基于儿童核心经验的主题活动

第一篇：基于儿童核心经验的主题活动

基于儿童核心经验的主题教学活动

（语言教育活动）

基于学前儿童语言学习与发展核心经验的语言教学活动，是新阶段幼儿园语言教育研究中探讨的重点问题。所以，我们需要不断贯彻落实《指南》中语言领域的目标，理解语言学习对于幼儿全面发展的重要性，不断提高自身语言领域教学知识水平，从而掌握学前儿童语言学习与发展的核心经验，促进我国幼儿语言教育质量的逐步提升与发展。

为了能够更好地完成基于学前儿童核心经验和语言学习的语言教学活动，贯彻落实《指南》中对语言领域提出的各个目标，我们需在幼儿园中时时刻刻关注一下这三点：

一、关注幼儿园一日生活的语言教育环境

幼儿园一日生活的语言教育环境包括：第一，幼儿园一日生活的语言教育环境创设的基本观点；第二，寻找一日生活中语言教育的机会；第三，重视幼儿园区域活动中的语言教育。

（一）幼儿园一日生活的语言教育环境创设基本观点

根据我国幼儿语言教育的现状，3—6岁学前儿童在《指南》背景下的幼儿园语言教育有几个值得重视的基本关注点：

第一，关注幼儿语言运用的不同机会

幼儿语言学习与发展需要有很多机会与各种各样的人交往，需要在学习和生活中不断练习，积累一定的经验。而语言教育的普遍性使它在生活中无处不在，这意味着幼儿一日生活中的各个环节都可能存在师幼交流及同伴交流的机会。因此，我们需要关注并创造各种各样的语言环境，帮助幼儿更好地学习和发展语言能力。

第二，关注幼儿语言运用的不同情境

幼儿语言学习与发展过程中，根据交往场合、交往对象说话并使用文明的语言交往的能力，是他们需要在早期获得的非常重要的语言经验，所以在关注幼儿语言运用机会的同时情境的关注也是必不可少的。

第三，关注幼儿语言运用的不同方式

3—6岁的学前儿童在语言学习与发展方面重点要培养其口头语言理解能力和表述能力，所以语言活动的方式也不再单一，而是向着多元化去发展，包括：谈话活动、讲述活动等，这就要求我们多关注幼儿的语言运用方式。

（二）寻找藏匿在幼儿园一日生活中语言教育的机会

用无处不在的语言教育的观点观察幼儿园的一日生活各个环节，我们将会发现许许多多语言教育的机会，利用好这些机会，将是帮助幼儿更好地学习语言，发展语言，爱上语言的直接办法。

（三）、重视幼儿园区域活动中的语言教育

和语言相关的区域有阅读区、表演区等等。在这些区域中可以投放一些平时语言活动中留下来的头饰，让小朋友根据故事来进行表演活动，帮助他们更好地理解语言，学会用语言做游戏。

二、关注幼儿园主题课程中的语言教育

建立在学前儿童已有认识基础上的教和学是最有效的。因此，在语言教育中应当注意鼓励幼儿反思、预期、质疑和假设，有计划有步骤地培养幼儿这些能力，使之成为积极主动的、有效地学习者。

三、关注幼儿园不同类型语言教育活动的有效性

幼儿园语言教育活动，应当需要有计划地、有目的地培养幼儿语言能力成长的教学活动。因此，提高幼儿园语言教育活动的有效性是必然的。

首先，依据学前儿童语言学习与发函的核心经验，策划有效的语言教育活动目标。其次，要围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问互动。此外，采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效活动过程。

第二篇：基于儿童核心经验的主题教学活动培训有感

遵循孩子们的兴趣

——基于“儿童核心经验的主题教学活动培训”有感

滨江区国信嘉园幼儿园高新分园 孙爱君

我们很有幸地参加在滨江区学前教育管理中心董老师的组织下的“基于儿童核心经验的主题教学培训”。通过培训，我感知到孩子们的年纪小，自控能力差，对各种事物的认识和了解往往只维持三分钟热度。面对这种问题，我们应及时捕捉孩子们的兴趣方向，调整他们的学习兴趣，利用孩子们当时感兴趣的事物来充当引导他们进入学习的氛围。

如上个主题《多彩的秋天》，我让我们班的孩子观察秋天的树叶，他们却玩起地上的落叶。于是我让孩子们观察落叶的特征，并提问：“落叶为什么会掉下来的？”孩子们回答：“它枯了、它老了。”于是我又让他们观察秋天的树叶是怎样从树上掉下来的。而孩子们有了先前观察的经验后，马上说出是一片一片飘下来的。为了让大家能不马上分散注意力，我又继续让他们观察树叶，飘下来的样子像什么。孩子们展开各自的想象力，有的说像蝴蝶在跳舞；有的说像小鸟在飞；还有的说像雪花在飘。我又让他们学一下落叶飘飞时的样子。于是，孩子们又兴高采烈地模仿起树叶从树上落下来的动作。

在孩子们的兴趣完全投入到落叶后，我便又开始给他们讲各种秋树叶的形状、颜色、特征等。于是，这一次活动对秋天的树叶都有了很深刻的印象。在这次活动的过程中，我就是利用孩子们转移兴趣方向，来重新把他们的兴趣调整回秋天的树叶。这样以后，幼儿就对秋天的树叶产生了较浓的兴趣。

在遵循孩子们的兴趣同时，也要抓住中班孩子的年龄特点，有效的开展班级管理工作。做好班级管理工作是一门学问，更是我们班里每个老师的责任，当你认真对待它、仔细地琢磨它，它会让你轻松愉快的工作一天。教师应当是班级管理的主导，孩子们是班级管理的主体，我们老师应注重营造一种自由、民主的气氛，引导孩子发挥主体性，要尊重每一个孩子，让孩子真正感受到人人都是班级的小主人。因此，我认为班级工作应该从点滴做起，比如：培养孩子的常规培养等。在对班级幼儿的教育上要保持一致性，也许每个老师都有自己的教育方法，但在要求上必须是一致的，特别是幼儿的常规，班里老师的要求不能不一样，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，甚至有些糊涂，从而不能将常规形成一种习惯。队伍排整齐，认真做操的。必要的时候，我会和班内的老师一起教育，强化常规，现在我班常规方面基本上已经形成。

所以，我认为：在良好的常规意识下，结合孩子们的兴趣，我们的主题教学活动才能够更好的有序进行。

第三篇：学前儿童语言核心经验

PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于：

（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。

周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：

交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；

阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。

周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路.幼儿园专门的语言教育活动

用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。

此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。

总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。

第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1.儿童是如何学习语言的

不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。

2.什么是高质量的语言输入

早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。3.什么是多样性的语言运用

从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的机会，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习过程。在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与发展的核心经验，形成有关儿童语言教育内容的框架性认识，创设适合本土儿童语言学习的支持性环境。第三、提升语言教育过程的师幼互动质量

幼儿园语言教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的发展。师幼互动质量涉及很多方面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反馈的过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与社区参与质量。师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。1.情感支持维度

这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的氛围而避免消极因素的产生，教师对幼儿发展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。2.活动组织维度

这一方面重点考量教师在教育过程中对幼儿行为管理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对学习安排的水平。3.教育支持维度

这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼儿认知思维发展（教师提问）的挑战性、师幼互动中教师反馈的质量以及教师的语言示范水平。教师的语言示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水平，而非指教师的普通话水平。

提升我国幼儿园教育活动中教师语言互动水平的要点包括：教师提问的语言水平、追问的语言水平、解释的语言水平和结论的语言水平，教师如何提问、如何反馈、如何进行语言示范，直接影响幼儿的认知和语言发展。

第四篇：学前儿童健康核心经验学习心得

关注你，你健康

——《学前儿童健康学习与发展核心经验》学习心得

李丹

利用闲暇时间阅读了《学前儿童健康学习与发展核心经验》，该书分为了七章绪论、身体控制和平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全自我保护能力、情绪管理能力，本次阅读给了我很深的感触。

“改善学前儿童生存状况，有助提高我国人均期望寿命”。看到这里的时候我不由的觉得其实幼儿教师真的太伟大了，不仅要教会幼儿生活上的习惯以及知识，更重要的是要关注他们的健康，孩子的健康与我们的教育息息相关。然而健康并不是我们想的那么简单，需要我们从心理、运动、生活这三个点去维护和开展教育。

看了这本书后我了解到，在运动这个维度上，身体控制和平衡能力是最重要的一部分，在完成身体移动和器械操控之前首先需要发展身体控制和平衡能力。书中讲到了平衡能力的分类分为了动态平衡（自动态平衡、他动态平衡）、静态平衡，并对这几个分类都作出了阐述，例如当人体因为受到外界干扰而使自己身体重心产生动摇，从而引起大脑反应直到恢复稳定状态的能力就是他动态平衡。同时身体控制和平衡能力是一种综合能力，因为他包含了柔韧性、灵敏性、力量、速度、耐力。因为幼儿在单足站立就需要一定的脚部。腰部肌肉的力量，而长跑时、追赶游戏时就需要一定的耐力。由此可见平衡能力对于幼儿有多重要，不由让我想到我们平时在玩耍平衡区时候的情况，我们其实对幼儿进行了很多的教育，也为幼儿准备了很多的材料，但是我们都不知道为什么要对幼儿进行这方面的教育，为什么要让他们玩这个材料，甚至有时候幼儿的一些行为让我很不理解，我还要去制止他们，很多材料以及幼儿自己玩耍的行为已经在发展幼儿各个方面的能力了。

但是有时教育又是很矛盾的，幼儿在游戏中能得到一些动作发展但是不能习得基本的身体运动能力，还是需要幼儿通过自主学习和教师扩展，这不由让我反思到幼儿在自主玩耍的时候我们作为教师真的不能太多的去干预幼儿，我们需要做的是观察幼儿各项动作的发展情况，并且有计划的对他们进行分析然后补充他们缺失的部分。

记得有一次开展体育集教活动《跳竹竿》，我们班的大部分幼儿就是学不会怎么跳，而我就是不明白那么简单的一个动作为什么幼儿就是完成不了呢？还对他们进行了反复的示范他们还是不会，看了书以后我才知道原来学习一个技能是需要一个过程的，学习都需要一定的时间，需要孩子不断尝试和适应。孩子的发展和成长是有一定的顺序和过程的，我们需要了解幼儿每个年龄段的特点然后才能对他们有针对性的进行教育。

通过这次阅读，我觉得我以后需要更多的去仔细关注了解幼儿的身体发展的情况，遵循他们的发展特点的情况下组织各个活动，真正的从各方面让幼儿得到发展。

第五篇：小班主题核心经验 1

小班主题核心经验

1.《小宝宝》

主题内容与要求：

学用普通话说出自己与同伴的姓名，能关注自己与同伴的五官与四肢。核心经验: 认知：认识身体（五官和四肢）

学说姓名（自己、同伴）情感：愿意应答

喜欢同伴（愿意和同伴一起玩）

2.《娃娃家》

主题内容与要求：

了解自己的家和家人，亲近父母和长辈，以各种方式表达自己的情感。核心经验：

情感：亲近家人（感受爸爸妈妈好）

能力：模仿大人（学做爸爸妈妈、学着整理物品）

了解家人（爸爸妈妈等长辈的名字和用品）

3.《好听的声音》 主题内容与要求：

喜欢听辨周围的各种声音，区别不同的声音以及所表示的意义。核心经验: 认知：听辨声音（铃声、家里的声音、车声等）

情感：喜欢模仿（用嗓子、玩具、乐器等发出好听的声音）

4.《小兔乖乖》

主题内容与要求：

爱听童话故事，喜爱观察照顾小兔，并有兴趣参加装扮活动。核心经验: 情感：爱听故事

喜爱小兔（亲近、观察、照顾小兔）能力：观察小兔（特征、习性）

装扮小兔（撕贴、表演等）

5.《学本领》

内容与要求：

体会每个动物都有各自的本领，有兴趣地学做各种模仿动作。核心经验：

认知：了解常见动物的本领

情感：喜欢模仿（动物的叫声和动作）

6.《苹果与橘子》

内容与要求：

认识常见水果的名称，感知它们明显的特征 核心经验：

认知：感知特征（名称、外形、颜色、味道、生长过程）

感知1和许多

情感：乐于动手（剥橘子、做水果）

7.《小司机》 内容与要求：

了解常见车辆的不同外形，体验车辆给我们带来的方便。核心经验: 认知：车辆特征（常见车辆的名称、外形、用途）情感：乐意摆弄（玩具车）

学做小司机（看红绿灯、运货）

8.《小医生》

内容与要求：

识别常见的医药用品，理解人们生病需要医生治疗才能恢复健康，遇到打针吃药不害怕。核心经验：

情感：不怕打针和吃药

学做小医生

认知：常见的医药用品（听诊器、针筒、体温计）

9.《不怕冷》

主题内容与要求：

感知冬天明显的季节特征，愿意参加暖和身体的活动。核心经验：

情感：不怕冷（天天上幼儿园、乐意参加冬季运动）认知：明显特征（寒冷、刮风、下雪等）

取暖方法

10.《过年啦》

感知春节、元旦热闹景象，喜欢参加各种形式的节日活动，体会过新年的快乐。核心经验: 情感：喜欢过年（感受过年真热闹）表现：布置新年环境

表演新年歌舞

11.《我的幼儿园》

主题内容与要求：

乐于参加集体活动，体验幼儿园生活的快乐，能遵守简单的集体规则。核心经验：

情感：体验快乐（愿意上幼儿园、愿意与大家一起玩）能力：适应能力（遵守简单的集体生活规则、游戏规则）

认知能力（名称、颜色、对应等）

12.《熊的故事》

主题内容与要求：

尝试用各种方式表述故事情节，对物体的大小进行比较或匹配。

核心经验：

情感：爱听故事、愿意表述 认知：比较匹配（大、中、小）

13.《好朋友》

主题内容与要求：

喜欢自己的朋友，体验与老师、同伴一起活动的快乐。核心经验: 情感：愿意分享（玩具、食品）认知：比较对应（找关联）

14.《白天和黑夜》

主题内容与要求：

有观察太阳、月亮的兴趣，区别白天和黑夜。核心经验：

认知：观察兴趣（白天和黑夜、太阳和月亮）

感知变化（月亮、光线、影子的变化）情感：不怕黑夜

乐意表达（用语言、肢体动作表达白天、黑夜、影子等）

15.《小花园》

主题内容与要求：

喜欢观察周围的花草树木，有爱护它们的情感。核心经验：

情感：喜欢观察、爱护花草、肌肤触摸 认知：花草树木的颜色、大小、多少 能力：花草树木的对应、配对、排序

16.《动物的花花衣》

主题内容与要求：

喜欢、亲近各种常见的动物，分辩动物明显的特征。核心经验

认知：感知比较（常见动物的明显特征）情感：喜欢常见动物

17.《雨天》

主题内容与要求：

感知雨天的自然现象，感受雨中的快乐 核心经验：

认知：感知雨天（雨天的自然现象，如雨点、雨声等）

认识雨具（雨伞、雨衣、雨鞋）情感：感受雨中活动的乐趣