实施三助一创的教学模式的总结报告（五篇）

第一篇：实施三助一创的教学模式的总结报告

实施三助一创的教学模式的总结报告

温江区和盛中学校 做法：

“三助一创”是指课堂教学的几个环节，即“自助探究、互助交流、求助学习，运用创新。”这种模式主要通过自学，同伴探讨，老师点拨，再运用相结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成主动学习、善于表达、认真倾听、勇于评价和开拓创新的良好品质和习惯，让每一位学生能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切的感悟到生命的价值和创新的快乐。

过程：

语文教学中，首先做好学案，课前发给学生进行预习，提高学生自主学习的能力，在课堂中学生提出在自学过程中遇到的问题，在小组中结合学案进行互助学习，再讲遇到的问题求助老师，老师进行点拨。最后创新学习。在课堂中，小组展示，解决问题将结合到班改中的加分减分，形成小组竞争，激发学生的学习动力。这些措施的实施，提高了学生的学习动力。学习的主动性增强。

效果：

在教学中通过“三助一创”教学模式，转变学生学习方式，使学生乐学、会学、学得好，创建学生自助学习、互助合作、团体展示和反馈矫正的学习方式，从而提高学生“自主学习，合作探究，开拓创新”的学习能力，使学生厌学情绪得以缓解，差生面大幅度减小，提高学生的学习成绩。

遇到的问题：

1.在学习自学和讨论中，非常耗时，常常一节课的内容几节课才完成 2.学生谈到的问题有的非常简单，是否适合讨论。讨论的价值是什么？哪些该讨论，哪些不该讨论，学生很能与控制

3.在这种学习模式下，教师驾驭课堂的能力要很强，不是所有的老师都适合运用这一模式。调整：

1.先培训一部分教师先尝试，多上展示课，其他教师学习研究 2.将学生的自主学习放在课前完成。用在课堂的上的时间更充分 3.为了使学生讨论的问题更有效，在课前给学生提供好讨论的方向，给学生拟好学习目标。

课堂上学生的变化：

以前的学生自主学习习惯和自主参与的习惯还未养成，老师们普遍感觉学生厌学。有的学生一上课学生就没精打采、打瞌睡，学习的积极性和主动性不高。而通过三助一创教学模式后，主要学生参与课堂了，以前是被动学习，跟着老师走，而现在是主动参与讨论，课堂气氛浓厚，变被动为主动。特别是学习能力的低的同学，老师灌的知识吸收很少，现在听同学讲，听老师讲，自己在表达，不仅提高学习能力，连语言表达能力也得以提升。

第二篇：助课工作总结报告一

ＸＸ学年第Ｘ学期助课工作总结一

本学期我担任了Ｘ级ＸＸ专业Ｘ个班《ＸＸ》这门课程的助课，由ＸＸ教授担任任课教师。回顾本学期的助课工作，由于是参加工作后第一次走进课堂助课，我从中学到了很多。现将本学期我完成工作的情况以及自己在工作中的经验和感受，做出如下总结：

1.熟悉课本，提前备课

在每节新课之前做好预习是很有帮助的，即使我们助教不要求认真听讲课程。做好预习也可以使自己更容易帮助老师和同学们。课堂上除了传授书本的知识，需要不断拓展新知来满足学生的求知欲和新奇感。书本上的知识大多在学生看过之后自己可以理解，他们渴望知道文字背后的故事和内容，渴望激发灵感的体验。所以，必须在充分熟悉课本的同时，对内容进行拓展，提前演练，假想如果这门课由我来讲该怎么组织和安排，保证课堂内容充实和生动。

2.认真随任课教师到课堂听课

学校一直以来都非常重视加强对我们年轻教师的培养，积极落实年轻教师导师制，充分发挥老教师“传、帮、带”作用，我也紧紧抓住了这个机会，每次课都积极随Ｘ老师听课，学习教学方法与授课技巧。Ｘ老师以渊博的知识，生动的案例，机智幽默的语言感染着听课的每一个学生，同时也成为我努力学习的榜样。

3.多观察学生的听课表现

在仔细听课的同时我也会注意观察学生，进行课堂考勤，了解哪些是优秀生，哪些是上进生，哪些是中间生，然后课后及时跟X老师交流我所观察到的，这样有助于让每个学生得到进步跟发展。课后对那些有聊天、睡觉、迟到、早退、接听手机、发短信等行为以及做其他与教学无关事情的学生进行适当的教育。

4.紧密配合任课教师完成课下工作

及时、认真批改作业，并及时登记作业成绩，从作业中找出学生普遍存在的问题，并在下次课的时候予以讲解和纠正，对没有按时完成作业的学生，及时教育令其补做。

5.与任课教师多交流

课后交流是自我的提高的另一个最好的方法，把自己的想法跟任课教师交流一下，让任课老师为自己提意见，不懂就问，保证自己将知识吃透，为将来独立授课奠定基础。

总体来说，本学期的各项工作进行得比较顺利，也达到了相应目的，我受益匪浅。但在工作中也存在不足之处：

一是跟学生课下沟通相对较少，除了课堂上多观察学生，在课下跟学生的沟通，了解学生课后学习状态也非常重要，这是我今后需要努力改进的地方。

二是与一起入校的同事的沟通和协作不够。对于参加工作时间很短的年轻教师可能遇到的问题比较类似，但是解决方法不一定相同，我们还应多交流，多向他人学习。

XXX 日期

第三篇：三助一辅工作总结

物电学院2017—2018学年研究生“三助一辅”工作总结 三助一辅是研究生在校学习期间，按照学校规定，应聘参加助管，助教，助研及学生辅导员工作，以此获得劳动报酬，得到能力提升。其对于深化研究生教育综合改革，进一步提高研究生培养质量，全面提升研究生综合能力具有重要意义。

一、设岗情况，实际招聘情况，用人单位发放补助情况

1、设岗情况

根据本学院实际工作需要，设有助管，助教，助研，学生辅导员四个岗位。

其中，助管是研究生协助行政管理人员从事一般事务性工作以及 团委、学生会等团体组织的管理工作；助教即研究生协助相关专业课教师，担任教学辅导答疑等工作，包括课堂协助考勤、课后协助辅导和教材准备等；助研是研究生协助导师、课题负责人等开展本人培养方案以外的科学研究工作，是对研究生论文工作的补充；“一辅”是聘任研究生担任辅导员，协助专职辅导员从事学生思想政治教育工作。

2、实际招聘情况

在实际招聘情况中，助管共招聘6名研究生，助教共招聘3名研究生，助研共招聘6名研究生，学生辅导员共招5名研究生。

3、用人单位发放补助情况

助管（6人），每人每月工作7天，发放补助总额每人每月各400元； 助教（3人），每人每月工作7天，发放补助总额每人每月各400元； 学生辅导员（5人），每人每月工作10天，发放补助总额每人每月各600元；

助研（6人），各项目负责人发放各补助金额，其中每人每月600元。

二、研究生先进典型事例，典型做法

在刚开始申请“三助一辅”，走上工作岗位时，很多同学都反映很难适应，主要表现为，无法做到从学生转变为工作的状态中去。在老师的指引下，大家都处理好平衡工作与学习之间的关系。在一段时间后，大家都能做好自己的工作，具体如下：传达学校有关部门和老师针对新生的各种通知和指令;帮助配合辅导员老师开展新生工作,向其反映新生情况和发现的问题;配合学校学生课辅机构和后勤机机构, 办理各种新生证件;帮助新生熟悉大学环境和大学周边环境;引导新生适应大学学习和生活,帮助处理各种困难,回答新生的各种咨询;指导新生正确的学习方法和树立学习目标;举行各种活动充实新生的课余文化生活;调节新生的心理,发现问题,寻求处理方法;建立强有力的班委会;重视和创建良好的新生班级班风;其它各种相关工作等。

从时间上去把握, 及时转变角色。随着新生进校时间的推移,大家的工作重心有所改变, 同时助理的角色也作出相应的转变。大家在从事工作的过程中,避免怕麻烦、烦躁、不耐心的情绪产生,对学生做到多体谅、多宽容,用自己的行动去感化他们,用积极的做事态度去真心帮助他们。从思想上去引导学生,使其树立正确的目标。只有改变了一个人的思想,才可能真正地改变一个人。因为大学生在刚入学时在思想形成和发展上, 都是不稳定的,都具有可塑性,所以大家对学生更要从思想上去正确引导, 使其树立正确的观念, 宏伟的目标,才有可能使其保持学习上的动力。

三、存在的问题、建议和意见等

“三助一辅”主要是培养学生的全面发展，注重对研究生实践能力的培养，根据马克思主义人的全面发展理论，“三助一辅”还应该是一种人的全面发展理论，研究生通过具体的实践来强化和验证自身所学，并在实践中理解自我，认同自我，从而实现人的全面发展。“三助一辅”的意义所在，就是要让研究生把“学”转化为“做”，不论研究生从事辅助性教学，科研或行政管理，一方面可以提高研究生的专业实践能力，在岗位上锻炼和提高自己，进一步完善知识结构；另一方面可以培养研究生爱岗敬业，勇于担当，诚实守信等高尚品格。通过从事“三助一辅”获得生活资助，同时也收获了岗位锻炼后的精神财富。

“三助一辅”的岗位津贴为按月发放，每月津贴大致为400-600元，与全面收费制度下研究生的高额学业奖学金、国家助学金等相比，吸引力不足。面对较重的科研学习压力，担任“三助一辅”占用的课余时间较多，不少学生从事过一次后就不愿再次申请岗位，锻炼效果和实践意义大打折扣。再次，一些学生在入职前未得到培训，大多在摸索中熟悉工作，缺乏指导，研究生很难开展工作。

在“三助一辅”的一些环节可以借鉴社会上的模式，以提高研究生的职场适应能力。岗前培训环节要加强研究生适应岗位的职业技能训练。岗位津贴标准的制定原则应为“多劳多得，少劳少得”，跟工作量和劳动强度挂钩，培养研究生的责任意识，考核工作应坚持月末考核与期末考核相结合，实行优胜劣汰，奖励优秀的激励机制。期末考核应坚持学生自评总结和指导教师评价相结合的方式，综合考量和评价研究生在工作中的思想，态度，能力等方面。拿出一定比例对工作考核优秀的研究生进行适当的物质和精神奖励，同时将考核结果与下一轮评岗挂钩，可以优先续聘，适当提高补助津贴等“晋升”激励。

第四篇：“三、六、一”教学模式

接山二中“三、六、一”教学模式扎实有效

为响应我县“一校一模”高效课堂的课改精神，大力推进课堂教学改革，接山二中结合自身实际，制定了科学合理、符合课堂教学实际的“三步六环节一中心”的课堂教学模式。

“三步”指“自主学习----合作探究、精讲点拨-----达标检测”。“六环节”指的是课堂教学六环节。新授课基本流程为：“导入新课—出示目标—预习反馈—小组探究—达标检测—布置预习”六环节；复习课基本流程为“导入新课—出示目标—归纳—典型例题解析—达标检测—布置预习”六环节；讲评课基本模式为：“整体分析—自查—纠错—教师点拨—训练—布置预习”六环节。

“一中心”指以问题为中心。

为把“三、六、一”教学模式落到实处，接山二中召开了由学科带头人、骨干教师、教研组长、教代会成员参加的“三、六、一”教学模式研讨会，对此模式进行了反复研讨论证和课堂实践。通过课堂教学实际此模式科学、合理，课堂效果明显，老师们认可，学生们欢迎。

为把“三、六、一”教学模式贯彻深入，接山二中制定了相应的实施方案和各种规章制度，确保此模式的可行性和可持续性。现在学校已经印刷装订成册了《接山二中教学模式读本》分发给所有老师。

目前，“三、六、一”教学模式在接山二中已经全面铺开，初见成效。

（颜丙让）

第五篇：三助五环课堂教学模式的反思

三助五环课堂教学模式的反思

陈普容

摘要：三助五环课堂教学模式能够充分体现学生的主体地位，激发学生学习的参与度，同时也能充分体现教师的引领作用，提高教学的针对性，提高教与学的效率，培养学生的听、说、读、写综合运用能力。关键词：三助五环

课堂教学

模式

反思

前言：教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。高中新课程改革实验的出发点就是“以人为本”“促进学生的发展”，在这种教育理念的指导下，本人以课堂活动为例总结了有效英语课堂教学模式的主要教学方法“三助五环”与之共勉。

“三助”是课堂教学中所采用的主要方法，即自助、互助、师助。有效的课堂教学，离不开老师和学生的共同参与。学生自主学习、学生互助合作学习、老师指导学生学习三种教学方法相辅相成、可交替使用。

一、“自助”是基础

培养自主学习能力是课程改革的首要目标。在英语课堂中，语言能力的获得和提高离不开听、说、读、写等实践活动，而这些活动都必须由学生自己主动积极地参与。所以，学生的自主学习是开展有效课堂教学的首要条件，更是互助合作学习和老师适时给予指导的基础。

二、“互助”是主体

从动机的角度出发，合作目标可使学生之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名学生都感受到自尊和被其他学生所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，水平也提高得更快。从认知的角度出发，学生在学习任务方面的相互作用将会导致他们认知水平的提高，学生可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识理解。由此可见，互助合作学习能调动学生积极参与课堂教学，还能提高学生的学习效率，是一种很好的学习方法。

三、“师助”是补充

学生是学习的主体，老师的作用也十分重要。在英语课堂上，老师是语言环境的创造者、语言实践活动的组织者、语言能力获得的促进者。在学生不能解决的疑难问题时，老师的点拨有利于提高课堂教学效率。老师的帮助不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现，它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。

将“三助五环”的教学模式运用于英语课堂教学中，其最大的优点是一直把学生能力的发展作为课堂教学的价值取向。无论是哪一环，都以学生为主体、老师为主导、活动为主线。老师的点拨对学生的思维发展尤为重要，将“三助”贯穿于整个课堂。总的来说，“三助五环”的应用有助于提高课堂教学的实效。有利于学生语言能力的培养。在对“三助五环”课堂教学模式的实践与探索中本人也在不断地思考一些新的问题。比如，“五环”课堂活动之间如何做到环环相扣、过渡自然，这不仅需要教师做好课前的精心预设，还需要教师具备良好的课堂掌控、调节的能力。有效的合作学习必须以建立几个小组、健全小组为前提。“如何根据学生个人特点分配任务，使每个学生在合作学习中都有事可做”是一个新的课题。此外，让学生在教学活动中习得知识的教学模式，有时也会跟以前以教师讲授为主的教学习惯发生碰撞，在教学过程中，教师还需时刻谨记“以学生为主体”的教育宗旨。提高课堂教学的实效性，要求我们遵循“以人为本”的教育理念，运用适合学生认知水平和个性特点的教学方法，安排实施易于学生发展的教学活动，最大限度地促进学生的发展。“三助五环”课堂教学模式能够充分体现学生的主体地位，激发学生学习的参与度，同时也能充分体现教师的引领作用，提高教学的针对性，提高教与学的效率。“三助五环”教学模式的探索，只是追求课堂教学实效性漫漫征途中的一小步，我将继续不断地努力，改革课堂教 学，调动学生的学习积极性，培养学生的听、说、读、写综合运用能力。