第一篇：《刘成老师的地理课》案例分析
《刘成老师的地理课》
1、刘成为什么要选择个别化教学？
（1）、班里的学生基础、学习能力参差不齐，学习风格各异，个别化教学能很好的满足不同层次不同类型学生的学习要求，做到因材施教。
（2）具备了开展个别化教学的条件，他本人有着较为丰富的计算机知识，同时学校的条件也是允许的。
2、在开始个别化学习之前，刘成对教学内容作了哪些处理？为什么？
（1）、他把主题网站分成两部分：课程内容部分和资源扩展部分。课程内容部分涵括了教学大纲上要求掌握的知识点，包括对全球变暖、酸雨、臭氧层破坏等相关大气环境问题的介绍以及应该采取的措施，这是所有学生都要学习的。而资源扩展部分则是刘成从网络、报纸等渠道收集来的课外学习资料。学生可以根据自己的兴趣和爱好来有选择地学习相关内容。这样做能照顾到不同水平的学生，起到促优补差的功效。（2）、他把课程内容划分成三大块（包括全球变暖、酸雨、臭氧层破坏）共9个小单元，各个小单元之间既相互独立又相互联系。这实际上是将问题分解成，减低学习的难度。（3）、学生每学习一个小单元的内容，就要做相应的测评题。这些学习测评题是根据课本上的知识点所设计的有针对性的练习，既有识记类的题目，也包括3个开放性的问题（分别与温室效应、臭氧层和酸雨三个主题相关）。这样做能让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查对前一步内容的掌握程度。（4）、学生做完测评题之后，网站会马上给出正确答案进行反馈，并提供解答思路。这可以让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进。
3、刘成是如何监控学生的学习进度和效果的？
（1）、平台记录全班所有同学的学习情况，如：他们的登陆时间、退出时间、在线学习的时长等；（2）、每一小单元设置相应的测评题，通过测评题了解学生的学习效果；（3）、上课时教师随机把学生分成三个小组，进行小组汇报。
4、刘成是怎样将信息技术服务于个别化教学的？
（1）、多方搜集资料、制作主题网站提供个别化学习的材料；（2）、通过平台记录全班所有同学的学习情况，设置测评题，监控学生的学习进度和效果；（3）、学生做完测评题之后，网站马上给出正确答案进行反馈，教师使用QQ、邮件等与学生交流探讨，为学生的个别化学习提供支持；
5、在你的教学中尝试过个别化教学吗？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些情况？
我在教学中尝试过个别化教学。我觉得这种教学组织形式适用于下列情况： 认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养问题解决能力等，都可采用个别化教学形式来达到。目前，个别化学习主要在远程教育（个别收视、收听广播电视教学）中使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。
第二篇：《刘成老师的地理课》案例分析（精选）
《刘成老师的地理课》案例分析
1、刘成为什么要选择个别化教学？
刘成之所以选择个别化教学是因为：
⑴刘成老师认识到本班里的几十名学生各有各的特点，良莠不齐，由于班级授课的局限性，难以照顾学生的个别差异；
⑵具备实施网络个别化教学的个人能力。他自己具备较好的计算机基础，会制作精美的网页，多媒体网络技术熟练。
⑶其他个别化教学条件：学校这几年购进了大量的信息技术设备，设立了微机房，学生有了电脑课，同时还可以自由分配每周2小时的练习时间。
⑷个别化学习的优势之一在于：教学过程中既能圆满地完成教学目标，又能根据不同学生的认知风格和地理基础进行“因材施教”。
2、在开始个别化学习之前，刘成对教学内容作了哪些处理？为什么？
在开始个别化学习之前，刘成将自己多年教学经验的积累以及从图书馆、网络等渠道收集到的相关教学信息设计成资源十分丰富的主题网站，他把主题网站分成两部分：课程内容部分和资源扩展部分。所有学生都要学习的是涵括了教学大纲上要求掌握的知识点的课程内容部分，而资源扩展部分则是刘成从网络、报纸等渠道收集来的课外学习资料，学生可以根据自己的兴趣和爱好来有选择地学习相关内容。
课前把课程内容划分成三大块（包括全球变暖、酸雨、臭氧层破坏）是既相互独立又相9个小单元，把“9个小单元的主要知识点”做成一个核查表发给了全班同学，让大家对照核查表进行学习和自我检查。如果学生有疑问，可以通过 Windows Live Messenger、email 等各种方式向他们的老师请教。规定完成时间：在下一周上课之前，学生需要完成相关内容的学习，完成测评，并准备课堂讨论；下次上课时教师会随机把学生就温室效应、臭氧层和酸雨三个话题分成三个小组。
因为刘成希望将网上学习、小组讨论、个别化学习等方式有机结合起来，真正达到因材施教，优生和学困生各取所需，以达到最佳的教学效果。
3、刘成是如何监控学生的学习进度和效果的？
课前暂不分组，“逼”着学生去学习，去思考，课上随机分组。
将主题网站的地址告诉学生，同学们可以凭借自己的用户名（姓名拼音，不可更改）和密码（初始密码6个0，可以更改）登陆网站。
利用课件平台后台监控：同时，刘成还密切关注着同学们的学习情况，包括他们的登陆时间、退出时间、在线学习的时长等，可以随时了解学生的学习进度和效果。
刘老师公布了自己的邮箱地址和即时通讯工具帐号，对于同学们在操作中出现的不明白之处，他会尽快进行解答，了解了学习进度和效果。
4、刘成是怎样将信息技术服务于个别化教学的？
刘成老师采用的是网上个别化教学，因此充分利用了信息技术：
（1）他将教学内容利用软件做成了网站，制作出精美的网页，吸引学生到这个网站上学习，同时还让学生通过网络自己搜索相关的信息。
（2）全班所有同学的的登陆时间、退出时间、在线学习的时长等学习记录，教师都可以在后台看到。
（3）他还公布了自己的邮件地址以及即时通讯工具帐号，如果学生仍有疑问，可以通过 Windows Live Messenger、email 等各种方式向他们的老师请教，同学们如果在操作上有任何不明白的地方都可以随时提出，他都将尽快解答，从而完成个别化教学。
5、在你的教学中尝试过个别化教学吗？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些情况？
尝试过个别化教学，我运用最多的是博客。
个别化教学是一种以适应学生的差异性并发展学生的个性为主旨的教学策略与设计。我觉得这种教学组织形式适用于远程教育中个别收视、收听广播电视教学等情况，例如：我所教历史学科，在历史开卷考试中的补充题，或是历史自学学习提纲、各省市中考题摘录汇集等知识，我会公布在专有博客中，然后告诉学生博客地址，让他们寻址登陆，各取所需。另外，例如在讲冀教版八下第十课《建设之路的探索》时，关于1958年的“大跃进”和人民公社化运动，学生难以理解，我就让让学生在网上收集资料，作为课本教材的补充，利用email和QQ群等平台形式资源共享、交流。
学习完模块四、五后，我正在尝试用Frontpage制作本学科网站，也向刘成老师一样，将个别化网络教学运用于自己的教学实际，学以致用。
第三篇：《刘成老师的地理课》案例分析
1.刘成为什么要选择个别化教学？
答： 刘成老师这堂课选择个别化教学组织形式的原因可以从以下几方面进行分析：
（1）.刘老师具备实施网络个别化教学的个人能力。他自己具备较好的计算机基础，会制作精美的网页，多媒体网络技术熟练，而且最近一直在做一个地理教学的主题网站，主题为“保护大气环境”。
（2）刘老师对学生的分析，他们学习风格的差异决定教师需要个别化教学，学生学习基础的差异也需要老师个别化教学。刘老师注意到，班里的几十名学生各有各的特点，有的地理基础很好，教师一点就会；有的则是因为各种原因基础不够好，需要比其他同学花更多的时间来学习相同的内容；有的同学非常有钻研精神，有的同学则更喜欢在给定的框架内学习。
（3）刘老师拟对本堂课所采取的教学策略。刘老师希望将网上学习、小组讨论等方式有机结合起来，以达到最佳的教学效果。
（4）老师更具针对性。教师能充分根据不同学生的具体特点提供更有针对性的指导和帮助
（5）科技发展和学校软硬件设施的改善。学校这几年购进了大量的信息技术设备，设立了微机房，学生有了电脑课，同时还可以自由分配每周2小时的练习时间，这显然提供了最基本的保障。
上述各方面的综合分析，我觉得刘老师这堂课选择个别化教学是合适的。
2、在开始个别化学习之前，刘成对教学内容作了哪些处理？为什么？
答：（1）在开始个别化学习之前，刘老师将自己多年教学经验的积累以及从图书馆、网络等渠道收集到的相关教学信息设计成资源十分丰富的主题网站，他把主题网站分成两部分：课程内容部分和资源扩展部分。所有学生都要学习的是涵括了教学大纲上要求掌握的知识点的课程内容部分，而资源扩展部分则是刘成从网络、报纸等渠道收集来的课外学习资料，学生可以根据自己的兴趣和爱好来有选择地学习相关内容
（2）课前把课程内容划分成三大块（包括全球变暖、酸雨、臭氧层破坏）是既相互独立又相互联系的9个小单元，把“9个小单元的主要知识点”做成一个核查表发给了全班同学，让大家对照核查表进行学习和自我检查。学生每学习一个单元的内容后，就要做相应的测评题。做完后，网站会给出正确答案进行反馈，并提供解题思路。这些学习测评是根据课本上的知识点所设计的有针对性的练习，既有识记类的内容，也有开放性的问题。如果学生有疑问，可以通过 Windows Live Messenger、email 等各种方式向他们的老师请教。规定完成时间：在下一周上课之前，学生需要完成相关内容的学习，完成测评，并准备课堂讨论；下次上课时教师会随机把学生就温室效应、臭氧层和酸雨三个话题分成三个小组.这么处理是因为刘老师希望将网上个别学习、小组讨论等方式有机结合起来，真正达到因材施教，优生和学困生各取所需，以达到最佳的教学效果。
3、刘成是如何监控学生的学习进度和效果的？
答：（1）利用课件平台后台监控。课前将主题网站的地址告诉学生，同学们可以凭借自己的用户名（姓名拼音，不可更改）和密码（初始密码6个0，可以更改）登陆网站。利用课件平台后台监控，刘老师还能密切关注着同学们的学习情况，包括他们的登陆时间、退出时间、在线学习的时长等，可以随时了解学生的学习进度和效果。刘老师还公布了自己的邮箱地址和即时通讯工具帐号，对于同学们在操作中出现的不明白之处，他会尽快进行解答，了解学习进度和效果。（2）利用核查表和网页测评题。上课之前，刘成把主要学习内容（9个小单元的主要知识点）做成一个核查表发给了全班同学，让大家对照核查表进行学习和自我检查。学生每学习一个小单元的内容，就要做相应的测评题。这些学习测评题是根据课本上的知识点所设计的有针对性的练习，既有识记类的题目，也包括3个开放性的问题（分别与温室效应、臭氧层和酸雨三个主题相关）。所有测评题都分散在各个不同的学习小单元下面，便于学生在学习相关内容后马上进行自测。做完之后，网站会马上给出正确答案进行反馈，并提供解答思路。
(3)利用与学生即时交流收集信息。在晚间自习的时候，刘老师赶到他教的5班向大家作简短的说明。
4、刘成是怎样将信息技术服务于个别化教学的？
答：刘成老师根据自己具备较好的计算机基础知识，会制作精美的网页这一优势，将教学内容做成了网站，并把地址告诉了学生。学生凭借自己的用户名和密码登陆网站，可以在这个网站根据自己的基础、特点、爱好、时间进度等自主进行学习。不仅提高学生的学习兴趣及学习效果，教师还可以在后台随时监控学生的学习情况，对学生在学习中出现的问题也能尽快进行解答。他还公布了自己的邮件地址以及即时通讯工具帐号，如果学生仍有疑问，可以通过 Windows Live Messenger、email 等各种方式向他们的老师请教，同学们如果在操作上有任何不明白的地方都可以随时提出，他都将尽快解答，从而完成个别化教学。
5、在你的教学中尝试过个别化教学吗？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些情况？
答：我在教学中尝试过个别化教学。我觉得这种教学组织形式适用于下列情况 认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养问题解决能力等，都可采用个别化教学形式来达到。
第四篇：模块五《刘成老师的地理课》案例分析（本站推荐）
《刘成老师的地理课》案例分析
1、刘成为什么要选择个别化教学？
答：我认为刘成老师要先择个别化教学法有以下几方面的原因：一是班里的几十名学生各有各的特点，水平参差不齐，学习的差异性比较明显，符合个别化教学法的特点。有的地理基础很好，教师一点就会；有的则是因为各种原因基础不够好，需要比其他同学花更多的时间来学习相同的内容；有的同学非常有钻研精神，有的同学则更喜欢在给定的框架内学习。教师能根据学生的具体特点提供更有针对性的指导和帮助，学生也可以根据自己的兴趣和爱好选择学习内容，调动了学生的积极性。由于班级授课的局限性，难以照顾学生的个别差异。二是刘老师本身具有较好的计算机基础，会制作精美的网页，具备了实施网络个别化教学的个人能力。三是学校这几年购进了大量的信息技术设备，设立了微机房，学生有了电脑课，可以自由分配每周2小时的练习时间，这显然提供了最基本的硬件保障，同时个别化学习充分调动学生的学习积极性、主动性。
2、在开始个别化学习之前，刘成对教学内容作了哪些处理？为什么？
（1）刘成设计的主题网站资源十分丰富：刘成老师将自己多年积累的教学经验和从图书馆、网络等渠道收集到的相关教学信息设计成资源丰富的主题网站，把主题网站分成两部分：课程内容部分和资源扩展部分。其中课程内容部分包括了教学大纲上要求掌握的知识点，而资源扩展部分则是刘成从网络、报纸等渠道收集来的课外学习资料。学生可以根据自己的兴趣和爱好来有选择地学习相关内容。（2）课前把课程内容划分成三大块（包括全球变暖、酸雨、臭氧层破坏）共9个小单元，各个小单元之间既相互独立又相互联系。把“9个小单元的主要知识点”做成一个核查表发给了全班同学，让大家对照核查表进行学习和自我检查。学生每学习一个单元的内容后，就要做相应的测评题。这些学习测评是根据课本上的知识点所设计的有针对性的练习，既有识记类的内容，也有开放性的问题。做完后，网站会给出正确答案进行反馈，并提供解题思路。这么处理是因为刘老师希望将网上个别学习、小组讨论等方式有机结合起来，以达到最佳的教学效果。
3、刘成是如何监控学生的学习进度和效果的？ 与我们目前进行的携程教助学，教师在线培训模式相似。一是将教学内容采用软件做成了网站，让学生到这个网站上学习。二是全班所有同学的学习记录教师都可以在后台看到。同学们可以凭借自己的用户名和密码登陆网站。不分组，“逼”着学生去自主学习，思考，课上随机分组。刘老师能够了解同学们的学习情况，包括他们的登陆时间、退出时间、在线学习的时长等。三是刘老师公布了自己的邮箱地址和即时通讯工具帐号，对于同学们在操作中出现的不明白之处，他会尽快进行解答，了解了学习进度和效果。
4、刘成是怎样将信息技术服务于个别化教学的？ 刘老师采用的是网上个别化教学，因此充分利用了信息技术。他将教学内容利用软件做成了网站，制作出精美的网页，吸引学生学习，同时还让学生通过互联网搜索相关的信息，自主学习。全班所有同学的的登陆时间、退出时间、在线学习的时长等学习记录，教师都可以在后台看到。他还公布了自己的邮件地址以及即时通讯工具帐号，如果学生仍有疑问，可以通过 Windows Live Messenger、email 等各种方式向他们的老师请教，同学们如果在操作上有任何不明白的地方都可以随时提出，他都将尽快解答，从而完成个别化教学。
5、在你的教学中尝试过个别化教学吗？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些情况？
由于我校条件不允许，我还未采用过这种教学。个别化教学是一种以适应学生的差异性并发展学生的个性为主旨的教学策略与设计。我觉得这种教学组织形式适用于灵活性较强，知识面较广的教学内容，需要学生搜集大量的信息，而学生对知识的掌握参差不齐的情况。采用这种教学组织形式，有利于提高学生的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，提高教学效果。
第五篇：模块五可选案例《刘成老师的地理课》案例分析.doc分析
刘成为什么要选择个别化教学？
在开始个别化学习之前，刘成对教学内容作了哪些处理？为什么？ 刘成是如何监控学生的学习进度和效果的？ 刘成是怎样将信息技术服务于个别化教学的？
在你的教学中尝试过个别化教学吗？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些情况？
答：
1.因为刘老师的课程内容涉及面广，他想要完成的教学目标的针对性较强，为了顾及学生的差异性和接受能力的不同等原因，而选择了个别化教学。
2.他从学生兴趣、知识技能基础、接受能力等方面出发，用心的设计了他的教学内容，将他的教学内容有机的组合了起来。只有这样才能很好的完成这节课的教学目标。
3.在每一块学习完成后都有相应的自我测试，还建立了交流平台。4.他是充分利用了广泛的网络资源和计算机教育教学技术，让学生主动参与到学习中来。
5.用过，例如：我们在给学生讲解地球的自转和公转时，利用多媒体课件就能很直观的展示给学生，学生也容易接受和理解。
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