我是怎样促进学生有效学习的

第一篇：我是怎样促进学生有效学习的

我是怎样促进学生有效学习的

沈冲小学教师 徐国庆

我省使用新教材已经是第五个年头，我现在从事的是小学语文课教学，近几年来，始终站在教学改革的前沿，不断更新教学观念，在教育教学实践中，不断探讨教学模式、学生学习方式的转变，寻找促进学生有效学习的方式、方法，现做一下总结。

根据新的教学大纲和新的课程标准、根据学生单元检测和其中、期末质量检测的需要、跟据新教材的特点，在促进学生有效学习上我主要注意了以下几个方面：

一、充分利用教材，激发兴趣

教材是学习的第一资料。教材中含有大量的漫画、图片和文字资料，这些资料都是经过编者精心挑选的，具有较高典型性的。因此，我非常重视这些现有的材料，充分利用这些资料。虽然现成的东西似乎没有新意，难以激起学生的兴趣，但只要我们认真备课，善于吸收消化，灵活运用，同样也能激发学习兴趣。教材中的资料既生动又形象，灵活运用会使学生情趣盎然，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到事半功倍的效果。合理运用教材内容进行教学，既可以达到使学生掌握知识的目的，又使学生能够将知识与实际生活现象相结合，巩固所学知识。还可以提高学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力。

二、重视课堂导入、设置情景。

在教学中，我特别注重新课导入，精心设计导入新课的方式，使学生感受到政治课不是一成不变和枯燥无味的，而是充满新意、活力和生机的。这样，有了很好的烘托和前奏，我们才能最大限度地激发了学生的学习热情以及对本 节课的学习兴趣，同时可以营造出良好的课堂学习气氛。在语文课的教学过程中，我结合新课改的要求和学生的实际情况，结合教学内容，联系生活，进行新课的导入。在上课之前可以先讲述一个与本课有关系的寓言故事导入新课，也可以采用与本课内容相关的时事热点问题，鼓励学生进行讨论分析，引出本节将要学习的内容，设置情景，促使学生去思考，这样，既调动的学生的积极性，又可以收到良好的教学效果。

三、提高课堂提问的有效性

“提问”是课堂教学中师生互动的主要形式。所以我精心设计提问，在上课前，在进行教学设计时，选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点，也可以是学生学习的难点、疑点，还可以是本课的教学重点。同时，还结合学生的实际情况，针对不同等级的知识点，选择好提问方式。既能充分调动学生的思维，提高学生的积极性，又能加深学生对知识的理解。在课堂教学中，正确把握了提问时机。引起学生的兴趣，启迪学生的思维。

在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确。并且有利于学生对知识的掌握。在学习过程中，学生对一些内容感到疑惑的时候，也可以适当地设置问题，以便帮助学生解决困难。在提问后，给学生充分的时间和思考空间，等候学生给出他们成熟的答案，还要对学生的回答进行及时评价，以提高学生的积极性。同时，为了消除学生的畏难情绪，我热情鼓励学生回答问题。在提问时适当运用鼓励性的词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信会极大的增强，自主参与课堂的意识也将会增强。在进行课堂提问时，平等地对待每一个 学生，尽可能地使每个学生都有机会参与回答，让所有学生都感受到教师的关注和期待。培养全体学生的积极参与，形成师生互动、生生互动的课堂氛围，促使学生有效学习。

2017年6月28日

第二篇：促进学生有效学习的教学策略

促进学生有效学习的教学策略

--------本次远程网上培训的心得体会

2014.12.20

本次远程培训对于一线的教师来说，还是收获颇多的，现将学习所得与本人日常教学实践的经验总结如下：

一、创设情境层层设问，激发学生的自主学习意识和勇于质疑能力。

教师在平时的教学中注意精心设计问题情境，巧妙引导、科学释疑，能够较为有效的促进学生自主学习意识和勇于质疑能力的培养。

2010年我参加全国思想品德学科优质课大赛时，上的是《统一的多民族国家》这一课。我受教材上香港、澳门特别行政区的区徽的启发，设计了一个名为“特别行政区知识知多少”的课堂知识小竞赛：先由学生当堂准备香港、澳门的相关问题，然后一组提问，一组回答，这一情境的设置让学生参与课堂的主动性创造性充分地发掘出来，课堂气氛非常活跃。有同学提到澳门地名的由来；有的谈及香港的海产品出口，还有的提到了澳门香港的小吃„„学生当堂思考、当堂提问、并在当堂解答，确实非常考验教师的综合素质；也为激发学生当堂提出问题、培养质疑能力做了一次很好的尝试。在日常教学时，学生也可能会因情境设置而生成一些让老师回答不上来的问题，正好让学生带着问题走出课堂，课后师生可以运用多种方式来解疑释疑。

教师在设计问题情境时要注意这几个问题：第一，问题情境一定要结合学生实际和教材实际力求创新；第二，情境中的问题设计要有层次性，达到引领学生思考，催发新问题的目的；第三，教师不能一味的单纯提问，也不能仅仅是为教而问，不要把传统教学中的“满堂灌”变成“满堂问”，这样就失去了问题情境设置的原有作用。

二、课堂教学中给学生留出思考的时间和空间，让学生在探究中参与课堂学习。

教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表达的时间和空间，教师应努力做到“六个让学生去做”：特征让学生去观察、思想让学生去探索、方法让学生去寻找、意义让学生去概括、结论让学生去验证、难点让学生去突破。

我们初中思想品德课本中有很多探究交流型的课堂活动，我一般都会在提前设计容易把握的、易体会教材重难点内容的小题目。再给学生几分钟仔细阅读、思考或者讨论，再和学生共同分析、归纳、总结。初三年级《党的基本路线》一课有副图片：小青一家苹果丰收，一家四口围座谈感受。核心题目是：小青一家过上幸福生活的原因。图片上四位主人公对今天的幸福生活都说了各自的观点。要从他们的话中分析致富的主要原因以及中国特色社会主义现代化建设取得辉煌成就的主要原因，这样一个映射课文重点的探究活动，学生当然得花费不少时间思考、质疑、释疑了。如果我们教师的讲代替了学生的思，学生还有机会培养自己的问题意识吗?

我是这样处理的：先分设四个小问题：爷爷、爸爸、小青和妈妈的话分别说明了他们致富的哪些原因呢？再给出核心问题：分析小青一家致富的根本原因和主要原因。分组讨论（大约3分钟）后，每组派代表说明。分组讨论时全班乱糟糟的，学生七嘴八舌，局势过于热烈，有点快要失控。但我还是感受到一股被激发出来的热情，在这个特定的自由时空中涌动。3分钟后，各组结案陈词，有的组说这是改革开放的功劳，也有组说这是经济发展带动农民生活水平的提高，还有组说这是坚持了党的基本路线的结果„„学生思考的结果正在慢慢逼进最佳答案，可贵的是有一组同学还问了一个问题：小青一家致富的根本原因和主要原因是一样的吗？这正好是我要重点强调的东西。可见：给学生一点思考的时间和空间，学生的收获要比教师单纯的讲要有成效得多。

三、充分挖掘各种教学资源，激发学生对思想品德课堂学习的浓厚兴趣。

1、网络资源和地域资源

丰富的网络资源为充实我们的课堂创造了条件。教师更应该提升专业素养，逐步锻炼自己利用多媒体、网络资源和地域资源提升学生的问题意识。

我在参加全国优质课比赛之前，就利用网络资源查找了很多关于参赛地厦门的资料，比如说：厦门在汶川地震后援建四川彭州的相关资料；参赛主场――厦门双十中学的图片有相关介绍；郑成功在厦门屯兵的相关史实„„甚至我还利用厦门的鼓浪屿等名胜古迹与安徽的资料，制作了宣传片《安徽剪影与厦门映像》。如果没有网络，这庞大的赛前准备工作一定会因为缺乏资料而搁浅，而地域资源应用于全国大赛的设想也会落空。

2、校本资源、教师资源和学生资源

在教学活动中对校本资源、教师资源和学生资源的有效利用可为我们的问题式教学增色添彩。比如：在全国第六届思想政治优质课大赛中，来自浙江的选手选用了厦门双十中学的校讯以及历届知名校长的图片来谈民族精神的传承。一个外地教师用本地本学校的资源上课，自然引起更多的师生共鸣，催发新问题。再如：滁州凤阳的一位老师在上《我知我师我爱我师》时，就把自己在老师的帮助下成长为一名人民教师的亲身经历引入课堂，并拍摄了多年后自己难忘师恩再次拜访老师的视频资料，引发了课堂的情感高潮。

在安徽省第六届思想品德学科优质课比赛中，来自芜湖本地的一位教师以本班一位学生四则日记为蓝本，来讲《做一个负责任的公民》。还请了这个学生拍摄了四个视频资料，把一节课的所有内容镶嵌在了这四则故事中。这是一个把学生资源用得比较好的例子。

四、巧妙运用各种教学方法，有效激发学生的学习兴趣。教学中我常常采用学生喜闻乐见的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，催发学生问题的产生。如在上《弘扬和培育民族精神》时，我现场朗诵了戴望舒的诗《我用残损的手掌》，朗诵完掌声雷动，抓住这一个突破口，我提问：“大家从这首诗中感受到了什么？”大家一致回答：爱国！“对！以爱国主义为核心的伟大民族精神是中华民族精神的重要内容”。有同学忽然提问：雷锋是爱国的人吗？我回答，当然！此时我心里在琢磨这个孩子的思维为何会如此跳跃?这时学生不约而同的唱起了《学习雷锋好榜样》（这首歌我校的校园大合唱比赛的参赛曲目，同学们天天在练唱。）原来如此，我恍然大悟！我抓住这一突发情境问：“这首歌说明爱国的雷锋做了什么？”“忠于革命忠于党啊，”“这是不是在当代中国我们爱国的表现呢？”师生合唱激发了学生的参与热情，催发了学生对教材内容的思考，学生对政治课的学习兴趣也高涨起来。所以老师可以尝试在课堂上引入朗诵、演讲、歌唱的元素（最好是现场做），效果实在太棒了。

俏皮话也可为平淡的课堂增色，教师的幽默特质对激发学生的兴趣很有好处。如：《灿烂的中华文化》中有句名言： “与人不求备，检身若不及。”学生不明白“备”的意思，课堂一下子陷入了沉寂，我说：“这里的备不是责备的备，更加不是刘备的备”学生哄笑，“备是面面俱到的意思”......还有一次，我们在列举中华文明的代表人物时，同学们说了老子、孙子、庄子、孔子等，我连了一句，这就是“老庄孙子”，（与老装孙子谐音）同学们先一愣，然后哄堂大笑。“老庄孙子”也让学生记住了我国重要的历史文化名人。风趣是我们教师的一种人格魅力，它象磁铁一样吸引着学生来热爱你，热爱思想品德这门学科。

这就是本人的几点教学策略、方法和具体做法。通过这次学习我也感觉到还是存在差距的，本人将继续在教学工作中不断改进！随着新一轮继续教育的开始，聆听过教育专家的授课，读过有效教学的书本理论，再参与到教师同仁的经验交流、问题探究，我受益匪浅。作为一个老师，我们不能只知道埋头干活，有时还要抬头看路，看看我们教育改革的新方向，看看我们课堂教学的新方向。以下是本人长期在教学一线中的一些体会与做法，或者说是今后在有效教学中的努力方向。

1.坚持一切从学生的实际出发。

在思品教学中，特别是七年级和八年级上册的教学多是一种话题式教学，尤其需要老师切实地联系学生的生活实际，切实地联系学生心理发展的实际，将心理健康教育与各学科教学进行整合，促进学生非智力因素的完善与提高。随着社会进步和时代发展，教材中列举的几个实例已经不能满足现代教学的需要，新时期的学生有许多新的问题需要解决。在课堂教学中，老师要关注和尊重学生的认知特点与规律，选取几例贴近学生学习和生活方面具有典型性和共性的问题，可提高学生在课堂上的热情和参与度，体现新的教学理念，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂教学中，根据学生生活实际情况，老师邀请学生畅谈自己的实际想法、提供自己的实际经验等环节中，分享彼此的成长体验。他们所说的都来源于他们的真实生活，大家听来也清新自然，完全不必矫揉造作。通过课堂体验式教学，促进学生领悟自我、觉察自我、发现自我个人成长中需要关注和解决的问题，使学生在学习生活中健康、愉快地成长，作好适应并参与未来生活的心理准备，无疑将会使学生终生受益。

2．立足课程标准，创造性地使用教材，优化教学过程。老师在解读课标，研究教材、分析学情的基础上，根据自己对教学内容的学习与理解，灵活处理教材内容，创造性地组织了课堂教学的内容。当然，我们在创造性地组织教学内容是有标准和前提的，那就是不能脱离课程标准的基本要求。老师以学生认知、情感和价值观的全面发展为着眼点合理地处理教材，有效利用教学资源。让教学环节设计比较具有个性化和实用性。适时的设计拓展性的课外知识，使每个环节更富有吸引力，增强生动性与趣味性，给枯燥的教学环节赋予生机与活力，更能切中教学目标，实现课程标准。

3.选择科学合理高效的教学形式。有效的教学形式是实现教学目标的重要手段与重要策略，是教师教育教学智慧的具体体现。老师在课堂教学中，要根据教学目标、教学内容、学生的实际，采取丰富多样的教学形式。例如，采取小组合作形式进行教学，可以集中集体的智慧和力量，完成相应的学习任务，能够充分发挥学生的主体地位，有效地促成学生见的相互借鉴、优势互补，培养学生的合作意识等。在开展小组合作教学中，需要教师关注学习任务的确定，学习小组的划分，评价机制的明确，研究讨论的职责及学习成果的提炼等；可以采取小组知识竞赛形式，可以极大的激发学生的参与和学习兴趣；可以采取情景教学法形式，符合学生的心理特点，引导学生践行法律和道德，逐步形成正确的人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活；交流讨论的体验式学习形式，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习能力

。总之，不管采取哪种教学形式，老师都要发挥学生学习的主体性作用，真正的让学生成为学习的主人，感受到学习的快乐。4..注重学习过程，关注课堂提问的有效性。

无论是何种类型的课堂教学，教学目标的选择与达成过程必须统一，.教学思路的方向性与操作过程的方向性要统一，否则，就会影响教学的目的性和有效性。课堂的有效教学不仅体现在教学目标的确定、教学内容的设计、教学形式的选择，而且还体现在教学过程的方向性及其问题设计的有效性。我们在课堂教学中要贯彻新课标的要求，注重学生的学习过程，设计的问题要做到由浅入深，由易到难，能启发学生深入思考，又具有发散性；设计的问题要有方向性，要在学习的探究中指向教学目标。留给学生思考问题，讨论问题的时间要足够充分。老师通过不同的形式，不断设问，处处关注学生学习的主观能动性，时时感受到自己是学习的主人，教师给学生留有较大的学习的空间：如思考、讨论等，提出问题后让学生充分思考并给予适时的点拨。

以上是我在20多年的教学过程中的几点体会，作为一名思想品德课老师，我觉得我们还有很多的东西需要学习，还有很多的问题需要解决，还有很长的道路需要走，任重而道远，我将继续探索，继续努力。

第三篇：探索有效教学方法,促进学生有效学习

探索有效教学方法,促进学生有效学习

福建省武平县万安中心学校 钟秋荣

摘要：探讨小学数学课堂的有效教学及其途径。教师在教学中应积极应对预设生成，多开展实践活动，并让学生在有效的情境中进行提高，进行思考、探索，并辅以有效评价，使学生学得有趣，学得积极，学得主动，从而达成教学相长。

关键词：小学数学 有效课堂 教学方法

现代教学理论认为:每个学习者都有自己的经验世界。不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。提出任务之后,教师不要急于讲解,而要根据任务的难易程度,让学生进行尝试练习,采取灵活多样的方法分析任务。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。小学数学课堂上如何达到有效教学,促进学生有效学习是我们在课堂教学中积极追求的目标。

一、注重活动的开展,激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师应精心设计教学,给学生动手的空间,思考的空间。给学生探索的机会,让学生真正成为活动的主人。如在教学《位置》(人教版第十二册第一单元)时,通过二个活动层次,组织学生进行实践活动。第一,在本班教室里看看自己所处的位置,说说自己在第几列第几行,此层次让学生明确确定一个学生的位置,用了几个数据。第二层次,以本班教室的座位为准,出示并确定动物园的大象馆、熊猫馆、猴山、海洋馆、大门的位置,让学生说说这些场馆的所在位置。然后回答老师的问题,如果一格是100米,那么大门到猴山可以怎么走?走了几百米?结果表明将老师的先操作改为学生的先操作,对于学生学习新内容的效果要比以前都好,课堂上只有让学生适时多动,才能激活他们思维,才能有效地提高教学效率和学习效率。数学活动的开展,目的是激发学生的学习兴趣。学生自始至终是活动的主体,让学生有充分自主的权利,调动多种感官,看一看,摸一摸,画一画,拼一拼,重视实践操作,使学生在动手、动脑、动口这“三动”活动中,发现问题,探索问题,并解决问题。

二、注重课堂教学的动态生成,点燃学生智慧的“火花”

教学中,预设是必要的,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课过程中,应充分考虑到课堂上可能出现的情况,从而使整个教学的准备过程有个更大的包容度和自由度,给生成留足空间。课堂教学是千变万化的,再好的预设过程也可能会出现一些想不到的情况。课堂上一旦出现有效的生成,教师就应该及进调整好自己的预设,给学生腾出空间。利用好学生生成的资源,也是一堂精彩有效课堂的重要因素。如在教学《三角形内角和》(四年级下

册)时我在从“量一量”这个方法中过渡到“折一折、拼一拼”时,拿出一个很大的三角形问:“这个三角形可以用你们的量角器量出每个角的度数,从而算出三角形的内角和吗?”学生大声地回答：“能”。这个回答让我大吃一惊,因为在预设教学时一时疏忽而没想到这么大的三角形可以用学生的量角器量,而只能通过折拼这个方法来得出三角形的内角和是180°,停留一会儿,我说:“真厉害,这么大的三角形也能量出来,上来试试。”学生通过量出每个三角形的度并记录85°+45°+52°=179°从而出现小的误差,此时我趁机说:“你们看,我们通过量的方法而有误差,有没有通过其它的方法而验证三角形的内角和是180°呢?”课堂上的有效生成,点燃了学生智慧的“火花”。生成时,不要被这种“火花”电倒,应该采取积极的鼓励态度,不要简单地布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。只有敏感地捕捉和利用这一次次生成的机会,时间一久,学生的问题意识和创新精神就会培养出来。再如,教学《成正比例的量》时,当长方形的长一定时,长方形面积和宽成正比例关系。有个学生举手问:“老师,那长方形的周长和宽成正比例吗?”此时这环节显然不在预设范围内,为此,我反问,有哪个同学根据成正比例关系的条件回答这个问题?通过学生的回答,使这位学生对成正比例关系的条件更清楚了。课堂的有效生成教学过程,实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,我们只有在“有效教学”的理念指导下,不断积累和掌握有效教学的策略,全面提高学生的数学素质,促进学生的发展,从而更好地引导学生走向成功。

三、创设问题情境,发挥学生的主动性

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步”。作为教师应通过创设问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,让学生在情境中发挥自主能动性,从而有效的学好本节数学课堂教学的任务。

1、注重创设有效的生活情境

新课标提示我们,学生探索学习的主动性往往来自充满新奇的问题情境,创设与生活紧密相关的问题情境,引导学生从熟悉的生活中学习数学,一方面可以使学生养成善于观察,乐于思考的学习习惯;另一方面也可以激发学生的学习创造力,有效激发学习潜能。如教学“确定起跑线”(人教版第十一册)时,为了掌握计算每条跑道的长度,我点出了学校运动会400米跑时的录像然后问,为什么每个运动员所站的位置不同?设计学生熟悉的问题情境,很快把学生的思维调整到学习状态,使之活跃起来,先让学生进行猜测,提出自己的想法,然后,演示录像来验证学生的猜想,将录象中的内容和书上的知识结合起来学习,让学生感受到生活中实实在在的数学,并且调动了学生学习的主观能动性。

2、注重知识经验的迁移途径

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念,新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。恰当的“情境创设”,不但能激起学生的求知欲望,还能促进学生的积极思维。在课堂教学中,应给学生创设一个知识经验的迁移途径,引导学生运用自己原有的经验去学习相关的新的数学知识。例如,“圆面积”计算公式推导时,先让学生回顾长方形、正方形面积是怎样计算的,接着顺势提问:“请同学们猜一猜,圆的面积是怎样计算呢?”在学生猜测到是底面半径的平方乘圆周率时,创设一组问题情境,以引导学生知识的迁移,圆能否化成长方形?如果能,那么转化成的长方形与圆又有怎样的关系?一系列问题,促使学生展开思维的翅膀,以小组为单位展开探究式学习,采用切分,插拼成近似长方形的方法,很快得出结论。

四、注重运用有效的评价,推动学生学习的内部动力

有效的教学活动,不但要重视课堂的预设生成,问题情境的设置而且要注重评价的功能。“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的悟感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”这是新课程激励性评价的宗旨。

有效的评价,有助于学生认识自我,建立自信,有助于教师改进教学。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲一一这是他的不幸。”每个学生的学习潜能不但存在差异,而且发挥的程度上也不一样,如果多给学生成功的机会,这个学生就会努力朝前走。每一节课的教学活动中,都要对学生能力进行客观评价,培养他们分析问题,解决问题的能力,这样既有利于学生的个性发展,同时又能促进学生在完成学习任务的过程中逐渐提高他们的学习能力和掌握知识内容。特别是对开放题型或一题多解题目时,对学生写出的不同解法,教师要加以表扬。比如,在教学“比例的基本性质”时,出示开放题型,把下面的等式改写成比例,3×40=8×15,有个学生写出了8个不同的比例式,我在作业本上写了“你真了不起!”有个别学生也写出了一、二个比例式,我在旁加注:“你有很大的进步!如果你有心再认真思考些,相信你会更大的进步！”在评价时,要发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心,让学生在评价中享受成功的快乐。这样,有利于帮助学生认识自我,建立信心:有利于激励学生的学习内部动力和改进教师的教学。

有效的教学方法要讲求效果。作为一线教师,我们要尽最大可能采用效果最好,效率最高的教学方法。让学生通晓数学知识的发生、形成与应用,使课堂的每一分钟都体现出价值。

第四篇：促进学生有效学习的做法和经验

促进学生有效学习的做法和经验

俗话说：“兴趣是最好的老师”，要使学生能达到更好的学习效果，提高学生的积极性是十分重要的。同时，注重学生学习能力和实践的培养也是十分必要的。为此，在促进学生有效学习方面，我经常从以下几个方面着手：

一，注重培养学生的学习兴趣。

作为一名老师，教书育人是我们的天职。“ 先教会学生做人再教会学生求知”也是我一贯信奉的真理。在我的教育教学过程之中，我经常会有意或无意的利用一些合适的时机，向学生讲授国际国内的重大事件，培养学生的爱国之情，激发他们的学习情趣；或者会与学生促膝谈心，引导他们树立正确的学习观和人生观，或对他们进行心理疏导，使他们树立远大的理想，使他们爱上学习；或者我会结合实际的例题和问题，谈谈某个知识点的实际用途和价值，激励学生去探究它的积极性。。。

二，注重学生学习方法的培养。

虽说“教无定法”，但也不能杂乱无序。我在教学过程中，总会联系课程的重点和难点，结合学生的实际水平和学习情况，精心设计教案，尤其以问题探究为主线，贯穿在各个教学环节之中，认真组织教学，力求多样化，精细化，引人入胜，使学生乐于探究，去发现问题、解决问题。

三，注重课后练习和跟踪辅导。

对同一个知识点，总会有人先掌握，先接受，但也会有一些人，思维和反应总是慢半拍，迟钝一些，有时遇到问题，总是想不明白或想不透彻，那个弯总是转不过来！于是，课后多做练习和跟踪辅导也是重要的一环。为了不使学困生、潜力生掉队，我是持之以恒的坚持给他们“开小灶”，直到他们弄清楚为止。

第五篇：提高课堂教学效率,促进学生有效学习

提高课堂教学效率，促进学生有效学习

新黄浦实验学校刘 琼

随着二期课改的深入进行，牛津教材已在各校各年级中被广泛的使用于日常英语课堂教学之中。不同于以往传统教材，牛津教材的编排体系为“building blocks”，采用“功能--结构--主题--任务”相结合的途径设计教材。它把学生作为英语学习的主体，通过教学活动，使学生的语言水平在原有的 “block”的基础上进一步的加深加宽以获得提高。这样每隔一个阶段再次出现呈螺旋状循环上升，学生的语言能力得到持续的发展。牛津教材十分重视英语作为语言工具的功能性和交际性，因此在每个单元都设置了各种真实生动贴近学生日常生活的情况，让学生在这些情景中能自然，真实的学习并使用英语。

如何用好这套教材，课堂教学显得尤为重要。我们要在40分钟内运用行之有效的方法提高教学效率，保证学生课堂内的有效学习。

一、创情景，重习得

任何一种语言，它的主要作用都是被用来与别人交流，沟通。英语也不例外。学习它的最终目的就是能熟练正确的用英语进行思维、交流。因此语言的学习不能脱离环境而独立存在与某些语法点和句型中。

牛津教材的每个单元为我们提供了真实的生活情景。在课堂教学中我们就最大化的利用所给的各种情景，精心设计安排，创设相应甚至更多的情景，让学生在更多，更真实的语境中通过交谈，身临其境的边学边用，展开有意义的操练，使他们最终习得语言。这样的教学不枯燥，呆板，学生学的自然而开心。如四年级Class Picnic一课教学中，教师在已完成前几个单元教学的基础上实际了一个班级集体去野外郊游聚餐的情景。在新课引入之初就放入情景，教师告诉全班大家将要去郊游野餐并和学生一起讨论要为这次活动

准备哪些东西。学生在讨论中自然学习了新的单词并在理解的基础上运用性的操练了 “What do you want for the picnic?I want...”能句型。达到了良好的教学效果。

二、分小组，齐合作

在以往的课堂中，只有被老师请到发言的学生才能有开口说的机会，而其他同学大部分时间只能做听众。但若以小组为单位组织课堂教学，让学生在小组中你说我听，我说你听一起交流。那每位学生在同一单元时间内说的机会无疑增加了许多，口头表达能力锻炼的机率大大高于一般形式的个别提问与回答。这样课堂效率亦得到了提高。

而且，小组对于集体大课堂而言是一个更开放、更安全的环境。学生在这样的环境中可以更放松的畅所欲言。这对于一些缺乏信心，不敢发言的less able students的开口练习尤为有效。在合作活动中，小组成员之间可以互教互学，互相交流，彼此争论，共同提高。这样的活动对于学生自信心的建立与培养有很大的帮助。

三、分层次、定目标

我们在每个单元备课时不仅备教材而且备学生。所谓备学生就是针对学生具体情况设计每节课的教学内容安排及各环节的具体教学步骤。如同手指各有长短，每个教学班的学生与学生之间也存在着差异性。因此在备课时不仅备教材内容更要备学生，要考虑到不同学生的能力与需求把教学目标分层处理。

每节课制定基础目标和发展目标，在完成课内目标的基础上，根据学生的情况进行适当的扩展。而扩展的内容即发展目标对less able students只要求理解和认知，对more able students则进一步要求在理解的层次上加以运用。对不同层次学生作不同要求符合学生的特点，使他们在拓展课本外知识的同时学的轻松愉快没有负担，课堂效率自然得到了提高。如教学5 A交

通工具一课时，课内目标是掌握句型 “How do you go to school?” “I go to school on foot / by bike / by car / by train”。教师在设计这一环节时首先引入了一些年龄、职业各不相同的人。在交待他们的背景之后，教师创设了不同职业、层次的人各自出门去不同的目的地的情景。要求学生结合各自已有的生活经验讨论这些人所选用的交通工具。学生立刻兴致勃勃的分组讨论。结果除了课本内提供的交通工具之外又扩展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教师马上汇总这些相关词汇再进行替换练习。课后大部分学生不仅掌握了课本上的单词、句型对扩展的单词及人称亦早已熟记在心。还有个别学生虽然不能立刻运用但也有基本了解。

围绕牛津教材task based approach的教学方针，结合上述方法，在一段时间的实践与积累后，学生的词汇量和使用不同句子表情达意的能力都有不同程度的进步，课堂教学效率和学习的有效性都得到了提高。