历史教学法重要名词解释大全

第一篇：历史教学法重要名词解释大全

历史教学法重要名词解释大全

教学模式：是在一定的教育理论或教育思想指导下，在中学历史教学中逐渐形成的，用以组织和实践历史教学的相对稳定的一组策略和方法它直接影响着中学历史教学的效果。课程：“课程”含有课业、进程、期限的意思。“课程”一词在使用时，广义上用于指学校教学科目的总和，狭义上指某一教学科目，有时课程也用于意指学科。在教育学上，课程解释为学校教学的科目，即教学内容以及教学排列顺序、进程、时限等。历史课程的设置是历史教学的核心问题。

直线式课程：指将课程的内容按照前后相连，严密的逻辑顺序来组织，前后内容循序渐进，由浅入深，由简到繁，基本上不重复，宛如一条直线一拉到底。

螺旋式课程：又叫圆周式课程，指同一课程的内容在不同阶段上重复出现，像弹簧的层层旋转，但又不在原地画圈，不是简单的重复，而是逐渐提升高度和加强深度。

学科课程：是以学科为基础所组成的课程形态，是将某门学科的内容进行适当的选择和编排，形成相对完整的体系，成为独立的课程。

综合课程：也叫广域课程，是指将两门或两门以上的学科加以合并，对课程的内容进行整合，组成一门综合化的课程，在20世纪后发展较快，逐渐在国际上成为一种最主要的基础教育课程类型。

必修课程：指同一年级的所有学生必须学习的课程，可称为公共学科课程。他一般是由国家或地区的教育行政部门进行统一的规定，是对各阶段学生发展共同的、基本的要求。

选修课程：指根据学生的不同特点和兴趣，向学生提供选学课程，允许学生进行选择。历史：历史包含两层含义，一是人类社会的演化，另一是探究其因果关系。

“以学生为本”的发展观：学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是指重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个“模式”的发展，是指学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是指局限在学校的当前发展。基本的历史知识：指重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。历史教材：“教材”一词，有广义和狭义之分。广义的教材是指师生教育学的所有材料；狭义的教材专指教科书。历史教材是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。

一纲多本：指在同一份课程标准教学大纲下编纂出版多种不同风格的教材。

多纲多本：指不同地区分别制定适合本地区的课程标准教学大纲，相应的也编制与之配套的教材。

教学过程：一般认为，教学过程是一种以学生为主体，以教师为主导，经过师生相互作用而进行的特殊的认识过程。

教学过程的结构：也称教学过程的阶段，或及教学过程的环节，是指教学过程的基本构成，以及教学过程展开的主要模式，指“教学过程内部各个组成环节及其在时间上的有机联系或相互作用的方式或顺序。” 叙述：是指对历史事件发展过程、历史现象的基本状况、历史人物的主要活动等进行具体而完整的讲授。叙述的特点是按照时间的先后顺序，对特定的教学内容进行生动、具体、形象的讲述。叙述要有结构安排和节奏变化，如讲一个历史事件，需要讲清事情的由来、开端、发展、高潮、后续及结局等。

概述：是指对教学内容进行扼要的概括讲述，以精炼的语言勾勒出历史发展的面貌和基本线索。概述的特点不像叙述那样有情节，也不是像描述那样要求形象化，而是条理清晰，层次分明、逻辑完整。概述主要运用于教学内容的次要部分。

学习：学习分为广义和狭义。广义的学习是指学习者在生活中获得的个体经验并引起行为变化的过程。狭义的学习主要指学生的有目的、有组织、有计划、有系统地获得知识和技能，并掌握一定的思想观念和行为规范的过程。

效率：一般是指投入与产出的比率，或在单位时间内完成的工作量大小。

学习策略：一般的讲是指在学习的情景和活动中，学习者对学习目标的认识，对学习规则的掌握，对学习过程的调控，对学习方法的运用等。

学习方法:有广义和狭义的两种解释，广义的解释是指学习活动中所采用的策略、途径、方式、措施、原则等；狭义的解释是指学习者在学习中所运用的具体方法。学习方法由程序、原则、方式、手段四个要素组

合而成。

第二篇：教学法名词解释

教学法 名词解释

1.教学氛围：指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛，场景等。

2.教学方法：在教学过程汇中教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总和。

3.启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。

4.教授法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新的知识和技能的方法。

5.读书知道法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识巩固知识形成能力的一种方法。

6.演示法：教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识掌握知识的一种教学方法。

7.实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识培养技能技巧的教学方法。

8.讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨切磋琢磨相互学习一种方法。

9.调研学习法：调查研究学习法的简称，它是指导学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

10.研究型学习：学生基于自身兴趣在教师指导下从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究问题，主动获取知识应用知识解决问题的学习活动。

11.教学技能：教师在教学过程中运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习达成教育目标的能力和技巧。

12.导入技能：教师在讲解新知识，教学活动开始时，有意识有目的地激发学生的兴趣引导学生进入新的学习情景的一种能力和技巧。

13.板书技能：教师在教学过程中，根据教学的需要用黑本以 凝练的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。

14.评价方法：收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

15.纸笔测验：根据教育目标通过编制试题组成试卷对学生进行测试引出学生学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以测量的一种新评价方法。

16.成长记录袋：显示学生学习信息一连串表现作品，评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

17.合作评价：多个评价主体从多角度，多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

18.教学媒体：在教学过程中教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。

19.网络教学：基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。

第三篇：政治经济学重要名词解释

政治经济学名词解释

生产关系：有狭义和广义之分。狭义的社会生产关系是指人们在物质资料直接生产过程中结成的相互关系；广义的社会和生产关系是指狭义生产关系、分配关系、交换关系和消费关系四个方面经济关系的总和。

经济规律：一定社会中各种经济现象和经济过程内在的、本质的和必然的联系。商品：用来交换的劳动产品，具有使用价值和价值两个因素。交换价值：一种使用价值同另一种使用价值相交换的量的关系或比例。价值：凝结在商品中的无差别的一般人类劳动。

社会必要劳动时间：在现有的社会正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种使用价值所需要的劳动时间。资本：能够带来剩余价值的价值。

不变资本：资本家用来购买生产资料（厂房、机器、设备、燃料、原材料、辅助材料等）的那部分资本。

可变资本：资本家用来购买劳动力的那部分资本。

价值增殖过程：超过补偿劳动力价值所需劳动时间而延长了的价值形成过程。剩余价值率：剩余价值与可变资本之比。

必要劳动：在生产劳动力价值的时间内所耗费的劳动。

剩余劳动：工人为资本家创造剩余价值的时间内所耗费的劳动，是剩余价值的实体或源泉。绝对剩余价值生产：在必要劳动时间不变的条件下，通过延长工作日时间，从而增加剩余劳动时间来增加剩余价值量的方法。

相对剩余价值生产：在工作日长度不变的条件下，通过缩短必要劳动时间，从而相对延长剩余劳动时间来生产剩余价值的方法。超额剩余价值：产品的个别价值低于社会价值的差额。实际工资：工人用货币工资所能买到的生活资料和服务的数量。资本积累：把剩余价值作为资本使用。

资本技术构成：由生产技术水平决定的生产资料和劳动力之间的比例。资本价值构成：资本中不变资本和可变资本的比例。

资本有机构成：由资本技术构成决定并反映资本技术构成变化的资本价值构成。相对过剩人口：相对于资本对劳动力的需求而言表现为过剩的劳动人口。

资本循环：产业资本依次经过购买、生产、销售阶段，相应依次采取货币资本、生产资本、商品资本三种形式，实现价值增殖，最后又回到原来出发点的运动过程。

货币资本：以货币形式存在的资本，是产业资本循环在其循环过程中所采取的第一种职能形式。

生产资本：以生产要素形式存在的资本，是产业资本循环在其循环过程中所采取的第二种职能形式。

商品资本：以商品形式存在的资本，是产业资本循环在其循环过程中所采取的第三种职能形式。

固定资本：以机器、设备、厂房、工具等劳动资料形式存在的生产资本。

流动资本：以原材料、燃料、辅助材料等劳动对象形式和劳动力形式存在的那部分生产资本。有形磨损：机器、厂房、建筑物等固定资本的物质要素由于使用以及自然力的作用而造成的损耗。

无形磨损：固定资本在它们的有效使用期限内，由于生产技术进步引起的资本价值上的相对损失。

折旧：按照固定资本平均损耗的程度把转移的价值从销售商品的收入中提取出来，以折旧基金的形式加以累积，逐步进行补偿的过程。

预付总资本的总周转：资本不同组成部分的平均周转，等于一年内固定资本周转总值加上一年内流动资本周转总值除以预付资本总值。年剩余价值：在一年中获得的剩余价值总量。

年剩余价值率：年剩余价值量与预付可变资本的比率，是预付可变资本的增值率。社会资本：相互联系、相互依存的所有个别资本的总和。社会资本运动：相互交错、互为条件的个别资本运动的总和。

社会总产品：社会各物质生产部门在一定时期内（通常为一年）所生产出来的全部物质资料的总和。

实物补偿：社会总产品的价值转化为货币以后，如何再转化为所需要的产品。

价值补偿：社会总产品的价值如何通过全部商品的出售，以货币形式收回，从而用于补偿生产中预付的不变资本和可变资本并获得剩余价值。

成本价格：企业生产商品时所耗费的不变资本和可变资本价值之和。

利润：剩余价值在观念上被看作是全部预付资本的产物时，剩余价值就转化为利润，是剩余价值的转化形式。

利润率：剩余价值与全部预付资本的比率，是剩余价值率的转化形式。平均利润：社会剩余价值总额与社会总资本的比例。生产价格：商品的成本价格加平均利润构成的价格。

商业资本：从产业资本中分离出来，在流通领域中独立发挥作用的职能资本，是商品资本的独立化形态。

生产性流通费用：与商品使用价值运动有关的各种费用，包括商品的包装费、保管费、运输费等。’ 纯粹性流通费用：由商品的价值形态的变化引起的各种费用，包括商店建筑费用、柜台租金、广告费用、店员工资等。

借贷资本：借贷资本家为了取得利息而暂时贷给职能资本家使用的货币资本。利息：职能资本家为了取得贷款而付给借贷资本家的一部分利润。

地租：土地所有者凭借土地所有权而获得的收入，是农业资本家缴付给大土地所有者的超过平均利润以上的那部分剩余价值。

绝对地租：由土地私有权的垄断决定了租种任何土地都必须绝对缴纳的地租。

级差地租：耕种某些较好的土地而获得的归土地所有者占有的那一部分超额利润，是农产品的个别生产价格低于社会生产价格而形成的超额利润。

级差地租Ⅰ：由于土地肥沃程度的差别和地理位置的差别等条件而形成的级差地租。级差地租Ⅱ：由于在同一块土地上连续投资的劳动生产率不同而形成的价差地租。

第四篇：政治经济学 重要名词解释

政治经济学——重要名词释义

物质资料生产方式：劳动者按照预定的目的，运用劳动资料，作用于劳动对象，以获取物质资料，满足人类需要的实践活动。

进行物质资料生产活动的三要素：有目的的活动或劳动，劳动对象和劳动资料。

劳动：即具有一定劳动能力和生产经验的人，通过其脑力和体力，有意识有目地运用劳动资料，通过改造劳动对象，以获得物质资料，满足自己和他人需要的实践活动。

劳动对象亦称劳动材料：劳动者运用劳动资料将劳动置于其上的一切物质条件。劳动资料亦称劳动手段：人们用来影响影响和改造劳动对象的一切物质条件。社会生产方式：包括社会生产力和社会生产关系。

社会生产力：人们征服自然，改造自然，进行物质资料生产的能力。生产关系：人们在社会生产过程中生产、分配、交换和消费等四个环节中发生的相互关系的总和。经济基础：实质上就是生产关系。

上层建筑：建立在一定经济基础上并与之相适应的政治、法律制度和社会意识形态。

经济规律：社会生产力和社会生产关系发展变化的规律，是经济现象和经济过程内在的、本质的和必然的联系。

商品：用来交换的劳动产品。

使用价值：商品能满足人们某种需要的属性。价值：凝结在商品中的无差别的人类劳动。

交换价值：一种使用价值同另一种使用价值想交换量的关系或比例。商品的价值量：商品价值的大小。

具体劳动：具有各种特殊的具体形态的劳动。

抽象劳动：撇开劳动具体形态的无差别的一般人类劳动。社会必要劳动时间：生产某种商品所需要的平均劳动时间。

劳动生产率：也称劳动生产力，是指劳动者从事生产活动的效率或能力

简单劳动：指人的简单劳动力的耗费，即劳动者不必经过专门学习、训练、和培养就可以从事的劳动。

复杂劳动：直至劳动者需要经过专门的学习、训练和培养，从而具备一定的技术和知识才能从事的劳动。

货币：本质上是一般等价物，是固定的充当一般等价物的特殊商品。价格：商品价值的货币表现形式。

价值尺度：衡量其他一切商品价值大小的尺度。

价格标准：包含有一定贵重金属重量的货币单位及其等分。流通手段：充当商品交换的媒介。商品流通：以货币为媒介的商品交换。

货币流通：在商品流通过程中，货币作为流通手段不断地离开出发点，从一个商品所有者手里转到另一个商品所有者手里，这种运动就叫做货币流通。贮藏手段：把货币作为一般社会财富贮藏起来。

支付手段：货币用于清偿债务以及支付工资、利息、房租、地租和税金等。世界货币：即货币超出一国范围，在国际范围内执行其职能。贵金属货币流通规律：流通中所需要的贵金属货币同待售商品的价格总额成正比，与贵金属流通速度成反比。

纸币流通规律：纸币的流通量，限于它象征的代表的金（或银）的流通所需量。纸币：国家发行并强制流通的货币符号。通货膨胀：纸币流通量持续的超过流通中所需要的贵金属货币量，每一单位的纸币实际所代表的贵金属货币的价值就会降低，物价就会持续的上涨； 通货紧缩：纸币流通量持续的少于流通中的需要的贵金属货币量，每一单位纸币所代表的贵金属的价值就会上升，物价就会持续下跌。

自然经济：一种以自给自足为特征的经济形式。

商品经济：包括商品生产、商品交换和货币流通，是一种以交换为生产目的的经济形式，即生产为了满足市场需要的经济形式。

社会分工：由于生产力发展所引起的劳动者长期的、固定的分别从事各种不同生产活动的分工，简言之即劳动分工。

简单商品经济：亦称小商品经济，指的是以生产资料个体私有制和个体劳动为基础的商品经济。资本主义商品经济和社会主义商品经济式社会化、普遍化商品经济。商品经济的基本矛盾：局部劳动与社会劳动之间的矛盾。价值规律：商品的价值由生产商品所耗费的社会必要劳动时间决定、商品按等价交换原则进行的规律。

拜物教：人们把某种物当做神来崇拜的一种观念。商品拜物教：人们崇拜商品、迷信商品的社会观念。货币拜物教：人们崇拜货币，迷信货币的社会观念。

市场：狭义，进行商品交易的固定地点，广义，整个商品流通领域，指商品供求关系总和。市场主体：在市场上从事交换活动的组织和个人。市场客体：市场上的交易对象。

市场体系：由相互联系、相互制约的各种类型的商品市场的总和。生活消费品市场或消费品市场：以用于居民个人消费和社会消费的生活消费品和劳务为交易对象的市场。

生产要素市场：以社会生产过程中所需要的各种各样的生产要素为交易对象的市场。市场机制：市场这一有机体内的各种要素及其相互联系、相互影响的关系和作用方式。风险：市场主体面临亏损甚至破产的可能性。

市场经济：让市场机制在经济资源配置中起基础性作用的社会经济体制。经济资源：指的是生产经营活动中不可或缺的且存量有限的因素。计划经济：经济资源的计划配置。价格机制：包括价格形成机制和价格作用机制。前者指的是价格形成过程中的各种因素及其相互制约、相互影响的关系，后者指价格变动对社会经济运动所发生的作用。

供求机制：指的是价格、竞争、工资、汇率、利率、风险等市场要素与供求关系之间的内在有机联系。

买方市场：对买者有利的市场态势。卖方市场：对买者有利的市场态势。

竞争机制：是竞争与价格、供求关系等各种市场因素之间相互影响、相互制约的联系。资本：能够增殖的价值。

劳动力：存在于人体中的生产某种使用价值时运用的体力和智力的总和。

剩余价值：雇佣工人在生产过程中创造的被资本家无偿占有的超过劳动力价值的那部分价值。劳动过程:劳动者的具体劳动的下好过程，亦即劳动者运用劳动资料，对劳动对象进行加工，创造出价值的过程。

剩余价值率：剩余价值与可变资本的比率。

不变资本：用来购买生产资料的那部分资本，在生产过程中只变换自己的物质形态，并不改变自己的价值量，马克思称之为不变资本。可变资本：用来购买劳动力的那部分资本，在生产过程中，改变了自己的价值量，是指得以增值，马克思称之为可变资本。绝对剩余价值生产：在必要劳动时间不变的条件下，由于延长劳动日的长度而增加剩余劳动时间生产更多剩余价值的方法。

绝对剩余价值：用绝对剩余价值生产方法生产的剩余价值。

相对剩余价值生产：在工作日不变的条件下，由于必要劳动时间的缩短，剩余劳动时间相对延长而生产更多剩余价值的方法。

相对剩余价值：用相对剩余价值生产的方法生产的剩余价值。超额剩余价值：商品的个别价值低于社会价值的的差额。工资：劳动力的价值或价格。

计时工资：按劳动者的劳动时间支付的工资。

计件工资：按劳动者生产的产品数量或完成的工作数量支付的工资。名义工资：就是货币工资,即用货币支付给劳动者的工资。

实际工资：用货币工资所实际购买到的生活资料和服务的数量。再生产过程：社会作为一个不断重复、不断更新的连续过程。简单再生产：生产过程在原有的的规模上的重复。扩大再生产：再生产在扩大的规模上进行。

外延的扩大再生产：靠增加生产要素的数量以扩大生产规模而实现的再生产。内涵的扩大再生产：靠提高生产要素的质量、效率而实现的再生产。资本主义简单再生产：剩余价值全部充当资本家的消费基金，仅仅在原有规模上重复进行的再生产。

资本积累：剩余价值当做资本使用，或者说，剩余价值转化为资本。

资本的有机构成:由资本技术构成决定并反映技术构成变化的资本价值构成。资本积聚：单个资本通过资本积累而扩大它的生产规模。资本集中：已形成的单个资本的积聚。

相对过剩人口：资本造成的劳动力供给相对于资本增殖的平均需要而过剩的工人人口。

资本主义积累的绝对的、一般的规律：社会的财富即执行职能的资本越大，它的增长的规模和能力越大，从而无产阶级的绝对数量和他们的劳动生产力越大，产业后备军也就越大。可供支配的劳动力同资本的膨胀力一样，是由同一些原因发展起来的。因此，产业后备军的相对量和财富的力量一同增长。但是同现役劳动军相比，这种后备军越大，常备的过剩人口也就越多，他们的贫困同他们所受的劳动折磨成反比。最后，工人阶级中贫苦阶层和产业后备军越大，官方认为需要救济的贫民也就越多。

资本主义基本矛盾： 生产社会化与资本主义私人占有形式之间的矛盾。产业资本：一切生产物质产品的生产部门投入的资本。货币资本：货币形态的资本。商品资本：商品形态的资本。

生产资本：以劳动力和生产资料形态存在的资本。资本周转：周而复始不断进行的资本循环运动。

资本循环周转时间：就是资本价值周转一次所持续的时间，或者说，是产业资本从一个循环周期倒下一个循环周期所经历的时间。

资本周转次数：就是在一定时间内产业资本有出发点复归到点运动的次数。固定资本：资本家投资在厂房、及其、设备、工具等劳动资料上的那部分资本。

流动资本：资本家投在原材料、燃料、辅助材料等劳动对象以及购买劳动力上的那部分上产资本 预付资本：本家用来购买生产资料和劳动力、为了生产剩余价值而预先垫付的资本。预付资本的总周转：是它的不同组成部分的平均周转。生产时间：足本停留在生产领域的时间。劳动时间：一定生产部门的劳动者为生产产品实际投入的时间。

劳动过程的中断时间：指机器设备正常维修和供人休息、罢工等而停止劳动的时间。

自然力对劳动对象独立作用时间：指某些产品在生产过程中，劳动对象需要独立发生物理、化学或生理变化的时间。

流通时间：资本停留在流通领域里的时间。单个资本：各自独立发挥职能的资本。

社会总资本：相互联系、相互依存的单个资本的总和。

社会总资本的运动：相互交错、互为前提、互为条件的各个单个资本运动的总和。简单协作：即许多雇佣劳动者在同一生产过程中，或在不同的但相互联系的生产过程中在资本家的监督和指挥下，进行同一的或同种的协同劳动。工场手工业：以分工为基础的协作。

资本原始积累；加速生产者同生产资料相分离的过程。产业革命：以机器的发明和普遍应用为标志的用及其大工业代替以手工业为基础的工场手工业的革命。

自由竞争：商品生产者之间为争夺最有利的生产和销售条件而进行的不受限制的争斗。企业：将一定生产要素集合起来，独立的从事商品生产和经营活动的营利性经济组织。古典企业：在自由竞争这一经济基础上运行的企业。

单一业主制企业:业主靠自己支配的资本创办的独资企业。

合伙制企业：业主的若干家族成员或业主的若干亲密合伙人出资组成的企业。成本价格：生产商品所耗费的资本。

利润率：剩余价值和全部预付资本的比率。

平均利润率：由于不同生产部门之间的竞争，各部门不同利润率趋于平均化的利润率。平均利润：各生产部门的资本家按照平均利润率所得到的利润。商品的生产价格：成本价格加上平均利润。

超额利润：个别生产价格低于社会生产价格的余额。

商业资本：即商人资本，是一种专门经营商品买卖业务以攫取利润为目的的独立的职能资本。借贷资本：是货币资本的所有者为了利息而贷款给职能资本家使用的货币资本。信用：是以还本付息为条件的借贷活动的总称。

商业信用：是职能资本家之间以赊购商品的方式结成的借贷关系。

银行行用：是银行资本家以贷放货币资本的形式向职能资本家提供的信用。票据贴现：即持有商业票据的资本家在票据到期以前，向银行兑取现金。抵押贷款：即银行要求借款人提供一定的抵押品作为保证的贷款。

信用贷款：银行资本家确信借款人有偿还能力，对借款人提供没有任何抵押品担保的贷款。资本主义地租：农业资本家为取得土地经营权，而付给土地所有者的超出平均利润的那部分剩余价值。

级差地租：不同等级的土地形成一种级差状态的地租。

绝对地租：由于土地私有权的垄断，不论土地好坏都绝对必须交纳的地租。垄断超额利润：垄断价格超过生产价格或价值的部分。垄断地租：转交给大土地所有者所有的垄断超额利润。

矿山地租：是投资于矿山开发经营的资本家，为了采掘矿藏而向矿山土地所有者支付的地租。建筑地段地租：是为建筑住宅、企业、公路或其他各种建筑租用土地，而交付给土地所有者的地租。

社会总产品：指一个国家在一定时期（通常为一年）内所生产出来的全部产品。国名生产总值：社会总产品的价值形态，即一国在一年内所生产的用货币表现得最终产品的总和。国名收入：社会总产品中扣除已消耗的生产资料以后，剩下的部分。国名收入的初次分配：国名收入在与物质资料生产有直接联系的各阶级、阶层及其成员之间进行的分配。

国名收入的再分配：由工人、资本家和土地所有者通过初次分配得到的原始收入的一部分，转归不直接参加生产的其他阶层。

预算收入，即财政收入，指各级政府在一年内从社会各种收入中集中的全部货币收入。

税收：资产阶级国家凭借政治权利，按法律规定，向个人和经济组织强制性的无偿征收的货币收入。

垄断：指少数资本主义大企业，为了获的高额垄断利润而通过某种形式联合起来，对一定部门的产品生产和销售进行共同操作和控制。

垄断组织：在资本主义一个部门或几个部门中居于垄断地位的大企业或企业联合。

卡特尔：是由生产同类商品的企业，通过协定建立起来的。参加者在生产和销售方面，还保持着经营的独立性，它们只是根据协定瓜分销售市场，确定产量和标准价格。

辛迪加：是同一部门的大企业通过协定联和组成的。参加者在生厂上仍保持其独立性，但在流通领域已经失去独立性，其原材料采购和商品销售，都由辛迪加总办事处办理。

托拉斯：是由生产同类产品的大企业，或由几个在生产上联系密切的大企业联合组成的。参加者完全失去了生产和商业生的独立性。原来的企业都变成了托拉斯的股东，只是按股份取得股息。生产和经营全由董事会及其所属机构管理。

康采恩：也叫财团，参加者既可以是单个企业，也可以是原来的托拉斯、辛迪加。它是一种较大、较复杂的垄断组织形式。它以实力雄厚的大银行或大工业企业为核心，所有的参加者的生产和经营活动受控于这个核心企业，参加者只是享有法律上的独立性。

股份制企业：通过发行股票，把分散的货币资本集中起来经营的企业。股票：股份公司发给认股者已投资入股的证书和定期领取股息的凭证。股息：股票持有者凭借股票从企业的赢利中定期分得的收入。

创业利润：出售股票的价格总额高于实际投入股份企业的资本总额（股票的票面总额）的差额。虚拟资本：由股票、债券等收入资本化而虚拟出来的资本，或者说，以有价证券形式存在并能给它们的持有者定期带来一定收益的资本。

企业法人：是指出资人以盈利为目的出资构建的、具有独立的法律地位，依法享有民事权利和承担民事义务的社会经济组织。

企业法人产权制度：即出资者所有权与企业的法人财产权分离的制度。

股东大会：依照公司法和公司章程规定，定期或临时由全体股东或股东代表组成的，决定公司重大问题的最高权力机构。

董事：股东大会选举产生的代表股东对公司业务活动进行管理的董事会成员。现代企业制度：主要内容包括企业的决策机构、执行机构和监督机构等三大机构的设立及其它们之间的权力制衡。

资本输出：资本输往外国，或者说，为了获取高额利润或利息对国外进行直接投资或贷款。垄断利润：垄断资本凭借其在生产和流通领域的垄断地位而获得的超过平均利润的高额利润。垄断价格：垄断组织依靠自己经济上的优势和对生产、流通的控制，在一定程度上加以人为操纵或规定的一种旨在保证其获取垄断利润的价格。

第五篇：历史教学法

历史教学中如何进行挫折教育

河南省开封县实验中学 张先菊

素质教育的春风早已吹遍了全国土下，当代中学生也早已沐浴在这春风之中。当学生春风得意之时，学习、生活的各种烦恼和挫折难免会不期而至，面对挫折，学生们会产生紧张状态与消极情绪。中学生受挫后的消极情绪反应主要表现在：①焦虑自卑，②攻击性强，③孤僻退缩，④固执己见、破罐破摔。受挫后的不良情绪反应给学生本人、家庭和社会带来严重后果，因此对当代中学生进行正确的挫折教育，帮助同学建立有效的挫折防卫机制以实现人的社会化具有重要意义。而中学历史是培养学生综合素质的重要学科，在培养学生抗挫折能力方面具有其他学科不能替代的优势。历史课在对社会、政治、经济等方面的探讨中，在对国家兴衰成败和对个人命运的关注中进行挫折教育，更具有说服力、感染力和震撼力。在中学历史教学中进行挫折教育，笔者是从以下几方面入手的：

一、学史以明志——用理想来提高对挫折的承受能力，消除挫折所产生的消极情绪

一个人是否具有远大的志向和明确的奋斗目标，往往关系到意志品质的高低，而意志气品质的高低又和一个人的耐挫能力有着密切的联系，关系一个人是否具有正确对待挫折的态度。一个人有了坚定的远大理想和信念，面对困难和挫折就能够百折不挠地朝着自己的目标去奋斗和努力。如学习孔子时，他的弟子三千、贤者七十二人中首推颜回，赞他：“贤哉，回也。一箪食，一瓢饮，居陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”正因为对儒学学习的新理念，颜回能藐视贫寒，忍受寂寞而成为孔子三千弟子中的第一人。明代的戚继光因倭寇危害东南沿海一带，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平。”在遭谗言陷害入狱后仍不改其志。出狱后招募农民和矿工组成一支纪律严明、作战勇敢的戚家军，相继肃清了浙江、福建、广东沿海的倭寇，为东南沿海一带社会的稳定、生产的发展作出了突出的贡献。我们伟大的导师马克思1835年9月从特利尔中学毕业时写的《青年在选择职业时的考虑》一文中说：一个人只有立志为人类劳动，才能成为真正的伟人。正是为人类解放而奋斗的远大理想，使马克思能够忍受政治上的迫害和经济上的极度困难，历经40年写成煌煌巨著《资本论》，揭示了工人阶级被剥削的实质，创立了剩余价值学说。这表明一个人不仅要立志，而且要把个人的命运和时代、祖国、人民联系起来考虑。有了崇高的理想信念作支撑，个人的荣辱得失、恩怨矛盾不再成为心理的重负。榜样的力量是无穷的，正如19世纪美国诗人朗费罗所礼赞：“伟大人物的生平把我们提醒／我们也能够使生命变得高尚／在离开人间时，我们也能够粥足印遗留在时间的沙滩上。”

二、学史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的内在动因

要保持良好的挫折承受能力就必须维持心理健康。心理健康的标准之一是情绪健康，而情绪健康的特点之一是自信、乐观、有主见。国家教育部制订的《全日制义务教育初级中学历史教学课程标准》明确提出：“历史教学对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”这是我们进行历史教学的指导思想。一个有信心的人会在挫折中反省，在挫折中崛起；丧失信心的人在挫折面前自暴自弃、畏缩不前，从而蒙蔽了自己的智慧之门。学习中国近代革命史，当第一次国内革命战争失败后，面对反动派的腥风血雨，革命队伍中有人提出红旗到底能打多久?以毛泽东为代表的优秀共产党人并没有被反动派的屠杀所吓倒，抱着对革命必胜的信念，克服各种艰难险阻，开创了一条由农村包围城市、武装夺取政权的正确道路，领导革命取得胜利。中国古代史的学习，对于增强民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明显：东汉张衡发明的地动仪比欧洲早1700多年；南朝祖冲之对圆周率数值准确地计算到小数点后7位，比欧洲早1100多年；唐朝的长安是国际大都会，各国仰慕中国文化、派遣留学生来华学习„„灿烂的文化不胜枚举。每每学到这些内容，同学们总是深情地流露出对祖国的热爱，民族自豪感、自信心油然而生。

三、学史以明智——智慧可以提高战胜挫折的能力

在无处不存在竞争的社会中，个体对知识的储备，对社会对自我的认知程度越高，获得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和烦恼就会越少。我国古代先哲历来重视智慧的培育。孔子认为智慧的培育是“天下之达德”，“智者不惑”。《淮南子·主术训》中指出：“智圆者，无不知也，行方者，有不为也。”在智慧的支配下，人们有所选择，有所为有所不为。历史是一门智慧之学，是对人类活动的总结。在传授历史知识的过程中，引导学生提高对事物的分析能力，对挫折的认知能力。如阐述老子“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”的辩证思想时，可以启发同学认识挫折的两重性。一方面是它的消极作用，给我们带来烦恼和痛苦；另一方面是它的积极作用，即适度挫折的增力作用和超限挫折的减力作用。如某次考试失败，是一次挫折，如果能总结失败的原因，对症下药奋起直追，就能获得进步，这是人生的一笔财富，是挫折在发挥它的积极作用。

前文谈到耐挫能力强的条件之一是心理健康，而,心理健康的又一标准是良好的人际关系。有的人受挫后攻击别人或者伤害自己或者冷漠，这都是一种不尊重生命价值的表现。我们也可以在历史学习中提高认识能力。古代伟大思想家孔子政治思想学说的核心是“仁”。当马棚失火时，他关注的是人的生命而不是匹马束丝可以换取5个奴隶！多么了不起的思想！两千多年前的先哲都有这种认识，那么社会进化到今大，当自己遇到挫折时，是没有权利去伤害别人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有许多这方面的内容，如资产阶级革命时代颁布了《独立宣言》、《人权宣言》等一系列法律文件，构筑近代的法治社会，规定每个公民享有一定的权利和义务，强调每个人的平等地位。借此我们教育同学：尊重别人的权利，履行自己的义务，维护自己的权利，将有助于我们协调好人际关系，从而在一个轻松有序的环境中健康成长。正如400多年前英国著名的哲学家弗兰西斯·培根所言：“读史使人明智。”通过不断地学习历史，丰富我们的智慧，增强战胜挫折的能力。

四、学史以自强——以历史优秀人物为榜样，增强经受磨难、战胜挫折的刚毅

按挫折教育理论分析，个体受挫后理智性的积极反应主要表现在：①坚持目标，矢志不移。即受挫后经过分析思考，认为自己的目标是正确的就坚定不移地奋斗追求，以最终实现自己的愿望，达到预定的目标。历史课本中这类自强不息的例子俯拾即是。西汉的司马迁，因为为投降匈奴的李陵辩护而获罪被处以腐刑，他承受了在当时士大夫阶层看来比死都还难受的奇耻大辱，秉笔直书，写下了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的千古名句。司马迁笑傲生死，以顽强的意志拼搏，获得了生命的升华。又如唐高僧鉴真为东渡日本，不顾海波恶浪途程艰险，经历5次东渡失败后已双目失明，但他坚定不移。至65岁高龄时第6次东渡获得成功。②调整目标，继续努力。即个体受挫后对原来的目标作适当的调整，以实现自己的终极目标。如鲁迅在21岁时就表达了“我以我血荐轩辕”的决心，要当人民的孺子牛。为实现终极目标——救国救民的理想，鲁迅几次调整自己的努力方向：从入军校、学矿业、攻医学，最后选择了文学创作的道路，用战斗的笔来唤醒民众被麻痹了的心灵，即使面对国民党的子弹，他也毫不畏惧，战斗不息，成为一代思想巨人、文坛泰斗。

从某种意义上说历史是一种挫折学习、挫折教育。历史上每一个成就事业的人，无不经历挫折。但他们都有共同的一点：在经受磨难、遭遇挫折时，表现了一种积极的、理智的情绪反应，这是值得我们学习和仿效的。人在与自然和社会的斗争中求得生存和发展，不可能总是一帆风顺的。挫折也许来自于自然环境、社会环境；也许来自于个体生理缺陷、知识能力的不足、生活阅历的简单、人生观念的不当等等。挫折是在所难免的，关键是我们要具有对待挫折的正确态度，即面对失败的不屈性，面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性。我们应该发挥历史学科的优势，引导同学以历史上的优秀人物为榜样，以一种博大的胸怀容纳百川，以一种大无畏的气慨战胜自我，战胜挫折。

一个人一生难免会遇到大大小小的挫折。挫折伴随者你的工作，伴随着你的生活，伴随着你的学习，可以说挫折伴随着你的一生。一代伟人毛泽东受到过排挤和冷遇，改革开放的总设计师邓小平经过三起三落，并没有妨碍他们成为一代伟人。假如没有毛泽东，中国可能还在黑暗中摸索；如果没有邓小平，就可能没有当今中国改革开放的繁荣昌盛。

挫折并不可怕，关键的是遇到挫折后如何面刑。有的人以死抗争，有的人从此沉沦，有的人泰然处之将挫折当成一次锻炼，学习的机会。以死抗争的人刚烈，从此沉沦的人心胸狭窄，最后一种人则大度、智慧，他们就是善于学习历史的人。

在历史课堂进行挫折教育后，一旦遭遇挫折，挫折就会使人学会立志；挫折就会使人学会自信；挫折就会使人学会经受磨练；挫折就会使入学会增长见识；挫折就会使入学会反省自强。挫折是懦弱者永远不能逾越的门槛，同时又是勇敢者走向成功的阶梯，学习历史能帮助我们更快地走向是成功。