高校课堂学习测试问卷闫俊梅

第一篇：高校课堂学习测试问卷闫俊梅

高效课堂学习测试问卷

尊敬的读者朋友：

读完这期“高效课堂”暑期专号，相信您一定有不少收获和感触。如果您想检测一下自己的学习情况，可尝试做以下试题，然后将问卷剪下寄给我们，或扫描二维码，或添加“zgjsb100”微信回复答案。届时，本报将在官方微信平台择优刊登，并抽取幸运读者若干名，赠送精美礼品。

1.高效课堂的定义是什么？

高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。

2.为什么小组一定要围坐？小组建设的基本原则是什么？

小组围坐制用强制的形式保障了学生的合作学习。

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。

3.为什么高效课堂强调模式的价值？近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。教学模式就像手杖。年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。

不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。没有哪一种模式是普遍适用和最好的。教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，有其特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式。不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。

4.高效课堂的评课标准是什么？

a.课堂应该是学生的课或者以学为中心的课，而不是教师的课、以教为中心的课。b． 课堂是一种生生、师生相互作用的合作过程，应该是一个“工作场”。当我们把好学校解读成是“一方池塘”的时候，课堂也应该成为一个富有生机的“生态场”。

c． 对个体学生而言，课堂满足“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至将学习描述成“一件个体的隐私”，教师要敢于“捍卫学习隐私”。d． 课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主的氛围，人与人之间要相互包容、倾听、接纳。

e． 基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。f． 拥有从学习规律出发的科学的教学流程：自学—展示—反馈。g． 符合“先学后‘交’”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上；所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的点化、点拨上；课堂应遵循“先学后‘交’”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是单纯的“教”。

h． 动静结合的课。好课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。

5.三代课改是如何划分的？

第一代：改变课堂结构。在传统的“教”上“动刀子”，通过调整课堂结构、改进教学手段和方式，从先教后学走向先学后教：这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学，具体地说，包含3个步骤：先学后教、以学定教、当堂训练。然而，这套模式虽然否定了传统的单边教学，承认了学生参与学习的必要性。但是它仍然没有跳出“教为主、学为辅”的框架，只是以改变课堂结构来追求课堂效益的有效提升。

第二代：改变教学关系。如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说第二代课改是第一代的“升级版”。“学中心”保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者。课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。

而伴随着课改的行动研究，我们预言，在未来的两三年内，必然会有一批标新立异的学校，步入一个新的课改时代，即“第三代课改”！

第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂技术细节，而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展，它改变的是教学意义。6.教案与导学案有什么区别？

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，是以教师为中心的；导学案的着眼 点则在于学生“学什么”和“如何学”，是以学生为中心的。导学案设计时，要站在学生的角度，设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难。7.请列出高效课堂普适性流程“五步三查”的具体环节？

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理导学案，达标测评。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时；

三查：在整理导学案，达标测评时。

8.传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同？

高效课堂的流程和传统课堂的流程有着本质的区别。高效课堂是把课堂还给了学生，突出了学生的主体性作用，而传统课堂的流程，是排斥了学生的能动作用，是对学生的一种扼杀。高效课堂的流程中承载着教师对学生生命成长方式的尊重和对“学规律”的认识。高效课堂的流程模式是围绕着学这一中心来建构的，体现出来的是学习对象在一般性认识成长中的规律、共性、特点，它是适合于各种学科的。它主要采用了五步三查法，来提高激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，建构一种高效、有效的课堂。

9.在高效课堂的独学、对学、群学、展示、点评、达标检测等环节中，教师、组长、组员各自的职责是什么？ 教师职责：

1.设置好90％能通过自学解决的问题。2.说明自学的目标、方法、流程与要求。3.出示答案让学生自改、互改或小组长批阅。组长职责：

1.保证全组所有成员认真参与合作讨论。2.确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。3.选用自己讲或帮扶形式，确保讨论结束，让全员明白。

组员职责：

1.不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完成自学任务。2.主动接受组长或对子对自学情况的检查。3.认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。4.对自己不会或不明白的地方，用双色笔做标记，合作时向对子或同组同学求助。5.优等生讲，潜能生要认真听，不懂发问。6 服从组长安排，做好展示准备工作。10.在您心目中，最好的合作、展示要达到什么要求？

顺口溜：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

11.高效课堂背景下，教师应从哪几个角度观课？

收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神），教学设计”

→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果”

12.请写下您看完本期专号的收获和感受。

此次《解码高效课堂》暑期专号将我们在教学中的困惑，和教学中的弯路，误区都得到了一一指导，只要我们认真学习，努力实践做好笔记，反思，探究，一定会取得可喜的进步，受益于学生。

第二篇：高效课堂学习测试问卷

高效课堂学习测试问卷

单位：新义中心校贾家庄小学

姓名：赵志华

职务： 教师

从教时间：17年

学科：语文

手机：*** 电子邮箱： 1744661619@qq.com 1.高效课堂的定义是什么？

高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。

2.为什么小组一定要围坐？小组建设的基本原则是什么？

小组围坐制用强制的形式保障了学生的合作学习。

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。3.为什么高效课堂强调模式的价值？

近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。教学模式就像手杖。年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。没有哪一种模式是普遍适用和最好的。教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，有其特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式。不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。

4.高效课堂的评课标准是什么?

a.课堂应该是学生的课或者以学为中心的课，而不是教师的课、以教为中心的课。b． 课堂是一种生生、师生相互作用的合作过程，应该是一个“工作场”。当我们把好学校解读成是“一方池塘”的时候，课堂也应该成为一个富有生机的“生态场”。

c． 对个体学生而言，课堂满足“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至将学习描述成“一件个体的隐私”，教师要敢于“捍卫学习隐私”。

d． 课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主的氛围，人与人之间要相互包容、倾听、接纳。

e． 基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。

f． 拥有从学习规律出发的科学的教学流程：自学—展示—反馈。

g． 符合“先学后‘交’”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上；所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的点化、点拨上；课堂应遵循“先学后‘交’”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是单纯的“教”。

h． 动静结合的课。好课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。5.三代课改是如何划分的？

第一代：改变课堂结构。在传统的“教”上“动刀子”，通过调整课堂结构、改进教学手段和方式，从先教后学走向先学后教：这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学，具体地说，包含3个步骤：先学后教、以学定教、当堂训练。然而，这套模式虽然否定了传统的单边教学，承认了学生参与学习的必要性。但是它仍然没有跳出“教为主、学为辅”的框架，只是以改变课堂结构来追求课堂效益的有效提升。

第二代：改变教学关系。如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说第二代课改是第一代的“升级版”。“学中心”保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者。课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。

而伴随着课改的行动研究，我们预言，在未来的两三年内，必然会有一批标新立异的学校，步入一个新的课改时代，即“第三代课改”！

第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂技术细节，而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展，它改变的是教学意义。

6.教案与导学案有什么区别？

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，是以教师为中心的；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，是以学生为中心的。导学案设计时，要站在学生的角度，设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难。

7.请列出高效课堂普适性流程“五步三查”的具体环节？

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理导学案，达标测评。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理导学案，达标测评时。

8.传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同？

高效课堂的流程和传统课堂的流程有着本质的区别。高效课堂是把课堂还给了学生，突出了学生的主体性作用，而传统课堂的流程，是排斥了学生的能动作用，是对学生的一种扼杀。高效课堂的流程中承载着教师对学生生命成长方式的尊重和对“学规律”的认识。高效课堂的流程模式是围绕着学这一中心来建构的，体现出来的是学习对象在一般性认识成长中的规律、共性、特点，它是适合于各种学科的。它主要采用了五步三查法，来提高激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，建构一种高效、有效的课堂。

一、生生学习

学习这个过程，是必须学生亲自参与，亲身体验。我们可以为孩子包办很多事情，唯独学习这件大事要放手。不参与就没有体验，不体验就无法获得新知。我们传统课堂上“讲授式”，或许多少可以让学生沉淀一点，但那是不牢固的，在学习金字塔中，靠讲授获得的知识信息最终只有5%。而五步三查法，首先让学生通过自学，对学，群学，让学生对知识有一个全新的认识，培养学生自主学习的能力，合作学习的能力，大胆探究的能力。独学是让学生对问题进行独立思考，有初步解决问题的相反，独学是培养学生良好的学习习惯和学习能力的关键，当学生自主学习出现障碍时，凭一个人的力量难以完成时，采用对学的方式，进行对学交流，帮扶解决自学中的疑难，探究解决问题的方法，对于对子交流中的重点问题、难点问题采用群学的方式，共同探讨，梳理思路，总结规律，扩展延伸，是对学习知识的提升过程。

二、创新展示

儿童的两大天性是“好奇心，展示欲”。自学环节满足了学生对新知的好奇心，那么，展示环节就是为满足孩子们的展示欲而设立的。老师的教学艺术，不是教的艺术，而是最大限度利用学生的艺术。兵教兵，官带兵，让学生调动所有感官经历学习的过程，使学习真正成为一种私人化的事件，是老师的追求的目标之一。展示即提升，是激发学生的学习动力，调动学生学习热情的“金钥匙”，展示它起到承上启下的作用，分为组内小展示和班内大展示，小展示有组长组织在组内进行的展示，展示对学、群学的学习成果，把暴露的问题汇报，寻求老师和学生帮助，班内大展示对普遍性的问题，具有代表性的问题进行展示，通过展示学生充分表达自己的想法，利用学生表现欲，让学生展示自我的过程中，不但展示合作的学习成果，彰显个性风采，让学生获得成就感，同时也是对知识的再认识和巩固的目的。

三、及时反馈

学生经过激烈的讨论展示后，血药静心总结归纳，消化清理，使知识更加完善，掌握更加牢固。反馈可以使口头检查，整理学案，书面测试等等，对学生出现的问题，教师一是不直接回答，交给学习小组，充分发挥团队的力量。因为学生是最宝贵的，最活跃的资源，我们要相信他们。“石本无火，相击溅起火花；水本无花，相撞荡起涟漪。”在争论的过程，智慧的火花往往就能涌现。二是点拨、点化。我们说，老师可以给学生传播知识，却不能传播能力。我们唯一可以做的是用我们的思想点化学生，让他们有醍醐灌顶、茅塞顿开的顿悟，从而明德悟道。

总之，在高效课堂上，是智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

“高效课堂”基本流程包括自学——展示——反馈三个环节。三个环节，自学是根基，展示是提升，反馈是升华。三者相辅相陈，互相促进。

一、自学是根基。

学习这个过程，是必须学生亲自参与，亲身体验。我们可以为孩子包办很多事情，唯独学习这件大事要放手。不参与就没有体验，不体验就无法获得新知。我们传统课堂上“讲授式”，或许多少可以让学生沉淀一点，但那是不牢固的，在学习金字塔中，靠讲授获得的知识信息最终只有5%。

自学不是一个孤立的过程，包括独学，对学群学两部分。

独学这个环节最重要。独立学习，建立自己的认知理解，这是创新的源泉，自信的起点，不被同化的关键。充分的独学是对学、群学的基础。一个人的自学能力就是在独学环节中慢慢培养的。人的一生是终身学习的一生，如果说青少年时期的学习有老师指导，那么成年后的学习就完全靠自学能力完成。

对学群学是对独学环节的检测和补充。“尺有所短，寸有所长。”每个人的理解能力，认知能力差异，对新知的领悟就会不同。对学群学就是取长补短，相得益彰。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”嘛！

二、展示是提升

儿童的两大天性是“好奇心，展示欲”。自学环节满足了学生对新知的好奇心，那么，展示环节就是为满足孩子们的展示欲而设立的。老师的教学艺术，不是教的艺术，而是最大限度利用学生的艺术。兵教兵，官带兵，让学生调动所有感官经历学习的过程，使学习真正成为一种私人化的事件，是老师的追求的目标之一。

展示时的脱稿要求，对学习自学提出更高的要求。必须带着问题深入思考，再不能做念经的小和尚。无效的学习是要受到批叛的。独学不成功，绝不对学群学，就是这个道理。脱稿就要求学习对输入大脑的信息迅速进行过滤，变成自己的东西，这就需要在课堂上迅速思考，迅速作出反应，有助于提高课堂学习效律。

展示时不放单。主展用好双色笔，辅展在旁边及时提醒补充。这种模式有助于培养团队意识，帮辅对子会极力帮助对方展示成功，这就充分调动兵练兵的功效和积极性。

展示时“四不、四敢”原则。即不唯书，敢于向书本质疑；不唯师，敢于质疑老师；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。要做到这“四不、四敢”，学生在自学时必须做到敢于创新，在别人展示时认真倾听，积极思考。只有这样，课堂才能保证高效运转，而不是无效地耗费时间。

不同层次的学生，在展示过程中都在提升自己。或胆识，或思维，或其他。

三、反馈是升华

反馈包括两个层次，一是学生当堂生成的问题，老师须做一个解答；二是师生一起整理学案，进行自我反思。

对于第一个层次，教师可以采用两种方式解决。一是不直接回答，交给学习小组，充分发挥团队的力量。因为学生是最宝贵的，最活跃的资源，我们要相信他们。“石本无火，相击溅起火花；水本无花，相撞荡起涟漪。”在争论的过程，智慧的火花往往就能涌现。二是点拨、点化。我们说，老师可以给学生传播知识，却不能传播能力。我们唯一可以做的是用我们的思想点化学生，让他们有醍醐灌顶、茅塞顿开的顿悟，从而明德悟道。我们常可以看到那些思想误入岐途的成人，跪拜在那些得道高僧面前：请大师给我指点迷津，为我开悟吧！大师真的给他传了很多道吗？没有，只有过用富有思想、智慧的几句话，点醒了局中人，使他们破迷开悟。我们老师的点化就是把学生遇到疑难问题进行点拨化解。

9.在高效课堂的独学、对学、群学、展示、点评、达标检测等环节中，教师、组长、组员各自的职责是什么？ 教师职责：

1.设置好90％能通过自学解决的问题。2.说明自学的目标、方法、流程与要求。3.出示答案，让学生自改、互改或小组长批阅。1.设置好有讨论价值的讨论问题。2.明确合作的内容、流程、方法与要求。3.巡视合作过程，及时指导薄弱小组。4.发现典型题或典型小组，确定展示对象（小组或个人）人）。1.按照薄弱组优先的原则，确定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。展

组长职责：

1.自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务。2.提醒违纪同学，不 能打扰别人。3.按老师要求，协助老师完成自学情况的检查工作。

1.保证全组所有成员认真参与合作讨论。2.确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。3.选用自己讲或帮扶形式，确保讨论结束，让全员明白。

组员职责：

1.不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完成自学任务。2.主动接受组长或对子对自学情况的检查。3.认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。2.对自己不会或不明白的地方，用双色笔做标记，合作时向对子或同组同学求助。3.优等生讲，潜能生要认真听，不懂发问。4.服从组长安排，做好展示准备工作。

10.在您心目中，最好的合作、展示要达到什么要求？

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”。

11.高效课堂背景下，教师应从哪几个角度观课？）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神），教学设计”

→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果” 12.请写下您看完本期专号的收获和感受。

本期专号仿佛一场及时雨，将我们在教学中的困惑，和教学中的弯路，误区都得到了一一指导，只要我们认真学习，一一实践做好笔记，反思，探究，一定会取得可喜的进步，受益于学生。

第三篇：学习费俊梅老师先进事迹心得体会

学习费俊梅老师先进事迹心得体会

今天下午，在赵书记的带领下，我们一起学习了费俊梅老师的先进事迹，听着听着，泪水一次又一次湿润了眼睛。听完之后，我思绪万千，心情许久不能平静。我被她的先进事迹感动，更被她忠于事业、爱岗敬业、无私奉献的伟大精神所折服！虽然我与她素未谋面，但她的光辉形象已深深地烙在了我心上。

费俊梅是葫芦岛市实验中学语文教师，省特级教师。1986年，她带着激情和梦想走上了庄严神圣的讲台，先后任教于三所中学。在语文教学的百花园中辛勤耕耘25载，任班主任20个春秋，她一直坚守着为师者的风范，用真诚和朴实诠释师德的深广内涵。她的教育虽无声，却弹奏出了学生心灵的强音；虽无痕，却塑造了思想的强者。她用师者的反思促进学生的内省，始终恪守“教育无小事，教育无功利”的准则，时刻告诫自己：耐得住清贫，守得住寂寞。

费俊梅老师崇高的人生追求、高尚的师德情操、无私的奉献精神，感人至深，催人奋进。通过学习，我深刻体会到，作为一名教师，对于学生就是一个“爱”字。以无限的真情去关爱，用爱去感化每一个学生的心灵。当学生辍学时，是费老师不辞辛苦一次又一次家访，直到学生上学为止；当学生在学习上遇到困难，她不厌其烦的耐心指导；当学生做错了事的时候，指导分析让学生知道做错事的原因；用温馨的语言教育学生，用母亲般的爱感化学生，使学生感受到教师的爱犹如父母，甚至胜于父母。感受到能在快乐中学习，在快乐中成长。费老师是我们学习的榜样，更是我们班主任、班级工作经验的引导者。作为一名教师，我认为在今后工作中首先应该以费老师为榜样，学习她献身教育，甘为人梯的崇高境界。学习她以德立教、爱岗敬业、忠于职守，树立良好的职业道德，真正热爱教育事业，以教育为快乐，热爱自己的工作岗位，扎扎实实地干好自己的本职工作，把全部的爱献给教育事业，献给我们学校的学生们。

其次，要热爱学生。榜样的力量是无穷的，我会以费老师为榜样，满腔热情地投入到自己的本职工作中，全心全意为学生服务。爱不应该是挂在嘴上，也不应该是肤浅的凡事包办，而应该深入到思想落实在行动上。家长把子女送到学校我们有责任把学生教育好、保护好、让每个学生都能在教师的爱护下和教育下健康的成。在今后的工作中，我要以求真务实的作风和崭新的精神风貌，向费老师师那样努力工作，不求索取，以奉献为荣。积极进行“教书育人、管理育人、服务育人”的探索，忠诚党的教育事业。对他人宽容一些，多与人为善，与己为善。做到正人先正己，做事先做人，做一个坦坦荡荡的人。脚踏实地、不为名所累、不为利所趋，立足自己的岗位，努力工作和学习，以实际行动为我们学校的发展贡献自己的力量。

学习费俊梅老师先进事迹

心得体会

王 坤 2014年3月

第四篇：高效课堂学习测试问卷任小红

高效课堂学习测试问卷

单位：金晖小学

姓名：任小红

职务：教师

从教时间：2005年9月

学科：语文

电子邮箱： 1393686931@qq.com

1、高效课堂的定义是什么？

手机：***

高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。

2、为什么小组一定要围坐？小组建设的基本原则是什么？

小组围坐制用强制的形式保障了学生的合作学习。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。

3、为什么高效课堂强调模式的价值？

近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。教学模式就像手杖。年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。

不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。没有哪一种模式是普遍适用和最好的。教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，有其特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式。不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。

4、高效课堂的评课标准是什么？

a.课堂应该是学生的课或者以学为中心的课，而不是教师的课、以教为中心的课。

b． 课堂是一种生生、师生相互作用的合作过程，应该是一个“工作场”。当我们把好学校解读成是“一方池塘”的时候，课堂也应该成为一个富有生机的“生态场”。

c． 对个体学生而言，课堂满足“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至将学习描述成“一件个体的隐私”，教师要敢于“捍卫学习隐私”。

d． 课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主的氛围，人与人之间要相互包容、倾听、接纳。

e． 基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。

f． 拥有从学习规律出发的科学的教学流程：自学—展示—反馈。

g． 符合“先学后‘交’”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上；所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的点化、点拨上；课堂应遵循“先学后‘交’”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是单纯的“教”。

h． 动静结合的课。好课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。

5、三代课改是如何划分的？ 第一代：改变课堂结构。在传统的“教”上“动刀子”，通过调整课堂结构、改进教学手段和方式，从先教后学走向先学后教：这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学，具体地说，包含3个步骤：先学后教、以学定教、当堂训练。然而，这套模式虽然否定了传统的单边教学，承认了学生参与学习的必要性。但是它仍然没有跳出“教为主、学为辅”的框架，只是以改变课堂结构来追求课堂效益的有效提升。

第二代：改变教学关系。如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说第二代课改是第一代的“升级版”。“学中心”保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者。课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。

而伴随着课改的行动研究，我们预言，在未来的两三年内，必然会有一批标新立异的学校，步入一个新的课改时代，即“第三代课改”！

第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂技术细节，而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展，它改变的是教学意义。

6、教案与导学案有什么区别？

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，是以教师为中心的；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，是以学生为中心的。导学案设计时，要站在学生的角度，设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难。

7、请列出高效课堂普适性流程“五步三查”的具体环节？ “五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理导学案，达标测评。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理导学案，达标测评时。

8、传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同？

高效课堂的流程和传统课堂的流程有着本质的区别。高效课堂是把课堂还给了学生，突出了学生的主体性作用，而传统课堂的流程，是排斥了学生的能动作用，是对学生的一种扼杀。高效课堂的流程中承载着教师对学生生命成长方式的尊重和对“学规律”的认识。高效课堂的流程模式是围绕着学这一中心来建构的，体现出来的是学习对象在一般性认识成长中的规律、共性、特点，它是适合于各种学科的。它主要采用了五步三查法，来提高激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，建构一种高效、有效的课堂。

（一）生生学习

学习这个过程，是必须学生亲自参与，亲身体验。我们可以为孩子包办很多事情，唯独学习这件大事要放手。不参与就没有体验，不体验就无法获得新知。我们传统课堂上“讲授式”，或许多少可以让学生沉淀一点，但那是不牢固的，在学习金字塔中，靠讲授获得的知识信息最终只有5%。而五步三查法，首先让学生通过自学，对学，群学，让学生对知识有一个全新的认识，培养学生自主学习的能力，合作学习的能力，大胆探究的能力。独学是让学生对问题进行独立思考，有初步解决问题的相反，独学是培养学生良好的学习习惯和学习能力的关键，当学生自主学习出现障碍时，凭一个人的力量难以完成时，采用对学的方式，进行对学交流，帮扶解决自学中的疑难，探究解决问题的方法，对于对子交流中的重点问题、难点问题采用群学的方式，共同探讨，梳理思路，总结规律，扩展延伸，是对学习知识的提升过程。

（二）创新展示

儿童的两大天性是“好奇心，展示欲”。自学环节满足了学生对新知的好奇心，那么，展示环节就是为满足孩子们的展示欲而设立的。老师的教学艺术，不是教的艺术，而是最大限度利用学生的艺术。兵教兵，官带兵，让学生调动所有感官经历学习的过程，使学习真正成为一种私人化的事件，是老师的追求的目标之一。展示即提升，是激发学生的学习动力，调动学生学习热情的“金钥匙”，展示它起到承上启下的作用，分为组内小展示和班内大展示，小展示有组长组织在组内进行的展示，展示对学、群学的学习成果，把暴露的问题汇报，寻求老师和学生帮助，班内大展示对普遍性的问题，具有代表性的问题进行展示，通过展示学生充分表达自己的想法，利用学生表现欲，让学生展示自我的过程中，不但展示合作的学习成果，彰显个性风采，让学生获得成就感，同时也是对知识的再认识和巩固的目的。

（三）及时反馈

学生经过激烈的讨论展示后，血药静心总结归纳，消化清理，使知识更加完善，掌握更加牢固。反馈可以使口头检查，整理学案，书面测试等等，对学生出现的问题，教师一是不直接回答，交给学习小组，充分发挥团队的力量。因为学生是最宝贵的，最活跃的资源，我们要相信他们。“石本无火，相击溅起火花；水本无花，相撞荡起涟漪。”在争论的过程，智慧的火花往往就能涌现。二是点拨、点化。我们说，老师可以给学生传播知识，却不能传播能力。我们唯一可以做的是用我们的思想点化学生，让他们有醍醐灌顶、茅塞顿开的顿悟，从而明德悟道。总之，在高效课堂上，是智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

“高效课堂”基本流程包括自学——展示——反馈三个环节。三个环节，自学是根基，展示是提升，反馈是升华。三者相辅相陈，互相促进。

（一）自学是根基。

学习这个过程，是必须学生亲自参与，亲身体验。我们可以为孩子包办很多事情，唯独学习这件大事要放手。不参与就没有体验，不体验就无法获得新知。我们传统课堂上“讲授式”，或许多少可以让学生沉淀一点，但那是不牢固的，在学习金字塔中，靠讲授获得的知识信息最终只有5%。自学不是一个孤立的过程，包括独学，对学群学两部分。

独学这个环节最重要。独立学习，建立自己的认知理解，这是创新的源泉，自信的起点，不被同化的关键。充分的独学是对学、群学的基础。一个人的自学能力就是在独学环节中慢慢培养的。人的一生是终身学习的一生，如果说青少年时期的学习有老师指导，那么成年后的学习就完全靠自学能力完成。对学群学是对独学环节的检测和补充。“尺有所短，寸有所长。”每个人的理解能力，认知能力差异，对新知的领悟就会不同。对学群学就是取长补短，相得益彰。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”嘛！

（二）展示是提升

儿童的两大天性是“好奇心，展示欲”。自学环节满足了学生对新知的好奇心，那么，展示环节就是为满足孩子们的展示欲而设立的。老师的教学艺术，不是教的艺术，而是最大限度利用学生的艺术。兵教兵，官带兵，让学生调动所有感官经历学习的过程，使学习真正成为一种私人化的事件，是老师的追求的目标之一。展示时的脱稿要求，对学习自学提出更高的要求。必须带着问题深入思考，再不能做念经的小和尚。无效的学习是要受到批判的。独学不成功，绝不对学群学，就是这个道理。脱稿就要求学习对输入大脑的信息迅速进行过滤，变成自己的东西，这就需要在课堂上迅速思考，迅速作出反应，有助于提高课堂学习效律。展示时不放单。主展用好双色笔，辅展在旁边及时提醒补充。这种模式有助于培养团队意识，帮辅对子会极力帮助对方展示成功，这就充分调动兵练兵的功效和积极性。

展示时“四不、四敢”原则。即不唯书，敢于向书本质疑；不唯师，敢于质疑老师；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。要做到这“四不、四敢”，学生在自学时必须做到敢于创新，在别人展示时认真倾听，积极思考。只有这样，课堂才能保证高效运转，而不是无效地耗费时间。

不同层次的学生，在展示过程中都在提升自己。或胆识，或思维，或其他。

（三）反馈是升华

反馈包括两个层次，一是学生当堂生成的问题，老师须做一个解答；二是师生一起整理学案，进行自我反思。对于第一个层次，教师可以采用两种方式解决。一是不直接回答，交给学习小组，充分发挥团队的力量。因为学生是最宝贵的，最活跃的资源，我们要相信他们。“石本无火，相击溅起火花；水本无花，相撞荡起涟漪。”在争论的过程，智慧的火花往往就能涌现。二是点拨、点化。我们说，老师可以给学生传播知识，却不能传播能力。我们唯一可以做的是用我们的思想点化学生，让他们有醍醐灌顶、茅塞顿开的顿悟，从而明德悟道。我们常可以看到那些思想误入歧途的成人，跪拜在那些得道高僧面前：请大师给我指点迷津，为我开悟吧！大师真的给他传了很多道吗？没有，只有过用富有思想、智慧的几句话，点醒了局中人，使他们破谜开悟。我们老师的点化就是把学生遇到疑难问题进行点拨化解。

9、在高效课堂的独学、对学、群学、展示、点评、达标检测等环节中，教师、组长、组员各自的职责是什么？ 教师职责：1.设置好90％能通过自学解决的问题。2.说明自学的目标、方法、流程与要求。3.设置好有讨论价值的讨论问题。4.巡视合作过程，及时指导薄弱小组。5.发现典型题或典型小组，确定展示对象（小组或个人）人）。6.按照薄弱组优先的原则，确定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。

组长职责： 1.自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务。2.提醒违纪同学，不能打扰别人。3.按老师要求，协助老师完成自学情况的检查工作。4.保证全组所有成员认真参与合作讨论。5.确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。6.选用自己讲或帮扶形式，确保讨论结束，让全员明白。组员职责： 1.不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完成自学任务。2.主动接受组长或对子对自学情况的检查。3.认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。2.对自己不会或不明白的地方，用双色笔做标记，合作时向对子或同组同学求助。3.优等生讲，潜能生要认真听，不懂发问。4.服从组长安排，做好展示准备工作。

10、在您心目中，最好的合作、展示要达到什么要求？

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”。

11、高效课堂背景下，教师应从哪几个角度观课？

收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神），教学设计”→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果”

12、请写下您看完本期专号的收获和感受。

我学习高效课堂深深体会到：我认为要让学生上好一节高效课堂课，主要在于导学案的编写。导学案编写的有价值，和文本联系密切，接触到文本所表达的内涵，学生展示的才会有价值。高效课堂对教师提出了更高的要求，教师课前的准备工作加重了。也就是说教师有以前的演员变为了导演，教师的任务变得更为艰巨。上好一节高效课堂课还在于小组的建设。这两步是上好高效课堂课的重要前提。高效课堂，实行分组，优点在于锻炼了学生在课堂上表现的能力及语言表达能力，每个小组是一个整体，加强了学生的团队意识，让每位孩子感受到团队合作的重要。更锻炼了小组长的领导和指导能力。我们现在的家长和教师可能也意识到这么一点，现在的独生子女较多，个别孩子养成的性格有点自私和霸道，有的成绩好的学生不愿帮助成绩差的，怕因此耽误了自己的功课，影响了自己的成绩，通过小组分工学习，小组长起着带头和表率的作用，想让组员尊敬他，自己必须以身作则，帮助同学。就像我们以前学习的一篇课文《巨人的花园》所显示的道理：快乐应该与人共享。那么，小组的每一位学生，就应该意识到：好成绩应该与人共享。让小组长和每一位组员明白：我自己学习好不算好，整个团体好才是好。

我认为对于一个新生事物，是我们还没有达到熟练的原因。新生事物刺激 人，也锻炼人。有缺点说明我们对高效课堂的环节把握的还不够熟练。今后的教学道路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦„„。

第五篇：高校课堂快乐学习

高效课堂 快乐学习[初中，物理] [摘 要]当前，随着新课程教学的大力推广，一场轰轰烈烈的课堂教学改革正在如火如荼的展开。新教材的内容丰富，涵盖面广，渗透了社会科学和自然科学多面知识，具有学科间的融合性和延展性，努力让学生在课内获得知识技能、过程与方法、情感态度、价值观上的和谐统一发展，是我们在新课标理念下追求的最终教学目标。物理教学的主渠道是课堂，如何通过提高学生学习力来实现高效物理课堂是一个很值得探讨的课题。[关键词]学习力 高效课堂 后进生

作为一线老师，一直希望能通过提高课堂效率来提高学生成绩、减轻课业负担。2010年9月，新接初三（6、7、8）三个班的物理教学任务。查看该届学生初二期末考试的成绩，发现初三（6）班成绩不错，但初三（7、8）班成绩非常差，遥遥落后于其他班。尤其（8）班低于30分的同学有5人，不及格的25人，仅有23人及格，平均分只有59.7分。任教的第一学期我一直努力地通过激发学生学习兴趣、改进自己的教学方法等途径去提高学生课堂学习效率。一学期后全班的整体成绩有了大幅度的提高，但进入第二学期后我却焦虑的发现，在成绩较差的学生当中能进步的已经进步了，但还有七八个同学始终提不起学习劲头，成绩一直处于三四十分的状态，不会更坏，但也没有任何进步。这时再用什么激励啊鼓劲啊惩罚啊等办法都于事无补。后来，教办提出提高学生学习力的教学思路，并听了王松花教授的讲座后让我有醍醐灌顶的感觉：实现课堂高效的关键在于提高学生的学习力。于是在接下来的教学过程中一方面刻意地通过多种途径让自己对学习力有更多了解，另一方面也尝试在教学过程中提高学生的学习力。一学期下来，竟然也有可喜效果，我所任教的几个班在2011届中考中都取得了优异成绩，最差的初三（8）班物理综合评价成绩也排到了全级第四，是该班所有科目排名遥遥领先的一科。反思之余，感慨颇多。下面简单谈谈我在尝试提高学生学习力方面的一些体会和粗浅做法。

一：激发学生源动力，让后进生发自内心的敢学习、喜欢学习。

从六岁到二十二岁，人一生中最美好的青少年时代都是在学校度过的，学习是学生生活的重要内容之一。我一直觉得，一个学生如果学习成绩太差、学习力不强、跟不上班级的整体水平、很少体会到成就感和征服感的话，他不会有真正开心快乐的学生生活。虽说好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数重要，但两者是相辅相成的，有了好的学习情绪、学习态度、学习习惯自然就会有对应满意的考试成绩。升到初三且成绩很不理想的学生，一般都对课堂对学习比较抵触，他们已经养成了一些坏习惯如装模作样的听课、懒懒散散的作业习惯、觉得自己不可能学会的思想。因此我尝试从调整学生学习情绪、转变学生学习态度、培养学习习惯做起，一步一步的提高学生尤其是后进生的学习力，把学生吸引到学习物理的氛围里。

在初三新学期的第一节物理课我就告诉学生：初三物理内容与初二几乎没有联系，初二物理学得再差都不会影响初三物理的学习。这时，很多愿学而成绩很差的学生就先松了一口气，不担心因为自己初二基础差而导致初三物理也学不好。接着我再告诉学生：只要你认识字、会进行三位数以内的加减乘除就有了学好初三物理的条件。说到这里，连最差的学生都抬起头流露出希望的眼神。有了这样的思想动员为基础，相当一批后进生都能有一小段时间坚持听课。

后进生“不敢”学习，并不是因为他们不喜欢、不想学，归根结底的原因是他们觉得物理太难，学不会。因此我在备课过程中尽量让教学内容生活化且富有情趣。用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题来激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂，寓教于乐，改变了过去那种“繁、难、偏、旧”的情况。例如以前讲授压强浮力时，往往会离开基本概念而去钻研一些繁琐复杂的计算，全班一大半的学生都表示难度太大，学不会。但摒弃了这种模式而转向以轮船、潜艇为载体，巧妙地将压强浮力的知识融进了具体的应用之后，学生们都表示简单且有趣有用。

后进生“不敢”学习，不是因为他们不学习，而是因为他们不能连续坚持听课。偶尔的听课他们得到的只是一些知识碎片，这些零散知识往往不能帮他们正确做题，提高成绩。如果我们能在学生下了决心要好好学的初始阶段让学生感觉物理并不难，他们也能学到一些知识，几乎所有学生都能继续坚持下去，因此改变教师教学方法对吸引学生听课就非常重要。过往，我们往往会采取老师讲学生听老师问学生答的简单途径，学生很容易觉得乏味。但当我尝试更多地采取讨论、辩论、游戏、动手实验等方式后，学生学习的积极性会大大提高。如在复习《电路》时，我改变了以前先复习知识点、再讲典型例题、然后学生练习、最后老师点评这一旧模式。而是给了每个实验小组两个灯泡、三个开关、电源及若干导线，放开手让学生去设计有多少种情况可以让两个灯泡同时发光，有多少种情况是只让一个灯泡发光的电路，在什么情形下会出现部分短路和电源短路，对应的电路图如何画等等，让学生积极主动地参与到学习中。通过这节复习课我发现他们在初二时掌握得非常差的内容都得到了提升和巩固，在随后的测试中也发现学生们这类题目答题准确率很高，即使是全班最差的学生都能掌握串联和并联电路的接法和特征。这种问题由学生来提出、结论由学生来探究、方法由学生来摸索、结果由学生来评价、甚至可以让学生上讲台讲解的复习方式深受学生喜爱，课堂气氛十分活跃，效果非常好。随后我在复习难度比较大的伏安法测电阻测电功率、测密度等重点实验时都采用这种方式，对应的测验成绩也证实了这种方法的实效。二：潜移默化中培养学生的学习毅力，让后进生成绩更上一层楼。

学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。尽管学习毅力与学习的动力、学习的能力有着很大的关系，但是，它和人的个性特征、行为习惯有着更加密切的联系。所以，我们还需要关注学生的意志、耐力、勇气和乐观进取的精神，有了这些，学生在学习的过程中，特别是遇到困难和挫折的时候，就可以知难而进，勇往直前。

现在的初三学生学习时间太长、作业量过多，考试过频。许多班主任、科任老师给学生做思想动员时都会说要取得好成绩就一定要下苦功、要努力要勤奋要把所有时间都放在学习上。好学生学习毅力强，他们为了取得好成绩能做到克服困难坚持学习，即使是放弃玩乐减少休息也在所不息。但是后进生一听，要取得好成绩要经过如此困难的过程，没开始就已经想放弃了。因此，在第二学期总复习的第一节课我就告诉学生：我们开始复习初二的内容，初二的声光热是非常非常简单的内容，很多内容都是只要听一遍就能学会，很多实例只要分析一次就能记住，很多题目只要错一次就不会再错第二次。后进生也想进步，他们一听，只要听一遍并不是一件难事，他们都会乐意去尝试听课。只要他们愿意听课，要提高成绩就不是什么难事。就这样的，经过许许多多细小、不经意的鼓励，慢慢地，学生成绩有了一点点提高，慢慢地，也就有了学习的信心。只要后进生能尝试到进步的感觉，并被成功激励着，他们就会愿意付出更多的时间和精力去做他们认为值得做的事情。三：想方设法帮助后进生提高学习能力。

学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否具有成效的关键。其实每个学生身上都蕴藏着巨大的能量，只是大部分学生尤其后进生的能量因为各种各样的原因被压抑而不能充分地发挥出来。

一节有趣的课堂当中，成绩欠佳的学生在课堂的投入程度、思维的活跃性、课堂的参与程度等方面并不逊色，甚至在思维的发散性等方面略优于成绩好的学生，但在解题上却表现为审题不够准确、精细，解题时更直接，更表面，缺乏深入思考的习惯。解题能力的高低，直接就决定了学生的分数，直接就影响了学生学习的积极性。近几年，新课标强调应用物理规律的方法与技能，要求学生能够在实际生活中灵活利用物理原理解决问题，因此考试越来越多的出现与前沿科技、生产、生活、社会热点等实际紧密联系的题目，这类题目即使所涉及的物理过程很简单，答对率也很低。例如：下图是一种自动测定油箱内油面高度的装置，R′是电阻，R是滑动变阻器，它的金属滑片是杠杆的一端。从油量表(即电流表)指针所指的刻度就可以知道油面的高度，它的工作过程是：（）A 油面升高，R变大，油量表指针偏转变小 B 油面升高，R变小，油量表指针偏转变大 C 油面降低，R变大，油量表指针偏转变大 D 油面降低，R变小，油量表指针偏转变小

这个题目只是一个简单的串联电路，难度并不大，但因为与现实应用联系起来，学生的出错率就大大提高。

我在教学过程中发现，许多学生在作业或考试中对做错的题目的反应是：哎呀，忘记了。这说明了许多学生是靠记忆、靠生活印象来做题。物理知识的应用千变万化，只要前提或背景有一点改变答案就不同，仅凭印象来做题是非常不可靠的。所以，提高学生的理解力、学会用对应的知识点来解题就显得非常重要。例如：图4是一种自动测定油箱内油面高度的装置．弯月形的电阻R与金属滑片P构成一个滑动变阻器．金属滑片P是杠杆的一端．下列说法正确的是：（）

A 油面升高，R变大，油量表指针偏转变小 B 油面升高，R变小，油量表指针偏转变大 C 油面降低，R变大，油量表指针偏转变大 D 油面降低，R变小，油量表指针偏转变小

这个题目与上题的相同点是测定油箱油面的高度，结果学生答题目时就凭印象答题而忽略了油量表已从电流表变成了电压表。如果学生不是真正看懂电路，学会分析电路中因为电阻变化而导致电流电压变化的原理，这样的题目出错率会超过80%。

曾经，我自己也非常注重引导学生审题，引导学生分析题目，忽略了学生的独立思考，而总是由教师总结出程序、方法和类型。经常提醒学生：这个问题里有什么陷阱，那个问题里又有什么陷阱，结果学生自己遇到这些问题的时候还是会犯同样的错误。例如：在求用电器的实际功率这一类题目时，许多学生会用实际电压与额定电流来求实际功率。强调了无数次之后还是有大量的学生做错。发现这些问题后，我将方法调整为：先做一两个有代表性的题目，无论对错或者根本无从下手，都要对每一道题目进行反思。然后再用自己归纳出来的方法再进行巩固练习，这样，重复出错率就大大降低了。

有一句耳熟能祥的话：授人以鱼不如授之以渔。培养提高学生的学习力实际就是“授之以渔”。物理的教学过程既是依据一定的教学任务，系统学习物理基础知识和基本技能的过程，也是培养学生学习力，形成科学观念，使学生个性和谐发展的过程。但愿我们能在提高学生学习力的研究道路上越走越远，越走越好。参考文献：

1、戚业国著.课堂管理与沟通.北京：北京师范大学出版社，2005

2、柳斌著.中学教学全书之物理卷.上海：上海教育出版社，2006

3、王晓春著.今天怎样做教师.上海：华东师范大学出版社，2005

4、郑金洲著.教师如何做研究.上海：华东师范大学出版社，2005

5、王松花 《学习力的提升》（讲座）2011.02