幼儿园数学活动中的核心经验

第一篇：幼儿园数学活动中的核心经验

幼儿园数学活动中的核心经验

我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。原来颇为盛行的学科式教学为强调要渗透于儿童的生活，即要关注教学与儿童生活的联系所取代。然而，在面对这种通常以整合式主题活动为主要形式的课程与教学实践时，教师碰到了种种困惑，如数学学科固有的逻辑体系如何与主题活动自然融合；如何确保生活价值取向的数学活动对儿童的认知发展具有意义；如何规避幼儿园课程与教学活动中的“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向；如何丰富教师在整合式主题活动中的数学领域教学知识(PCK)等。“基于数学核心经验促进教师领域教学知识提升”课题研究团队历时三年所取得的研究成果，为我们提供了这方面较多可资借鉴的经验。为此，本刊拟以专辑形式刊发该课题的研究成果，具体将通过核心经验阐释、儿童学习与发展特点及其支持性策略梳理、经典活动案例分享等形式，介绍有关“集合与分类”“模式”“计数”“数符号”“数运算”“量的比较”“测量”“图形”“空间方位”等儿童数学学习与发展的核心经验，以帮助读者对儿童的早期数学学习有更清晰的了解，进一步明白“教什么”“为什么教”以及“如何教”的问题，敬请关注。

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对3～6岁儿童的学习与发展作了全面而深入的分析，为教师实施幼儿园课程指明了方向。《指南》在“科学”领域中阐述了儿童“数学认知”的基本特性、核心目标、观察要点、典型性表现和教育建议，其根本目的是要帮助教师实施“有质量”的课程与教学。

教师专业知识是影响儿童学习的最重要因素。在教师的专业知识中，学科教学知识(Pedagogicalcon-tentknowledge，简称PCK)是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识，它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识(shuhnan，1988)，也是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。

学前数学教育是基于儿童认知发展和年龄特点的启蒙教育，儿童需要在“做中学”“玩中学”“生活中学”。优质的数学启蒙教育需要教师在基于教育实践案例的反思中不断丰富自己的学科教学知识。

一、关注核心经验，实现有理解的“教”

教师对于学前儿童究竟是如何理解数学概念的，应该如何评价和促进儿童的数学学习，往往缺乏足够的认识，以至于有不少教师对儿童早期数学启蒙教育产生畏惧或抱怨情绪„„要帮助教师克服对儿童早期数学教学的负面情绪，使“不喜欢数学”的教师也能对儿童早期数学教育充满信心，关键是要帮助教师对儿童早期数学学习与发展的核心经验有清晰的理解，即帮助教师明白“教什么”“为什么教”以及“如何教”的问题。

所谓核心经验，是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能。对于儿童的数学学习而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段可以获得的最基础、最关键的概念和能力。核心经验是在综合了儿童数学认知发展的重要方面和儿童数学领域发展的年龄特点基础上梳理出来的，涵盖了《指南》相关的内容和要求，能帮助教师更好地计划和实施儿童的早期数学教育。

1．核心经验能帮助教师确立数学教育的目标和重点，实现有理解的“教”如果教师能够清晰地了解早期数学是什么，儿童的数学学习会碰到什么困难，儿童的数学能力发展一般会遵循怎样的路径等问题，“教学”才有可能成为有重点、有儿童、讲策略的有效教学，即教师必须理解自己所“教”的是什么、为什么要“教”，才有可能实现有理解的“教”，而不是为“教”而“教”。从“集合与模式”“数与运算”“比较与测量”“几何与空间”四大方面的数学主题入手，3～6岁儿童数学学习的核心经验可归纳为“集合分类”“模式排序”“计数”“数字符号”“运算”“量的比较”“测量”“几何图形”“空间方位”。教师需要了解每个核心经验包括哪些“要点”、儿童在该核心经验学习过程中的发展特点以及如何有效支持和促进儿童获得该核心经验等。教师如果能很好地理解这些核心经验，就能有意识地去关注周围生活中无处不在的“数学”教学资源，从而加以充分利用。需要说明的是，这些核心经验有一个清晰的发展顺序，每一个核心经验的要点是建立在前一个核心经验要点发展的基础之上的。虽然我们并不能断言儿童的数学概念是严格按照这个顺序发展的，但是这个顺序确实预示了儿童数学概念发展的一般规律。2．理解核心经验能帮助教师更灵活地开展数学教学活动，对儿童的数学思维更敏感，对儿童的数学学习支持更有力。

我们对儿童数学学习核心经验的梳理并不是要外加一套新的认知模式或结构让教师去学习，事实上，它起到的是补充和丰富教师数学教学策略的作用。因为教师一旦明白了这些概念是如何被儿童理解的，就更容易判断自己班里的孩子哪些已经理解了，哪些还没有理解，接下来他们可能需要怎样的支持。譬如，在区角活动中，当一个女孩玩积木拼板材料长达10分钟而始终不能完成一个三角形拼图时，如果教师已然知晓“几何图形”这一核心经验中“几何形体是可以翻转、旋转和移动的”这一要点，以及对3～4岁儿童来说认识和理解这一要点正是几何认知的难点和重点，那么教师给出的支持性策略就不会只是停留在表面化的鼓励上：“不着急，慢慢拼”“××真是好样的”等，而是给出一个建设性的反馈意见：“你要不把三角形倒过来试试看?”“哦，原来三角形倒过来还是三角形啊。”“以后再拼其他图形的时候，你也可以试试这个办法哦。”由此，对于这个空间概念发展稍显迟缓的儿童来说，既可获得重要的核心经验，也可体验到活动带来的成功感。

二、关注儿童，把握数学教学的实践原则

我们在讨论核心经验以及相关活动该如何开展时，也有必要讨论并思考一下关于儿童早期数学教学的一些重要的实践原则。

1．儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程_提倡“多元表征。

对于学前儿童来说，早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验，又依赖于具体的动作操作和体验，它是儿童在不断积累感性经验，借助于具体事物和形象逐步在头脑中建构起一个抽象逻辑概念的渐进性发展过程。例如，儿童必须把4辆玩具汽车和一张有4辆汽车的图片、数字“4”以及文字“四”联系起来，才可以被认为真正具有了数学意义上的对“4”这一数概念的理解。

儿童早期的数学概念和能力发展通常是与具体情境相连的。因此，为了更好地帮助儿童将在具体实物情境中获得的数学学习知识或能力迁移和应用到其他变化的情境中，实现从具体到逐步抽象的渐进发展，教师要鼓励儿童在数学学习过程中运用多元的表征手段(例如能够用实物情境、教具或模型、图形或图表、口语以及书面符号等多种表征手段来表达数学概念、解决数学问题或演示和解释数学现象)，而不仅仅是动手操作。

对于学前儿童来说，对具体实物加以表征是最基础的能力，它最接近儿童的日常生活，而用书面符号加以表征则是最抽象和高级的。儿童对具体实物、图片和符号之间关系的理解不是自动生成的，因此教师有心要在活动设计和组织过程中，对同一概念运用多种不同表征方式帮助儿童感知；鼓励儿童运用具体实物、图片和符号等不同的表征方式加以表征，并促使儿童在数学学习过程中自由转换使用这些不同的表征方式。

2、儿童的数学学习与发展离不开与日常生活情境相联系的学习背景——基于“情境教学”。对于学前儿童来说，数学就存在于现实生活中，能从真实的生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。因此，教师要把儿童的数学学习活动置于有意义的、真实的日常生活情境与背景之中，如幼儿园日常生活中的“整理玩具”“统计到园的人数”“玩沙玩水”“户外运动”“搭积木”等活动都与数学密切有关。

儿童的社会和文化生活是与他们数学理解能力的发展交织在一起的，并且儿童的数学学习遵循着从接受性理解向产出性理解过渡的发展特点。如一个4岁左右的儿童能够发现并找出有规律排放的雪花片或积木(接受性理解)，却不一定能够创造出一种规律(产出性理解)。因此，把儿童的数学学习置于一个生活情境之中，视儿童为有好奇心、有能力的解决问题者，可以激发儿童主动建构的动机，鼓励其作出产出性理解。而且，真实情境也为儿童提供了将数学知识与其他知识加以整合的机会。

3．儿童的数学学习既需要动手操作，也需要数学语言支持——倡导“手脑并用”在幼儿园数学教育中，让儿童充分地操作、体验和建构是一种重要方法，鼓励儿童与同伴、教师和其他人交流，用数学语言进行清楚的、精确的表达和交流是另一个重要方法，幼儿园的数学不应当只是限于操作的“哑巴数学”。

在儿童的数学学习中，“操作式学习”是必要的，但教师或成人的语言引导和提示归纳也同样重要。教师要充分运用“数学语言”(即能体现或隐含一定数学概念或知识，有助于儿童进行逻辑思考的语言)与幼儿互动，如：“我有三个不同大小的杯子，我们可在最大的杯子里放些什么呢?”“你能说说你用了多少块、什么形状的积木搭出了这艘船?”“你有什么办法来量一量你们谁更高呢?”„„这样可以使儿童有机会尝试去创造和验证，也能激发幼儿的逻辑思考，帮助幼儿学习和巩固那些他们正在形成的数学概念。此外，要鼓励幼儿尝试用相关的“数学语言”进行表述或交流，从中了解他们的理解水平达到了何种程度，体现了他们的哪些数学表征和逻辑思维能力。4．儿童的数学学习不是一个单独的、孤立的学习领域——尝试“整合数学”儿童不可能通过口耳相传、模仿记忆和强化训练方式获得数学概念和知识，即使是会熟练地背诵100以内的数序，会像记住名称一样地说出3+4=7或5+5=10之类的算式题结果等，也不意味着他们已经真正获得了数的概念和理解了10以内加减运算的真实含义。在数学领域，无论是数量关系、序列观念还是空间概念，学前儿童在理解和掌握的过程中，都离不开与具体事物相联系的动作操作和感性体验。因此，我们不能把儿童早期的数学启蒙教育视为一个单独、孤立的学习领域进行教学设计，把数学视为纯粹的“学科数学”，因为这样的数学教育不符合学前儿童的数学学习与发展特性。

教师要善于去发现和把握真实的、蕴含在生活环节和各类活动中的数学问题及数学教育契机，即让幼儿的周围生活“数学化”，从而启发幼儿在参与活动和解决问题的过程中“走近”数学、喜欢数学、应用数学。

第二篇：幼儿数学四大核心经验

一、幼儿园数学教育的核心内容

（一）感知集合的教育 关键经验

1、集合的概念

2、集合与元素的关系

3、集合的比较 分类要点把握

Ø

1、明确分类的种类及其特点 Ø

2、运用分类标记支持幼儿的分类活动 Ø

3、用语言表述分类的理由 集合与元素的关系

u重点活动：“1”和“许多” u关键经验：

1、正确运用“1”和“许多”的词汇进行描述

2、区别1个物体和许多个物体

3、理解“1”和“许多”之间的关系 通常采用分合操作，直观感知的方法

1、观察图片，感知“1”和“许多”

2、寻找活动

3、操作练习（涂一涂 圈一圈）比较两组物体的数量（两个集合的比较）u关键经验

1、能用对应的方法比较两组物体的数量，知道哪组多，哪组少，或是一样多。

2、会用“一样多”、“不一样多”、“多”或“少”等词语表示两组物体数量比较的结果。注意事项

u先重叠对应比较再并放对应比较最后连线或观察比较

u摆放物体时，应要求幼儿用右手从左向右，以培养幼儿动作的规范性。u先比较“一样多”，再比较“不一样多”。比较“不一样多”时，两组物体的数量只能相差1个。

u要求幼儿用完整的语言表述比较的结果，但不要求说出数词，不用数进行比较。

（二）10以内的数 u关键经验

1、基数

(计数、数序、两数间的相邻关系、相邻数、倒数、数的守恒）

2、序数

3、数字（认读和书写）

4、数的组成计数活动

Ø会手口一致地点数实物，并能说出总数。Ø认识相应的数字，理解数字的意义。

Ø能按物取物、按物取数、按数取物，理解数的实际意义。

强调从实物操作过渡到作业单的练习。计数活动的指导要点 v 按物点数，认识总数； v 感官计数，强化总数； v 进行各种寻找活动。

数的守恒 v 何为守恒？

v 守恒的意义：排除干扰正确判断数量 v 守恒的关键：正确计数 数的守恒指导要点

v

1、用同颜色、同形状、同大小的物体，改变排列形式学习守恒。v

2、用不同计数对象、对象的不同大小、不同颜色和不同排列方式等综合因素进行守恒练习。

10以内序数 教育要求

v A、理解序数的含义，能用序数词正确表示10以内物体排列的次序。v B、会从不同的方向（从左到右、从右到左、从上到下、从下到上）确认物体的排列次序。指导要点

v A、集中分两段教学

v B、结合教具讲解演示，帮助幼儿理解序数的含义，掌握序数词。v C、引导幼儿对基数和序数进行区分 v D、学习从不同方向确定物体的排列次序

10以内数字的认读和书写 v 小班：认识5以内的数 v 中班：6—10 认读1—10阿拉伯数字，能用数字正确表示10以内物体的数量

大班：认识0，理解0的实际意义。掌握正确的握笔方法，正确书写1—10.数的组成

v

1、启发幼儿理解数量关系 v 等量关系（5以内数的组成）v 互补关系（6）v 互换关系（7、8）v 包含关系（9和10)v

2、理解数的实际意义

（三）自编应用题 v 关键经验

v

1、学习用描述和模仿的方法自编简单的应用题。v

2、掌握应用题的结构 v

3、借助各种编题条件编题 v

4、根据生活经验自由编题

应用题的结构：要说同样的一件事情，要有两个数，这两个数说的是一样的东西 v 编题条件 v

1、根据活动编题 v

2、根据情境编题 v

3、根据图片编题 v

4、根据算式编题 v

5、根据数字编题

（四）10以内数的加减运算 教育要求

v A、理解加、减含义；

v B、认识加号、减号和等号及其含义； v C、认识加、减算式并会运算。指导要点

Ø

1、根据实际安排教学形式：

A、加法和减法分开教。

B、加法和减法同时教。

C、数的组成、加法、减法同时教。

Ø

2、帮助幼儿理解加减法含义及认识符号和算式。

A、从直观入手，理解加减法含义。

B、引导抽象，认识符号和式子。

3、指导幼儿学习列式和运算

A、指导幼儿学习列式的方法

B、教幼儿运算的方法

4、运用多种方式进行运算练习

（五）量的概念教育

v 小班---多少、大小、长短 v 中班——粗细、高矮、厚薄 v 大班——宽窄、轻重、远近指导要点

u

1、运用各种感官感知和比较物体的量，会正确应用相应的词汇表示比较的结果。

u

2、寻找和描述物体的量。u

3、结合进行量的排序练习u

4、初步理解量的相对性。u

5、循序渐进的描述物体的量 量的排序

v 小班：3—5个，正排序 v 中班：5—7个，正逆排序 v 大班：7—10个，正逆排序 量的比较

v 方法：对两样或三样同类物体进行比较 v 注意量的比较的相对性

v 三个物体比较时，应能用“最”来表示物体的比较的结果。v 从一维

到二维

再到三维 自然测量 u 概念： u 两种运算过程：

整体是由加在一起的数量部分组成

易位和替换：将一部分和另一部分连接起来，从而建立测量单位体系。

自然测量的指导要点 u

1、掌握测量的正确方法；

u

2、能用不同工具测量周围的物品并表述测量的结果； u

3、感知理解测量工具与测量结果之间的函数关系； u

4、引导幼儿用自然测量解决生活中的问题。

（六）空间方位

v 从以自身为中心逐步过渡到以其他物体为中心； v 顺序：先上下、再前后、最后左右； v 其中以客体为中心区分左右是难点 v 第一步，先以自身为中心区分左右 v 第二步，判断与自身面对的物体的左右方位。

v 第三步，让幼儿转向180度与客体同方向，从客体的位置上来辨别。v 第四步，引导幼儿通过换位思考来辨别物体间的左右，克服“自我中心”

（七）认识时钟的指导要点 v 认识时钟及用途；

v 利用直观教具，认识钟面的主要结构运行方向和运转规律； v 讲解演示，认识整点和半点；

v 利用多种形式巩固对整点或半点的认识。

二、幼儿数学教学活动的设计与组织

在设计数学教学活动时应注意考虑以下步骤和要求：

（一）教学活动准备阶段

1、确定科学合理的教育目标。

2、选择适宜的操作材料。操作材料的提供要注意以下几点： v 提供的材料应充分，以满足幼儿反复摆弄练习的需要。v 提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次。v 在学习同一概念或同一关系时，所提供的材料应多样化。（3）选择适宜的教学行为和组织形式 第一、教学方法多样化。

第三，教学手段的现代化。

第二，组织形式生活化、情境化。

（二）教学活动实施过程

1、运用多种方式导入数学活动（1）从生活经验引发思考。（2）巧妙运用生活情境。

v 情境创设要生动有趣，与学习内容密切相关。v 情境创设要富有挑战性，能激励幼儿积极参与。v 情境创设要富有启发性，能拓宽幼儿解决问题的思路。（4）积极运用游戏。（3）给予挑战性的任务。

2、精心设计教学语言

(1）讲解：①清楚明确。②要言不烦。③有条有理。④科学严谨。

2）提问：①围绕目标，紧扣主题。②由浅入深，分出层次。③正逆设问，拓展思维广度

第三篇：幼儿园数学活动中的因材施教

幼儿园数学活动中的因材施教

宣威小学 张晓霞

【摘 要】因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。但当前数学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个幼儿。总之，我们必须根据幼儿的具体情况去展开教育活动，才能调动幼儿的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

一、充分体现幼儿的主体性，让不同层次的学生都主动的学习。

1、把幼儿分层次

教师首先要对幼儿进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据幼儿的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班幼儿分成高中低三个层次。在分层教学中，教师既注重幼儿的共性，也要注意幼儿的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个幼儿的知识、能力都不断提高，使每个幼儿的聪明才智都得到发展，充分体现幼儿在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。

2、备课分层次

备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同幼儿的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。

3、导学分层次

每个幼儿的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导幼儿时，应着眼于本班幼儿的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的幼儿施以不同的指导方法。

二、建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素。

热爱学生、敬业爱岗，是教师的职业道德要求，是教育好幼儿的情感基础和内在动力。热爱教育事业、热爱幼儿，形成良好的师生关系，能使师生情绪愉悦、亲密合作，幼儿只有在没有恐惧、焦虑的环境中才能乐于接受教导，积极思考，健康成长。

1、师生关系应是一种正常的民主平等的关系

教师应尊重幼儿的人格，了解幼儿的需要，防止学生因不平等情感而产生逆反心理。尤其是对待差生，情感上必须平等导向，使差生意识到自己是班集体中的一员，同样是社会主义事业的建设都和接班人。对差生，还要有慈母之心，爱差生之情，消除他们的畏惧心理，使他们与老师亲密无间，感情融洽，这样差生就感到自己生活在班集体中，就会维护自己正常的学生地位，同时激励自己在友好、平等的班集体中严格要求自己，以适应良好环境的需要。

2、建立师生间的信任关系

师生应当相互尊重，相互信任，建立良好的心理环境。沟通心灵的桥梁就是给予信任。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。在对幼儿进行评价时，教师如更多的强调幼儿自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对幼儿无疑是一个极大的鼓励。我们每一个教师都喜欢聪明的幼儿，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导。我在引导学生在自我评价的时候，既注意让幼儿看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。使幼儿能对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。

3、以鼓励为主的情感导向

坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强幼儿的自信心，从而形成正确的信念。在数学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使幼儿获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使幼儿真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。

（1）以“表扬”为主的教育方法。每个幼儿都非常希望得到老师的表扬、同伴的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。

（2）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现幼儿身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。

（3）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段。

三、实施因材施教应是一个教师追求的境界。

境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个幼儿，才会将你的期待心理与每一个幼儿的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。幼儿发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。譬如，优秀教师魏书生、任小艾就是典型例子。他们把每个孩子看成是闪闪发光的金子倍加爱护，体察每个孩子渴求的眼神，体会每个孩子细微的变化，培养出一个个发展健全、活泼可爱的建设者和接班人。因材施教是他们成功的手段之一。

因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的孩子，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是孩子的共性。但由于不同孩子的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据幼儿的具体情况去展开教育活动，才能调动幼儿的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

第四篇：基于儿童核心经验的主题活动

基于儿童核心经验的主题教学活动

（语言教育活动）

基于学前儿童语言学习与发展核心经验的语言教学活动，是新阶段幼儿园语言教育研究中探讨的重点问题。所以，我们需要不断贯彻落实《指南》中语言领域的目标，理解语言学习对于幼儿全面发展的重要性，不断提高自身语言领域教学知识水平，从而掌握学前儿童语言学习与发展的核心经验，促进我国幼儿语言教育质量的逐步提升与发展。

为了能够更好地完成基于学前儿童核心经验和语言学习的语言教学活动，贯彻落实《指南》中对语言领域提出的各个目标，我们需在幼儿园中时时刻刻关注一下这三点：

一、关注幼儿园一日生活的语言教育环境

幼儿园一日生活的语言教育环境包括：第一，幼儿园一日生活的语言教育环境创设的基本观点；第二，寻找一日生活中语言教育的机会；第三，重视幼儿园区域活动中的语言教育。

（一）幼儿园一日生活的语言教育环境创设基本观点

根据我国幼儿语言教育的现状，3—6岁学前儿童在《指南》背景下的幼儿园语言教育有几个值得重视的基本关注点：

第一，关注幼儿语言运用的不同机会

幼儿语言学习与发展需要有很多机会与各种各样的人交往，需要在学习和生活中不断练习，积累一定的经验。而语言教育的普遍性使它在生活中无处不在，这意味着幼儿一日生活中的各个环节都可能存在师幼交流及同伴交流的机会。因此，我们需要关注并创造各种各样的语言环境，帮助幼儿更好地学习和发展语言能力。

第二，关注幼儿语言运用的不同情境

幼儿语言学习与发展过程中，根据交往场合、交往对象说话并使用文明的语言交往的能力，是他们需要在早期获得的非常重要的语言经验，所以在关注幼儿语言运用机会的同时情境的关注也是必不可少的。

第三，关注幼儿语言运用的不同方式

3—6岁的学前儿童在语言学习与发展方面重点要培养其口头语言理解能力和表述能力，所以语言活动的方式也不再单一，而是向着多元化去发展，包括：谈话活动、讲述活动等，这就要求我们多关注幼儿的语言运用方式。

（二）寻找藏匿在幼儿园一日生活中语言教育的机会

用无处不在的语言教育的观点观察幼儿园的一日生活各个环节，我们将会发现许许多多语言教育的机会，利用好这些机会，将是帮助幼儿更好地学习语言，发展语言，爱上语言的直接办法。

（三）、重视幼儿园区域活动中的语言教育

和语言相关的区域有阅读区、表演区等等。在这些区域中可以投放一些平时语言活动中留下来的头饰，让小朋友根据故事来进行表演活动，帮助他们更好地理解语言，学会用语言做游戏。

二、关注幼儿园主题课程中的语言教育

建立在学前儿童已有认识基础上的教和学是最有效的。因此，在语言教育中应当注意鼓励幼儿反思、预期、质疑和假设，有计划有步骤地培养幼儿这些能力，使之成为积极主动的、有效地学习者。

三、关注幼儿园不同类型语言教育活动的有效性

幼儿园语言教育活动，应当需要有计划地、有目的地培养幼儿语言能力成长的教学活动。因此，提高幼儿园语言教育活动的有效性是必然的。

首先，依据学前儿童语言学习与发函的核心经验，策划有效的语言教育活动目标。其次，要围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问互动。此外，采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效活动过程。

第五篇：幼儿园教科研活动经验材料

园本教研兴园之本

近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展，我们越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高园教育质量教学，提高全体教师业务素质起着非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入开展教研活动，成为我们的办园之本，兴园之路。

现就我园在教研活动方面的一些初步的尝试，同大家作一些交流。

一、健立健全教研网络

教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。幼儿园在业务园长的统一领导下，建立了以下教研组：

有按年龄班分组的年级教研组。如大班年龄组，中班年龄组，小班年龄组；有按教师的班次分组的上午班教研组、下午班教研组还有以某课题研究为主要目的的课题研究小组，这样的分组，组合灵活自如，教研活动主题明确，时间安排便利，促进了各项教研活动的顺利开展。在建立教研组时，我们遵循两个原则：⒈人人参与的原则。每位教师都有权力参与相应的教研组活动。⒉合理组合原则。幼儿园根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合各教研组。如：将有工作经验和缺少工作经验的教师搭班一个班；小小班年龄段由年纪较大的老教师担任；还有根据课题内容选择课题组成员。例如，我园的省级规划课题《奥尔夫思想在幼儿园的应用与实践研究》，课题组成员绝大部分就是由年轻教师构成，她们虽然经验不足，但有活力，勇于探索，使课题搞得有声有色。

二、商议制定教研制度

教研制度的建设是有效地开展教研活动的保障，幼儿园在民主商议的基础上，明确规定了以下制度：

（一）学习制度。每学期安排教师外出学习；有针对性的个别外出培训学习；组织全园教师定期学习教育理论、政策，结合课题邀请专家讲座等等，所有这些，在我园已形成一项制度，保持并发扬下来。

（二）会议制度。如每周安排一次年级组会议，讨论教育计划，解决日常教学活动中存在的问题，确定教学主题。每半月开展一次课题会议，讨论课题研究进程中出现的问题，总结商讨各种应对措施，上、下午班教研组每周集体备课时开碰头会，促进年级之间的交流。

（三）教学观摩制度。我园每学期都要开展一次全园性的教学观摩活动，由教研组长牵头，运用观摩、评析、反思等形式，针对某一领域或学科开展教研。另外各年级段由年级组长组织在小范围内经常性开展教学观摩。

（四）交流、汇报制度。如每周上交一篇区域观摩记录，安全谈话记录，每半个月一篇自然观摩记录，每月一篇教养笔记，课例分析、学习体会等，进行交流、汇报。

（五）教育笔记检查制度。如教研组长、年级组长定期检查备课本及各类教研活动笔记的制度。

三、积极开展教研活动。

（一）以学习、个人反思的形式开展教研活动

我园十分重视教师的学习培训，以提高教师的自身素质。因为教师的业务素质直接影响开展教研活动的成效。每学期我们分批送教师到园外观摩学习。园内半月一次业务学习，有全园性的，也有年级组进行的，还有要求利用业余时间自学各种专业杂志；同时鼓励教师参加各类自考、函授学习等。在通过各种途径开展学习活动的基础上，要求教师在工作中不断总结经验，反思教学行为。经验反思成长。教师只有在不断总结反思的过程中，才能提升专业素养。我园要求教师半月上交一篇课例分析、自然角观察记录，每周一篇区域活动观察记录、安全谈话记录等，并进行交流、汇报。另外，每学期有计划地安排各类比赛。如：论文、案例、说课、区角、优质课、环境创设等等评比。

通过学习、反思、评比等开展教研活动，教师的教育教学能力不断提高，从而促进了教师的专业成长。

（二）同伴互助的形式开展教研活动

同伴互助形式的教研活动主要通过开展各类教学观摩来进行。主要形式有：

全园性的教学观摩活动由教研组长牵头每位教师上一节公开课然后全园教师集体观摩、讨论、评议并做好记录。

以年级组为单位的教学观摩活动。由年级组长牵头，根据各年龄段实际情况有计划、有针对性地开展教学观摩活动。

骨干教师上公开课。我园有市、区级教坛新秀及业务骨干，充分利用他们的教学资源为本园教师上公开观摩课，以学习他们新颖的教学方法。

师徒结对式的教学观摩活动。我园还进行师徒结对，让年轻教师、经验不足的教师拜有经验、有能力的教师为师。徒弟可以经常到师傅那听课学习，师傅也经常到徒弟那儿听课指导。这种形式非常灵活、方便，年轻教师成长较快。