历史的“彩色树教学法”

第一篇：历史的“彩色树教学法”

历史的“彩色树教学法”

安徽省淮南市潘集区汪庙中学 杨 根

现代教学理论，我欣赏《学习的革命》一书中的“想象你的脑细胞像许多棵树，每一个细胞在其分支上存储相关的信息”，所以我把历史教学中的每一课内容想象成树干树枝。这样做的目的是条理清晰，一目了然。

记忆的法则有十二项，根据课文内容调整使用，最重要的是使用明快亮丽的颜色，刺激学生的视觉，便于记忆。所以，称之为“彩色树教学法”。

下面就以《红军不怕远征难》一课为例来介绍。

首先放映《长征》“红军手挽着手在大雨中集体高歌走出草地”的片段，画面中体现的团结合作的革命乐观主义精神，符合记忆法则中“积极和令人愉快的形象”，利于记忆。

看完视频后，用彩色粉笔在黑板正中央的上下方向用黄色粉笔画出中空的树干，尽量画粗些，因为要突出这个重点，中间的课题要用三种以上色彩，在中空的树干竖写“红军不怕远征难”，“红军”用红色，“不怕”用黄色，“远征难”用绿色。针对中学生的实际水平，这个思维导图不要太复杂，直接从树根处往两边的斜上方画树枝。如果有两个以上的树枝，在树根处画两个，其他树枝，根据内容多少画在树干上的合适处，与下面的树枝平行。这课的内容就是两个树枝：一个是“长征的开始和遵义会议”，另一个是“长征的胜利”。

先看第一个树枝，也就两点内容：“长征的开始”用红色，“遵义会议”用黄色，“和”字写小些，用白色就行。右边的树枝“长征的胜利”，用绿色。

记忆法则告诉我们：要多用图画和符号。下面就分析各个内容的具体知识点。可以这么说，各项内容的知识点一般不会超过“六W”的范围，也就是英文中的六个“W”起头的单词：第一个“W”，凡事必先问个“为什么”──“WHY”，我们用一个圆圈，中间打个问号代替；第二个“W”是“WHEN”──时间，在圆圈中画上六点；第三个“W”，是“WHERE”──地点，用圆圈里面加一点代替；第四个“W”，是“WHO”──人物，在圆圈中写个“人”或者画个人的图形；第五个“W”，是“WHAT”──内容，用同心圆代替；最后总要有个意义或者结果或者影响──“WHICH”，就在圆圈中写个“Y”，因为事件的意义较多。这就像是五笔的字根，先编好码，受益无穷。如果知识出了这个范围，可以自己编制，只要自己能解释明白即可。

继续我们的讲课内容，在左边树枝的上方用和“长征的开始”同样的红色，从上到下沿着树枝斜着排列下来，按顺序先画上“六W”的符号，最上面画上圆圈加问号。为什么要长征呢？让学生阅读书上内容，找出关键词。学生肯定会总结出第五次反围剿失败，那后面就写上“五反失败”。这么简单可以吗？我们要的就是简单！那怎么记住呢？要展开充分想象，因为想象是记忆的源泉和基础，比如“五反”，就应该想象前“四反”，领导人是谁？如毛泽东、周恩来、朱德等；用的是“集中优势兵力”，在“运动战”中歼灭敌人，而“五反”为什么失败呢？领导人换了，而博古、李德采用的是“御敌于国门之外”，“同优势敌人硬拼”等错误战术。然后在符号与后面的字下面打上线条，线条要尽量和字等长，以示强调，每行都要画线。

而长征的时间呢？在时间符号的后面写上1934.10；人物？蒋介石PK博古、李德。还应该指出当时的博古只有二十七岁，没能力胜任；而李德作为“外来的和尚”，根本不了解中国国情，“念歪了经”。地点呢？瑞金，让学生在课本的地图上找到，并指出这就是各个城市瑞金大厦、瑞金医院的起源。内容就是“血战湘江”，要从课本上读出残酷性，红军人数从八万骤降到三万，这也是用“红色”的本意。这样下去行吗？怎么挽救呢？提出这些问题后，顺理成章地引出“遵义会议”内容，在树枝下面用和遵义会议相同的黄色，沿着树枝画上符号，而文字放在符号前面写。照例要问为什么？一连串的失败，中央根据地丢失了，红军人数骤减到三万，关键在于失败的阴影笼罩全军，看不到希望在哪里。怎么办呢？要开会讨论，要争论一下是非曲直，寻找路在何方。所以在为什么符号后面写上“一连串失败”，时间是1935.1，地点是遵义。

人物和内容是一样的：毛泽东，从遵义会议开始正式领导中国革命。此内容还有一个知识点是“意义”，这个用蓝色书写。关键词是挽救，挽救什么呢？党是根本，党发展红军闹革命，所以符号后面写上“挽救党红军革命”，“黄色”意味着准备。

右边的树枝是“长征的胜利”，用绿色书写。遵义会议后，长征怎么就会胜利呢？主要是毛泽东军事指挥能力高超，这是典型的“绿灯行”，所以第一行符号后面就写毛泽东指挥。这部分内容时间不用一个个写上，主要是地点，让学生认真阅读课本，写出赤水河、金沙江、大渡河、雪山、草地，并分别让学生指出，红军在这些地点演绎了哪些故事。为了加深印象，可以放相关视频。针对课本上“除了打仗还遇到什么其他困难”，我们可以回忆语文课文朱德总司令带头吃野菜的内容。胜利的内容是会师，课本提到两次会师，可以用数字序号排列：一是吴起镇会师，时间：1935.10，人物：红一方面军和陕北红军；二是会宁会师，时间1936.10，人物：红一二四方面军。写的时候要让学生在地图上找到吴起镇和会宁。再说说红一二四方面军和陕北红军情况，点出习仲勋更便于记忆；然后用蓝色写上“意义”，这和前面的遵义会议的意义相联系，再用红色为几个时间画圆圈，1934.10，1935.10，1936.10，三个时间都在10月，只有遵义会议是1935.1，这叫联想记忆。

接着用蓝色在“长征的开始”“遵义会议”“长征的胜利”的地点和会师等所写的知识点上画框，并指出“长征的开始”是重点，“遵义会议”是难点；最后让学生背出三点内容的各个知识点，按顺序即为什么、时间、地点、人物、内容、意义；并要求学生把这个思维导图默写到课堂作业本上，提醒学生在记忆的黄金时间，即入睡前、苏醒后默默背诵。

“彩色树教学法”是基于历史教学的课堂实践，积累而成的一种记忆与学习的方式。标出主干，疏理枝叶，逐层分析，整体记忆，达到了较好的学习效果。陋管之见，不成大家；但作为一己之得，愿奉与同行者分享。

第二篇：初中历史“彩色树教学法”探究

初中历史“彩色树教学法”探究

【摘 要】在初中历史教学中，把现代的教学理论和记忆法则有机地结合在一起，对于历史教学是比较好的一种选择，不妨称之为“彩色树教学法”。她是基于历史教学的课堂实践积累而成的一种记忆与学习的方式，采用“彩色树教学法”能真正达到标出主干、疏理枝叶、逐层分析、整体记忆的教学目的。

【关键词】初中历史；教学理论；学习方式；教学方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）12-0044-01

基金项目：本文系国家教师科研基金“十二五”规划全国重点课题“中国创新教育建设与发展研究”（编号：CTF120842）的子课题“关于教师理念及实践对学力多维度发展影响研究”（编号：CXG-1406031）的科研成果。

孙子说：“治众如治寡，分数是也。”如果把古代圣哲的经典与现代的教学理论和记忆法则有机地结合起来，效果肯定不错。现代教学理论，笔者欣赏《学习的革命》一书中的“想象你的脑细胞像许多棵树，每一个细胞在其分支上存储相关的信息”，将历史教学中的每一课内容想象成树干树枝，这样做的目的是条理清晰，一目了然。记忆的法则有十二项，根据课文内容尽量使用，但最重要的是使用明快、亮丽的颜色刺激学生的视觉，便于记忆，综合起来可称之为“彩色树教学法”。

本文以初中历史第13课《红军不怕远征难》为例来介绍。首先放映《长征》中“红军手挽着手在大雨中集体高歌走出草地”的片段，画面体现团结合作的革命乐观主义精神，完全符合记忆法则中“积极和令人愉快的形象”，利于记忆。看完视频后，就在黑板正中央的上下方用黄色粉笔画出中空的树干，尽量画粗些，因为要突出这个重点，中间的课题要用三种以上色彩，在中空的树干竖写“红军不怕远征难”，“红军”用红色，“不怕”用黄色，“远征难”用绿色。看看红军到底是怎么“红灯停，绿灯行”？由于教学对象是中学生，这个思维导图不要太复杂，直接从树根处往两边的斜上方画树枝。如果有两个以上的树枝，在树根处画两个，其他树枝根据内容多少画在树干上，与下面的树枝平行。

本课内容可以画两个树枝：一个是“长征的开始和遵义会议”，另一个是“长征的胜利”。先看第一个树枝，也就两点内容：“长征的开始”用红色，“遵义会议”用黄色，“和”字写小些，用白色就行。右边的树枝“长征的胜利”，这一点内容就用绿色。

记忆法则告诉我们：要多用图画和符号。可以这么说，各项内容的知识点一般不会超过六个W的范围：第一个W，凡事必先问个“为什么”，就是英语中的WHY，用一个圆圈，中间打个问号代替；第二个W，就是WHEN，是时间，就在圆圈中画上六点；第三个W，就是WHERE，是地点，用圆圈里面加一点代替；第四个W，就是WHO，代表人，就在圆圈中写个“人”或画个人的图形；第五个W，就是WHAT，内容，就用同心圆代替吧；最后总要有个意义、结果或影响，就权当WHICH，就在圆圈中写个“Y”，因为事件的意义较多。这就像是五笔的字根，先编好码，受益无穷。如果知识超出这个范围，可以自己编制，只要能理解明白即可，这就是典型的“分数是也”。

在左边树枝的上方用和“长征的开始”同样的红色，从上到下沿着树枝斜着排列下来，按顺序先画上六W的符号，最上面画上圆圈加问号。为什么要长征呢？让学生阅读书上内容，找出关键词。学生肯定会总结出第五次反围剿失败，那后面就写上“五反失败”。怎么记住呢？要展开充分想象，因为想象是记忆的源泉和基础，如“五反”，就应该想象前“四反”，领导人是谁？毛泽东、周恩来、朱德等；用的是“集中优势兵力”，在“运动战”中歼灭敌人，而“五反”为什么失败呢？领导人换了，而博古、李德采用的是“御敌于国门之外”、“同优势敌人硬拼”等错误战术，只不过这不是重点，只需了解即可。然后，在符号与后面的字下面一定要打上线条，线条要尽量和字等长，以示强调，每行都要画线。

而长征的时间呢？在时间符号的后面写上1934年10月；人物为谁？蒋介石PK博古、李德，并运用谐音加以记忆。还应该指出当时的博古只有27岁，没能力胜任；而李德作为外来的“和尚”，根本不了解中国国情，念歪了经。地点呢？瑞金，让学生在课本的地图上找到，并指出这就是各个城市瑞金大厦、瑞金医院的起源。内容就是“血战湘江”，要从课本上读出残酷性，从8万骤降到3万，这也是用“红色”的本意。这样下去行么？怎么挽救呢？提出这些问题后，顺理成章地引出“遵义会议”内容，在树枝下面用和遵义会议相同的黄色，沿着树枝画上符号，而文字放在符号前面写。照例要问为什么？一连串的失败，中央根据地丢失了，红军骤减到3万，关键在于失败的阴影笼罩全军，看不到希望在哪里！怎么办呢？要开会讨论，要争论一下是非曲直，寻找路在何方。所以在为什么符号后面写上“一连串失败”，时间是1935年1月，地点是遵义

人物和内容是一样的：毛泽东，从遵义会议开始正式领导中国革命；此内容还有一个知识点是“意义”，这个用蓝色书写。关键词是挽救，挽救什么呢？党是根本，党发展红军闹革命，所以符号后面写上“挽救党红军革命”。“黄色”意味着准备。

右边的树枝是“长征的胜利”，用绿色书写。那遵义会议后，长征怎么就会胜利呢？主要是毛泽东军事指挥能力高超，这是典型的“绿灯行”，所以第一行符号后面就写毛泽东指挥；这点内容、时间不要一个个写上，主要是地点，让学生认真阅读课本，写出赤水河、金沙江、大渡河、雪山、草地，并分别让学生指出，红军在这些地点演绎了哪些故事。为了加深印象，可以放相关视频，针对课本上“除了打仗还遇到什么其他困难”，回忆语文课上学习的作为总司令的朱德带头吃野菜的内容。胜利的内容当然是会师，课本提到两次会师，这要用数字序号排列：一是吴起镇会师，时间是1935年10月，人物是红一方面军和陕北红军；二是会宁会师，时间是1936年10月，人物是红一二四方面军，写的时候要让学生在课本地图上找到吴起镇和会宁。再说说红一二四方面军和陕北红军情况，点出习仲勋更便于记忆；然后用蓝色写上“意义”：保存党红军革命。这和前面遵义会议的意义相联系，再用红色为几个时间画圆圈，1934年10月、1935年10月、1936年10月，三个时间都在10月，很有意思，只有遵义会议是1935年1月，这叫联想记忆。

再接着用蓝色在“长征的开始”、“遵义会议、“长征的胜利”的地点和会师等所写的知识点上画框，并指出“长征的开始”是重点，“遵义会议”是难点；最后让学生背出三点内容的各个知识点，按顺序即为什么、时间、地点、人物、内容、意义，并要求学生把这个思维导图默写到课堂作业本上，还要学生在记忆的黄金时间，即入睡前、苏醒后默默背诵。

“彩色树教学法”并不是笔者心血来潮，标新立异，而是基于历史教学的课堂实践积累而成的一种记忆与学习的方式。标出主干，疏理枝叶，逐层分析，整体记忆，采用“彩色树教学法”，真正能达到上述的教学目的。

（编辑：易继斌）

第三篇：历史教学法

历史教学中如何进行挫折教育

河南省开封县实验中学 张先菊

素质教育的春风早已吹遍了全国土下，当代中学生也早已沐浴在这春风之中。当学生春风得意之时，学习、生活的各种烦恼和挫折难免会不期而至，面对挫折，学生们会产生紧张状态与消极情绪。中学生受挫后的消极情绪反应主要表现在：①焦虑自卑，②攻击性强，③孤僻退缩，④固执己见、破罐破摔。受挫后的不良情绪反应给学生本人、家庭和社会带来严重后果，因此对当代中学生进行正确的挫折教育，帮助同学建立有效的挫折防卫机制以实现人的社会化具有重要意义。而中学历史是培养学生综合素质的重要学科，在培养学生抗挫折能力方面具有其他学科不能替代的优势。历史课在对社会、政治、经济等方面的探讨中，在对国家兴衰成败和对个人命运的关注中进行挫折教育，更具有说服力、感染力和震撼力。在中学历史教学中进行挫折教育，笔者是从以下几方面入手的：

一、学史以明志——用理想来提高对挫折的承受能力，消除挫折所产生的消极情绪

一个人是否具有远大的志向和明确的奋斗目标，往往关系到意志品质的高低，而意志气品质的高低又和一个人的耐挫能力有着密切的联系，关系一个人是否具有正确对待挫折的态度。一个人有了坚定的远大理想和信念，面对困难和挫折就能够百折不挠地朝着自己的目标去奋斗和努力。如学习孔子时，他的弟子三千、贤者七十二人中首推颜回，赞他：“贤哉，回也。一箪食，一瓢饮，居陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”正因为对儒学学习的新理念，颜回能藐视贫寒，忍受寂寞而成为孔子三千弟子中的第一人。明代的戚继光因倭寇危害东南沿海一带，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平。”在遭谗言陷害入狱后仍不改其志。出狱后招募农民和矿工组成一支纪律严明、作战勇敢的戚家军，相继肃清了浙江、福建、广东沿海的倭寇，为东南沿海一带社会的稳定、生产的发展作出了突出的贡献。我们伟大的导师马克思1835年9月从特利尔中学毕业时写的《青年在选择职业时的考虑》一文中说：一个人只有立志为人类劳动，才能成为真正的伟人。正是为人类解放而奋斗的远大理想，使马克思能够忍受政治上的迫害和经济上的极度困难，历经40年写成煌煌巨著《资本论》，揭示了工人阶级被剥削的实质，创立了剩余价值学说。这表明一个人不仅要立志，而且要把个人的命运和时代、祖国、人民联系起来考虑。有了崇高的理想信念作支撑，个人的荣辱得失、恩怨矛盾不再成为心理的重负。榜样的力量是无穷的，正如19世纪美国诗人朗费罗所礼赞：“伟大人物的生平把我们提醒／我们也能够使生命变得高尚／在离开人间时，我们也能够粥足印遗留在时间的沙滩上。”

二、学史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的内在动因

要保持良好的挫折承受能力就必须维持心理健康。心理健康的标准之一是情绪健康，而情绪健康的特点之一是自信、乐观、有主见。国家教育部制订的《全日制义务教育初级中学历史教学课程标准》明确提出：“历史教学对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”这是我们进行历史教学的指导思想。一个有信心的人会在挫折中反省，在挫折中崛起；丧失信心的人在挫折面前自暴自弃、畏缩不前，从而蒙蔽了自己的智慧之门。学习中国近代革命史，当第一次国内革命战争失败后，面对反动派的腥风血雨，革命队伍中有人提出红旗到底能打多久?以毛泽东为代表的优秀共产党人并没有被反动派的屠杀所吓倒，抱着对革命必胜的信念，克服各种艰难险阻，开创了一条由农村包围城市、武装夺取政权的正确道路，领导革命取得胜利。中国古代史的学习，对于增强民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明显：东汉张衡发明的地动仪比欧洲早1700多年；南朝祖冲之对圆周率数值准确地计算到小数点后7位，比欧洲早1100多年；唐朝的长安是国际大都会，各国仰慕中国文化、派遣留学生来华学习„„灿烂的文化不胜枚举。每每学到这些内容，同学们总是深情地流露出对祖国的热爱，民族自豪感、自信心油然而生。

三、学史以明智——智慧可以提高战胜挫折的能力

在无处不存在竞争的社会中，个体对知识的储备，对社会对自我的认知程度越高，获得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和烦恼就会越少。我国古代先哲历来重视智慧的培育。孔子认为智慧的培育是“天下之达德”，“智者不惑”。《淮南子·主术训》中指出：“智圆者，无不知也，行方者，有不为也。”在智慧的支配下，人们有所选择，有所为有所不为。历史是一门智慧之学，是对人类活动的总结。在传授历史知识的过程中，引导学生提高对事物的分析能力，对挫折的认知能力。如阐述老子“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”的辩证思想时，可以启发同学认识挫折的两重性。一方面是它的消极作用，给我们带来烦恼和痛苦；另一方面是它的积极作用，即适度挫折的增力作用和超限挫折的减力作用。如某次考试失败，是一次挫折，如果能总结失败的原因，对症下药奋起直追，就能获得进步，这是人生的一笔财富，是挫折在发挥它的积极作用。

前文谈到耐挫能力强的条件之一是心理健康，而,心理健康的又一标准是良好的人际关系。有的人受挫后攻击别人或者伤害自己或者冷漠，这都是一种不尊重生命价值的表现。我们也可以在历史学习中提高认识能力。古代伟大思想家孔子政治思想学说的核心是“仁”。当马棚失火时，他关注的是人的生命而不是匹马束丝可以换取5个奴隶！多么了不起的思想！两千多年前的先哲都有这种认识，那么社会进化到今大，当自己遇到挫折时，是没有权利去伤害别人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有许多这方面的内容，如资产阶级革命时代颁布了《独立宣言》、《人权宣言》等一系列法律文件，构筑近代的法治社会，规定每个公民享有一定的权利和义务，强调每个人的平等地位。借此我们教育同学：尊重别人的权利，履行自己的义务，维护自己的权利，将有助于我们协调好人际关系，从而在一个轻松有序的环境中健康成长。正如400多年前英国著名的哲学家弗兰西斯·培根所言：“读史使人明智。”通过不断地学习历史，丰富我们的智慧，增强战胜挫折的能力。

四、学史以自强——以历史优秀人物为榜样，增强经受磨难、战胜挫折的刚毅

按挫折教育理论分析，个体受挫后理智性的积极反应主要表现在：①坚持目标，矢志不移。即受挫后经过分析思考，认为自己的目标是正确的就坚定不移地奋斗追求，以最终实现自己的愿望，达到预定的目标。历史课本中这类自强不息的例子俯拾即是。西汉的司马迁，因为为投降匈奴的李陵辩护而获罪被处以腐刑，他承受了在当时士大夫阶层看来比死都还难受的奇耻大辱，秉笔直书，写下了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的千古名句。司马迁笑傲生死，以顽强的意志拼搏，获得了生命的升华。又如唐高僧鉴真为东渡日本，不顾海波恶浪途程艰险，经历5次东渡失败后已双目失明，但他坚定不移。至65岁高龄时第6次东渡获得成功。②调整目标，继续努力。即个体受挫后对原来的目标作适当的调整，以实现自己的终极目标。如鲁迅在21岁时就表达了“我以我血荐轩辕”的决心，要当人民的孺子牛。为实现终极目标——救国救民的理想，鲁迅几次调整自己的努力方向：从入军校、学矿业、攻医学，最后选择了文学创作的道路，用战斗的笔来唤醒民众被麻痹了的心灵，即使面对国民党的子弹，他也毫不畏惧，战斗不息，成为一代思想巨人、文坛泰斗。

从某种意义上说历史是一种挫折学习、挫折教育。历史上每一个成就事业的人，无不经历挫折。但他们都有共同的一点：在经受磨难、遭遇挫折时，表现了一种积极的、理智的情绪反应，这是值得我们学习和仿效的。人在与自然和社会的斗争中求得生存和发展，不可能总是一帆风顺的。挫折也许来自于自然环境、社会环境；也许来自于个体生理缺陷、知识能力的不足、生活阅历的简单、人生观念的不当等等。挫折是在所难免的，关键是我们要具有对待挫折的正确态度，即面对失败的不屈性，面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性。我们应该发挥历史学科的优势，引导同学以历史上的优秀人物为榜样，以一种博大的胸怀容纳百川，以一种大无畏的气慨战胜自我，战胜挫折。

一个人一生难免会遇到大大小小的挫折。挫折伴随者你的工作，伴随着你的生活，伴随着你的学习，可以说挫折伴随着你的一生。一代伟人毛泽东受到过排挤和冷遇，改革开放的总设计师邓小平经过三起三落，并没有妨碍他们成为一代伟人。假如没有毛泽东，中国可能还在黑暗中摸索；如果没有邓小平，就可能没有当今中国改革开放的繁荣昌盛。

挫折并不可怕，关键的是遇到挫折后如何面刑。有的人以死抗争，有的人从此沉沦，有的人泰然处之将挫折当成一次锻炼，学习的机会。以死抗争的人刚烈，从此沉沦的人心胸狭窄，最后一种人则大度、智慧，他们就是善于学习历史的人。

在历史课堂进行挫折教育后，一旦遭遇挫折，挫折就会使人学会立志；挫折就会使人学会自信；挫折就会使人学会经受磨练；挫折就会使入学会增长见识；挫折就会使入学会反省自强。挫折是懦弱者永远不能逾越的门槛，同时又是勇敢者走向成功的阶梯，学习历史能帮助我们更快地走向是成功。

第四篇：怎么使用历史结构教学法

怎么使用历史结构教学法

在历史学科的学习中,引进框架式结构教学法,构建一个知识网络,把知识点变成知识链,达到历史学习微观与宏观的统一,在教与学的双边活动中,使学生在老师的引导下,自己动手、动脑形成结构图,掌握知识结构,现今在多媒体教学的背景下,能促进历史教学结构教学法的完善,这样教学才能取得事半功倍的效果。

一、框架式结构教学法的作用

产生于二十世纪五、六十年代的德国范例教学提出“掌握知识和培养能力的统一”、“主体与客体的统一”,其实质就是通过学习来获得系统化的知识结构,把传授知识与科学方法有机结合。而结构教学法就是建立在这些理论的基础上,一方面强调课堂着重分析知识和体系的框架结构,力求整体把握学科各章节的主体,另一方面又强调各部分内容的交叉和联系,注意各阶段知识之间的相互渗透。其实质是以学生为主体,师生的互动交流,是科学知识、科学思想以及科学方法之间的有机联系,基本目的是引导学生掌握知识结构。

二、举例说明框架式结构教学法的应用

例如《新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展》这一章,它的内容繁琐复杂,学生往往对资本主义世界市场的形成过程掌握不好。在这种情况下我就要求学生先进行预习,对新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的原因、内容和影响能进行简单的讲述,构建学生微观历史的基础知识。深刻理解新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的原因、内容和影响,培养纵观历史的综合分析能力、评价反思能力等。找出历史史实的某种共通之处,归纳出历史发展的某种客观规律,达到宏观历史的哲学理论要求。学生自我绘制网络图,书面形式准备。通过学生和教师的配合完成的结构图如下:

从这个结构图当中,纵向可以了解新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的基本内容和影响。横向可以了解它们之间的联系,具体来说就是新航路开辟后,世界各地区和民族的联系日益紧密,世界市场初见端倪;随着贸易中心的转移,英、法、荷日益强大并进行了殖民扩张与掠夺,最后英战胜并日益强大有了条件进行工业革命,率先成为世界工厂,世界上绝大部分落后国家和地区被逐渐卷入资本主义世界市场,19世纪中期世界市场初步形成;随着第二次工业革命的开展,垄断组织产生,帝国主义国家掀起瓜分世界的狂潮,19世纪末20世纪初世界市场最终形成。运用多媒体教学后,可以制作历史课件,使历史课更为直观与生动。思路更清晰。

以上介绍的是掌握新课的内容,如果是要进行纵向的比较也可以用结构图来体现。

三、历史的发展具有统一性和多样性的特点

为了把握历史发展的规律,寻找某些历史现象的共性或个性,比较、分析、综合等思维活动就成为必不可少了。我们一般先将比较的内容分成若干部分,然后在分析的基础上进行比较,确定其相同或不同的特征,并加以概括,形成结构图。采用纵横比较的方法,则能使学生对两起历史事件、现象的全过程有一个全面的系统的理解和认识。它有利于帮助学生透过现象看清本质,培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察、理解、分析和评价历史的能力。例如对于第二次鸦片战争是鸦片战争的继续这个问题,学生也会觉得不好理解。为了帮助学生解决这个问题。我就让学生先清楚两次鸦片战争的史实并找出它们的异同点来说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续这个问题。首先师生共同将教材的有关内容进行比较分析,学生一般能从背景、内容、影响等方面进行比较。教师在此基础上可以引导学生运用抽象思维,将教材为数众多的文字提炼成简洁的要点。这样二者的异同点也就显示出来了,易以学生轻松掌握。历史结构教学法的每节课的完成,都意味着与该节课教学内容相关的综合结构图的完成。从表面上看,结构图的形成,使大量文字或材料被舍弃,会造成学生对该问题的识记和再认的困难吗?回答是不会。结构图是学生在老师的引导下,通过分析、比较、综合,根据知识的内在联系和逻辑推理而建立的。对于这个简明的识记和再认工具,学生是很容易识记和再认的。当然学生在识记和再认时,并不仅仅是识记结构图所表述的材料、符号,而是根据图上的材料和逻辑关系,在大脑中将与该问题有关的内容进行识记、分析,并将该问题用文字有条理地表述出来。而表述的正确、完善,即反映了学生对这个问题的理解、掌握的水平,也可视为学生思维“内化”的锻炼和发展的过程,从而提高学生思维的速度和敏捷性。应用多媒体教学后,可以使条理更清晰,复杂的变得简单,也更为直观了。

四、框架式结构教学法的局限和解决的办法

通过结构教学法,学生的学习效果是良好的,教师的教学成效也是显着的。但“金无足赤,人无完人”,结构教学法也存在着一定的局限。毕竟老师的自身知识认知水平有限。结构教学法实施的前提是教师要有丰富的知识面,只有旁征博引,触类旁通,才能以简驭繁,举一反三。因此教师要涉猎多方面、多学科特别是有关于多媒体的各种知识,不断积累沉淀,才能在课堂教学中引导学生的思维朝着纵深发展,才能赢得学生的钦佩,从而增强自己的教学魅力,充分地吸引学生参与到教学改革过程中来。同时框架知识体系构建的过程往往与教材知识顺序呈现的过程不完全一致,学习时就特别要求学生具有对知识系统的复原能力以及对知识系统重组、整合的能力。

总之,结构教学法的教学过程涉及制定教学计划、备课、课堂教学和考试环节。就课堂教学而言,它受到教学方式、手段、教材处理,学生心理结构等等因素的影响。这些因素作用于教学过程,实际上是信息的交流和反馈的过程。历史结构教学法中形成的结构图,既是处理历史信息的工具,也是发展学生智力的手段。因此正确地使用结构教学法,可以高质量地完成传授知识,发展学生的思维能力和进行思想教育这三大任务,能很好地体现新课改的要求。多媒体教学促进历史结构教学法的发展,这是现代教育技术与传统学科完美结合,是我们历史教学工作者奋斗目标。

第五篇：历史五步教学法交流材料

对历史五步教学法的认识

教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进行的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进行策划的过程。它是一种改进教学的艺术，也可

称为“教学策划”。下面我谈一些自己对高中历史课堂教学设计的体会。我认为教学设计大体可分为五个步骤，分别为备课—讲授—提问—测试—反思。

一、教学设计的首要任务——备课

1.备课时应认真研读课标，对教材进行有针对性地整合与处理，主语也应以学生为宜，情感态度与价值观方面的要求，采用“体会、体验、认同、感悟、感受”等心态词汇。在课堂教学中，更要能始终贯穿目标，充分体现新课程的教学理念。

2.课堂教学中的重点与难点。不仅包括学生知识学习的重点与难点，同时也应包含学习方法与情感体验等方面。

3.教学开始时首先展示单元或本课总体结构。

4.新授课选用的方法可以是问题教学法、小组合作讨论法等。

5.新课程课堂教学中，教师应设计一些层次性强，具有一定的综合性及开放性的问题。

二、教学设计的第二点任务——讲授

教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。讲授法、情景复现教学模式、问题探究法等等。各种教学方法之间相互联系，互为补充。具体来说比如“讲授法”是一种最传统最基本的历史教学方式了，在新课程背景下，这种方式仍然有它的特点和优点。传统教学以教师为中心，根据教师的特点和可行性选择教学方法，确定教学步骤，而科学的教学设计则应以学生为中心，强调选择适合学习任务和学生特点的教学策略和媒体，因此教学设计要根据教学理论和学习理论研究学生的认知规律。

三、教学设计的第三点任务——提问

“提问”是教师和学生在课堂教学中沟通和交流的重要渠道，要想成为学生主动参和的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”是一个重要的环节。新问题是联系教师的教和学生的学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，因为许多教师仅仅将提问看作是一种很简单而随意的教学方式，没有深入地思索运用时应遵循的一系列原则，在提问的科学性、启发性、目的性、交互性等方面存在较大的失误。结合高中历史课程的特征，充分考虑学生学习的心理差异和教师教学的个人素质，从提高教学效率和质量出发，从培养学生自主学习能力出发，教师亟待对课堂提问的策略加以探究。

四、教学设计的第四点任务——测试

一是陈述性知识(即狭义知识)，它是指个人具有有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识和主要回答“是什么”问题的知识。二是程序性知识，是个人无

意识地提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，主要解决“怎么做”的问题。它包括两种能力，其中用于处理外部事物即对外办事的能力称为智慧技能，用于调控自身认识过程即对内调控的能力则称为认知策略性知识。对学习结果的测量与评价也主要是检测上述二类知识。我们要想知道预定的教学目标是否已经达到，学生是否已经获得了所教的知识，就需要对学习结果进行检测量化。

五、教学设计的第五点任务——反思

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们对课堂教学从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从这意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。

教学实践中的教学设计，教师必须充分考虑各种因素，实事求是科学地取舍各种教学方法，因为“教学有法，但无定法，贵在得法，智在用法”。