英语阅读教学活动中发现某些教师运用尝试教学法不到位

第一篇：英语阅读教学活动中发现某些教师运用尝试教学法不到位

英语阅读教学活动中发现某些教师运用尝试教学法不到位，未达到尝试目的。怎样实施尝试教学法呢？我认为要注意三个方面：一是要培养一种精神；二是要体现两个特征；三是操作分三个步骤。

一、培养一种精神。

即以素质教育思想为指导，培养学生的探索精神。敢于尝试，勇于探索是新时代人才应具备的重要素质。英语教学应培养学生敢于尝试，勇于探索的精神。运用尝试教学法，让学生试一试，能有力地促进学生敢于尝试，勇于探索的精神的形式的形成。实施过程要注意“四要四促”。

一要按照素质教育强调学生主体作用的要求大胆放手，让学生尝试阅读课文，充分发挥学生的主体作用，促使学生的自主意识的形成和发展。

二要按照素质教育重能力，强调全面提高质量的要求，利用差生的自尊心、好奇心、好胜心。让他们“试”，“跌倒了再爬起来”，促使他们挫折意识的形成和发展，提高英语学习素质。

三要按照素质教育重视提高“基本素质”的要求，遵循先尝试实践，再认识，再实践的认识规律安排课堂教学顺序。教学中做到起点低，面宽，要求严，训练实，方法科学，促使学生尝试成功。

二、体现两个特征。

英语教学也要充分体现“先试后导，先练习后讲”的特征，即学生在教师指导下先试先练，教师的导讲为学生创造尝试条件。

阅读教学是双边活动。尝试教学双边各有其特征。学生在教师的指导下先试先练，是实施尝试教学法的“灵魂”，先试先练是在旧知识的基础上尝试解决问题或完成某项活动。体现了以学生为主，自学为主，练习为主的阅读教学的一个特色，教师的指导是保证学生试练不偏向，朝着尝试目标进行有效尝试结果（或成功，或失败）又为后面的教师导讲提供了信息依据，使其具有针对性，真正克服了盲目性的注入式教法。

教师的导讲为学生的尝试创造条件，表现两上方面：

（一）是设计好尝试题。一堂课可分几次尝试，每一次尝试题都紧扣着教材特点和教学要求成为由旧到新，由浅入深的知识信息流程，引导学生的思维循着预定的目标前进。

（二）是运用好创造好。教师为学生创设尝试条件的方法用得是否恰当直接影响着学生尝试的成败。把握了尝试法阅读教学双边活动的特征，实施就会得心应手，取得尝试成功。

（三）操作分三个步骤。即：第一步，出示尝试题自学课文；第二步，尝试练习，作出假设；第三步，尝试交流，教师导讲。

第一步，出示尝试题，自学课文。教师要作出简洁的指导或指出尝试要求，或规定尝试步骤，最大限度调动学生“学”的积极性，产生解决问题的强烈欲望，迫切在课本中找到答案，如教学Book Ⅱ（上）lesson51课《Wei Hua's busy day》尝试题为：“从题目来看文章可以写什么？”“你认为重点应该写什么？”学生会按常理推测答案，教师否定：“课文并不是按大家的推测来写的，那么课文写了什么呢？”请同学们先请教一下不开口的老师，看看课文是怎样叙述的。教师的指导故意设疑阵，激发学生尝试阅读的兴趣，求知欲猛增，开始阅读课文。

第二步，尝试练习，作出假设。这一步实施中，学生处在紧张思索中，教师要及时巡回指导了解学生的尝试情况。对待差等生，要扶着尝试，详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看英语句子，还要看插图，边看边问，边看边动手勾划批点，使其对尝试题的答案作出假设；对街中等生，要领着尝试，指导学生看课文时着重看什么，解决哪个问题，作适当的提示点拨，扫除尝试障碍，使之自答尝试题，作出假设；对待优等生，让其自己尝试，看课文做尝试题，作出假设，自我检验假设的正确性。

第三步，尝试交流，教师导讲。“尝试交?quot;要求学生将自己的尝试假设答案说出来讨论。教师要注意把讨论引向深入，鼓励学生质疑问难，允许学生争论，对与课文相吻合的假设答案，要求学生讲出道理，对错误的或只对一半的假设答案，要求学生说出原因。”教师导讲"要求在学生讨论的基础上紧扣教材特点、难点和尝试错误的原因，也可同学生的讨论结合进行。

完成以上三个步骤的操作，也就完成了一次尝试，也可以说完成了一个课时教学中的一个环节。这样实施尝试教学法，英语阅读教学就会到位，就能切实提高学生的阅读能力。

第二篇：历史教学中运用尝试教学法遇到问题

历史教学中运用尝试教学法遇到问题

解决策略的研究

当今社会的发展，日新月异，各种新知识、新观念层出不穷，作为一个现代人，特别是作为一名教师，如果不加强学习，更新观念，转换教学思路和方法，是无法适应现代教育的发展，也是不会受学生欢迎的。而目前初中历史课堂教学中还存在诸多问题，如：课堂教学效率低，学生大多不能在45分钟的时间内有效地掌握本节课的教学内容;教师的教学方式落后，传统的“灌输式”教学仍然占有较大比例，教师决定、掌握、控制乃至主宰着学生的“学”，学生的主体地位突出不够，学习兴趣不高;学生的历史学科能力水平低，少有创新能力。

因此新课改要求和呼唤教师课堂教学方式的变革，打破和改变传统的讲授式教学。

课堂教学是师生共同参与、合作完成的过程，一个高效课堂的生成，不仅离不开教师娴熟的教学技能，也离不开学生学习方式的变革。教是为了不教，准确地说是为了学生更好地学，能够逐渐达到学生的自学、独学、共学、好学和乐学。

俗话说“教学有法，教无定法。”在我们的教学实践中，教学方法多种多样，但是选择何种方法来完成教学活动，这要看它是否有助于我们教学目标的达成，是否有助于学生自主学习能力的培养，是否有助于课堂教学有效性的实现。目前，由教育专家邱学华提出的“尝试教学法”经实践论证是一种比较成功的教学方法。尝试教学法的精髓是“先试后学”，让学生不断尝试，在尝试中学习，不断提高。

中学历史是一门人文学科，它的人文特点决定了历史教学不仅要注重知识的传授，能力的培养，还要注重过程的体验，方法的指导，更为重要的是学生的情感、态度、价值观的形成，让学生在学习知识的同时，提高学习的能力，在探究知识的过程中，掌握科学的思维方法。如何在历史课堂中进行“尝试教学”呢?我和我的同事们进行了一番探究，现将我们的体会和一些思考和大家分享。

历史的一个重要特征是“过去性”，再加上历史的不可再现，要让学生准确理解把握历史事件、历史人物，客观上存在较大的困难。因此，在教学中，我们让学生：

一、尝试阅读，构建基础知识网络。教材是我们最重要的课程资源，让学生阅读教材，自主学习，把握本课的基础知识，这是“尝试教学”的基础。因此，课前，我们精心设计导学案，上课一开始，让学生自学10 分钟，学生通过阅读并尝试完成学案上的相关练习，在头脑中构建起本课的基础知识网络，这是我们课堂教学的第一步。

二、尝试提问，主动探究。科学家爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。因为思维从问题开始，问题是我们深入学习的起点。初中学生由于身理、心理发展的特点，知识特别是历史知识的储备不够，因此，教材的阅读还不能帮助他们准确把握历史事件，所以，读完教材后，他们会有这样那样的疑问，要让他们提出来，但为了避免时间的浪费，提问先在小组内进行，由记录员整理归纳，然后由组长代表发言，老师根据问题的难易程度区别处理。这个环节5分钟。

三、尝试答疑、合作互助。历史学科的过去性以及不可再现性特点决定了学生在学习过程中的兴趣不高，学习难度较大，因此，多媒体教学就成了历史教学中一种必要的辅助教学手段，它通过教师制作的课件向学生展示生动、直观的历史画面，有助于学生感知历史、分析历史、最终解决问题。所以，学生的问题提出后，我们暂不回答，让学生带着这种悬念去观看课件，他们的注意力就会高度集中，会非常关注和他们的问题相关的历史场景，学习激情很高。学生问题的提出是有层次性的，那么解答问题也应该如此。学生需要交流的一般性的问题，让平时学习比较差的同学尝试回答，激发他的成就感和学习积极性。有一定难度，稍高于教材，但动一下脑筋就可以解决的问题，就让中等程度的同学来尝试。难度较大，但又值得争辩、探究，对我们的教学有用的问题，就让学生小组合作，讨论，尝试解决。至于小组的构建，不是临时的凑合，而是精心的组织。首先，小组人数要合理，一般4—6人为宜。其次，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。老师要根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合。这不仅有利于学生间的优势互补，也为各小组间的公平竞争打下了基础。第三，明确分工、各司其职。如组长、记录员。在学生的合作探究中，老师的引导作用不能缺失，要根据学生的学习情况适时地给予点拨。这个环节15分钟。

四、尝试练习，巩固知识，拓展思维。在学生自主探究完成以后，进行课堂练习。先是学生小组内完成当天的作业并进行校对，然后老师订正。教学的最后，让学生默写本课的基础知识，巩固记忆。这个环节15分钟。

我们应该记住：尝试教育不是单纯为了提高学生的分数，而是贯彻一种精神，一种敢于人先的精神，一种努力开拓的精神，一种合作互助的精神。要让学生知道：只有尝试才能创造，只有尝试才可能成功。

当然，教学方法的有效性体现在灵活运用上，任何一种方法都不可能十全十美，“尝试教学法”也不是万灵丹，在教学实践中，需要我们结合具体的情况进行总结，改进。“尝试教学法”运用虽然给我们带来了一些成功的喜悦，但也让我们有了一些困惑和思考。如：怎样在有效的时间内完成“尝试教学”所要求的“五个要”;如何让一部分学困生更积极地参与到小组学习中，而不是做一个陪衬;如何让一些不爱做作业、不爱看书的学生按时完成作业、按时背书等等。

第三篇：谈谈在数学课堂教学中运用尝试教学法

浅谈数学课尝试教学法

浦北县六硍镇中心小学

覃科妃

邮政编码：535314

联系电话：0777-8758364

【摘要】数学课堂教学中运用尝试教学法，能确立学生的主体地位，同时也能唤起了学生的主体意识，培养学生的自学能力。从心理学的角度来讲，儿童有极强的好奇心表现欲。而数学新课程标准提出，学生是学习和发展的主体，提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在数学教学过程中让学生练后导的教学观点。鼓励学生勇于尝试，切实学会学习，提高学习能力。

【关键词】尝试教学 自主合作 探究先行

数学尝试教学法的基本模式是在教师启发指导下，学生自学课本，动脑思考，理清解题思路，再动手尝试练习做题，然后听老师重点讲解新课。在新课程改革中，教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在小学数学课堂教学中如何运用好尝试教学法呢？下面我谈谈近年来在小学中高年级的数学课堂教学中运用这种教法的几点见解。

一、认真备好课，出好尝试题

课堂教学要去的好效果，备好课是根本。而在教学过程中，要使尝试教学法取得事半功倍的效果，就必须在备课过程中设计好用来教学的尝试题。尝试题目出的好与坏是决定尝试教学法成与败的关键。一道出得好的尝试题可使一堂课的教学效果大为提高，我认为这样的尝试题应该是：

1、题意题型除了与课本的例题相仿外，必须尽可能与以前学过的知识相联系，同类型结构，便于学生通过自己阅读课文例题后，去理解和解答尝试题，让学生认为有可能解答，不能让学生觉得根本没有见过而望而止步，达到尝试可能的目的。

2、精心设计题目内容，最好使学生能直接产生浓厚的兴趣，在设计题目时并注意与思想品德教育相联系。

二、把尝试题的重点、难点的解决分解到“准备题”和“做一做”、“巩固练习”中去，对中高年级的学生较容易接受

按尝试法的步骤，学生必须先自学课本，发挥自己的想象力，动脑思考问题，理清思路，就要自己尝试解题，老师也要在课前精心设计好基础练题和准备题。或准备题与尝试题相差的坡度较大，学生在做尝试题时就会不知从何入手，有的学生盲目依照书上例题去做，却不知其中的算法算理。所以，老师就要着重辅导这些后进生。

有一个著名的教育家说过：“尝试教学法的一个特点是先练后导。”在设计好尝试题后，首先要出好准备题。准备题是新旧知识迁移的桥梁，是尝试题的雏型。找出尝试题的重点、难点，并将它分解成几个问题放到准备题中去解决，使学生会做准备题，就感到做尝试题不难，并在做准备题的过程中，弄清楚做尝试题的算法算理，这是对设计准备题的起码要求。其次，要充分利用基础训练。对于基础训练，很多人是忽视的，以为从上节课学过的内容中找几条题让学生做就行了，无目的地训练，这是对时间极大的浪费。我认为，在用尝试教学中，基础训练应该有针对性地为准备题和尝试题服务，在基础训练中要考虑准备题的重点、难点的解决，使学生通过基础训练，能比较顺利地解决准备题，同时，也可把尝试题的重点和难点及学生易错、易疏忽的地方拆开来放在基础训练中去。这样，一堂课从基础训练开始，就紧紧 抓住尝试题这个中心，让学生自己由浅入深、由旧到新地来进行学习，在不知不觉中就学到了新的知识。

三、正确指导学生自学课本

学生通过自学课本，能加深对尝试题的理解，使原来对问题一知半解的部分学生能明白解答尝试题的算法和理解。这个环节是决定尝试教学法成败的重要环节。在这个环节可以安排多一点时间，在指导过程中可以运用各种教学方法来进行讲解，如教师启发、学生自学、演示实验等。在讲解中必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

我认为指导学生自学课本，在实践中有三个重点问题需要解决。

1、必须培养学生正确的思维方式和习惯。学生在自学中，如果不掌握分析问题的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例题来做尝试题，如果题目稍有变化，他们就会不知所措。所以，在自学课本前，教师要出好思考题，把关键问题找出来，让学生回答或板演。

[例]甲乙两地相距150千米，小芳和小东同时从甲乙两地相对走来，小芳每小时走4千米，小东每分钟走6千米，经过几小时两人可以相遇？

学生自学例题时，教师提出如下问题让学生进行思考： ①他们的速度和是多少？用什么方法计算？ ②他们走完甲乙两地之间的路程时是否正好相遇？ ③求时间需要哪两个条件？

④算式里的速度是指一个人的速度还是两个人的速度和？ 当解决以上问题后，他们对书上的分析和说明就心领神会，这样就掌握了解尝试题的方法。当题目稍有变化时，他们也能很 快适应。这样就能达到尝试的目的。

2、在学生自学课本时，应加强对中后进生的指导，因为中后进生对问题反应较慢，或者是对旧知不熟，老师单独或小范围地点拨、引导是很有必要的。

3、自学课本的时间应灵活掌握，要根据教材的难度和学生的理解能力而定。一般来说，难度大的应用题，时间可长至5-6分钟，教师可通过巡视来决定，主要是以中下生能理解算法算理为准，这样才能把问题当堂解决，不留后患。

四、尝试为主，多法配合

这主要是在中高年级运用，低年级因为学生识字少，理解能力差，自学能力也差，如果单纯用尝试法教学，效果不一定好。

尝试为主，就是整节课基本上是按尝试法的顺序和步骤来进行教学。学生做基础训练也就是课前复习后，先做尝试题，然后自学课本，到第二次尝试练习，学生讨论，最后是教师讲解。以尝试为主，有利于培养学生的自学能力，使学生从中年级起就养成见到题目就先动脑想一想的习惯，为高年级学习打下良好的基础。

尝试练习在一般情况下，要让上、中、下三类的学生上黑板计算，其他学生在座位上自行练习。此时，教师边巡视边批改，及时了解和掌握练习情况。尝试练习会有对有错，教师可以根据这三类学生的黑板计算和练习情况，让他们议论或引导他们评议、提出不同看法、议论，一方面让学生有一个充分表现自己的机会，让每一个学生在学习中找到兴趣，学到知识，学好新课。以上几点是我的几点粗略看法与感受，仅供各位教育同行参考。

第四篇：如何在英语教学中运用合作教学法

如何在英语教学中有效运用合作学习法

摘要近年来，合作学习作为一个重要的教学理念和教学方法进入了我国初中英语教学的课堂。合作学习在初中英语课堂教学中有效使用对于提高学生英语的应用能力和培养学生的语言情感具有重大的作用。本文通过对合作学习的理论基础以及如何在英语教学中有效开展合作教学进行了论述，使合作学习更好地促进学生在发展

关键词 英语教学 合作学习小组学习

Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class.This paper discussed the theoretical basis of cooperative learning and how to effectively carry out cooperative teaching, in order to make cooperative learning promote the development of students better.Key words English teaching;cooperative learning;group learning 合作学习是20世纪70年代由美国教育家David.knots首先创新和使用。合作学习是根据不同的性别和能力，混编成若干个合作学习小组，通过组内成员互相共勉，分工合作，共同完成教师布置的教学任务，并达到预期的教学目标。

一、合作学习的理论基础

合作学习理论的代表人物主要有美国的罗伯特·斯莱文约翰逊兄弟和斯宾塞·卡甘他们的共同之处是在教学活动中学生以小组为单位进行学习。不同的合作学习理论者研究了合作学习不同的方面。(一)目标结构理论

美国学者莫顿·道奇(M·Deutsch)于20世纪40年代末在勒温的群体动力学的基础上提出了目标结构理论。他认为:在竞争的情形下追求目标时,学生之间是一种消极的相互关系,应当而且只有其他同伴未能达到目标时,他们的目标才能实现;在个人化的学习情形中,学生们的努力目标是独立的,学生们认为他们是否达到学习目标与其他学生无关;而在合作性学习的环境中,学生之间是一种积极的相互依赖,学生们认识到,如果组内其他学生能达到目标,他们也能达到。

(二)发展理论

前苏联心理学家维果茨基提出儿童“最近发展区”理论,即“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离”。也就是说,儿童独立解决问题时的实际水平,与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距,这个差距即为所谓的最近发展区。儿童的实际水平是儿童因此,维果茨基强调,儿童认知的发展,除了成人的指导作用外,儿童与同伴之间相互探讨问共同完成任务,同样可以提高学生的认知水平。因此,在他看来,这种合作学习活动比个体单独的学习活动更具有优越性,它可以加速儿童认知水平向更高的方向发展。(三)动机理论

英语合作学习的动机理论(认为,英语合作学习之所以能够提高学生的成绩,是因为英语合作学习为学生创设了一种团体奖励和合作性目标的机制。而这种激励机制,创设了一种只有通过小组成功,小组成员才能实现个人目标的情景。这样,为了达到个人目标,小组成员不

仅必须帮助小组同伴做任何有助于小组成功的事,而且更为重要的是,还必须鼓励小组同伴尽

最大的努力去学习

二、合作教学中应该注意的问题

第一、要创设合作式教学情境。合作式教学情境，既包括师生间的合作，也包括学生间的合作。合作式教学情境，对于教师来说，就是要降下身价，坐下来，和学生平等对视，只有双方平等，才能充分体现合作的意义和效果，学生也才能主动积极参与，才能在合作中勇于发言。对于学生之间的合作，关键就是学生成绩好的学生和学习成绩差的学生间的愉快合作，学习好学生不能因为自己的优势而产生不愿意和学生成绩差的同学合作的心理，学习成绩不好的学生也要克服自卑心理，积极参与合作学习过程，要让学生明确，每个人都不能独立完成一项工作，能力的强弱不是决定合作与不合作，而是决定怎么合作，只有通力合作，才能使学习效果得到提高。第二、合作教学内容的设计要从实际出发，有实用性。合作教学模式是先进的，有效的，但合作教学内容则不能统一划起，要体现出不同班级，不同课堂的实际，只有从实际出发，进行合作学习内容的设计和设定，才能保证合作学习模式作用的有效发挥。合作学习模式也不是完美的，因此在合作学习模式的实践中，要注意解决存在的问题，提高合作学习模式的效用性。

三、合作学习的有效实施途径

1。激发学生对合作学习的兴趣，在小组合作探究中，为了激发学生合作学习的兴趣，教师要根据学生的个性，采取有效手段，激发学生的求知欲和好胜心，充分调动学生参与学习的积极性。在英语教学中掌握相应的词汇量是学习英语的基础，为了帮助学生学会更多的词汇，教师可以采取小组合作的形式，让学生进行单词记忆比赛，让小组成员相互计时，考察学生在一定时间内记住的单词量，或者根据相当数量的单词，考察学生最快记忆速度，激发学生的好胜心，使学生充满兴致进行挑战，使学生能够根据自己的个性，分析最佳记忆英语单词的办法，从而提高了学生的记忆力例如，学生在合作学习中，学生不断交流各自记忆单词的心得，学会了将单词分解记忆，学会联想单词的具体形象进行记忆，学会灵活利用各种联系增强记忆力等记忆英语单词的方法)2。创设学生合作探究的情境在合作学习中，创设相应的问题情境，将教师要达到的意图明示给学生，引

导学生进行合作探究，使学生能够循着情境的思路，不断深入探究问题的层次，激发学生探索的欲望和兴趣例如，利用多媒体课件创设go to shopping情境，将教师的意图融合其中，让学生充当不同的角色，练习can I help you？please try a skirt！how much is it？等日常购物用语，使各小组成员按照课件提供的情由成员轮换担任购物情境中提供的角色，利用情境进行英语会话练习，充分调动学生合作探究的兴趣也可以让小组成员之间相互利用英语讲解小故事或短文，加强学生对英语知识的应用)通过情境会话进行合作学习，使学生的口语能力得到有效提高)3.选择合适的分组 在教学中要进行适当的分组，小组成员最好控制在4到6个人一组，分组时最好把兴趣相同的同学分在同一组，使学生带着兴趣对问题加以研究。比如让学生合作演短剧my name。教师制作8个纸板分别写上 Helen Bob Frank Alice Cindy Dale Eric Grace8个名字分别找4个男生4个女生选错英文人名而闹出笑话的短剧，使学生加深对英语人名的认识，并在短剧中练习了“what's your name? My name is Bob and your等日常用语。在分配角色时，教师要充分照顾到差生的情绪，让差生担任简单会话的角色，使之不会过分怯场，比如”what's your name？等简单句式，给予比较适宜的任务，以便使差生也能发挥较为积极的作用需要灵活应变的会话，让英语程度好点的学生来扮演，利用先进带动后进的方法，使学生在合作探究中取得共同进步，从而使学习资源得到合理配置)通过小组合作探究学习，不断发挥合作学习的优势，增强学生学习英语的信心，提高学生的英语实际应用能

力。

三、合作学习在英语教学中的作用

合作学习通过可实行的途径对英语教学具有重要的指导作用。而且发挥着合作教学特有的优势

1。学生能够获得更多的练习机会，打破了大班教学的限制以我国现有教育资源的分配情况来看，绝大多数的教学是面对大量学生进行的。这种大班制的教学难免会遇到在有限的时间内不能够充分满足每位学生的练习需求的困境。尤其在口语练习方面，往往只有少数积极分子踊跃回答，而绝大部分的学生被束之高阁。合作学习小组模式最为突出的优点就在于，其可以在有限的学习时间内实现学生的共时参与。共时参与的成功为学习主体在英语课堂内提供了更多的实践机会。

2。多层次分工帮助学生树立信心旧式的英语课堂通常只是成绩优异者展现自我的一个舞台，对于大多数“哑巴”学生而言是很难寻得展现自我的机会的，甚至会使他们产生自卑心理。所以在建立合作学习小组之初，教师就应考虑到学生的差异，通过分配给不同学生不同层次的学习任务给予每位学生表现自我的机会，利用学生每一次的自我展现帮助他们树立自信心，逐渐养成积极发言、踊跃参与的习惯。与此同时，从心理学的角度来看，学生在小组中出于好胜心和集体荣誉感的影响，会更加积极主动地完成学习任务。

3。综合提高学生的英语表述能力。无形之中提升了学生的综合表述能力。有利于学生口语交际能力的提高，在传统的英语课堂教学过程中，通常都是教师单方面地讲授知识，学生则处于被动的地位，并且学生也并没有多少应用英语口语进行交际的机会，而在英语课堂中运用合作学习模式，在提高学生互动性的基础上英语的交际功能也能得到很好地发挥，学生在此过程中获得了更多应用英语口语进行交际的机会，这对学生本身英语口语交际能力能够起到明显的推动作用。

4。有利于形成良好的课堂氛围，传统的英语教学课堂存在学生主体地位被忽略的问题，而在此问题的基础上，学生学习英语的兴趣以及积极性很难得到调动，甚至会产生厌学焦虑的心理#而在英语课堂中运用合作学习，学生具有了更多自主探索和发言的机会，这不仅有助于学生个性的培养，同时对课堂良好氛围的塑造也能发挥促进的作用，另一方面，通过合作学习模式，教师与学生之间以及学生与学生之间具有了更多互相交流的机会，有利于教师对学生以及学生之间的互相帮助和互相鼓励，而建立在良好师生关系以及同学关系上的英语课堂也必然将会呈现出良好的教学气氛。

四、结束句

合作学习作为一种新颖的学习方式和教学策略,在英语教学课堂的应用既能丰富学生的学习形式,使他们在轻松愉快的语言氛围中学习,掌握和应用所学知识和技能,又能优化英语课堂教学模式,全面提高教学质量,从而促进学生的语言能力和交际能力的提高和完善;并且同时促进学生情感等非认知品质的培养和提高,并最终达到人人进步,全面发展的目标。

【1】王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论.普教研究，1994 【2】王坦，高艳.合作学习的互动观及其启示.教育评论，1996 【3】盛群力.小组互助学习革新评述.外国教育资料，1993 【4】Johnson, D.W,Johnson, R.T And Houbec, EJ Circles of learning:Cooperationin the classroom.

第五篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。