为主，有同学举手回答问题就让其他同学以他为榜样，上课能跟在老师后面说的就表扬，在作文课上多读他们的作文，每次作文读好后，上讲桌拿作文本的同学都是一脸的自豪，因为他们在初中时就缺少鼓励和关爱，所以我们就该给他们以关爱，我们老师要用爱心和情感去感化和教育。

上面的方法我也用在我的包生工作中，我们学校的一大特色，就是包生制度，也就是所谓的“温馨小家庭”，每个老师都有十几个学生作为自己的重点关注对象。这些学生层次不一样，有调皮的，有听话的，有学习优秀的，也有学习困难的，对着这些学生我不能用一种方法对待他们。高一（14）班学生×××，上课不大听讲，大部分时间都是在睡觉，课后找他谈话总是不理不睬的，他总是认为我对他有意见，有时不理不睬，对于这种学生只能用爱心感化法去教育他，用我们的爱心去感化他们，尤其是这新心理有些不健全的学生。在课堂上我时常叫他起来回答问题，有时候关心关心他的生活，课后多和他交谈，谈谈理想，谈谈目标，谈谈自己的缺点，当把一切问题都摊开来说后，现在的他不再像以前那样对我有抵触的情绪了，有时见到我还笑笑问声“老师好”，看到他的这种进步，我很开心，他改变了，在课堂上他很少把头趴在桌上了，也不再爱睡觉了。

其实每个学生都是好学生，只是有的人缺少爱，缺少沟通，致使他们越来越冷漠，越来越不近人情，对于这些学生还需要我们的老师多多关注关注他们，让他们也能体会到老师的爱和帮助。

上面是我在工作中的一点体会，其中还有很多很多的不足，我会在以后的工作中慢慢发现并弥补，我要让德育工作到我教学工作的每个环节中去。

2011年9月

第四篇：成功求职信的要点：要把握好细节

求职信不是coverletter，而是自我表白，归根结底是为了突出求职者对某一企业及某一职位的极大热忱。那么，成功求职信的要点有哪些呢？请注意以下三点：

一、不宜太长。

哈佛人力资源研究所在1992年就有一份经典的测试报告，即一封求职信如果内容超过400个单词，则其效度只有25％，即阅读者只会留下对1/4内容的印象，因此写得简洁是十分重要的一个标准。

二、不宜有文字上的错讹。

切忌有错字、别字、病句及文理欠通顺的现象发生。写完之后要通读几篇，精雕细琢，否则就可能使求职信“黯然无光”。

三、不宜“翻版”自荐信。

许多求职者写出来的求职信简直就是把履历用另外一种形式表述，使人通读一遍之后也不得要领。

求职信正确的写法是首段指出信息来源，即从何处得悉招聘信息；第二段是对本人申请职位的描述和界定；第三段是对个人符合某一职位的条件的高度概括式的陈述；最后一段则是表示对阅读者的感谢。

第五篇：体育教学活动的几个把握要点

体育教学活动的几个把握要点

幼儿园体育教学活动是教师有目的、有计划地对幼儿实施各种能够促进幼儿身心健康的活动。《纲要》中指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好的意志品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益与身心发展的经验。”那么如何使体育教学活动生动有趣、富有成效呢？结合我园近阶段开展的体育活动进行了思考，下面我谈谈在实施体育教学活动中应注意的几个要点。

一、把握好活动的强度与密度，达到活动的效果。体育活动真正的目的是通过科学锻炼，促进幼儿身体机能和谐的发展，而科学锻炼的实质问题就是如何在体育活动中更适宜地安排好幼儿的运动量，达到运动的效果。纵观目前我园几个教学活动，运动量不足是普遍存在的问题，有的活动是蜻蜓点水，注重的是环节的设计，而没有注重强度的达成，主要体现在活动前的热身运动和基本活动的练习上。众所周知，热身运动是一切体育运动之前必备的环节。热身运动可以让孩子活动肢体，滑润关节，促进循环，舒畅肌肉，使身体更好地适应接下来的主要活动。在内容安排、组织方式设计上要符合孩子的年龄特点、需要和激发孩子参与活动的兴趣性，同时也要和基本活动做好衔接和过渡。例如小班的《小乌龟爬》活动中，老师根据小班孩子喜欢模仿的年龄特点，热身运动是模仿小动物走路，模仿到小乌龟时，顺利过渡到第二个环节，重点是学小乌龟爬的动作要领。例如在《小兔种萝卜》活动中，活动的重点是让孩子练习立定跳远这个技能，热身运动环节就是简单的队列练习，就直接进入立定跳远环节了，孩子显然没有达到热身的目的，下面的环节也很难达到运动的效果了。还有的活动是，热身环节设计的很好，但在把握的“度”上没有把握好，只是浮于表面，例如在《邮递员送信》活动中，热身运动是孩子站在大圆上，根据老师的提示信号，往高跳和半蹲跳着向前走，但只走了一圈，就匆匆进入基本环节了，这就是典型的“蜻蜓点水”式教学，效果也可想而知了。基本活动环节就是一节活动中，孩子运动技能的学习、巩固练习。大部分教师在组织方法上采用“接力式”，孩子排队进行新授技能练习，这样孩子的等待时间就会长，以至于后面的孩子出现乱跑乱蹲现象。那我们应怎么样做呢？我认为应多采用“鱼贯式”教学方法，让孩子自由练习，给每个孩子提供同等练习的机会，这样大大减少了孩子等待的现象，让孩子一个接一个的就某一动作练习，也减少了等待的时间，孩子运动的强度与密度也能得到提高和完善。孩子运动的强度直接影响着孩子身体各项指标的达标，所以我们在体育活动中，控制好运动的节奏，把握好运动的强度与密度，提高运动的效率。

二、运动的技能要具有一定的“梯度”，具有一定的挑战性。体育活动中运动技能的学习，是一节活动的重点，就是要让孩子在活动中学到的新技能，也是教师重点把握的一部分。教师在示范、讲解了动作技能后，孩子要进行练习，孩子一味的练习一个动作，显然是枯燥乏味的，而且孩子存在着个体差异，能力也有差别，用统一的标准去要求所有的幼儿显然是行不通的，这时我们教师要灵活运用教学策略，掌握技能的“梯度”，以递进式的方式，创造孩子不断挑战的空间，加强练习，从而增强孩子学习的兴趣。例如在《青蛙捉害虫》活动中，活动的技能是让孩子练习立定跳远，老师在讲解示范了动作要领后，孩子们进行练习，两腿分开与肩同宽，两腿半蹲，两手自然后甩，两脚站在线后面，用力向前双脚一跳，两手自然向前，这是动作要领，孩子们练习的很认真，不对的地方，老师做好纠正。孩子练习一段时间后，开始跳荷叶，先是一片荷叶一片荷叶跳，然后，增加到隔两片荷叶跳，以此来增加难度，大部分孩子也能跳过来，但也有部分孩子会踩到荷叶，然后再增加三片荷叶，具有一定的挑战性了，孩子们在兴奋之余，思考着如何跳过三片荷叶呢？成功的孩子，老师加以表扬、示范讲解，以此来激发孩子挑战自己的勇气。这样一步一步以递进的方式来学习技能，不仅调动了孩子的学习兴趣，也增加了活动的趣味性。单一的技能学习，孩子的兴趣得到不到激发，幼儿的主体性也得到不到体现，例如在《小兔种萝卜》活动中，两个活动的重点是一样的，都是立定跳远，老师就是在地上画两条线，代表小沟，让孩子跳，孩子机械的跳着，孩子的主体性没有体现出来，难度也没有增加，显然这个活动是不成功的。所以在体育活动的设计上，老师就要考虑到这一点，从孩子的主体地位出发去设计教案，要具有一定的“梯度”，由难而易，层层推进活动的开展，这样整个活动富有挑战性。

三、巧用情境，激发幼儿兴趣。幼儿园孩子的特点是思维具有直觉行动性和具体形象性，他们是在直接感知和具体行动中学习的，我们教师要了解孩子的这个特点来设计教案，所以我们要创设与教学相关的情境，将知识技能具体化、形象化，这样有利于幼儿引入学习氛围，激发孩子的学习兴趣，并能帮助他们理解、掌握学习内容，从而提高学习效率。在体育教学活动中，我们要创设适宜的情境，采用多种方法调控情境，从而最大限度地调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，使之为完成教学内容、达成教学目标而服务。例如在《小青蛙捉害虫》活动中，老师扮演青蛙妈妈，幼儿扮演青蛙宝宝进场，在音乐声中，师幼一起做做健康操，活动活动身体，学学青蛙跳跳，伸伸懒腰等等动作，在运动技能学习中，青蛙妈妈交给“宝宝们”一个新本领——立定跳远，学会之后才能捉到害虫，孩子们在老师的引领下认真的学着，孩子带着“任务”有目的的学着，兴趣很浓，孩子们掌握了新本领后，开始去捉害虫，将新本领运用到里面，跳过荷叶，捉到害虫，在以游泳的姿势游回来，最后的放松活动，播放《青蛙律动》的音乐，孩子们跟着老师一起学着青蛙的样子做不同的动作。整个活动都以这个情境贯穿，孩子们很投入。例如在小班的《小乌龟运粮》活动中，教师与幼儿没人头戴小乌龟头饰，变身为小乌龟，接着，引导幼儿讨论：“小乌龟是怎么样走路的呢？”，引出手膝着地爬的动作，再讨论“小乌龟要运粮食，用什么办法运呢？”，引出驮物爬的动作，然后教师用小故事的形式，引出小乌龟行进路线，在活动中，幼儿运用想象力很快让自己进入小乌龟的角色，既锻炼了幼儿的身体，又增加了活动的情趣。所以，适宜的教学情境在体育教学活动中具有非常重要的作用，它符合幼儿的心理需要，易被幼儿接受，有助于促进幼儿的发展，激发孩子的兴趣。

四、活动的评价，提升幼儿的经验。《纲要》明确指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”活动的评价活动起着承上启下的作用，每个环节的过渡都应有简单的评价，教师在评价时应以发展的眼光看待幼儿，既要看到幼儿的闪光点，表扬鼓励幼儿，又要针对不足提出改正的方法，激发下次游戏的兴趣。及时恰当的评价可以有效提高幼儿对体育活动的兴趣，让幼儿达到一个最佳的运动状态。评价时要用适宜、恰当的语言，有针对性的评价，而不是用笼统的“好、不好、对、不对”的语言，尤其是在运动技能的学习上，针对孩子做的不对的地方，就要有针对性的指出来，及时纠正过来，例如，在立定跳远活动中，一定要让孩子掌握跳远的动作要领，双脚同时跳，有的孩子是一只脚过去带动另一只脚过去，这就是不对的，所以在活动中，老师要善于观察，发现问题及时指出，为其他孩子做好示范。活动的最后环节也要进行一个总体的评价，评价贯穿整个活动，这样有助于提升孩子的经验。“儿童的健康源于科学的体育”这应是我们幼儿教师认识到的，为了促进幼儿身心的健康成长，我们在实践的体育教学活动中，要多思考、多实践、多反思，把握好活动组织的要点，从而让孩子在活动中真正得到锻炼。