大学英语教学中“联想式”教学法的运用

第一篇：大学英语教学中“联想式”教学法的运用

大学英语教学中“联想式”教学法的运用

摘要：联想教学法，是以“联想”为主要手段，指引学习者将抽象的思维、或者生僻的词句与具体事物联系起来的一种方法。大学英语教学实践中，“联想式”教学法的运用可以调动学生的积极性，主动调用、匹配先前已有知识体系，与新学习的知识进行联系，提高学生的记忆牢固度能力，从而提高英语学习的效果。

关键词：大学英语教学 “联想式”教学法

运用

大学英语教学是大学教育的一个重要组成部分，但是由于其高投入，低产出的现状，使得大学英语从教者和学习者都处于极大的窘境。目前大部分高校的大学英语教学模式基本处于教师讲解词汇含义、语法条目的结构以及课大意，学生则处于被动接受的状态，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，无法将庞杂的英语语言体系连接起来。因此，学到的语言知识亦是单独的、支离破碎的词汇与语法。因此，对于大学英语教学方法的研究从未停止，“联想式”教学法应运而生。“联想(association),就是将相关的事物联系到一起，联想法是运想象力在不同事物或概念之间建立联系，从而诱发创造性设想的一种技法”。（郭爽，2010）因此，将英语语言体系能够有机地结合起来，既可以有效地刺激学生学习英语的兴趣，也可以增添学生学习的信心，学习效果则可以事半而功倍。

联想教学法运用了教育学和心理学的基本原理，由当前感知的事物回忆或想起有关的另一件事物，在教学过程中通过多媒体、图片、音乐、语言提示、设疑等各种教学手段，营造联想的氛围，提出联想任务，并让学生从不同的角度联想与思考，最后要求学生以语言的形式表达出来，从而达到拓展学生的思维空间，提高学生思维的广度和深度，培养学生良好的思维品质，形成发散思维能力和习惯。

一、“联想式”学词汇，牢固、准确，不遗忘。

万丈高楼平地起，词汇积累则是英语学习的重要基础。然而，记忆新单词的却让众多英语学习者望而止步。针对普遍存在的情况，笔者将结合具体实例来分析： 没有掌握良好的方法，单词记忆的过程就会枯燥乏味，单词记住了很快就遗忘。即使掌握了单词的中英文拼写以及含义，但在实际语境中运用却生搬硬套，或者未能掌握其准确情感色彩，实际运用错误。大部分学习者都会有此类情况出现，“合理联想，学以致用”则是制胜法宝。例如在讲授到“Scandal”一词时，学生课堂上能够准确记忆其拼写与读音，但课后运用该词的机会甚少，很快就会遗忘。因此笔者在讲授此词时，联想到了著名的“Watergate Scandal”事件，援引“Wikipedia”中的对该事件陈述给学生进行了简单的描述。在完成一则关于戴安娜遇难的英语新闻听力题目时，遇到了“paparazzi”一词，结合“联想法”给学生简单讲述了戴安娜遭遇车祸遇难的历史事件。通过此方法，首先给学生词汇学习找到了具体的语境运用实例，加强了学生的词汇记忆牢固度，还能扩充一些语言背景知识，提高学生学习的兴趣。

二、“联想式”学文章，浅显、易懂，领悟深。

篇章教学在大学英语教学研究中历来研究颇多，前有有传统的语法翻译法，后有现今倡导的任务型阅读法。但是在真实教学环境中，不可能单

一、孤立地运用任何一个教学或者学习方法。以笔者所教授的学生威力，学生语言基础不牢固，更欠缺相关的文化背景知识。因此在篇章理解过程中，困难较大。譬如，综合教程课本里有一篇文章为英国前首相丘吉尔在第二次世界大战时期的演讲辞，题目为 “Blood, Sweat and Tears”。该篇文章历来被奉为是经典之作，但文章中的词汇量大，语言修辞运用众多，句型结构复杂，在教授的时候难度较大。因此，在讲授的时候，“联想式”方法就发挥了重要的作用。

首先，课前进行“主题”联想。课前将 “第二次世界大战”设为预习主题，将学生进行分组，各组有小组主题。例如：第一组的“二战爆发的历史背景原因”主题，第二组的“二战主要参战国及其联盟概况”，第三组的“二战的起始时间节点及大事记”，第四组则负责“丘吉尔首相生平及二战中大事记”等。学生在课余时间进行资料搜集，课中进行简短总结汇报，全体同学则可以在短时间内分享交流相关信息，在课文讲解过程中会自然而然的联想到相关知识，难懂晦涩的地方也可能变得清晰明了。其次，课中进行语言联想。在课前资料分享完毕之后，结合之前的背景知识，针对演讲稿题目中的 “Blood, Sweat and Tears” 三个词进行语言联想，教师给予适当引导，学生们则根据词汇谈到了战争的艰辛残酷，英国人民的决心以及世界人民的苦难等。教师引导学生将其答案整理。针对不同层次的学生可进行不同的下阶段学习任务。英语基础较好的班级，可引导学生进行下一步的模拟演讲口语练习，有欠缺的班级则可以组织关键词，连词成句、成段，以书面的形式进行总结等。通过语言联想，学生可以对比自己组织的语句或者篇章与文章的区别，学习原文中的遣词造句的方法，尤其是演讲词中的修辞方法。为加深文章理解带来极大的益处。

上文所述是笔者在大学英语教学中体会比较深刻运用比较熟练的两点。当然，“联想式”教学没有完全固定的教学方式和具体的教学环节。它因内容而异，因学生而异。不同的学科，不同的课程，都有自己独特的教学形式和讲授方法。只要具备“联想式”教学的基本特点，各种教学形式、讲授方法以及材料媒介都可灵活运用。但不管采用何种形式和方法，都应该抓住英语教学的核心，激发学生积极主动性，调动学生的已有知识、能力，为新内容做好铺垫和辅助。积极、有效的联想，可以将新旧知识进行串联，将具体英语词句与真实语境相联，由此及彼，便可达到温故而知新良好效果。

参考文献

1.郭爽，联想教学法在大学英语教学中的运用，吉林省教育学院学报，2010年，第12期。

2.刘亚利，联想教学法在大学英语阅读教学中的应用研究，东南大学学报，2006年，第4期。

第二篇：体育教学中如何运用探究式教学法

体育教学中如何运用探究式教学法

探究性教学是现代教学的要求，是培养人才的重要举措。在体育教学中，如何有效运用探究式教学法，已引起专家、学者和广大体育教师的普遍重视，本期话题研讨就“体育教学中如何运用探究式教学法”展开讨论，希望老师们结合自己教学实践，以案例的形式把自己的方法、经验、体会说出来，与大家一起分享。

一、讨论提纲

1.如何理解探究式教学？20分钟（8：00——8：20）

2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？30分钟（8：20——8：50）

3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）

4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）

四、研讨反思

根据研讨情况，撰写研讨一得或反思，字数在700左右，于11月7日前发至学科网站教学反思一栏 注意：

1.在研讨中欢迎提出自己的问题或困惑。

2有关问题或教学案例，必须联系自己的教学实际，谢绝网上下载。

3.研讨情况只统计精华帖情况和各校任教体育学科教师参加情况。1.如何理解探究式教学？

探究式教学顾名思义就是在没有固定模式的情况下，学生以类似如模拟科学研究的形式进行学习积极引导学生参与到体育课堂中来，启发学生对教学内容、教学过程或学生自己发现的问题进行探究，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的能力。

《2》体育教学中探究式教学法是一种引导学生自主发展的教学方法，让学生在探索研究的活动过程中主动获取知识，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发现，使学生在愉悦中学会学习。突出学生的主体性，最终达到掌握知识技术技能、并运用他们，具备一定创新能力的目的。2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？

探究教学法一般运用于技术技能和比赛的学习中。只有体现一定难度和可探究性，学生才对这种学习内容感兴趣，并去探索和解决学习中的相关问题，使单调枯燥的技术变得趣味化。如：跨越式跳高，在教学中要求学生解决怎样才能跳得高。由于学生的素质差异很大，就在器材的设置上用一根跳高架，绑上四个不同高度的皮筋，学生自主选择，体验跨越式跳高的技术动作，然后让学生逐步升级，每到一个新的高度，学生对技术动作就有不同的认识和体会。随着高度的上升，技术动作显得尤为重要，学生也就更加重视技术动作的学习和运用，从而使学生克服一个又一个困难，最终获得成功。3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）

探究式教学要培养学生主动参与的能力，放手大胆地让学生尝试探索新知识．体育教学更是如此，它的特点是教师如何启发诱导学生自觉地练，并逐渐提高其技能技巧，增强学生的体质。如何运用探究式教学的时机是关键

如，教学“蹲踞式跳远”，教师只能是恰到好处地讲解示范，绝不能以讲代练。要给学生以充分地训练、展示自己的机会，在一次次的练习中掌握技能技巧。这时，教师要借身边的实例，诱导学生去学习探索以典型学生的示范为例，帮助学生建立正确的、优美的动作形象，启发积极思维，运用学生有意注意和无意注意的最佳时机进行讲解示范，从而使学生主动参与、扎实训练。

4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）1．探究式教学法多用于技术动作的教学，因此，教师要认真研究和准备所教内容的技术动作，明确技术动作的重点和难点，设想学生可能在某些方面存在的问题，从而做到有备无患。2．让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律。创设的问题情景要像磁铁一样紧紧吸引学生，激发学生探究的好奇

心。3．探究教学，主张放开，但一定要和“放羊式”教学区别开来。应注意放开的实效性，减少盲目性。同时也不能因为照顾每一位学生的兴趣、爱好而各自为战，教师应加

强引导。

第三篇：如何在英语教学中运用合作教学法

如何在英语教学中有效运用合作学习法

摘要近年来，合作学习作为一个重要的教学理念和教学方法进入了我国初中英语教学的课堂。合作学习在初中英语课堂教学中有效使用对于提高学生英语的应用能力和培养学生的语言情感具有重大的作用。本文通过对合作学习的理论基础以及如何在英语教学中有效开展合作教学进行了论述，使合作学习更好地促进学生在发展

关键词 英语教学 合作学习小组学习

Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class.This paper discussed the theoretical basis of cooperative learning and how to effectively carry out cooperative teaching, in order to make cooperative learning promote the development of students better.Key words English teaching;cooperative learning;group learning 合作学习是20世纪70年代由美国教育家David.knots首先创新和使用。合作学习是根据不同的性别和能力，混编成若干个合作学习小组，通过组内成员互相共勉，分工合作，共同完成教师布置的教学任务，并达到预期的教学目标。

一、合作学习的理论基础

合作学习理论的代表人物主要有美国的罗伯特·斯莱文约翰逊兄弟和斯宾塞·卡甘他们的共同之处是在教学活动中学生以小组为单位进行学习。不同的合作学习理论者研究了合作学习不同的方面。(一)目标结构理论

美国学者莫顿·道奇(M·Deutsch)于20世纪40年代末在勒温的群体动力学的基础上提出了目标结构理论。他认为:在竞争的情形下追求目标时,学生之间是一种消极的相互关系,应当而且只有其他同伴未能达到目标时,他们的目标才能实现;在个人化的学习情形中,学生们的努力目标是独立的,学生们认为他们是否达到学习目标与其他学生无关;而在合作性学习的环境中,学生之间是一种积极的相互依赖,学生们认识到,如果组内其他学生能达到目标,他们也能达到。

(二)发展理论

前苏联心理学家维果茨基提出儿童“最近发展区”理论,即“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离”。也就是说,儿童独立解决问题时的实际水平,与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距,这个差距即为所谓的最近发展区。儿童的实际水平是儿童因此,维果茨基强调,儿童认知的发展,除了成人的指导作用外,儿童与同伴之间相互探讨问共同完成任务,同样可以提高学生的认知水平。因此,在他看来,这种合作学习活动比个体单独的学习活动更具有优越性,它可以加速儿童认知水平向更高的方向发展。(三)动机理论

英语合作学习的动机理论(认为,英语合作学习之所以能够提高学生的成绩,是因为英语合作学习为学生创设了一种团体奖励和合作性目标的机制。而这种激励机制,创设了一种只有通过小组成功,小组成员才能实现个人目标的情景。这样,为了达到个人目标,小组成员不

仅必须帮助小组同伴做任何有助于小组成功的事,而且更为重要的是,还必须鼓励小组同伴尽

最大的努力去学习

二、合作教学中应该注意的问题

第一、要创设合作式教学情境。合作式教学情境，既包括师生间的合作，也包括学生间的合作。合作式教学情境，对于教师来说，就是要降下身价，坐下来，和学生平等对视，只有双方平等，才能充分体现合作的意义和效果，学生也才能主动积极参与，才能在合作中勇于发言。对于学生之间的合作，关键就是学生成绩好的学生和学习成绩差的学生间的愉快合作，学习好学生不能因为自己的优势而产生不愿意和学生成绩差的同学合作的心理，学习成绩不好的学生也要克服自卑心理，积极参与合作学习过程，要让学生明确，每个人都不能独立完成一项工作，能力的强弱不是决定合作与不合作，而是决定怎么合作，只有通力合作，才能使学习效果得到提高。第二、合作教学内容的设计要从实际出发，有实用性。合作教学模式是先进的，有效的，但合作教学内容则不能统一划起，要体现出不同班级，不同课堂的实际，只有从实际出发，进行合作学习内容的设计和设定，才能保证合作学习模式作用的有效发挥。合作学习模式也不是完美的，因此在合作学习模式的实践中，要注意解决存在的问题，提高合作学习模式的效用性。

三、合作学习的有效实施途径

1。激发学生对合作学习的兴趣，在小组合作探究中，为了激发学生合作学习的兴趣，教师要根据学生的个性，采取有效手段，激发学生的求知欲和好胜心，充分调动学生参与学习的积极性。在英语教学中掌握相应的词汇量是学习英语的基础，为了帮助学生学会更多的词汇，教师可以采取小组合作的形式，让学生进行单词记忆比赛，让小组成员相互计时，考察学生在一定时间内记住的单词量，或者根据相当数量的单词，考察学生最快记忆速度，激发学生的好胜心，使学生充满兴致进行挑战，使学生能够根据自己的个性，分析最佳记忆英语单词的办法，从而提高了学生的记忆力例如，学生在合作学习中，学生不断交流各自记忆单词的心得，学会了将单词分解记忆，学会联想单词的具体形象进行记忆，学会灵活利用各种联系增强记忆力等记忆英语单词的方法)2。创设学生合作探究的情境在合作学习中，创设相应的问题情境，将教师要达到的意图明示给学生，引

导学生进行合作探究，使学生能够循着情境的思路，不断深入探究问题的层次，激发学生探索的欲望和兴趣例如，利用多媒体课件创设go to shopping情境，将教师的意图融合其中，让学生充当不同的角色，练习can I help you？please try a skirt！how much is it？等日常购物用语，使各小组成员按照课件提供的情由成员轮换担任购物情境中提供的角色，利用情境进行英语会话练习，充分调动学生合作探究的兴趣也可以让小组成员之间相互利用英语讲解小故事或短文，加强学生对英语知识的应用)通过情境会话进行合作学习，使学生的口语能力得到有效提高)3.选择合适的分组 在教学中要进行适当的分组，小组成员最好控制在4到6个人一组，分组时最好把兴趣相同的同学分在同一组，使学生带着兴趣对问题加以研究。比如让学生合作演短剧my name。教师制作8个纸板分别写上 Helen Bob Frank Alice Cindy Dale Eric Grace8个名字分别找4个男生4个女生选错英文人名而闹出笑话的短剧，使学生加深对英语人名的认识，并在短剧中练习了“what's your name? My name is Bob and your等日常用语。在分配角色时，教师要充分照顾到差生的情绪，让差生担任简单会话的角色，使之不会过分怯场，比如”what's your name？等简单句式，给予比较适宜的任务，以便使差生也能发挥较为积极的作用需要灵活应变的会话，让英语程度好点的学生来扮演，利用先进带动后进的方法，使学生在合作探究中取得共同进步，从而使学习资源得到合理配置)通过小组合作探究学习，不断发挥合作学习的优势，增强学生学习英语的信心，提高学生的英语实际应用能

力。

三、合作学习在英语教学中的作用

合作学习通过可实行的途径对英语教学具有重要的指导作用。而且发挥着合作教学特有的优势

1。学生能够获得更多的练习机会，打破了大班教学的限制以我国现有教育资源的分配情况来看，绝大多数的教学是面对大量学生进行的。这种大班制的教学难免会遇到在有限的时间内不能够充分满足每位学生的练习需求的困境。尤其在口语练习方面，往往只有少数积极分子踊跃回答，而绝大部分的学生被束之高阁。合作学习小组模式最为突出的优点就在于，其可以在有限的学习时间内实现学生的共时参与。共时参与的成功为学习主体在英语课堂内提供了更多的实践机会。

2。多层次分工帮助学生树立信心旧式的英语课堂通常只是成绩优异者展现自我的一个舞台，对于大多数“哑巴”学生而言是很难寻得展现自我的机会的，甚至会使他们产生自卑心理。所以在建立合作学习小组之初，教师就应考虑到学生的差异，通过分配给不同学生不同层次的学习任务给予每位学生表现自我的机会，利用学生每一次的自我展现帮助他们树立自信心，逐渐养成积极发言、踊跃参与的习惯。与此同时，从心理学的角度来看，学生在小组中出于好胜心和集体荣誉感的影响，会更加积极主动地完成学习任务。

3。综合提高学生的英语表述能力。无形之中提升了学生的综合表述能力。有利于学生口语交际能力的提高，在传统的英语课堂教学过程中，通常都是教师单方面地讲授知识，学生则处于被动的地位，并且学生也并没有多少应用英语口语进行交际的机会，而在英语课堂中运用合作学习模式，在提高学生互动性的基础上英语的交际功能也能得到很好地发挥，学生在此过程中获得了更多应用英语口语进行交际的机会，这对学生本身英语口语交际能力能够起到明显的推动作用。

4。有利于形成良好的课堂氛围，传统的英语教学课堂存在学生主体地位被忽略的问题，而在此问题的基础上，学生学习英语的兴趣以及积极性很难得到调动，甚至会产生厌学焦虑的心理#而在英语课堂中运用合作学习，学生具有了更多自主探索和发言的机会，这不仅有助于学生个性的培养，同时对课堂良好氛围的塑造也能发挥促进的作用，另一方面，通过合作学习模式，教师与学生之间以及学生与学生之间具有了更多互相交流的机会，有利于教师对学生以及学生之间的互相帮助和互相鼓励，而建立在良好师生关系以及同学关系上的英语课堂也必然将会呈现出良好的教学气氛。

四、结束句

合作学习作为一种新颖的学习方式和教学策略,在英语教学课堂的应用既能丰富学生的学习形式,使他们在轻松愉快的语言氛围中学习,掌握和应用所学知识和技能,又能优化英语课堂教学模式,全面提高教学质量,从而促进学生的语言能力和交际能力的提高和完善;并且同时促进学生情感等非认知品质的培养和提高,并最终达到人人进步,全面发展的目标。

【1】王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论.普教研究，1994 【2】王坦，高艳.合作学习的互动观及其启示.教育评论，1996 【3】盛群力.小组互助学习革新评述.外国教育资料，1993 【4】Johnson, D.W,Johnson, R.T And Houbec, EJ Circles of learning:Cooperationin the classroom.

第四篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。

第五篇：什么是侵入式英语教学教学法

何谓“浸入式学科英语”“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、（英）语文、科学等课程，从而让孩子建立“学科英语”思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成孩子的英文思维系统。在教学手段上，多媒体互动课件、互动白板等高科技教学辅助技术也在“浸入式学科英语”教学法中首先获得了应用。除了英语学习外，“浸入式学科英语”教学体系最大的特点就是在英文环境中锻炼孩子的团队合作能力、项目管理能力、演讲演示能力等未来领导力。据悉，国内首家引入“浸入式学科英语”教学法的瑞思学科英语，只用了短短1年时间，就在全国十余个经济发达城市开办了近30家教学中心，已有数千名小朋友报名就读。在瑞思方面看来，近一年的快速发展并未出人意料。事实上，“瑞思学科英语”课堂给所有中国孩子上课使用的多媒体互动课件，在全球经过了45000所学校近8年检验，荣获美国教育界数十项权威奖项，并被美国50个州列入教材使用目录，同时也被美国教育部指定为公立学校教学用课件。在美国公立小学，每两个孩子中，就有一个孩子使用的是“R?ISE瑞思学科英语”教学体系的DS系列多媒体互动课件。应对国际化竞争需从小积聚“工作英语”能力诳诺闹泄晕蠢慈瞬诺囊螅紫忍逑衷诰哂小肮ぷ饔⒂铩钡墓低芰ι稀?现有英语教学中习得的英语能力，基本上都是生活英语，在工作中有很大的障碍，也就是说，学完以后，仍然不能用英语来进行工作，沟通很困难，如果你在外企是中层管理人员，你需要和上级以及下属进行沟通，需要财务报表，而这些，仅仅利用我们学过的生活英语是无法沟通的。有限的“生活英语”能力同样会限制少儿的教育发展。现在很多孩子在小学、初中阶段就被送出国学习，英语能力成了阻碍他们与外界沟通发展、成为国际化人才的大问题。英语学习必须“生活”和“工作”并重，现在人人都在大谈特谈“国际白领”，但是，怎样才算是“国际白领”？要做到“国际白领”的首要条件就是——在生活和工作中，都能够熟练运用至少两国语言！事实上，中国大部分人通过十多年所学习到的英语仅仅是最基础的、满足国际基本生存需要的“生活英语”，真正具有价值的“工作英语”根本无从谈起。谈谈天气、聊聊吃喝是没有问题；一旦遇到项目提案、财务预算分析等真正能在职场创造价值的问题就没招了。“浸入式学科英语”让孩子从小用英文学习数学、文学、自然知识，强调语言的实用性，从而平衡发展了“工作英语”和“生活英语”。英语学习不能“本土化”现在，很多“70后”家长都在反思为什么少儿学英语这么难，从小学一直到大学，学英语花费的时间最长，但一到实际工作中，就没法用英语进行沟通交流了。实际上，英语学习是不能本土化的，必须依赖原汁原味的英语环境培养孩子“第二母语”思维。“浸入式学科英语”教学法所运用的多媒体互动教学课件有着标准稳定化的发音、教学方法和理念的一致性，让教师角色发生了根本性的转变，从过去教学过程的“主人”变成了一个教学活动的“助力者”，学生真正成为学习过程的主人，从根本上扭转了中国学生在学习过程中的被动地位，极大提高了孩子的学习兴趣和效果。同时，瑞思“浸入式学科英语”有着丰富的实践场景，重在培养孩子的思维模式和创造力，为学生提供了充分的互动时间和空间，让孩子真正做到“在用中学，在学中用”；极大调动了孩子们的学习热情，有助于保持持久的学习动力。其“未来领导力”培养计划让学生在校就完成了从知识到能力的转化，从英语知识到英语应用能力的转化，获得持久学习的能力。