靳俊杰,信息技术环境下初中生英语自主学习教学反思

第一篇：靳俊杰,信息技术环境下初中生英语自主学习教学反思

信息技术环境下初中生英语自主学习教学反思

靳俊杰

结合英语学科教学实际，总结课题老师的教学反馈，信息技术环境下初中生自主学习中出现一些现象，现总结如下：

一、能让学生爆发激情，激发学习兴趣，拓宽知识容量。信息技术环境下的教学，学生依然是主体，教师要充分调动学生激情，培养兴趣，从而最大地发挥学生的想象力、创造力。信息技术环境下的教学，适应时代的发展，教学方式的灵活多样，学生能积极主动地学习，提高了学习兴趣。学生的求知欲被激发出来，利用信息技术，学生可以在网络的世界自由驰骋，在知识的海洋中自由遨游，在较短的时间内接受大量教学相关信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。学生在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。

二、提高学生自主学习能力，注重学生自主意识的培养。作为教师，不能一味地讲解，让学生单纯地模仿，按着老师的思路走，如此一来，提高学生自主学习的能力就成了空中楼阁。让学生意识到学习是无止境的，教只是下一步学习的根基，教会学生学习方法和技巧，学习能否有效最终还是要落实到学生身上。认识到自己的学习主体地位，学生才会采取积极主动的态度，付诸实施，逐渐摆脱教师和教材的限制，不断学习、吸收新知。信息技术环境下组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”，自主探究学习。在这个过程中，学生是课堂的中心，教师在整个过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等方式充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。在教学过程中，学生通过网上冲浪去寻找知识，通过独立思考、对话交流去获取知识，不仅培养了他们运用信息技术获取分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。

三、个性化可照顾到每个个体。个性化要求教师要重视学生的个体差异，针对学生在学习方法、学习风格、学习兴趣、学习基础等方面的不同，实施多层次教学，有利于学生自主学习能力的形成和提高。学生可根据自身实际来确定学习目标，按照自己的接受能力来制定进度和学习方法，确定一定的内容，利用适合自己的教学媒体，通过自我评价来肯定自己，渐渐完善学习中的不足，让学习效果最大化。学生可从实际出发进行个别化学习：对于基础薄弱、接受能力较差的学生，教师可给与具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过信息技术去获取更多的知识。克服了“齐步走”现象，有利于改进教与学，真正做到了因材施教。

四、师生、生生互动及教师的督导。学习的互动性包括师生互动、生生互动和人机互动，通过网络，学生进行网上的实时文字或语音交谈。网络为学生提供了广阔的学习空间和丰富的学习资源，营造出良好的语言环境和视觉氛围。学生可利用网络中的视频、音频进行模仿练习，影视、歌曲等，全方位展现真实的语言和文化环境。信息技术环境下的学习最好是受控的自主合作学习，学生的学习有了教师的指导，效果会更好。自主学习时，老师要予以监督，防止个别学生利用网络做一些与学习无关的活动。同时，教师要检查学生学习任务的完成情况，通过听写、提问、抽查、单元测试等方式帮助学生发现问题，分析不足，使学生主动承担学习责任，培养学生自主学习能力。

另外，我们认为，信息技术始终只是一种教学辅助工具及手段，我们应当适时、必要时使用它。一、一切从课堂所授知识出发。信息技术是为丰富教学而存在的，在整个教学过程中，它是一种手段，不能把信息技术当成万能的工具，过分地依赖多信息技术。在教学中，我们不应该单纯追求信息技术化，教材的所有内容都用电脑来完成，一旦停电或多媒体设备出现问题，课堂教学就无法正常进行。信息技术的运用未必能改善课堂教学，也不是多多益善，还应该考虑应用的条件，如何合理的使用等。

二、信息技术环境下，教师依然是课堂的主导。在教学中，教师的活动虽然有所减少，学生的自主活动大大增强，但这并不意味着教师主导地位的缺失。教师依然是教学内容的设计者，课堂活动的组织者。在相对时间较少的情况下，这就要求教师要控制好教学过程，合理表述自己，处处体现主导作用。唯有如此，才能发挥信息技术真正的桥梁作用。

三、围绕学习目标展开教学。教学过程中，信息技术环境下的教学把学生被感知的对象直观的展示出来，运用音频、视频等多种手段激发学生的兴趣，使学生的注意力更集中，思维更活跃，从而达到预期效果。展示中，教师要对所选材料精挑细选，找到那些切合学习目标的网络资源。由此，在课件的制作中，要围绕学习目标，避免随意性。

四、课件制作要精益求精。信息技术环境下的教学营造了一种全新的学习环境，从而激发学生学习的兴趣，进而激发学生的想象力和创造力。如果教师的课件只是简单的文字录入，简单地把以前的黑板板书变成了电子版的文档，这就与信息技术的应用初衷南辕北辙了。因此，教学课件的制作，是教师教学艺术的体现，需要教师创造性的发挥，精心制作，这样才能起到良好的教学效果。

总而言之，我们对多媒体教学要有正确的认识并加以合理的使用。既要看到它的长处，充分发挥其优势，全面服务于教学；又要看清其弱点，合理适度的运用，而不能神话多媒体技术。在今后的实践中，我们还要积极探索，努力寻求它与传统教学的结合点，扬长补短，各尽所能，从而达到事半功倍的效果。

第二篇：信息技术环境下的自主学习教学模式

信息技术环境下的自主学习教学模式

自主学习是现今教育研究的一个重要课题，培养学生的自主学习能力是中学课程标准的一个重要课程目标，教学方法中自主学习也是一种十分重要的教学模式，自主学习也是一种有效的学习方法。教育的各个研究领域都把自主学习当成是一个十分重要的研究课题，这是因为自主学习作为一种能力，不仅能提高学生的在校学习能力，也是为其终身学习和发展打下良好基础。

作为一位中学教师，在多年的教学过程中，我们能很好地体会到自主学习能力对于学生的重要性。在教学之余，不断的学习自主学习的思想精髓，接受这一思想的洗礼，有效地将这一思想贯彻到教学中去，让学生学会自主学习，将学生从被动接受转化为主动学习。学生也就能在学习尝试中体验成功的快乐，让学习的“苦差事”变成“乐差事”。

现今世界科学技术的发展日新月异，我们的教学也能从中获取良多的助益。通过对各种信息技术的了解和应用，我不断地将信息技术渗透到教学中，力求从中提升自己的教学水平，有效促进学生学习的高效性，下面结合自主学习教学模式介绍一下我对信息技术的应用。

一、确定学习目标

标准意义上的自主学习，学习目标的确定应该是由学生来制定的，但现在的教学模式以及由于高考指挥棒而衍生出来的各方面都决定着学生不太可能自由选择学习内容、确定学习目标。故大多数情况下，学习目标是由老师来确定的，当然也可以说是课标或者考试说明来确定的。

确定学习目标不能简单地按照课程标准把内容罗列出来，这样对学生自主学习的帮助不大，对于刚开始实行自主学习的学生来说，我们可以通过“预习案”来帮助他们。预习案应包括几个内容：1.学习的基本知识、基本技能和标准。2.学习的方法和步骤的提示。3.自学后的测试。编写时应根据学生已经有的知识和学生的特点，按照逻辑顺序来。从而达到引导学生自主学习。

根据这一思想，我们在班级中建立班级QQ群，日常教学中将预习案编写后发到群上，要求学生自主学习时查看相关的预习案，这样可以使学生不会因为忘记携带纸质材料而无法进行自主学习。

二、学生自学

做好第一步后，就可以要求学生根据学习目标和预习案对课本进行自主学习。自主学习过程中应该注意以下几点：

1.保证自主学习时间。这一点应该根据实际情况来分配，刚开始进行自主学习模式学习的，时间长一些，后期的时间短一些。内容复杂的课外时间和课内时间结合，内容简单的可以直接安排在课堂上进行。

2.自学的模式。一般遵循“教学→导学→自学”的模式。刚开始的时候教师应该带着学生一起看书，告诉他们阅读时的学习方法。学生掌握了基本方法后，教师要告诉学生阅读的重点是什么，把课本的重点内容和疑难问题用固定的符号标示出来，便于带着问题提老师讲解，也有利于以后复习时参考。形成习惯后，就可以放手了。

3.学习过程中的指导。以往的学习过程指导只能是通过自习提纲，现在有了网络，我们可以发挥网络的便捷，因而我们可以通过QQ群来进行指导，与学生通过文字和视频对话来进行指导。还可以通过文件共享的方式把课件和视频文件发给学生，让学生根据需要进行下载，辅助他们的学习。

4.保证质量。必须要求他们通过自学把自己能掌握的先行掌握，可以通过不定时的网络抽查来要求学生完成。

三、教师重点讲解

通过自学，有些问题学生仍会无法理解和掌握，或者自学的深度不够，这些就需要老师进行讲解。这时候的讲解就是高水平的讲解了，不能面面俱到，也就是我们说的要突出重点，解决难点，总之，以帮助学生完成这一目标为基准。

由于学生已经有了自学的基础，所以我们可以利用PPT课件、几何画板、FLASH动画来进行教学辅助，不用担心课件带来的课堂容量过大的副作用。例如，不少学生立体几何的学习有难度，主要缘于空间想象能力不足，我们可以通过FLASH动画来展示不同几何体的各个视图，就能很好地辅助学生进行思维，提高学生的空间想象能力。

四、练习巩固

前面几个环节如果能很好地完成，大多数学生应该都能理解并掌握教学目标。但是到这一个阶段，学生还不可能彻底地掌握和应用所学的知识和技能，甚至很多学生看起来掌握了，实际上只是学会了模仿。很多学生课后反映说课堂听懂了，例题看懂了，练习还是不会做，实际就是这种情况。因而我们应该通过练习来巩固所学知识和技能。设计试题时要注意设计变式训练，引导学生概括和知识迁移，注意习题设计的先易后难原则。练习过程中还应给学生个别辅导，尤其是学习困难的学生。这一点可以通过课堂上的关注，还可以利用课后时间通过网络来完成。

五、课堂小结

知识系统化是学生提高自身学科修养的一条必由之路。只有通过知识系统化，学生才能真正理解学科内容，才能很好地记忆和应用。刚开始学生不容易学会这些，可以让学生根据以下几点来进行：1.要包含本节所学的所有内容。2.要体现逻辑联系和知识结构，使之成为一个整体。3.要突出重点。4.要简洁、简练。可以用表格或概念图之类的进行。

信息技术的发展是十分迅速的，在教学中的应用也是我们改进教学的一条很好的途径。现在发展起来的网络教学、远程对话系统、平板电脑互动教学等等，都让我们看到新的教学方式的革新即将开始。我们应该不断地学习先进的教学手段，让课堂多样化，让学习简单化、有趣化。

第三篇：英语自主学习教学反思

英语自主学习教学反思

教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。教学反思的过程就是教师成长的过程。在这一过程中，责任感是教师自觉进行教学反思的前提，顽强意志是教师坚持进行教学反思的保证，良好的反思氛围是教师深入进行教学反思的必要条件。

一．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

1．创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2．为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3．孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。

4．创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二．关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛

学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2．把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。

3．关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。

4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果；互相鼓励和帮助，做到教学相辅。

三．加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：

1．积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2．引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3．引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

教师这个职业,不仅要有过硬的专业知识,而且要有爱心 耐心,更主要的是管理学生的能力.并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业.人们都说教师是人类历史的工程师,我很庆幸自己成为教师行业的一员.但现在深有体会,当一位老师难,成为一位称职的老师更难,成为一为称职而又秀的老师更是难上加难.自己要积极进取，不断的提高自身素质。

第四篇：再谈信息技术环境下学生的语文自主学习[范文]

再谈信息技术环境下学生的语文自主学习

甘肃省定西市安定区柏林学校

姚斌

摘要： 随着社会信息化的发展，教育改革的不断深化，培养适应时代发展要求的自主型、创新型、学习型人才成为教育的主导方向。这也给我们教育提出了全新的要求，我们不但要教书育人，更要培养出适合时代发展的人才，也就是能够自主学习的创新型人才。这就要求我们在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。

关键词： 信息环境 ；语文 ；自主学习

随着教育改革的不断深化，互联网的普及，实物投影仪，电脑，电子白板等现代多媒体信息技术进入学校课堂，为教育教学带来了新的冲击。在信息技术社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的语文教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。着眼于学生的未来，强化学生自主学习能力培养的研究，构建良好、有序的对策和具体的实施操作方法是必须和必要的。

一、信息技术环境下学生语文自主学习意识的建立

学生有没有自主学习意识是进行自主学习学习的前提。因此，建立自主学习意识，是进行自主学习学习的必要条件，是培养自主学习学习能力的重要部分。

（一）学生自主学习意识的现状

虽然我国当前的教育改革取得了一定的成效，对学生自主学习意识的形成和提高起到了一定的作用。但是，学生的自主学习意识仍然有着很大的问题。

1．学生缺乏探究意识

在通常的课堂教学中，学生习惯于现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师和书本。学生面对本来就有多种答案的问题也就不太可能产生探究意识。

2．学生探究意识水平不高

在课堂教学中，有的学生虽然具有了发现问题、提出问题的能力，但有些问题的质量是不高的。学生应逐步学会提出有研究价值、思考价值的问题，进而分析问题、解决问题，不断提高自身的综合素质。

（二）自主学习意识培养的意义

1．自主学习是促进学生学习的有效方式，有利于学生的全面发展

探究的情境，可以为学生提供动脑探究的条件与机会，从而激发他们的好奇心和求知欲。学生可以从中获得巨大的满足感和自信心，增强参与学习的兴趣。这样可以为学生今后的继续学习打下良好的基础。

2．探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径

探究涉及提出问题、分析问题、解决问题等一系列过程。探究过程本身就是一个充满创造性思维的过程，因此它不仅可以使儿童的思维受到较好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是学生学习方法、学习态度培养的主要途径。学生通过自主学习的方式进行学习，其创新精神与实践能力自然会有所提高。

3．重视学生科学探究意识的培养也有利于促进教师的专业化发展

教师在教学活动中将培养学生的探究意识置于首位，能够帮助教师更好地运用科学的方法，按照科学的规律研究科学课程及教材，结合课堂教学反思研究，有利于提高课堂教学效益，促进教师自身的专业化发展。

二、信息技术环境下学生对语文自主学习在教学实践中的运用

（一）创设问题情境，激发学生自主学习的热情

从心理学的角度来说，激发学习动机、培养学习兴趣的最终目的是使学生自主学习，发挥学生学习的主观能动性，激发其探索欲望，从而使学生渴望学习、乐于学习。因此，激发学生学习动机，培养他们的兴趣，是促进学生良好自主学习学习状态的有效方法。教学中，教师可以通过以下方面促进学生良好的学习状态：[1] 1．尽量把所学知识与学生的生活经验联系起来。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。语文教师应将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，精心设计有意义的探究任务，使学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

2．引起学生强烈的认知冲突。认知心理学认为，学生是否愿意学是教学过程是否有效的首要条件，学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。在语文课堂中，教师如果能充分把握教材，创设认知冲突的矛盾情境，就能使学生原有的认知结构与当前面临的矛盾情境发生冲突，激起学生强烈的探究欲望。

（二）提供学习资源，搭建学生对语文自主学习的平台

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，应充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。如上鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我设计情境虚拟教学课件，将夏秋的景物为背景，旁白美女蛇的故事，让学生进入鲁迅笔下的“我”的乐园，接着显示冬天百草园的景致，让学生自己设计出拍雪人和捕鸟的情景场面，这样在情景虚拟中进行了个别化学习，其乐无穷，学生越做越有意思。

一切创造性的活动都离不开想象，想象是创造的翅膀；想象是智力活动的翅膀，中学语文教学要求学生逐步培养起理解，鉴赏文章的能力，这个过程中想象、联想的参与非常重要，有了它们，才能有“进得去”的深切体验；有了它们，才能有“出来”之后的比较、鉴别、判断；有了它们，才能“思接千载，视通万里”。在语文教学中，想象的触角伸得越长，对文字唤起的意象愈丰富，对课文的感受也就愈生动、愈深刻。

多媒体的声、光、色、形能把客观事物具体化，直观化，而具体、直观的事物则能唤起学生一连串的遐想，因而它在培养学生想象力方面有无法估计的作用。例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多。如上《荷塘月色》时，学习完课文中蕴藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盘，在声、形、色为一体的画面中更好地理解它的复杂的思想感情。当然，播放VCD光盘时我特别注意时间的控制，因为如果时间太长，学生兴趣点转移，容易疲劳，就达不到应有的教学效果。我一般采用“讲、放”结合的方法，讲一段，放一段，有张有弛，充分激发学生的兴奋点。

信息技术与语文学科教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它可以通过生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。网络环境下的语文教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主学习中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主学习的学习空间。

在开展自主学习学习过程中，教师往往发现学生的差异实在很大，部分学生需要大量拓展知识，部分学生却要弥补之前学习过的知识，教师为了弥补这种差距往往需要花费一定教学时间，降低自主学习的学习效率。网络则能充分发挥其特性，在课堂这个有限的空间内提供信息含量丰富教学内容，弥补这种差异。学生在网络背景下的自主学习学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。自主学习学习中学生通过网络呈现非常丰富的内容，极大地扩展了每位同学的知识视野，解决了学生在自主学习学习中对知识需求的大量渴求。

（三）培养创新思维，养成学生对语文自主学习的习惯

培养学生的创新思维，必须激发起学生学习的主动性。首先要求教师开展创造性教学活动，使每个学生都能在教师的引导下主动地、活泼地、灵活地学习，并鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，通过解决学习上的实际问题，学以致用，从而发挥出自己的创造潜能，达到学会和会学的目的。

在语文课堂教学中坚持学生自主学习的原则，我在网上学习到一位教师采用课堂教学用：“创设情境——定向自学——质疑点拨”的基本程序，就是教师尽量少讲，而注重引导，鼓励学生自学、参与、实践、发现，培养学生自己探究知识，注重独立钻研的精神，让学生通过自己的思维活动、创造性的实践去获取知识，得到很大启示。让学生在练习中发现问题，先动动脑筋自己解决，能解决最好，倘若不能，师生一起讨论，最后老师总结其具体的操作步骤，这样学生既巩固了知识，又突破了难点。在此堂课当中，学生积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创新思维能力，实践能力不断得到提高。为此，在教学当中教会学生自主学习，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创新思维能力。[2](四)开发网络评价系统，以评价促进教学

评价能产生激励效应，使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更积极地参与自主学习学习活动。如何发挥评价的激励功能呢？新课标对此提出了明确的建议：“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程”。但是在开展过程性评价时，很多教师明显感到负担非常重，效率非常低。如何解决这个问题呢？本人认为，信息技术学科教师如果能结合自己特长开发网络评价系统或者软件，充分发挥网络的优势，使评价能得到迅速反馈，这样教学评价功能就会非常突出，自主学习学习的效率就会非常高。

三、信息技术环境下学生语文自主学习的应用原则

信息技术引进语文教学课堂，这是时代发展的必然。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用„„为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率的问题，特别是根据不同年级的学生特点选择时机适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果。笔者以为，信息技术环境下的在中学语文应遵循下面原则。

（一）教师在语文教学中自主性和个性的发挥

1．教师在语文教学中的自主性。什么是自主性？自主即自己做主。那么实际教学中教师的自主权又如何呢？众所周知，由于错综复杂的原因，老师们不得不较多地考虑应试，谁也不能超脱这个现状。应试教育的最大弊端就是从教材、教学内容、教学方法，到成绩考试等，都是严整统一的，严重束缚了老师们的手脚。尽管如此，老师们还是在限制中求自由，苦苦探索着自主性和个性的发展途径和方法，所谓戴着镣铐跳舞、但毕竟是太沉重了。

在具体施教过程中，教师的自主权还应更大更灵活些，如走出学校，面向社会，封闭式书斋教学与开放式社会实践相结合，传统诵读与现代媒体相结合，优势互补。

2．语文教学中教师的个性化。语文教学的个性化原则，即是提倡每位教师应有各自的教学特色，从而形成各自不同的教学风格。

教师的教，在遵循语文教学大纲，保证达到大纲规定的基本要求的前提下，教师可以而且应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新。只要我们留意一下成就卓著的语文教师的教学，就不难发现，这些教师在教学上都有自己鲜明的个性特征，且形成了自己的风格。我们普通语文教师也可以有自己小小的特色，比如教师喜欢外国文学，在基本完成大纲规定的教学任务之外，可以精心耕耘这块“自留地”，或推荐书目，或组织外国文学兴趣小组，让所教的学生更多地了解外国文学；有的老师喜欢鲁迅，对鲁迅先生的生平和作品如数家珍，那么同学自然耳濡目染受其影响了；有的老师普通话标准，音色很美，擅长朗读，小说、诗歌、散文，娓娓诵来，使人终日不倦；有的老师喜欢古典文学，教材所选古诗文均倒背如流，学生自然亲而近之，感而化之；有的语文教师自然科学方面知识也很广博，平时教学中经常联系举例，使文理科知识相互渗透交融，也深受学生的欢迎；有的老师熟悉时事新闻，对新闻联播、焦点访谈、实话实说、东方时空等栏目十分关注，每遇好的节目就及时介绍，学生也喜之乐之。其实，教师德识才学的每个方面，对学生成长的影响都是巨大的，因为中学生模仿性强，可塑性大，容易崇拜，所以富有个性特色的语文教学会给学生的成长烙上深深的印记。我们提倡个性化的语文教学，其本质也是为了提高学生的综合素质的需要，所谓以人为本。

（二）学生在语文学习中的自主性和个性的发挥

1．学生在语文学习中的自主性的发挥。学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，教学中必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。学生学习自主性的发挥是建立在学生有较高素质的基础之上的，初中段，学生自主性发挥更有优势，也更应发挥。允许学生自主听课，如一些课文，通过自学完全可以掌握，就应允许这些学生在学习这些课文时可以不来听课，可让学生去阅览室或图书馆自修；允许学生自主作业、作文，对于优秀生和学有特长的学生应允许学生自主作业或选做作业，以使这些学生有充分的时间去发展特长；提倡自主思维、独立思考，具有个性特色的思维特别重要，因为这样的思维往往具有创造性的成分；提倡一题多解，求异思维，培养批判精神和质疑品质，培养强力的好奇心和丰富的想象力，最终形成学习处事的科学方法和科学精神。

学生语文学习的自主性发挥，应当在教师的计划和指导下进行，如何发挥学生学习的自主性更是一个值得深入研究的课题，自主性不是一切由学生决定，自主性发挥的前提条件是有利于学生综合素质的提高，有利于学生的可持续发展。

2.学生在语文学习中个性的发挥。在达到教学大纲规定的统一要求的前提下，即在听说读写的知识和能力达到最基本要求的前提下，每个学生应按照自己的个性兴趣爱好，努力发挥自己在某一方面的学习特长，以利于独特个性的发展，从而形成一个既有统一要求又有各自个性独立发展的良好局面。

阅读的个性化。每个人知识结构、才能、兴趣、爱好不同，决定了每个人的阅读对象、习惯和方法的不同。如有的同学喜欢阅读小说、诗歌、散文；有的同学喜欢阅读政治、历史、哲学；有的同学喜欢阅读音乐、美术等。只要学生有兴趣爱好，教师就应鼓励指导，以使学生的个性化阅读得到健康发展。

写作的个性化。目前学生的写作，大概可分为两类。一类是课文要求的课堂作文，这类作文按年级按文体各有不同的要求，系统性、规范性强，学生大约每两周写一篇，我们称之为大作文。此类作文对写作知识的掌握和写作技巧的提高具有基础性的作用，是打底子的，鲜有出色的凸现个性之作。另一类作文我们称之为随笔或周记，此类作文常常有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃，独特语言词采的飞扬，是自然的，真实的，个性化的，许多优秀之作往往出自学生的随笔。

课本要求的课堂作文是基础，是对每位学生的共性要求。在此基础上，我们要大力提倡学生写作的个性化，鼓励每位学生写读书笔记，诗歌、小小说、日记、周记等等，不拘形式，只要抒写自己真情实感，写出个性，写出特色，就行。

总之，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。”[3] 在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和初中语文学科整合的教学，对于提高语文教学效率，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。作为信息时代的初中语文教师应该树立将信息技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，努力激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让信息技术更好地为推动教育教改服务。

参考文献: [1] 黄旭明.《中小学语文教学法》.长春：东北师范大学出版社, 2002 [2]《信息技术环境下学生语文自主学习能力的培养》 作者：佚名

来源：网络转载者 [3] 何克抗．论现代教育技术与教育深化改革[J]．电化教育研究，1999，（1）．

第五篇：信息技术环境下自主探究学习的策略研究方案

“信息技术环境下自主探究学习的策略研究”课题方案

金水中心小学信息技术课题组

一、研究背景

21世纪是信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以“主导-主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式方法、模式就成为最为迫切的问题。所以，利用信息技术与学科的整合，构建现代教学模式，在老师的指引下，让学生把信息技术作为一种学习工具，自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学习的主体作用。因此，我们提出了《信息化环境下的自主、探究、合作学习策略研究》的课题。最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，用什么方法来培养学生这方面的能力已经成为当今教育的重要课题。

与此同时，随着网络技术的发展，教育方式发生了重大转变，20世纪90年代以美国为首包括中国在内的许多国家相继提出“教育信息化”的概念，并制定了相应的教育信息化进程计划。

所谓自主、合作、探究学习，简单地说是在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的集体作用，在合作学习培中养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，培养学生探究创新精神。

新的数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文、数学学科的信心。如果学习中没有问题探究的价值,那么意义就荡然无存了。

在一定意义上，自主学习合作探究要看它的实效性，不能只看一堂课上是否有这种形式。现在的观摩课或者优质课上，是否注重了学生的自主学习和合作探索成了一股风，但是有很多课例这种形式只浮在表面，而没有切实落到实处，这更应该是我们教育者需要关注的问题。

二、课题的界定

（1）信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。计算机技术是信息技术的核心。

（2）自主学习：所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”本课题所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。

（3）合作学习：合作学习是指学生利用计算机网络，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。它有以下几个方面的要素：每个学生积极承担在完成任务中个人的责任；积极地互相支持、配合，特别是进行面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任感，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高。在基于网络的协作学习过程中，一般可采用竞争、辩论、伙伴与角色扮演等形式。

（4）信息技术环境下学生的自主学习与合作学习是指利用信息技术与学科课程知识和技能有机结合起来，探索新型教学模式，在教师指导下，让学生把信息技术作为一种学习工具，培养学生进行自主学习、合作学习。

三、理论依据

（1）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使学习的资源无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的要求。本课题假设：通过计算机多媒体(网络)教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习与合作学习能力的提高。

（2）多元智能与合作学习理论

多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合体现，使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革中都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。

四、研究内容和目标

（一）研究内容

（1）信息技术环境下语文、数学、外语等学科自主、合作学习模式的探究。（2）信息技术环境下的学科自主探究学习的课堂实现。

（二）研究目标

总目标是改革长期以来人们已经习以为常、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于信息技术的教学和学习方式，全面提高教师和学生运用计算机和信息网络进行学习及工作的能力，大面积提高教育的质量和效益。

学生发展目标是：学生学会查阅资料、搜集信息、加工处理信息；培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力；倡导自主学习、探究合作学习的学习方式。

教师发展目标是：教师变经验教学为科研型教学，探索新型教学模式，形成自己的教学风格，成为一个研究型的教师；培养出一支信息技术与学科整合的教研、科研工作的骨干队伍。

五、研究价值

（一）理论价值

1．本课题研究将进一步丰富教育技术学理论。目前教育技术学中涉及到的硬技术较多，至于网络文化的形成，信息技术条件下教学新策略的形成有待拓展。

2．本课题研究将进一步丰富和发展学习论和教学论的内容。学习过程和教学过程在信息时代具有新的特点，这种特点有待于概括提炼，从而上升为理论。

3．本课题研究将进一步丰富教育价值论的内容。“终身教育”和“走向学习化的社会”的提出是教育价值观念中的一次历史性飞跃，在信息时代如何实现“终身教育”和“走向学习化的社会”的目标，本课题研究的结果将会有一定的新发现。

（二）实践价值

1．有助于推动现代教育技术的广泛应用。本课题着力解决信息技术运用过程中的软件、硬件以及相互间协调问题，为教师把信息技术运用于教育教学提供良好的环境，提供普及信息技术的成功范例。

2．有助于进一步促进教师现代教育理念的形成。本课题以学校校园网的发展为依托，以资源库建设为抓手，以课堂教学信息化为目标，鼓励教师参与研究，从技术手段层面上促进教师现代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教学策略和机制的建立。本课题针对现行教育中存在的许多问题，从信息技术的应用入手，寻求促进学生发展的新途径，构建起有利于学生发展的教育教学新策略和新机制。

六、研究原则

1．整体性原则。整体性原则是指在对自主探究学习能力培养的过程中既包含智力因素，又有非智力因素，两者是不可或缺的，互为条件。非智力因素中的动机、个性、兴趣、情感、意志等因素对个体自主探究学习意识和创造力的形成和发展有着重要的影响。

2．民主性原则。民主性原则是指要承认创造力是每个学生个体都存在的发展潜力，而不是少数天才才拥有的能力。在教学活动中，要针对每个学生，面向全体，培养自主探究学习意识和创造力，使学生人人处于民主而平等的地位。在自主探究学习的教学过程中，教师应树立通过艰苦细致的努力“每个学生都能成功”的信念，使每个学生的创造潜能都能得到充分发挥；相信每个学生身上都蕴涵了无穷的创造潜力，教学应该促进每个学生的创造力得到充分发展。

3．主体性原则。主体性原则是指在自主探究学习过程中，教师应时刻把学生当作创造的主体，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主观能动作用，把被动接受的学习变为主动的创造性学习，并把提高学生的自主探究学习能力作为教学工作的出发点和归宿。

4．差异性原则。差异性原则是指教师在培养学生自主探究学习的意识时，要注重个体在创造力发展倾向上的差异性。每个学生都具有无限发展的创造潜力，但不同个体的创造力往往表现在不同领域和不同方面。只有在承认学生个体差异的前提下，学生的创造力才能得以最大的发挥。

5．基础性原则。创新能力的形成、发展必须有坚实的基础，因此我们要注重培养学生一专多能，正确处理知识的通博与专精的关系，在培养学生具有浓厚的知识底蕴和扎实的基本功方面多下工夫。

6．实践性原则。在教学过程中，教师应注意学生动脑、动口、动手的实践能力培养。这同时也要求教育者以自身的创新意识、思维方式、创造能力去感染和带动受教育者，即教育者应该具有较强的创新示范性，因为只有创新型教师才能实施创新教育，才能培养创新型学生。

七、研究方法

本课题面向本校3～6年级全体学生，主要采用以下方法进行研究：

1．行动研究法：一是制定计划，即根据教学需求拟定研究目标和试验对象；二是实施研究，即教师培训、教学设计、实践研究；三是研究反思，即分析讨论、阶段总结、找出问题和改进策略；四是根据反思结果拟定新的研究目标、任务和计划。

2．问卷调查研究法：是指以预先设计的一组与研究目标有关的问题用书面提问的方式，通过被调查者的回答来收集资料，通过研究分析调查资料，揭示事物的规律，找出方法。做法是：调查我校学生运用信息技术环境进行自主学习的兴趣、方法、能力与创新等。调查的方法有：座谈会、问卷调查法、问题测试法，收集第一手真实资料，对材料进行研究分析，找出问题的症结所在，思考解决问题的方法。其优点在于方便实用、省时省力、信息量大、便于统计、结论客观。

3．实验研究法：在研究过程中，按照研究目标恰当操作自变量（信息技术环境），及时观察因变量（学生群体及个体出现的研究效应），有效控制无关变量，确保研究的准确度、有效度和可行性。

4．个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生自主探究学习的能力。

5．统计法：就是通过观察、调查和实验对所搜集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。

同时辅之以比较研究法、经验总结法等相结合进行实验。

八、研究时间和步骤

1．研究时间：本实验从2013年9月—2014年7月，实验周期为1年。

2．研究步骤：

1．准备阶段（2013、9）（1）课题申报

（2）组建课题组，明确成员任务（3）撰写课题研究方案（4）组织课题组学习有关理论 2．实施阶段（2013、10——2014、5）

按研究目标、任务、各自进行实验，收集资料，写出中期成果，实验教案、课件、论文，阶段性总结。3．总结阶段（2014、6）

全体成员进行总结、回顾、材料整理，写出研究论文，优秀教案，结题报告

九、成果形式

1．课题研究实验报告；

2．课题研究教学设计及反思、课件、教学案例和论文集；

3．各学科优秀课堂教学纪实（录像片）。

十、课题组成员

1、课题研究小组 组长：翟智平成员：张娜 杨景汉

2、课题组成员分工及职责

（1）翟智平负责课题实施方案的撰写、申报，撰写结题报告。具体负责研究过程的安排、实验教师的管理和指导，保证课题成果的完成推广，撰写中期评估报告。

（2）、教学设计、课件、论文的收集、整理、汇编工作、问卷设计、调查报告：张娜

（3）、撰写结题报告：翟智平

（4）负责课题组会议、活动记录：杨景汉（5）、教学设计、课件、论文撰写：课题组成员（6）、参与研究人员：赵丽、邓小琴、宋芳芳等

十一、课题研究的经费及设备条件需要

根据本课题研究的需要，结合学校现有的教育教学资源，学校将会足额提供课题研究的经费及设备条件，初步预算投资费用8000元。具体如下：

材料费，2000元，用于购置相关光盘、书籍资料、设备（更新）及教学研究常用耗材。

印刷、出版费，2000元，主要用于论文集、教学设计集的印刷；课件集的制作；论文的上报评选及出版等。

会议费，1000元，用于课题研究期间的课题研讨及活动会议，聘请专家来校指导等。

教师培训费：2000元，主要指教师外出培训和校内培训。用于课题研究期间的科学考察、业务调研、学术交流等所发生的省内交通住宿费用等。

成果奖励：1000元，用于课题研究期间，参加活动中优胜者的奖励。参与研究：全体教师

洋县金水镇中心小学教育信息化课题组

2013.10.21