层次结构教学法在大学英语教学中的运用教育论文（精选5篇）

第一篇：层次结构教学法在大学英语教学中的运用教育论文

摘要：本文主要简论了“层次结构”教学法在写大学英语阅读教学阶段、词汇教学阶段、写作教学阶段及其复习阶段中的运用，运用该教学法可以针对性地把握教学内容，提高学生的信心，从而提高我们的大学英语教学质量。

关键词：层次结构教学大学英语运用

一“层次结构”教学法在基础阶段英语教学中的运用

基础阶段教学中，英语教师要对学生进行多方面能力的培养，同时在不同阶段进行有侧重的教学，使得整个教学显得既全面、系统而又有层次结构。

(一)基本阅读能力训练

阅读在英语学习过程中具有重要的意义，首先，阅读是培养英语学习兴趣的最好途径，只有学生的阅读能力提高了，才会有不断阅读其他读物的兴趣。其次，通过阅读可以了解各种语法现象和词汇，有助于学生语法知识和词汇的扩充巩固。再次，阅读是提高学生听力、口语、写作能力的基石。因此，对于学生的阅读能力训练便具有举足轻重的作用。

1、进行适应性阅读能力训练。在新生入校到开课这段时间，教师可给学生提供约几十篇简短的具有故事性或科普性的阅读文章，只要求学生了解大意。通过阅读，为学生奠定阅读的基础。

2、进行大学英语《快速阅读》及《泛读》的训练。从英语授课伊始，要以课堂阅读或布置课后作业的方式对学生提出阅读要求，对于《快速阅读》中的简短文章，我们要求学生在快速阅读之后，在短暂时间内写出概述。这样一方面检验并加深学生对文章的理解，同时又逐步开始对学生作文造句能力的训练，为以后开展写作课教学打下基础。

3、讲授有关阅读文章的背景知识。许多学生在欧美历史、政治、思想等方面知识比较欠缺，教师可针对这一情况，适时举办相关的专题讲座，讲授有关的背景知识，通过相关背景知识的讲述，可增强学生对于有关文章的理解力。

(二)基本词汇记忆训练

1、结合课文讲解词汇。要结合课文内容对重点、常用词汇的词义和用法进行分析和举例讲解，使学生在充分理解文章语句含义的基础上，加深学生对重点词语的理解和记忆。

2、课后及时复习。课后要布置适量作业，帮助学生掌握巩固词汇，要求学生充分使用新掌握的词汇，对课文进行缩写概述；课堂上，要求学生对上节课所学的内容进行复述,此方法提供了学生更多重复词汇的机会，也训练了写作和口语能力。

3、对词汇进行综合讲解。要在平时教学中经常运用同义、反义词根引伸等构词法的讲解培养学生识别生词的能力,并屡次开辟专题讲座,效果颇佳。

4、对词汇进行整体测试。即不定期地对所学的词汇，以卷面答题的形式进行测试。其主要目的只是为了造成考试气氛，激活大脑的兴奋记忆，以获得最佳效果；同时也起到对于词汇的复诵效果。

(三)、基础写作教学

1、抓住主要体裁的整体结构教学。在英文写作中，文体种类很多，但就教学体裁而言，主要分为记叙文、说明文和议论文。为此，要有意识地强化上述内容的教学，以增强其英文写作能力。同时对议论文结构要作重点讲解。

2、给学生提供参考范文并予以分析。要为学生提供各种例文，并和学生们一起对各篇文章进行写作意图、手法和结构等方面的分析。这就有效地提高了学生对于写作理论的运用能力。

3、坚持多写多练，兼顾词句优化能力的训练。在基础教学阶段，不能放松学生的日常写作训练，要求学生独立完成命题作文，提高学生的写作能力。

二、“层次结构”教学法在英语复习阶段中的运用

(一)基本技能复习巩固。

基本技能复习巩固历时大约月余。根据考试要求，在复习巩固阶段，确定重点内容为阅读、写作和听力。在对于这三大部分的复习中，教师要脱离课本，以试题题型为标准，对学生进行“块状结构训练”，使学生的英语潜能得以充分的突破性提高。平时的教学对学生的这几种技能的训练是分散的、交叉的训练。在考前这段时间，有必要进行“适当集中”的教学训练。

1、给学生组合大量的阅读材料。在复习阶段给学生分发两册组合的阅读材料，共约50余篇，250个问题。同时给学生提供所有阅读练习题的答案，以便学生读后自测，学生在完成了这些阅读后，阅读速度和理解能力有了明显提高。

2、安排学生定期上听力自习。复习过程中，引导学生进行自我听力训练。学生可根据个人情况,自行选择内容收听，这样避免了听力课堂“一锅煮”的情况。

3、给学生提供范文，以供练习对比。在基础阶段的教学中已经给学生写作打下了基础，所以在复习阶段，除了给学生讲授细微技巧之外，主要给学生提供更多的训练机会，突出两“多”:一是体裁上多种多样，如小结，说明文，书信，记叙文，议论文等；一是数量多，在复习阶段，让学生写30多篇作文。经过30多篇作文训练之后，学生普遍达到了不畏写作，下笔思路开阔的境地。

(二)模拟试题训练

在大学英语教学的最后一个月时，要对学生进行模拟考试训练。在一个多月的时间里，学生们在高强度的训练中，要做30多套模拟试题。

1、每次练习后及时讲解。俗语说“趁热打铁”。根据学生的建议，每次练习后都及时讲析试题。因为这时学生对于试题的记忆亦比较清晰，所以及时讲解能加深学生的记忆，学习效果好。

2、建立成绩数据库，对学生的学习情况及时反馈。建立数据库，对于每次成绩及历次综合成绩进行排名和分析，使学生及时认识到自己所处的水平段。这样做，既为及时分析掌握学生的整体情况提供了依据,也使得学生认识到自己的进步和不足。通过复习、应考阶段的严格训练，使教与学都能收到收获季节的硕果。

参考文献：

【1】大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社.2006.【2】李颖伯;大学教学法中几个值得研究的问题[J];北京联合大学学报;2004年

第二篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。

第三篇：教育信息化在大学英语教学中的运用

教育信息化在大学英语教学中的运用

【摘要】在当今社会经济、文化以及科学信息技术应用水平不断提升的影响下，我国大学英语教育教学工作的发展进程也在不断推进。随着社会科学信息技术革命在教育领域产生的影响力度逐渐加深，大学英语教学的教学方式也呈?F出了全新的发展态势。信息化教育在大学英语学科教育教学工作开展过程中的应用，逐渐受到了越来越多的广泛关注。

【关键词】信息化教育 大学英语教学 应用

前言

在素质教育基本教学理念的带动下，大学英语教育教学工作的开展无论是在教学方式的应用还是在教学工作开展的质量以及效率方面，都被提出了更高水平的要求。怎样才能将教育信息化更好的应用到大学英语教育教学工作开展的过程当中，就成为了相关教师的重点研究内容。

一、教学信息化在大学英语教学中的应用现状

在当今社会信息技术应用水平不断提升以及互联网络技术影响力度不断加深的冲击下，大学英语的教学宗旨也逐渐发生了一定形式的变化。为更好的满足当今社会变化发展的基本需求，负责大学英语教学的教师开始在教学工作开展过程中不断创新自身的教育理念和教学方式，力求最大限度的提升班级内学生对英语知识的学习兴趣、提高自身教育教学工作开展的质量和效率。教育信息化在大学英语学科教学工作开展过程中的应用，就是在这一社会实际发展背景下产生的新型教学手段。

但由于我国大部分授课教师在大学英语信息化教学模式应用方面研究的时间较短、积累的工作经验尚浅，导致在具体教学工作开展的过程当中不可避免的就会出现一系列的问题和弊端现象。授课教师在信息化教学方面形成的教育理念较为模糊、信息化教学模式的应用缺乏针对性的教学互动等，都是当今教育信息化在大学英语教学中运用存在的主要问题。

二、教育信息化在大学英语教学中有效的应用策略

1.创建科学教学模式，优化信息化教学过程。相关授课教师如果想要通过利用信息化教学的方式提升大学英语教学工作开展的质量以及效率，就必须采用更加科学有效的教学模式、全面优化信息化教育的教学过程。经过教育界相关工作人员多年的调查和研究所得出的结论，一般情况下，在传统大学英语教育教学工作开展方式的基础上结合应用适当的现代化信息技术是最为有效的英语教学模式之一。大学英语的学习是一个循序渐进的认知过程，与其他学科知识内容的学习相比，大学英语学科需要学生投入更多的认知和思考时间。

比如，当相关授课教师在向学生讲述过去完成时态的用法时，就可以要求班级内的学生根据教学内容记录听课笔记。相关授课教师还可以利用现代化的信息教育技术，将英语过去完成时态中涉及到的动词变化形式以课堂听写小测验的方式，让学生逐个记录并熟记下来。将传统教学手段无法展现的教学内容通过信息化的教学模式详细讲述给学生，往往能够比单一的应用一种教学模式取得更加出乎意料的教学效果。

2.转变传统教学理念，认清信息化的教学功能。相关授课教师还要及时转变自身在教育工作开展方面较为落后的教学理念，深入了解信息化教学模式当中存在的教学功能。比如，当授课教师在为学生讲解一篇以人物传记为主题内容的阅读文章时，可以在班级范围内设定一定数量的兴趣学习合作小组。授课教师将学习小组的学生人数控制在每组五到八人，以传记文章的中心内容为主题为学习小组设立相应的合作学习目标。通过学习合作小组的建立，大学英语教学工作开展过程中学生将一改以往被动学习的状态而成为教学课堂的主体，英语教学课堂的互动频率以及学习气氛都将得到一定程度的提升。但需要相应授课教师尤为注意的是，信息化教学技术只是能够帮助其在一定程度上缓和教学氛围、提升教学质量的辅助性教学工具，不能使信息化教学完全取代传统教学方式的教育地位。

3.引用现代化教育手段，增强信息化教学效果。适当的引进现代化教育手段也是能够将信息化教学更好的应用在大学英语学科教学工作开展过程中的重要手段。比如，当相应授课教师为学生讲述大学英语写作方面的知识内容时，就可以通过利用多媒体的现代化教学手段将英语写作中涉及到的常用句式、词汇等学习内容以图片、文字甚至教学视频短片的方式，更加形象立体化的展现在学生面前。必要时，授课教师还可以创建情景教学的方式增强信息化教学的效果。例如，当教师在为学生布置以商务英语对话为主要内容的写作任务时，就可以在学生进行写作之前引导其以学习小组为单位编排商务英语对话为主题的情景短剧。通过情景短剧的演绎，能够有效提升其在相关知识内容方面的写作能力，最终实现大学英语信息化教育工作的有序开展。

三、结论

教育信息化是在当今社会教育教学工作发展进程不断推进的影响下产生的新型教育发展趋势。将教育信息化更好的运用于大学英语学科教育教学工作开展的过程当中，能够帮助相关授课教师最大限度的提升相应的教学质量以及工作效率。只有相关授课教师真正认识到教学信息化在大学英语教学过程中应用的实际问题，才能采取更加科学的应对措施，最终实现大学英语教学工作的有序开展。

参考文献：

[1]蒋学清，张玉荣.教育信息化时代大学英语教师作为反映性实践者的角色嬗变研究[J].外语电化教学，2015，（01）：31-36.[2]薛冬梅.教育信息化背景下的大学公共数学基础课教学改革与实践[J].科技资讯，2014，（32）：178.[3]阮芳.信息化背景下的大学英语视听教学探究[J].重庆电力高等专科学校学报，2014，（04）：7-8+31.

第四篇：浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文

摘 要：情境教学是根据一定的教学内容来创设情境，是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。语言是在情境中表达意义的，英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，最后达到在交际中运用语言的目的。

关键词：英语教学 创设情景 培养交际

新的《高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力的倾向。”强调课程要面向全体学生，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，并指出要将语法现象置于有意义的、真实的情境中让学生理解与感受，发展学生的综合运用能力和自主学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯物主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

在传统的英语教学中，教师一般习惯于拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛沉闷枯燥、索然无味。这种教学往往把学习变成了连续不断的积累知识和练习记忆的过程，它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。

语言是在情境中表达其意义的，脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情境：

一、用英语上课，创造良好的英语环境

在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。

二、利用直观教具和实物，进行情境教学

用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于学生练习“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

三、倾注真实情感，消除紧张心理

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。

假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。

四、开展多种形式的活动，创设良好情境

教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。情境教学法在教学课程中的应用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境，同时也应注重几个问题：

1、情境要切合学生的实际。

在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。

2、情境要切合教材内容的实际。

情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3、情境要切合语言交际的实际。

情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流思想的愿望和爱好。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张，则效果不会好。

4、情境要形象感人。

教学过程中创设情境主要是为动学生以情、晓之以理，因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于启发。

创设情境只有新奇而引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥其对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。

6、情境要切合生活实际。

学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。

总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯物主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语能力的培养并在我们的教学中发挥更大的作用。

第五篇：大学英语教学中“联想式”教学法的运用

大学英语教学中“联想式”教学法的运用

摘要：联想教学法，是以“联想”为主要手段，指引学习者将抽象的思维、或者生僻的词句与具体事物联系起来的一种方法。大学英语教学实践中，“联想式”教学法的运用可以调动学生的积极性，主动调用、匹配先前已有知识体系，与新学习的知识进行联系，提高学生的记忆牢固度能力，从而提高英语学习的效果。

关键词：大学英语教学 “联想式”教学法

运用

大学英语教学是大学教育的一个重要组成部分，但是由于其高投入，低产出的现状，使得大学英语从教者和学习者都处于极大的窘境。目前大部分高校的大学英语教学模式基本处于教师讲解词汇含义、语法条目的结构以及课大意，学生则处于被动接受的状态，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，无法将庞杂的英语语言体系连接起来。因此，学到的语言知识亦是单独的、支离破碎的词汇与语法。因此，对于大学英语教学方法的研究从未停止，“联想式”教学法应运而生。“联想(association),就是将相关的事物联系到一起，联想法是运想象力在不同事物或概念之间建立联系，从而诱发创造性设想的一种技法”。（郭爽，2010）因此，将英语语言体系能够有机地结合起来，既可以有效地刺激学生学习英语的兴趣，也可以增添学生学习的信心，学习效果则可以事半而功倍。

联想教学法运用了教育学和心理学的基本原理，由当前感知的事物回忆或想起有关的另一件事物，在教学过程中通过多媒体、图片、音乐、语言提示、设疑等各种教学手段，营造联想的氛围，提出联想任务，并让学生从不同的角度联想与思考，最后要求学生以语言的形式表达出来，从而达到拓展学生的思维空间，提高学生思维的广度和深度，培养学生良好的思维品质，形成发散思维能力和习惯。

一、“联想式”学词汇，牢固、准确，不遗忘。

万丈高楼平地起，词汇积累则是英语学习的重要基础。然而，记忆新单词的却让众多英语学习者望而止步。针对普遍存在的情况，笔者将结合具体实例来分析： 没有掌握良好的方法，单词记忆的过程就会枯燥乏味，单词记住了很快就遗忘。即使掌握了单词的中英文拼写以及含义，但在实际语境中运用却生搬硬套，或者未能掌握其准确情感色彩，实际运用错误。大部分学习者都会有此类情况出现，“合理联想，学以致用”则是制胜法宝。例如在讲授到“Scandal”一词时，学生课堂上能够准确记忆其拼写与读音，但课后运用该词的机会甚少，很快就会遗忘。因此笔者在讲授此词时，联想到了著名的“Watergate Scandal”事件，援引“Wikipedia”中的对该事件陈述给学生进行了简单的描述。在完成一则关于戴安娜遇难的英语新闻听力题目时，遇到了“paparazzi”一词，结合“联想法”给学生简单讲述了戴安娜遭遇车祸遇难的历史事件。通过此方法，首先给学生词汇学习找到了具体的语境运用实例，加强了学生的词汇记忆牢固度，还能扩充一些语言背景知识，提高学生学习的兴趣。

二、“联想式”学文章，浅显、易懂，领悟深。

篇章教学在大学英语教学研究中历来研究颇多，前有有传统的语法翻译法，后有现今倡导的任务型阅读法。但是在真实教学环境中，不可能单

一、孤立地运用任何一个教学或者学习方法。以笔者所教授的学生威力，学生语言基础不牢固，更欠缺相关的文化背景知识。因此在篇章理解过程中，困难较大。譬如，综合教程课本里有一篇文章为英国前首相丘吉尔在第二次世界大战时期的演讲辞，题目为 “Blood, Sweat and Tears”。该篇文章历来被奉为是经典之作，但文章中的词汇量大，语言修辞运用众多，句型结构复杂，在教授的时候难度较大。因此，在讲授的时候，“联想式”方法就发挥了重要的作用。

首先，课前进行“主题”联想。课前将 “第二次世界大战”设为预习主题，将学生进行分组，各组有小组主题。例如：第一组的“二战爆发的历史背景原因”主题，第二组的“二战主要参战国及其联盟概况”，第三组的“二战的起始时间节点及大事记”，第四组则负责“丘吉尔首相生平及二战中大事记”等。学生在课余时间进行资料搜集，课中进行简短总结汇报，全体同学则可以在短时间内分享交流相关信息，在课文讲解过程中会自然而然的联想到相关知识，难懂晦涩的地方也可能变得清晰明了。其次，课中进行语言联想。在课前资料分享完毕之后，结合之前的背景知识，针对演讲稿题目中的 “Blood, Sweat and Tears” 三个词进行语言联想，教师给予适当引导，学生们则根据词汇谈到了战争的艰辛残酷，英国人民的决心以及世界人民的苦难等。教师引导学生将其答案整理。针对不同层次的学生可进行不同的下阶段学习任务。英语基础较好的班级，可引导学生进行下一步的模拟演讲口语练习，有欠缺的班级则可以组织关键词，连词成句、成段，以书面的形式进行总结等。通过语言联想，学生可以对比自己组织的语句或者篇章与文章的区别，学习原文中的遣词造句的方法，尤其是演讲词中的修辞方法。为加深文章理解带来极大的益处。

上文所述是笔者在大学英语教学中体会比较深刻运用比较熟练的两点。当然，“联想式”教学没有完全固定的教学方式和具体的教学环节。它因内容而异，因学生而异。不同的学科，不同的课程，都有自己独特的教学形式和讲授方法。只要具备“联想式”教学的基本特点，各种教学形式、讲授方法以及材料媒介都可灵活运用。但不管采用何种形式和方法，都应该抓住英语教学的核心，激发学生积极主动性，调动学生的已有知识、能力，为新内容做好铺垫和辅助。积极、有效的联想，可以将新旧知识进行串联，将具体英语词句与真实语境相联，由此及彼，便可达到温故而知新良好效果。

参考文献

1.郭爽，联想教学法在大学英语教学中的运用，吉林省教育学院学报，2010年，第12期。

2.刘亚利，联想教学法在大学英语阅读教学中的应用研究，东南大学学报，2006年，第4期。