开放式作文的研究意义

第一篇：开放式作文的研究意义

研究意义

(一)、开放式写作教学促使学生释放心灵，张扬个性。

作文是学生语文素质的综合体现，过去写作的主要目的是为了考试，写作成 为一种任务，为了能更好地完成任务，教师大量地教学生学习写作技巧，将写作 变成一种装配，导致学生挖空心思在文章的构思、立意上下功夫，而忽略了写作 必须具有的情感和灵动。开放式写作教学创导写作时向自己的心灵开放，“我手 写我口，我心抒我情”，在作文中写出自己的真情，写出自己的个性，把一个真 实的我，一个真实的世界展现在读者面前。

(二)、开放式写作教学促进各种学科之间的融合。

以往的写作教学强调较多的是语言是否流畅，构思是否巧妙，中心是否突出。有时教师在批改作文的时候只停留在病句的修改、错别字的订正上，把作文当成 一门语言学来教。事实上它忽略了作文的素材来源于自然、社会，身边的细小事 情中。不要把写作当成是语文学科的单独任务，不要错误地认为与其他学科没有 关系。也许地理课上的高山大海会引发学生的种种联想;也许美妙动人的音乐课 会带给学生无尽的遐想;同时，随着计算机科学的发展，写作教学与计算机学科 的关系也日益密切。可以说开放式写作教学能促进各种学科之间的大融合。

(三)、开放式写作教学活跃了学生的思维。

教师通过培养学生的各种观察能力，把积累的素材储存在记忆中或记录在卡 片上。等到学生在写作时，教师就要帮助学生打开记忆的仓库，促进思维的活跃、开放。记忆的仓库被打开后，学生也就不再为无米之炊而犯难了。

(四)、开放式写作教学实现了教学上的三个突破。

语文教学着眼于培养学生的语文素质，着眼于人的持续发展。开放式写作教 学在教学内容上突破课本限制，在教学空间上突破课堂限制，在教学对象上突破 学生同一要求的限制。

研究意义：

著名的教育家陶行知先生强调“社会即学校”、“生活即教育”，主张教育向 整个社会生活开放，“从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑 相长的，从耳目的到身心全顾的”③以生活为中心，给学生以活的教育。在教育 过程中，提倡解放学生的头脑、双手、空间、时间等，使他们充分得到自由的生 活，从自由的生活中得到真正的教育。著名语文教育家顾黄初教授在《语文教育 论稿》中明确指出:“不要老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光盯在有 限的课本上„„我们的思想要向广阔的生活开放，我们的眼光要向广阔的生活审 视。”同时他又说“摆脱作文教学封闭式的栓桔，把眼光投向实际生活中运用语 文工具的众多场合”;①伟人邓小平生前提出教育要“面向现代化，面向世界，面 向未来。”三个面向进一步从时间、空间和发展趋势上明确了教育面向生活的视 野，是当代开放式教育观形成的理论基础。国际21世纪教育委员会于1996年向 联合国教科文组织提交了一份重要的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出教育 必须围绕四种基本的学习能力来重新设计与组织，即教育的“四大支柱”:学会 求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教育只有向社会、生活、世界开放，吸收并利用社会发展和科技进步的最新成果，才能真正培养符合素质教育需要的 能够适应社会发展的具有挑战性、创造性和开放性的人才。

世界经济一体化的趋势，信息技术的发展，网络时代的到来，中国加入了 WTO，使全方位的开放式教育已经拉开序幕。教学内容不断更新，教学方法不 断改进，教学管理日趋开放。学校、社会、家庭在教育上的全面合作为开放式作 文教学的实施提供了条件。英国早在20世纪30年代就己经进行开放教育，并在 60年代有了开放大学。美国人文主义的教育学家罗杰斯从学生立场出发，提出 了“以学生为中心”的教学思想。他认为，学生的学习过程就是重新塑造他们个 性人格的过程。他的这种思想为开放式教育奠定了坚实的基础，把传统教育中学 生被考试、被指挥的地位改变了过来。很多国家提出了开放式教育的名称，也在 对此进行研究。

作为教师，其实在阐述写作理论的同时，应该用开放式的教学体系去指导学 生，让学生灵活地去写去做。国内一些致力于作文教改的专家早就认为:应建立 一个真正以能力的训练为序的开放式的作文新体系，才能大面积有效地提高学生 的作文质量，以适应21世纪的需要。然而对开放式写作教学的研究，不论是国 外还是国内都没有形成系统的理论与实践的研究，所以笔者提出了新课程下农村 开放式写作教学的思考与实践这一论题。本文结合教学实践，从多方面、多角度 向学生开放，期待为写作教学的改革和发展尽一点绵薄之力。国内外理论基础

第二篇：农村中学开放式作文教育研究

《农村中学开放式作文教育研究》课题汇报材料

各位领导、老师：

上午好。

我的汇报分为三个部分：《农村中学开放式作文教育研究》课题的研究进展情况、课题研究取得的中期成果、关于课题研究的几点思考和下一步工作打算。

一、申报《农村中学开放式作文教育研究课题》的条件和现阶段进展情况

芜湖县埭南中学是一所普通农村中学，座落在芜湖县方村镇埭南集镇东边，湾石路南侧。学校创办于1954年，2003年10月从原址罗祠村整体搬迁到现址。学校占地30亩，建筑面积3600平方米，现有教职工30余人，学生近600人。学校交通便利，环境优美，是个理想的育人场所。

近十年来，埭南中学语文教研组先后三次获得“芜湖县优秀教研组”称号。语文组有五位教师，全部为本科学历，两位文学学士。其中两人是中学高级教师，一人为中学一级教师。从历年的教育教学教研成果来看，我校语文学科的整体水平不错。

1999年，埭南中学语文组乘素质教育的东风，在芜湖县农村中学率先开始了作文教学的改革。教研组微型作文课改项目《埭南中学初中二、三年级作文目标序列训练设计》开始启动。2002年结题。2003年，新校迁址后，校级课题《初中作文目标分解序列训练设计》正式纳入学校教务处教科研工作计划。2006年结题。长达三年的课题研究，不仅提高了组员的理论水平，也锻炼了教师队伍，创设了良好的语文学习和作文教学的氛围。其中，“学生自改互改互评作文”教学模式、“学生自制作文周报”等教改尝试得到了片区和县教研室领导的充分肯定。闻道春老师的论文《在新课改理念指导下，大胆尝试学生作文的自改互改》获得2007年芜湖县中学语文教学论文交流一等奖第一名。所有这些，都为埭南中学《农村中学开放式作文教育研究》课题做了理论上、组织上和思想认识上的充分准备。2007年《农村中学开放式作文教育研究》课题申报、立项并顺利开题。

开题以来，我们做了大量的工作，在2008年县教研室课题中期检查工作中，我们的课题研究得到了县教研室领导的肯定，并顺利的完成了中期总结。

目前，课题研究遇到了一些意想不到的困难，最主要的问题是成员的变动过大，很多计划和活动难以顺利、持续地开展。课题组原主持人秦依山副校长是课题组中坚和骨干，现在调任外校；原七年级孙春英老师一年来参加各类考试，所任七年级课题研究几乎陷于停顿，现在她已经离职读研；秦玫瑰老师本学期提前请假，原八年级课题研究出现空白。目前，只有洪钢校长、奚金山、闻道春三位教师始终在进行课题常规性研究，其余课任教师都是临聘，研究缺乏持续性。其次，在开题报告和实施方案中，我们对研究的困难估计不足，研究周期设计过短（首尾只有2年6个月），很多研究活动开展后成果尚在完善与积累中。因此，原定今年结题的课题进展相对滞后，我们决定将课题延期至本学期末、下学期初。

二、一年多来的主要工作和课题研究取得的阶段性成果

1.创立“埭南中学晨风文学社”并申报成功“芜湖市优秀学生团体”。

晨风文学社由社长、副社长、编辑部、组织部组成。社长负责社内整体事务，副社长分别负责各年级社内事务。编辑部负责稿件的审阅、刊物的版面设计等工作。组织部负责同学入社、理事会成员的任免及社员档案的建立。

第一届理事会推举8年级周会平同学担任社长，王流云、盛琴琴、奚鹏飞担任副社长，分别负责七、八、九年级社内事务。洪钢校长担任总编。闻道春老师担任主编，课题组奚金山、秦玫瑰等语文老师担任本年级指导教师。

晨风文学社成立后，经过半年多的工作，2007年10月，社刊《晨风文学》第一期（试刊）面世了。该期共9页13篇文章。内容以同题作文和学生练笔为主。分量虽然不多，但能成功的在校内发行并获得师生的一致好评，极大的鼓舞了理事会和编辑部全体成员。2008年4月，第二期《晨风文学》不仅在内容有了明显的增加，而且在稿件的质量、体裁的广度上都有了很大的提高。目前，第三期已经组稿完毕，准备在12月编辑在校内发行。

2、编辑社员个人作品集，鼓励优秀学员发表作品

为了进一步激励全体社员创作的激情，发挥榜样的引领和带动作用，2007年下半年，语文组老师对七年级副社长王流云的30几篇习作进行了集体指导，从中筛选出14篇优秀的作品，编印成《王流云作品集》，在全社交流，产生了很大的影响。在此基础上，我们还将其他同学在月考、段考和平时的习作中产生的优秀作品，印成《埭南中学07-08学年第一学期学生优秀作文选》，发放给全体社员，交流学习。目前，我校学生作文创作的欲望非常强烈，作文写作的优秀率在稳步提高。在洪钢校长的精心指导和关心下，王流云同学的《曾经的美

丽》、《你好，竹溪》、《无悔的执着》等三篇文章先后在2008年3月—5月的《芜湖日报.副刊》《大江晚报》上发表，收到了良好的社会效益。

同时，我们还有选择的发展新社员拓展自己的创作之路。七年级的闻舒磊同学，在小学时语文成绩一直很优秀，进入中学后，在学习之余，他经常在自己的博客上发表作品。今年11月初，七年级年级组将他进入初中后写作的数篇博文整理成集，印成小册子《钗头的龙》，在年级交流。王流云、闻舒磊等同学个人作品的发表、编印在学生中的影响很大，对学校作文教学与写作创作良好氛围的形成起到了很好的促进作用。

3、抓好阅读和写作指导教学，多渠道提升学生文学写作素养

“腹有诗书气自华”。文学社在抓好文学创作的同时，也十分注重对社员和全体同学文学作品阅读和写作的指导。为此，学校投入资金，购置了部分图书。一年来，我们利用中午和课外活动时间，安排社员集体阅读名著和现代经典著作，并安排专人进行阅读指导。语文组教师还在平时备课的基础上，将教案编写成《埭南中学作文教学整体优化设计（分册）》和《埭南中学学生作文升格指导（分年级）》，专门用来对文学社社员进行写作指导。收效显著。在作文指导课方面，奚金山老师做了大胆的尝试，他开设的几节公开课很成功。

2008年4月2日，文学社专门邀请我县知名作家、芜湖日报专栏编辑朱幸福老师到学校做专题文学讲座《我们的生活和文学创作》，全体社员参加了学习和交流。朱老师还向文学社赠送了30本自己的新作《另一种漂流》。这次活动很成功，对我校学生的作文意识和创作激情的培养起了巨大的推进作用。

4、加强理论学习，拓展研究视野

2009年4月21日，埭南中学邀请市教科所孔立新专家到校为全体教师做题为《课堂教学中教师的角色定位》的报告，报告结束后，课题组请孔老师为我校作文课题研究做专题指导。孔老师的专家讲座和专题指导，为我校作文教学课题组提供了一个理论学习的平台，对我校课题的进一步开展起到了引领作用，让我们的课题研究活动更具有目的性，也为我校课题的顺利开展奠定了良好的基础。

同时，我们还利用各种机会进行作文教学的理论学习，运用先进的理论知识来指导自己的课题研究。

5、“语文报杯”全国中学生作文大赛成绩显著，学生竞赛活动成绩稳步提高

2008年8月份“语文报杯”全国中学生作文大赛，全校学生300多人参加，递交了初稿，我们从这300多篇稿件中遴选142位同学报名参赛，占全校学生总人数的近三分之一，为历年之最。

2009年5月，从收到的获奖证书看，我校的作文课题的开展对学生的写作水平提高是有实实在在的帮助的。142人参赛，7人获得国家级、省级奖，都是课题开展得较积极、较好的年级同学。其中901班的杨明明同学的《平平淡淡不是真》获得国家级一等奖，801班的王奇琴《昨日的放荡、今日的辉煌》获得省级特等奖，901班陈健健《星星背后的梦》获得省级二等奖，901班王培培、罗莹、902班周会平、802班王流云获得省级三等奖。九年级和801班指导教师闻道春老师获得国家级优秀指导奖。

在2007年至今的各级各类非义务教育学科类学生竞赛中，我校课题组依托语文组参加了上级部门组织的一系列活动，取得了很好的成绩。其中，七年级闻舒磊同学的《幸福之路：见证60年》获得芜湖市“我爱我的祖国”征文市级一等奖，并被推荐到省教育厅参评。

6、新课改以来，在历年的芜湖县中考中，埭南中学语文学科的成绩一直很优秀。尤其是课题开展以来，中考语文成绩和七、八期末测评语文成绩一直名列同类学校前列。在2004、2006、2007、2009年中考中，我校九年级毕业班语文参考均分分别位列全县农村初中第2、第4、第1名和第2名。相比较而言，这几届的课任教师在作文教学改革上步子迈得大一些，所以中考成绩更理想一些。所以，我们可以肯定的说，04、06、07、09这四届中考语文优异成绩的取得，和前期的校级作文课题及现在的市级作文课题研究是有着直接的因果关系，是课题研究让埭南中学的语文教学质量不断提升，并保持了良好的水平。

三、课题研究的思考和下一步工作打算

各位领导、语文同仁，课题研究对我们来说，是个全新的领域。将近两年的研究，我们语文组全体教师吃了很多苦，也走了很多的弯路，遇到了很多的困难。但课题研究，也让我们获益匪浅。

1、农村中学的课题研究，理论知识普遍严重缺乏，在认识上参差不齐，统一认识是研究的首要也是最重要的条件。

埭南中学规模不大，学校资金一直比较困难。如何搞好全体组员的理论学习确实是个问题。只有认识提高了、统一了，才能真正解决人手少、时间紧的问题。现在，总体的感觉是小教研组要做大课题，确实有力不从心的感觉。但再艰难，我们也要坚持。本学期，将再召

开文学社理事会，课题组全体成员也要进一步明确本人在后期研究中的角色，以及自己需要完成的任务和具体工作，将后期的结题工作真正做好。

同时我们也要加强和兄弟学校文学社的交流，互相学习，共同提高。借他山的木，筑自己的巢。我们更希望教研室领导能多理解我们，关心我们，最重要的是扶持我们，让我们真正走好自己在课题领域的处女秀。在这里，我想借此机会特别感谢教研室范老师一直以来对我们课题组的关心和支持。

2、建议教研室在教育网首页开辟出专门的“课题研究”板块，真正将我县的各级课题研究真实情况展现在全体教师面前。通过比较、学习、互帮、超越，来实现课题研究的共同提高。同时这种展示，也会培养我们做课题人的事业自豪感、成就感。教学需要压力和动力，做课题也需要压力和动力；既没压力、又无动力，是做不成了不起的事业的！

【下一步工作打算】：

1、做好前段时间拉后的课题材料收集工作，做好结题准备。

2、搞好《晨风文学》第三期征稿、编辑、出版工作。（以上工作在12月25日前完成）

3、语文组教师在草拟的《埭南中学作文整体设计（草稿）》的基础上，统一编写体例与格式，完善内容，增强可操作性；并形成对结题后作文课堂教学有用的经验性、成果性材料。课题组老师利用自己编写的教案再尝试几节课堂教学，选择优秀的课例进行研讨、交流、改进、提高。让课题研究的成果固化成教学经验，真正指导今后我校的作文教学。

4、继续指导学生自改互改作文，并向报刊投稿。语文教师要协同班主任，利用好班级黑板报，发表学生自己创作的作品，争取每月一期的黑板报100％由学生原创，并逐步提高习作的质量。

5、期中考试后（九年级利用段考），选取部分优秀作文点评、修改，并指导学生完成升格（原则上选取二类文升格为一类文）。制成电子文档，出一期“副刊”。

6、在埭南中学晨风文学社管理网站（）上，将前期及阶段工作成果汇总、展示。

7、邀请专家到校做第二次文学专题讲座，巩固前期课改成果。

8、认真组织11月份在我校举行的芜湖县作文教学活动研讨课活动，充分展示我校课题研究的阶段性成果，交流作文教学的经验。

和县内的兄弟学校课题研究相比，我们在课题研究、材料收集和研究成果上都有很大差距，探索的步子也很稚嫩。但我们充满激情，目标远大。课题研究有开始，也有结束之时。但我们对教学问题的研究是无止境的。通过这一年多来课题研究，我们有探索、有收获，更有困惑，我们深切的感受到：课题是普通教师提升自己教学品格的一把利器。虽然不做课题比做课题在“肉体”上要轻松很多，但我们认为，没有课题研究的教学人生是不完美的。所以，虽然肩负着这个课题行走很累，但我们始终无悔。课题研究，让我们的语文课堂教学有了境界，让我们的教学品格有了一定的提升。在语文教学上，我们的眼界开阔了，思路更清晰了。我们希望通过领导的关怀和自己不懈的努力，争取利用埭南中学晨风文学社这个稚嫩的平台，立足语文课堂教学，为学校、为家乡培养更多的热爱文学、热爱祖国的有用人才。

我的汇报完毕，谢谢！

第三篇：研究意义

研究意义

从提升知识型员工能力、改善绩效角度看,必须加强对知识型员工工作满意度的研究。在任何组织中,人的因素起了决定性的作用。政府绩效的高低、形象的好坏、政府能力状况,直接取决于公务员素质的高低及其对工作的态度。国际调查研究公司亚太

项目总监陈国雄博士指出:满意的员工会把满意的心情带到工作中,从而实现满意的绩效。因此研究公务员工作满意度,有利于激发公务员工作的积极性、创造性和开拓性,进而改进政府绩效、提升行政能力,展示新时期公务员形象。从公务员职业发展与激发公务员献身精神角度看,工作满意度研究是关键的环节。事业生涯发展是现代人力资源管理的重要内容。职业发展作为一种激励手段,通过事业生涯规划,满足雇员不断上升的职业发展要求以此来激励雇员留在组织和激发雇员的献身精神,己经在许多世界著名公司中得以成功运用。公务员由于制度特性,其职业发展有自身的职业路径。加强公务员职业发展与工作满意度的研究对于激发公务员敬业奉献精神有积极的作用。

工作满意度调查结果为政府部门的管理决策提供了重要的依据。工作满意度调查结果对于政府部门的管理工作可以起到预防作用,成为管理的一种早期警戒指针,它为人事行政提供了重要的依据。了解公务员的需要和其对行政机关的满意程度,从而制定出能激励公务员积极性的内部管理政策和措施,有利于建立优势的工作环境,激发个人才干,使其为公共事业竭智尽力。同时防止公务员情绪低下,人员外流的现象,为政府管理决策提供了重要的依据。

知识型员工工作满意度研究有利于员工身心健康。20世纪以来,工作与健康问题成为了人们关注的焦点,也是现代人力资源管理的核心领域。随着职业竞争的加剧、生活节奏的加快、工作压力的加大和工作环境的变化引发了一系列健康问题己经越来越得到人们的关注,因此研究知识型员工工作满意度及其构成因素,有利于激发员工工作热情,创造良好的工作环境,营造优美的工作条件,有利于员工的身心健康。

第四篇：研究意义

校后勤国有资产是国家资产的重要

组成部分，是学校赖以生存的物质基础，也是学校教 学、科研活动和整体事业发展必要的物质保障。高 职高专后勤社会化改革虽然已走过了七、八个年头，但实际上改革仍处于起步阶段，真正的现代企业制 度尚未建立，后勤服务经营受学校行政干预较多，未 成建制地脱离学校或独立于学校的经营实体，也未 真正实行自主经营、独立核算、自负盈亏的企业化运 行体制。所以，资产管理部门在分离之初，虽然也曾 进行过后勤国有资产的登记造册，但工作进行得比 较粗，更谈不上资产评估，后勤实体基本上在无偿使 用，正因如此，后勤实体对后勤国有资产管理较松，对后勤国有资产的使用存在短期行为，不关心它的 保值增值，甚至出现不爱护的情况，一定程度造成后 勤国有资产的流失。后勤国有资产不能实现保值增 值，将会阻碍后勤社会化改革的进一步深化，进而影 响学校的发展和稳定。因此，如何确保高职高专后 勤国有资产的保值增值，已成为高职高专后勤国有 资产管理的重要课题，也是高职高专管理者的重要

第五篇：小学开放式作文教学的实践研究

小学开放式作文教学的实践研究宁波市北仑区蔚斗小学 项伟红

在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。开放式作文教学的内涵核心是“为了每一个学生的发展”。

一、开放作文教学目标开放作文教学目标是教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。浙江教育学院汪朝教授认为，开放的教学目标应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。开放式的作文教学目标也应具有以上特点。（１）多元性。笔者认为至少包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。（２）交际性。开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的需要——倾吐与理解、表现与欣赏等，这就赋予了作文另一层意义——交际性。作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目标。（３）个体性。开放式作文教学针对学生的个别差异灵活地制订个体性教学目标，变换教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。（４）内隐性。教学目标有外显性和内隐性之分，内隐性教学目标关注学生的潜能。根据作文教学的自然进展和学生在习作中随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处地制定内隐性的教学目标，是小学作文教学目标开放的必然要求。

二、开放教学内容一般情况下，教学内容是对课程、教材内容的具体体现，同时又受它们的制约。然而，对于不断发展变化的学科以及社会、学生，教材总是相对滞后的。机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不合时代潮流。为此，作文教学的内容应该是开放的，即不应将课程和教材看成是一层不变的，而要多方联系、系统思考，灵活地、创造性地实施课程、使用教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的潜能。１．拓展内容立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。如将第十二册的作文《____爱我，我爱____》改成《我和_____》。这样扩大了选题范围，有利于学生充分挖掘自身的写作资源，自由自在地选择所爱，敞开心扉。结果，学生写作内容的宽泛让我们始料未及，《我和电脑》、《我和同桌》、《我和兰花》、《我和“宝贝”》„„文章流露出学生的真情实感，一篇篇各有特色。２．改编内容对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作兴趣的内容，我们要大胆改编。如第十二册的习作训练《烧不坏的手帕》，教学中要先做实验。然而此前学生已有《烧不坏的纸船》的经验，这一实验没有什么新奇可言，加之为了安全起见，实验由老师操作，学生不能亲自动手，只能观看，因而吸引力不大。于是我们把实验改为人人都可动手又有新意的《造纸桥》。在实际操作中，学生情趣高涨，既独立探索，又合作研究的。结果，他们作文时得心应手，文思泉涌。又如我们把第十二册的习作训练《好____》改编成《我的故事》，让学生既可写真实的生活，也可写合理的想像。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都可以在笔下自由表现。这真正做到了《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。３．巧妙练笔要拓展作文教学的空间，开放作文教学的内容，加大习作训练的力度，笔者认为读写结合，随文练笔不失为一种成功的经验。只要教师在阅读教学中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，创出习作教学的新洞天。如模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。小学作文教学内容的开放还应体现在课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活，时时处处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然，观察大自然。尤其是小学生，需要引导他们有意识、有目的地观察。观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义，等等。这些都能成为学生作文的好材料。有了这样的积累，学生必定会写出文思独特之佳作。其次还要引导学生关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验。美好的书报读了写，精彩的影视观后写，生动的叙述听了写，憾人的事件见了写，奇妙的想法想着写，好玩的活动搞了写。

三、开放教学过程传统的封闭式作文教学通常是命题——立意——选材——构思——成稿，比较呆板，学生被动参与，被动作文。而开放式的作文教学注重作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。１．氛围创设在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品表演（玩具交流会、学做小导游、模拟法庭等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。２．表达自主首先要开放习作的“情”。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如第十册的习作训练《春游》，在组织学生春游蛟山公园的同时让学生说说见闻、感受。有的学生写美丽的春光，抒发了热爱自然之情；有的学生写愉快的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生写美好的传说，赞扬了美的创造者；有的学生则写游人的言行，倾注了对公园里一草一木的关怀之情„„这一篇篇习作，不能不说是作者心底流出的“泉水”。其次还要开放习作形式。自己的意思自己最清楚，如何表达，自己最有选择权。如果把各种鲜活的思想和内容套在千人一面的形式里，必然带来思想的僵化、天性的压抑、个性的湮没，这实在是不应有的悲哀。在《话说小港》（根据第十一册习作训练《写一处景物》改编）的习作课上，我让学生们自由选择记叙、议论、抒情或综合等表达方法和广告词、导游词、儿童诗、记叙文、说明文等体裁，让他们自由展示个性。《古老的长山桥》、《我爱家乡的戚家山》、《这一片充满希望的田野》、《外来小吃》等篇篇佳作应运而生。３．鼓励成功学生的习作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。（１）编写作文集。笔者认为让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。（２）向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。