地方党校教学模式的创新性探析（大全五篇）

第一篇：地方党校教学模式的创新性探析

地方党校教学模式的创新性探析

摘 要：地方党校教育致力于提高党员及领导干部的素质及党性修养。地方党校教学质量关系到党员以及领导干部的能力和水平。目前，地方党校教学模式较为传统，多以讲解理论为主，教学效果不佳，无法提升党员干部的能力素质。因此，该文主要探究地方党校教学模式的创新策略，从而运用创新型教学模式提高地方党校教学效果，以培养更多优秀的党员干部。

关键词：地方党校教学模式 创新 策略 党员 发展

中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（c）-0135-02

传统的地方党校教学模式存在较大弊端，教学内容枯燥、理论性强，并采用传统教学方法使教学内容更加难以理解，无法实现最佳的教学效果。因此，创新地方党校教学模式至关重要，该文主要研究创新型教学模式在地方党校教学中的应用。创新型教学模式包括案例引入式、体验式、情景模拟式、合作学习式、研讨式等地方党校教学模式的现状

地方党校教学模式存在着较大的局限性，很多教师常年来仅采用单一的教学方法，导致学员极为反感。根据调查数据显示，有80%的学员对教师的教学不感兴趣，在课堂学习中存在着排斥心理，甚至部分学员在课堂上做其他的与学习无关的事情，影响到地方党校教学质量，最终也会影响到学员的长远发展。存在问题及原因分析

传统地方党校教学模式存在着诸多的问题，主要表现在教学模式单

一、知识枯燥，无法激发党员干部的学习兴趣。在传统教学模式实施的过程中，主要采用填鸭式教学方法，应用此教学方法，教师能够将大部分知识点涉及到，但是党员的接受效果很差，党员被动的接受教师所讲的知识，没有思考的过程，从而影响到党员干部的学习质量。此外，地方党校的教学内容多是一些政治性的理论性知识，传统教学模式使枯燥的知识更像是政治说教课，甚至引起党员的反感，将地方党校培训作为一种形式，并不能真正提升能力，致使地方党校教学失去意义。导致此类问题存在的原因在于教师没有与时俱进，没有充分的创新教学理念，秉持着传统的填鸭式教学思想，最终影响到地方党校教学质量。地方党校教学模式的创新性对策

在地方党校教学工作中，教师应该对教学模式进行创新，以提高教学质量，具体可以采取如下创新性教学模式开展教学工作。

3.1 体验式教学模式

体验式教学模式是通过学员亲身体会来达到教学目的的一种方法，体验式教学模式广泛应用于教育教学之中，并取得了良好的教学效果，体验式教学模式的重点在于以学员为主体，学员通过自己的体验感受，对知识进行理解和认识，这是与传统教学模式相比的创新点，在地方党校教学中，应用体验式教学模式，能使学员真切感受到自己面临的问题，使学员通过亲身体会加深对知识的理解。在体验式教学实施过程中，不仅进行室内教学，还应进行现场教学。

例如：可以在法庭庭审现场教学，使党员干部感受到自己庭审时需要怎么做，需要注意什么，可以进行媒体采访，使党员干部在真实的采访环境下观看领导干部面对媒体需要做哪些准备，学习面临尖锐问题应对的方法，还可以倾听贪污受贿，玩忽职守等职务犯罪人员的现身说法，从而提高学习质量。

3.2 情景模拟式教学模式

情景模拟教学能够有效提升党员干部实践操作能力、临场应变能力，党员干部致力于服务于社会，服务于人民，党员干部的执行力与应变能力直接关系到人民的权益甚至是人民的安全，因此，提升党员干部的执行能力与应变能力至关重要，将情景模拟教学模式应用于地方党校教学中至关重要。在实施的过程中，可以通过模拟地震、泥石流、火灾、爆炸、群体事件、洪水等突发事件场景，使党员干部在此情景下进行演练，指挥解决突发事件，提升党员干部解决问题的能力，真实的场景能有效激发党员干部思考、学习的积极性，发挥党员干部的主观能动性，提高学习效果，同时积累宝贵的经验，使党员干部在日后工作中遇到问题时，能以最快的速度提出解决方案，确保执行力，保障人民的生命和财产安全，维系社会的稳定发展。

3.3 案例引入式教学模式

案例引入教学模式是由案例分析延伸到理论知识，党员干部通过分析讨论，自己总结出学习内容，不仅对知识的理解更加深刻，还能提高党员干部解决问题的能力。而传统教学模式是由理论讲解延伸到实践操作，理论知识枯燥复杂，记忆困难，党员干部被动接受知识，无法培养党员干部分析问题的能力，影响到党员干部的学习质量。因此，将案例引入教学法应用于地方党校教学中至关重要。教师可以将社会热点问题作为案例引入教学之中，例如：朝半岛核武器问题、宝岛台湾的动向、南海问题、全面开放二孩政策等，这些社会热点问题可以作为案例引入到地方党校教学中，使党员干部在充分分析的基础上，提出自己的观点看法，提高党员干部分析问题、解决问题的能力。

3.4 合作学习式教学模式

地方党校致力于培养为人民服务的优秀党员干部，党员干部在不同岗位，有不同的职责，许多事务需要多个部门互相配合共同解决。例如：修一条高速公路，不仅需要政府的提案批准，还需要有关部门的经济预算估计，分析占用农民土地的补偿问题，需要多个部门配合，因此，提高党员干部的合作能力至关重要。将合作学习教学模式应用于地方党校教学中，通过小组成员的合作探讨分析问题，解决问题，提出最优的解决方案，从而有助于提升党员干部的合作能力，使党员干部能更好的为人民服务，提高办事效率。

3.5 研讨式教学模式

所谓的研讨式教学模式主要就是就某一个教学内容组织学员进行研究与讨论，在讨论的过程中，使学员对相关的知识能有更加深入的理解，同时增强学员学习的感受，充分的调动学员学习的积极性，以此提高地方党校教学质量。

地方党校教学模式单一严重影响到党员的学习效果，党员的能力得不到提升。因此，创新地方党校教学模式具有重要的意义。创新性教学模式融入党校教学课堂，有助于党员对知识的理解更加透彻，有助于提高党员干部的执行能力与应变能力，有助于提高党员分析问题、解决问题的能力，有助于提高党员的合作能力，有助于提高党员干部的学习质量，从而实现党员干部的长远发展。结语

实际上，只有不断的对地方党校教学模式进行创新，才能够提高地方党校教学的质量，满足学生的学习需求，进而培养专业、高素质的党员干部，实现党员干部的良好发展。在日后的工作中，还应该对党校教学模式进行持续创新，以实现最佳的教学效果，推动党校教育的优化升级。

参考文献

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第二篇：构建创新性课堂教学模式

构建创新性课堂教学

彭瑜

本文探讨的创新性课堂教学模式,是在以往课堂教学的大量经验的基础上，以先进的现代教育理念、教学理论与学习理论作指导，综合利用现代教育技术,充分开发学生的学习潜能，训练学生的创新思维，培养学生的创造能力，它有别于传统教学的课堂教学模式这是实施素质教育的要求创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的要培养学生的创新精神和实践能力，就是要进行课堂教学改革，对传统的课堂教学模式和方法进行反思，迎接新时代的挑战，积极探索以学生为主体，以自主合作学习为主的素质教育模式，以提高学生分析、发现、解决问题的能力，激发其创新精神,掌握研究性学习的方法，这是每位教师应该努力探索和追求的目标。

20世纪50年代以来,世界上许多国家都在积极地进行教育改革，涌现出许多先进的教育理念如全民教育，即面向全体国民,提高全员的整体素质终身教育，即学习应该贯穿人的一生，素质教育即培养造就全面发展的人。我国素质教育强调个性发展,即学生的全体发展、全面发展和个性发展，正是顺应了当今世界教育改革的潮流开发学生的潜力，培养学生的创造能力，是当今知识经济时代的要求。

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的教学理论，如加德纳的多元智能理论、布鲁纳的认知教学理论、赞可夫的教学与发展教学理论、布卢姆的掌握学习教学理论、冯忠良的结构一定教学理论和建构主义的教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、个别化学习理论等。鲁纳提出在教学中要采用“探索—发现”式方法,鼓励学生去探索知识，发现知识，苏贝尔的“有意义 的接受学习”理论，在于探索掌握学习的有效策略；班斯基探讨的是如何优化教学方法和教学过程。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定的情境即各种文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过知识建构的方式而获得在教学过程中，师生之间是平等、友好的，以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这些教学理论都对构建创新性课堂教学模式具有指导作用。

我国从20 世纪80 年代以来进行了大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面做了大量的工作，在探索构建创新性课堂教学模式方面，近几年推出了诸如“诱思探究”、“双主”教学模式、“网络环境”下的教学模式、“主体参与”教学模式、“研究性学习”教学模式等，这些模式的建立，为构建创新性课堂教学模式奠定了良好的基础。

随着科学技术的迅 猛发展,人们越来越认识到现代教育中“媒体”的重要 “未来教育人脑十电脑网络”，这是著名科学家钱学森曾经对未来教育做的论述。新的世纪是网络信息时代，由于计算机多媒体技术和网络技术的不断发展，以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革，由应用以计算机为核心的技术来复制和移植以教师为中心的课堂面授教学，甚至是复制和移植“填鸭”、“灌输”式的“应试教育”的教学方式，转变为基于网络环境下的多媒体互动教学网络的发展，无疑为多媒体信息的传递提供了更为广泛的空间，也为一个学生多元智能的探究和扩展提供了机会。由于网络资源共享,信息全面、量大、实时，填补了教科书的不足，开发了教学资源，尤其是开发了与学科相关的科学技术、社会生活方面的教学素材，同时,把网络技术和多媒体技术结合起来，在网络氛围下师生、学生、人机之间的互动变得更加丰富，可以是以“教”为主，也可以是以“学”为主，突出了学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，真正在教师、学生、教材之间建立起理想、全面的互动关系。

随着当前教育体制改革的深入，学校教学的任务和目的也发生了很大的变化，其核心内容表现在培养学生的自主学习能力和创新能力，教学模式也由单调的学校教学、广播电视教学向着依托互联网资源、开展互动教学模式，发展传统的课堂教学，因受时间的制约课容量较小，不能兼顾到所有的学生，使得有能力的学生常有“吃不饱”的感觉，“网络环境”下的课堂教学解决了这个问题，它让不同层次的学生都能根据自身的因素，自主地选择适合自己特点的学习内容，充分调动各种智能因素，提高了学习效率，激发学生的学习兴趣。另外，教师也可以从单纯讲授知识的角色解脱出来，变讲授知识为传授学习方法，充分发挥主导作用。“网络环境”下的课堂教学模式可以分为“网络补充”、“网络增强”、“基于网络的课程”。教师在组织教学时可以根据教学内容和目标灵活地选择。

课堂教学方法的小结

彭瑜

建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下、以学生为 中心的学习，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。我们可以将与建构主义学习理论相适应的教学模式，概括为以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所有知识的意义建构的目的。这种学习理论强调学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

当然，这样的角色转化并不是削弱了教师的地位，必须要明确，在以学生为中心的网络化教学模式中，教师只是由场上的“主演”变成了场外的“导演”,教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强了,每一个教学环节，若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此,教师在整个学生意义建构过程中的作用不是削弱了,反而更重要。现代教学活动应该是教与学的双向交流过程，二者构成教育活动中的两个主体，这是一个动态的过程，“教”与“学”在随时变化，以适应课堂情境。随着科学技术的突飞猛进，知识的更新令人目不暇接，学生获得间接经验的手段日趋多样化，这样就极有可能在教学活动中发生“教”与“学”的换位，即学生教，教师学。也就是说，在不同的环境下，教师与学生都有可能成为中心。孔子说过，三人行必有我师。这句话在信息化的今天似乎更有价值。

一个好的教师要适应这种角色的转变,要当好组织者、指导者、帮助者、促进者,不转变传统的教育观念，不进行现代教育理论的学习，不掌握现代教育技术，肯定不能适应未来教育的需要。

对网络教学模式的几点建议

(1)“网络环境”下的课堂教学模式的组织形式这种教学模式对学生的感性认识和表象思维的建立是有帮助的，但是怎样把零散的知识整合成知识体系，最后形成自己的知识结构，需要教师认真研究与之适应的教学策略。

（2）“网络环境”下的课堂教学模式中怎样解决学生的个体差异问题，怎样帮助学生确立学习策略，仍需进一 步研究。

（3）“网络环境”下的课堂教学模式中，对学生合作学习的组织和管理。由于互联网的延伸，学生的合作学习不仅仅局限在学校里，作为教学活动的组织者，教师有可能要对学生进行跨越时空和地域的管理。

（4）“网络环境”下的课堂教学模式中，怎样发挥教师的主导作用。信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，此外，还需掌握现代化的先进的教学设计思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，实现优化教学。（5）“网络环境”下的课堂教学模式中，教学课件的设计制作问题。首先，在学校专题网站的建设中,怎样体现网络技术与教学内容的有机结合，怎样激发学生的学习动机，怎样滤除互联网上的冗余信息、干扰信息，尤其是黄色信息。其次，教学课件中的网页设计问题，既要丰富多彩，引起学生的兴趣，又要保证知识的科学性，以及界面交互的灵活性。

（6）“网络环境”下的课堂教学模式需要解决学校、家庭和社区 三者之间的互动与协调。

总之，创新性课堂教学模式应该是多样化的，应用网络技术教学 只是其中的一种运用网络进行多媒体教学，不但充分发挥了教学的互 动性，突出了学生的主体地位，更主要的是让计算机成为一种象纸和 笔一样的常规学习工具。让学生掌握适应数字化社会的生存技能，是 学生学习与发展的主要途径，它体现了以学生为主体的现代素质教育观，为学生终身发展打下基础，这正是创新性课堂教学模式所追求的 目标。创新性课堂教学模式的“新”，包括以上所提到的现代教育理念和教学理论，包括新技术在教学过程中的应用，以及师生之间的情感交流和学习方式的变革。创新性课堂教学模式要求在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和求知欲，训练学生的想像力，培养学生的创新精神和实践能力。

第三篇：浅析创新教学模式

浅析创新教学模式，提高课堂教学实效性

西莲花小学 李战辉

目前，课堂教学改革的探索着重在教学内容和教学方法方面单向度地进行，从整体性角度对教学模式的研究与探索尚处在起步阶段，还未形成比较系统独立的理论框架。从实践中看，即使在改革教学内容和教学方法的正确道路上我们已有所作为、有所前进，但仍然不能改变被动局面。针对课堂教学改革缺乏整体设计，教学效果难以上台阶的实际情况，我们从教改实践中体会到：教学模式陈旧，教学方法单一，课堂氛围差是影响课堂教学效果的主要症结。走单纯改革教学内容或教学方法的路子难以达到教改的根本目标。必须从更新 教育 思想、转变教学观念人手，在改革传统的教学模式上下功夫，才能真正引领课堂教学走出困境，增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，进而提高课堂教学的实效性。

1课堂教学模式设计与创新基本思路

通过调研，我们在剖析课堂教学沿袭的传统教学模式的弊端和根源的基础上，提出创立新的教学模式的目标、原则及操作要点和需要重视和解决的几个问题。新教学模式以充分发挥教师教学主导作用和积极调动学生参与教学为主要特征，通过教学的全面改革和新的教学组织工程的推进，优化各种教育资源，提升课堂教学的 科学 性和 艺术 性，改善课堂教学氛围，达到师生良性互动、教学相长的要求。新的课堂教学模式作为一种相对稳定和规范化的教学操作系统或范型，主要由以下几个相互联系的方面构成。

1．1教学目标模式

课堂教学是教书与育人的统一，其中以育人为根本目标。因此，在教学模式运作过程中突出育人的目标和功能，就不能单纯地依赖课堂教学，而是要以课程知识为载体的，以课堂教学为主要环节，同时施以其它教育和教学形式。如“思政课”的教学方式不能简单地等同思想教育工作，始终坚持把课堂教学作为“思政课”教学的“主阵地”、“主渠道”，同时辅之以社会实践、征文比赛、专家报告等第二课堂形式，是实现“思政课”教育目标的根本途径。

1．2“学与教”参与式教学角色模式

肯定学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了 现代 教育的理念，同时又适应了当代大学生思想和心理特点，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于课堂教学内容的入耳、人脑、人行，有利于教学目标的实现。

1．3多样化的教师授课模式

由于课堂教学涉及的多学科性以及对象的接受能力的程度不同，灵活采取多样化的授课方式，如专题式、案例式、讨论式、问题式等，使课堂教学授课模式具有多样性、复合性和互补性的特点，有利于调动学生学习积极性。

1．4教学组织模式

新型的课堂教学组织模式是一种以课堂教学为主导的多种教学形式相结合模式。其主要内容是：在组织形式上采取课堂教学与组织其它教学活动相结合，如电化教学、多媒体教学、网络 教学、社会实践、讲演及辩论等。

1．5教学考评模式

教学考评是课堂教学模式的重要组成部分。由于教学目标复合性和讲课模式及组织形式的多样性，决定了考评模式在考评内容上，要从知识、能力、信念、行为四个方面对学生进行全方位的考评。在 考试 方法的改革中做到以下几个“结合”：一是知识考核与能力考核相结合。课堂教学考试不能没有知识考核，但知识考核的内容不宜过细过深过偏，把重点放在考核学生对基本理论理解、掌握、运用上。二是期末考核与平时考核相结合。以一次考试决定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，因此平时考核就显得很重要。把学生的社会实践活动、日常表现、研读课外书籍、作业、小测验、回答问题、发言、出勤、笔记情况等纳入考核范围，记入课程成绩等，力求以定量和定性相结合，多角度、多层面进行考核的做法，相对而言更具有准确性和说服力。三是题目考核与论文考核相结合。题目考核重在全面检查知识理解掌握情况，论文考核则重在检查知识综合运用情况。考评方式的改革有助于改变学生死记硬背的学习习惯，也可以减轻学生学习上的压力。

2课堂教学模式改革的具体措施

2．1更新教育理念。牢固树立以学生为中心的教育思想

教育是对受教育者施以影响的活动，其本质就是育人。著名的教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们 发展 自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”7世纪捷克著名教育学家夸美纽斯曾明确提出教育应遵循 自然 本性相一致。当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论集中到一点，就是强调教育的重要使命是陶冶人性、铸造健康完善的人格，也就是说教会受教育者学会做人。

教育不只是一种活动，更重要的是在受教育者身上体现某些素质和某些教育影响。教育的过程本质上是教育者有目的，有选择地传递社会信息和受教育者内心体验相统一的过程。教育必须经过个体内心、配合个性自觉行为的转化来完成。爱因斯坦曾说：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”思维的独立性让人不迷信权威和书本，敢于提出自己的见解。为此，树立以学生为本的教育观念，真正发挥学生的主体性，实施主体性教育。

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。

主体性教育的目的是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主题人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。如何做到主体性教育，就是要树立以学生为中心的教育思想。

树立以学生为中心的教育思想，实际上是校正了过去单纯的把受教育者置于完全被动的地位，显现出被教育者作为人的客观存在，尊重其自身的尊严和人格，维护其独立性的使命，帮助被教育者，给他们发展自己的能力，开启他们的心智和良知，完善他们的人格。为此，教育中就要对学生的主体地位充分肯定，尊重他们的权利、关心他们的需要，全面理解他们，增强对他们的服务意识。同时，要融入道德情感和人文关怀，关心、体贴他们。

2．2改进教学方法。使学生乐于和便于接受课堂教学

树立以学生为中心的教育思想，落实在教学方法的改革上就是调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣和热情。长期以来，我们在很大程度上形成了以教师为中心的错误理念，形成“满堂灌”的单一教学模式。教师强行灌输，学生被动接受；教师演讲，学生听讲。这种教学过程和教学方法，使学生的主体能动性不能得到尊重与发挥，学生始终处在被动学习的地位，因而也必然会影响课堂教学的实效性。为此必须致力于改革教学方法，构建科学教学方法体系，提高课堂教学效果。课堂教学方法体系，由基本教学方法和辅助教学方法(即教辅活动)两类构成。常用的基本教学方法有：教师主导讲授法、讨论式教学法、对话式教学法、专题式教学法、参与式(学生试讲)教学法、“自学——讨论——发言——提问——讲评一一 总结 ”穿插组合的功能教学法、实践教学法等等。常用的教辅活动有：课内演讲、时事评论、课堂辩论、模拟法庭、知识竞赛等。这种教学方法将课堂教学与课外读书、主题讨论、辩论、演讲、社会实践、专家讲座等多种方式融为一体，有利于学生的参与，调动他们的积极性；有利于与教师的课堂讲授相呼应，弥补教师讲课的不足：有利于加强学生的素质教育，提高他们分析问题和解决问题的能力。应该说，教师为主导，学生为主体，讲授与讨论、提问、自学等相结合，教师与学生双向交流，是教学改革的基本方向。2．3丰富教学手段。改进教学方式。提高课堂教学效果

课堂教学是推进素质 教育 的主渠道，是教学的主阵地。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的 发展 水平。因此，要实施素质教育，确保课堂教学效果，就必须改变教师习以为常的单一课堂教学方式，通过多种课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、发现、交流、合作的学习方式，让课堂教学焕发出活力，为此可以从以下几个方面做起。

首先，是要丰富教学手段。以影视、计算 机多媒体技术、幻灯等为工具进行课堂教学，已成为高校教学手段 现代 化的一个重要标志。计算机多媒体技术的教学课件，有利于教学信息的有效组织和管理，有利于学生认知能力和获取知识能力的提高。它克服了传统教学中教师借助书本、语言和板书进行课堂教学的狭隘天地，为学生展示了一个动态的、有声有色的，具有真实感、立体感的教学空间，大大提高了课堂教学的生动性、趣味性和直观性。

其次，是采取多样式教学方式，如探究式、案例式、讨论式等教学方式，提高教学效果。课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的。既可以结合学生经验和生活实际，对关系到学生自身利益问题进行课堂讨论，也可以通过对教学内容重点、难点善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理。这是因为大学学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，在课堂教学中，教师要善于选择教学材料，鼓励学生对学习材料进行质疑，对所提的问题进行独立思考，引导学生获得新的知识。如教师在教学中将教学内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而最终实现学习方式的转变。

再次是活跃课堂气氛，运用激情打动学生、运用热情感化学生，培养学生的合作精神。课堂教学的内容是理性的、严肃的，也正因为如此，教师在运用语言表达这些具有深刻思想性的内容时，更需要 艺术 性语言，以情动人。在教学过程中运用美的旋律，使课堂教学形成一种感情的气氛。教师要使用富于感情色彩的、充满生气和热情的词语才能抓住学生、激励和鼓舞他们去行动。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也没有，也不可能有人对真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能达理。有位学生在作业中这样描述一位教师在讲课时的激情对他的影响：“张老师您讲‘思想道德修养课’十几年了，还能有如此激情和热情，您的这种执着精神让我不得不接受您的观点。”同时，教师用激情饱满的声音和语言极为投入的状态，本身也向学生表达了教师敬业乐业的精神风范，给学生以身示教的垂范。

同时教师在课堂教学中要引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人分享成功的快乐。使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，同时也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维一体的课堂教学模式。

3课堂教学模式改革的实践结果

这种课堂教学模式的改革效果是明显的，它不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且有力地激发了教师认真教学，探索教学改革新路子的热情和责任感。

3．1激发了学生学习的积极性

长期以来，高校课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方法和手段上去吸引学生，激发学生学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。新教学模式从学生实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。如我们在“思政课”以往的教育过程中往往只注重知而不注重行，只讲大道理不顾小道理。思想教育必须从学生身边的小事出发，层层递进，才能逐步提高。

古人云，“一屋不扫，何以扫天下”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。注意让学生自我寻找、发现自己的不文明现象，从这些小事人手分析原因，提示学生不应只重认知而不重实际行为。这样做的实际效果就如同一位学生所描述的：“老师在讲理论的同时，附上许多生动、鲜活的例子，这些例子就发生在我们身边，本身就是我们生活的一种体现。而且，在这些例子中又能发现自己的问题，我们没有理由不接受。老师每每在分析这些问题时，我就会感觉到深埋在心底里的各种问题，好像也被一一解答，从黑暗中找到了光明，心理发出强烈的共鸣与感谢”。

3．2明显地转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

新教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施 科学 的教学方法体系，运用多样的教学方式，并从根本上改变了传统的 考试 方式，把考试渗透到教学过程的各个主要环节和阶段，把学习内容和要求通过不同形式全部转化为有明确指向的考核目标，不仅对学习结果进行成绩评定，而且更侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的训练。一名学生在教学反馈材料中写到：“以往我们在课堂上是上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。现在不同了，老师将读书笔记、课堂笔记、心得体会、讨论发言、课堂考勤等和灵活的考核方式结合起来，极大地改变了我们被动学习的状态，减轻了学习的压力，使学生注重平时学习。”

3．3增进了教师与学生之间的交流和了解，激发了教师探索教学改革，提高教学质量的积极性和从事课堂教学工作的兴趣

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。对待理论课，不仅学生厌学，而且教师厌教。教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应的教学方法的积极性和创新精神。师生共同探讨重大理论问题和社会现实问题，进行平等互动式的交流与沟通，教学相长，使教师教好理论课的信心倍增。提高数学课堂教学的实效性

西莲花小学 王伟琼

提高数学课堂教学的实效性，关键在于课堂教学要达到“新、实、活”的境界。这里所说的“新”，主要指教学理念新，课的设计新(要符合数学课程标准的要求)，课要上得新颖有趣，新颖有趣，学习才能入境、入情，学生才能精力集中、兴趣盎然、积极主动地参与学习过程。“实”主要指课要上得扎实、充实，要做到重点突出，难点突破，方法落实，夯实基础。“活”则是指教法与学法灵活，课堂气氛和谐、活跃，气氛和谐，方法灵活，学生的思维才能被激活，认知才能深化，思维才能发展，能力才能提高。“新、实、活”是课堂教学的高水平目标。要达到这个目标，我认为需要做好以下几个方面的工作。

一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感

1.情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感、态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

因此，教师应从培养和发展学生的思维能力出发，从学生学习的广度和深度方面考虑，认真钻研教材，深入挖掘教材中蕴涵的“思维素材”，并在课堂教学过程中，恰当地运用这些“思维素材”对学生进行逻辑思维、发散思维、集中思维与直觉思维的训练，使学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般抽象概括、归纳总结、提取上升和从一般到特殊演绎推理的方法，学会透过表象抓住实质进行分类比较的方法，提高学生思维的深刻性、变通性、流畅性、灵活性与敏捷性，促进学生认知水平和课堂学习效果的提高。

三、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境，二要构建开放的生活情境，三要创设多元的生活情境。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们主要应对思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等进行反思，以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

第四篇：数学类课程中“二三四”创新性教学模式初探

数学类课程中“二三四”创新性教学模式初探

摘要：在创新性人才培养的需求下，本文针对数学类课程，提出在课堂教学中挖掘知识产生过程，带领学生重走前人创新之路，以及引领学生将所学知识延伸到专业领域的重要性。并以“概率论与数理统计”课程中的概率公理化定义和“信息理论基础”课程中的事件信息量定义为例，阐述如何在课堂教学中引导学生挖掘数学定义产生过程，并以开放性作业为辅助和延伸，培养学生创新能力。经过三年的教学实践，从学生的反馈来看，该方法在实践中达到了良好的教学效果，尤其适合小班教学。关键词：数学类课程;创新性人才;概率公理化定义;信息量;开放性作业

2005年钱学森提出了一个令人深省的疑问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这一疑问，不仅成为社会各界对我国高等教育的疑问，而且成为建设创新型国家必须面对的疑问，更成为整个教育界及教育工作者对如何正确培养创新性人才的疑问。随着“钱学森之问”在社会上引起的广泛关注与讨论，很多专家、学者分别在不同场合阐述了如何培养创新性人才的观点。各高校特别是一些研究型高校，在创新性人才培养模式、理念等方面已经做出了努力，取得了显著的成效。

高校教师在创新性人才成长中起着重要的作用，教师的教学理念和教学模式，将直接影响到创新性人才的培养质量。所以，积极探索创新性人才培养模式具有重要的意义。

一、数学类课程对创新性人才培养的重要性

基础课程教学质量对创新性人才培养起着重要的作用。耶鲁大学校长理查德?雷文在《美国大学是经济发展的动力》演讲中提出一个重要观点：“基础研究没有明确的而实用的商业目的，而是完全以对知识的认识和探求为动力的。但基础研究最终是具有商业导向的应用研究的和开发的源泉。时下正在进行的创新性商业产品的开发可能是依赖于10年、20 年或50年前基础研究成果，而当时并不知道那些研究会有什么实用性结果。” 由于电子计算机的出现及飞速发展，作为基础课程的数学类课程，正在以空前的广度和深度向更多领域渗透。以数学为工具解决实际问题的模式如图1所示。

图1 数学解决实际问题模式

所以，数学类课程的教学改革对提高高校人才培养质量产生重要影响。

以考试为导向的传统数学教学模式是课上注重知识点的讲解，课下做大量习题巩固知识点，这样有助于培养知识储备型人才，学生学过课程之后，会储备丰富的该领域的知识。但是学生在数学课的学习中也表现出一些问题：知识点学习得很快，但考完试遗忘得也很快;课程的知识结构和研究思路不清晰;习惯跟着习题和试卷学习知识，不问知识产生的过程和意义;应试能力很强，特别在意分数，但研究问题能力有待提高;习惯照着做，不习惯问为什么这么做;习惯有人指导着做，不习惯主动去做;习惯一个人做，不习惯讨论和合作。

基于以上问题，本文提出了数学类课程挖掘知识产生过程、构建数学知识、变知识传承为思想传承的教学理念。笔者在多年教学实践中总结了一些具体措施和方法，并给出了一些具体的教学实施方案和教学效果的评价。

二、两个对话

1.与创造知识的人对话

与创造知识的人对话，体现在课前备课阶段。数学类课程历史厚重，思想深刻。教材中往往汇集了几百年来该学科发展过程中得到的重要理论和知识。比如很多数学定义本身是数学建模的过程，一个定义本身就是当时的重大创新成果。由于课堂学时受限，又有应试需求，所以绝大多数教材及课堂教学中对这些知识的产生过程没有做出深入的挖掘，所以大多数学生对该课程中的一些重要知识的认识处于“只知其然而不知其所以然”的状态。这样，会导致在这门课程结束考试之后，知识的遗忘速度很快，在实际应用领域，又不知道如何学以致用。更重要的是因为知识产生过程的缺失，使得这样培养的学生在该领域很难具有创造有价值的新知识的能力。所以，在备课的时候要对知识点产生过程进行研究，并且将其精华展现在课堂上，带领学生重走前人创新之路，激发学生进一步研究的兴趣，将进一步的深入研究引申到课外。这样，有助于将数学课程的教学从知识传承向思想传承转变。

挖掘知识产生的过程，对数学类课程的意义尤为重要。如果把获得创新性的研究成果比喻成摘到果子，那么带领同学们挖掘知识产生的过程，就犹如带领同学们重现前人摘到果子的过程，重现在当时的条件下，前人如何克服困难找到解决问题的办法，最后如何摘到了果子。如果在教学过程中，忽视这个环节，就相当于教师只是告诉学生这个果子是什么样的，有多大，有多甜，如何食用。而在当今时代，也许果子更大，更红，也更高了，而摘取果子所用的工具也更先进了，学习和借鉴前人解决问题的方法，才能在当前的环境下更好地解决现在的问题，获得创新性的研究成果。

2.与学生对话

这部分属于讲授技巧的范畴，体现在课上及课后。一个优质的课堂必然是有感染力的，一个能吸引学生的教师必然是有亲和力的。那么，感染力和亲和力从哪里来呢？首先就是课堂内容的把握，逻辑严谨，有深度;其次就是教学环节的精心设计，用精美的课件把优秀的内容表现出来。如果以上两点做得好，教师本身就会有强烈的想讲的欲望，表现出来就是课堂的激情，这样的课堂也就有了感染力。当然，课堂的主体是学生，交流和互动是非常重要的，如果这一点教学设计到位，教师做得好，教师就有了亲和力。

另外，每位教师的授课都有自己的风格，这是由教师的性格决定的。有的和蔼亲切，有的不苟言笑，有的风趣幽默，有的言简意赅，保持自己的风格并将之做到极致就是最好的。三、三个境界

美国教育家肯?贝恩说过：仅仅凭借优雅的仪表、良好的愿望、悦耳洪亮的嗓音、热情的目光交流――无论他们多么有用，还没有达到教学的巅峰。大师级的老师不单单是优秀的讲演家或讨论的领导者;从根本上来讲，他们应该是特殊类型的学者和思想家，引领自己和学生钻研学问，享受智慧人生。对学生的关爱使他们注意表演的细节，他们的焦点定位在学习的本质和过程，而不是教师的表演[1]。

作为大学教师，对教学效果的追求是永无止境的，以下三个境界可以作为大学教师衡量自身教学能力的尺子。

1.优秀的讲演家

教师首先就是要成为一个优秀的讲演家，针对教学内容表达清晰，语言有感染力等，这是一个教师最起码的能力。

2.优秀的组织者

教学过程毕竟不是讲演，学生是课堂主体，所以教师要有效地调动学生思考，调动学生参与教学内容。这需要教师课前精心地进行课堂设计，课上有效地组织和调动学生。

3.优秀的思想家

教学过程不仅仅是传授知识，教师也不仅仅担负传授知识的使命，还要传承思想和方法。所以正如美国教育家肯?贝恩说的那样，最优秀的教师应该是个学者和思想家。四、四个问题

1.讲什么

这部分的主要问题是课堂上如何利用有限的学时，简短地呈现出所讲知识点的精华部分。这部分重要的是要在课堂上构建知识，而不是灌输知识。

传统的数学类课程的教学模式，在课堂上重视知识点本身的讲解，重视巩固知识点的习题讲解，这对培养知识储备型人才是重要的。但这对培养创新性人才是远远不够的。在课堂上对知识点产生的问题驱动及产生过程的研究以及知识点在应用领域的引申和研究都是重要的教学内容，对培养知识创新型人才和知识应用型人才具有重要意义。这些教学内容和人才培养类型之间的关系如图2所示。

图2 教学内容和人才培养类型之间的关系

2.怎么讲

如何才能做到课堂上呈现精华，又如何引导学生重现前人创新过程，如何引导学生研究知识点在应用领域的延伸和提升呢？下面以“概率论与数理统计”课程中的概率公理化定义和“信息理论基础”课程中的事件的信息量定义为例，阐述如何挖掘数学定义产生过程，从而培养学生创新能力。

（1）概率的公理化定义[2，3]

设E是随机试验，S是它的样本空间，对于E的每一个事件A赋予一个实数，记为P（A），称为事件A的概率，满足下列条件：

对于这个定义，只要学生记住这三条，并且学会证明在此基础上建立起的其他概率性质，会利用公理化的三条及其性质解题，知识层面的教学要求就基本达到了，学生的应试需求也就满足了。但是，如果想还原当时的数学家的思想及解决问题的方法就必须澄清两个问题：为什么要给这个公理化定义？公理化定义为什么是这样三条？只有带着这样两个问题去研究，才能将知识的传承向思想和方法的传承方面转变。那么，在课堂教学中，就要简短地介绍前人关于概率各种定义的尝试，这些尝试的意义及存在的问题。

①古典概率定义如下：

几何概率19世纪被人们广泛接受，直到1899年，法国数学家提出“贝特朗悖论”，使得该定义出现了逻辑上的自相矛盾。

③概率的统计定义：

在不变条件下，重复n次试验，事件A发生的频率稳定地在某一常数P 附近摆动，且一般说，n越大，摆动幅度越小，称常数P为事件A 发生的概率，记P（A）。

统计定义只是描述性的，它刻画了概率的存在性，无法用于进一步的计算和证明。

进一步分析，频率稳定于概率并不能简单地用极限式

来描述，而应该为

该式是用概率定义概率，在逻辑上是矛盾的。

基于上述原因，概率论需要完善自身的理论基础。19世纪末，数学的其他分支，比如代数、几何广泛流行公理化热潮，公理化是把基本概念性质假定成公理，其他结论由它们演绎导出。

1900年希尔伯特在巴黎国际数学家大会上的呼吁：把概率论公理化。由此，概率论公理化成为当时数学及整个自然科学的最迫切的问题之一。直到1933年，科尔莫戈罗夫出版了他的著作《概率论基础》，给出了公理化概率论的一系列基本概念。

因为课堂学时受限，在概率公理化定义的讲解过程中，不可能面面俱到，将其发展过程详细讲解，课上主要的任务是激发学生的研究兴趣，很多详尽的研究可以作为开放性的作业延伸到课堂之外。比如贝特朗悖论的内容是什么？比如在科尔莫戈罗夫提出现在被广泛接受的公理化定义之前，其他数学家做过什么样的尝试？尝试失败的原因是什么？如果课堂上有了适当的引导和激发，学生的研究兴趣还是很高的。

如果学生在研究的过程中遇到困难，教师需要适当引导和辅导。这对教师自身的能力要求是比较高的。

（2）事件的信息量的定义[4]

事件xi发生的概率为p（xi）

定义为xi的信息量。

该定义是1948年，信息论的创始人香农给出的，该定义是信息论这门学科的基础。至于这个定义为什么是这样一种形式，多数教材中并未提及，而这个定义的给出是当时的重大创新工作。因此，引导学生挖掘该定义的产生过程，对培养学生的创新能力有着重要意义。

首先，对于比较抽象的概念，要有直观的感受，从心理学认知角度来讲，信息是有大小之分，一个很少发生的事情当突然发生时，给人的冲击是很大的;反之，经常发生的事情则给人的印象是很淡的。这点很容易理解，比如人们总是津津乐道于小概率事件，小概率事件的发生通常都有大量原因的积累，而小概率事件背后一定有大量的新闻。还有一点也很直观，就是如果两个事件相互独立，那么它们的积事件所包含的信息量应该是各自所包含的信息量之和。认识到这两点，就可以建立事件的信息量的数学模型了。建立数学模型是希望能找到一个关于概率的函数，满足非负性、单调性、可加性、连续性。数学上可以证明，满足以上四个条件的函数是唯一存在的，那就是

香农给的信息量的定义也就顺理成章地被推出来了。这样，这个知识就被构建出来了。当然，证明过程详尽的研究可以延伸到课堂之外，由开放性作业的形式加以补充。

以上仅以两例阐述如何引导学生挖掘数学定义产生过程，重走前人创新之路。另外，引导学生将知识点在应用领域进行提升也很重要。在这两个过程中，会遇到如下问题：一是还原思想历程有时是困难的。经过几百年以后，后代的数学家就都把前人的理论诠释修改，变成了一系列的定理、公理、推论，有时完全看不出前人当时的思想历程。二是应用领域的提升知识点对教师的实际科学研究经历要求较高。直接讲解知识相对比较容易，只有站得高才能真正灵活驾驭知识点。

这部分课堂上呈现知识点的产生过程和应用领域的提升要尽可能地简短。课堂上的主要任务是提出一些具有启发性的问题，激发学生进一步研究的兴趣，布置开放性作业，将进一步的研究延伸到课外。

3.怎么学

学生的学习方法要与教师的教学方法相匹配，做到相互配合，以达到提高数学思维方法、提高应用数学解决实际问题能力的目的。学生以问题为导向的研究型学习方法为主，以试卷为导向的应试学习方法为辅。对课后习题，放弃习题解答，习惯独立思考独立解决问题。与习题的正确答案相比，探索正确答案的过程中积累的经验和教训更重要。另外学生要重视开放性作业的研究，这样教师的教学方法才能产生效果。

4.怎么考

学生对分数还是相当重视的，因为分数直接影响学生以后的去向。所以，在考核环节，要加强试卷以外的过程成绩的管理，尤其是开放性作业的成绩评定。要想调动学生研究开放性作业的积极性，就必须研究如何公平合理地给出开放性作业的成绩。

关于开放性作业，有以下几个环节需要考虑。

（1）开放性作业题目的选择。开放性作业的内容基本上是无法落实在考试卷上的研究性题目，作为提高学生综合素质、提高解决实际问题能力的有益补充。比如课上知识点补充、引申思考问题或证明、知识点产生过程的挖掘、知识点在应用领域的延伸和提升等。选择题目的时候要注意难易适中，太难的题目容易打击学生的研究积极性。另外，允许学生在一定范围内选择自己感兴趣的题目。

（2）开放性作业所占分数比例。开放性作业成绩所占总成绩的比例要适当。开放性作业成绩所占总成绩的比例不能太低，太低不能充分调动学生投入的积极性。因为教师难以掌握学生开放性作业细节问题，做到十分公正地给出成绩，所以如果开放性作业成绩所占比例太高，容易引起学生的不满。笔者的经验是：10%的比例不能引起学生的充分重视，20%的比例开放性作业质量明显提升。

（3）开放性作业完成小组人数。开放性作业通常工作量比较大，比较适合几位同学组成小组，合作完成。同时，小组成员合作完成开放性作业的形式也有助于培养学生的团队合作能力。小组人数太多，容易任务不清，出现互相推诿等问题。笔者的经验是：小组人数不要超过3人。

（4）开放性作业打分和反馈交流。开放性作业的反馈交流是比较困难的一个环节，主要是因为通常数学类课程课堂人数比较多，开放性作业的反馈和交流就要占用很多的时间，尤其是针对研究生考试必考的科目，比如概率论与数理统计，开放性作业的交流占用很多的时间是不现实的。如果仅仅是开放性作业的汇报则相对容易一些，可以给每个小组固定的时间，展示一下自己的作业成果。

比较客观地给出开放性作业的分数也很重要。困难在于组内成员的分数有时难以评定，教师很难全面了解组内的分工和组内成员的实际贡献。如果有充分的时间与每组进行充分的交流，交流的过程中能够看出小组各位同学的贡献。但是，如果学生人数太多，教师要做到与每组都有充分交流是十分困难的事情。如果教师做不到与每组都有充分交流，就要求学生开放性作业的报告中写清楚组内各成员的分工情况，并要求组内的同学互相打分，作为教师给分的主要参考。

五、学生反馈

1.学生抽样调查结果

对2013―2014年第一学期会计专业112位学生进行了抽样调查，共回收有效问卷96份，觉得开放性作业收获很大的占33/96，收获较大47/96，收获一般的占15/96，没什么收获的占1/96。

在开放性作业所占比例环节，有64/96赞成开放性作业所占比例由10%增加至20%，有18/96反对，14/96认为无所谓。

2.学生满意度分析

针对概率论与数理统计课程，笔者连续3年按照前面所述的教学理念和措施进行教学实践。面对不同专业，不同的讲台人数，选取不同的开放性作业比例，学生对教师满意度情况见下表。

学生满意度分析表

由上表的结果可见，当学生人数较少，相应的开放性作业小组人数也较少时，这种教学方式能够得到学生更高程度的认可。

参考文献：

[1] [美]肯?贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].北京：北京大学出版社，2007.[2] 苏淳.概率论[M].北京：科学出版社，2004.[3] 陈希儒.概率统计学简史[M].长沙：湖南教育出版社，1998.[4] C.E.Shannon.A Mathematical Theory of Communication[J].The Bell System Technical Journal，1948（27）：379-423，623-656.[本文为北京市人才培养共建项目-教育教学项目-教育教学改革项目（GJ201415）和北京科技大学2013青年教学骨干人才项目（06200016）阶段性成果]

[责任编辑：余大品]

第五篇：创新性作文教学模式的构建与突破

创新性作文教学模式的构建与突破

一、创新性作文教学的命题改革

改革开放以来,随着教育改革的不断深入,人们的教育观念逐步转变,作文命题的方式和内容也发生了一系列变革。在素质教育和创新教育观念的指导下,作文命题的改革必然要朝着提高学生素质、培养创新精神方向发展。这方面一些发达国家已经取得了成功的经验。《山东教育》某期上登载的关于《中美两国作文命题的比较》一文,可以给我们许多启发:美国教师让四年级的小学生“介绍一个州的风土人情”,让小学三年级的学生来评价“我心中的美国”。在我们看来,这是不可思议的事。而事实上,面对这看似“宏大”的作文题目,美国的小学生都表现得兴致勃勃,趣味盎然。为完成写作,他们跑图书馆,查阅电脑,甚至亲身实践。作文的过程变成了学生主动探索、主动发展的过程。虽然美国的经验对于我们未必完全适合,但从发展学生素质的角度看,从激发学生的作文兴趣入手,将作文教学同探索知识,培养动手、动脑、适应环境的能力结合起来,应当成为作文命题改革的方向。

作为我们教师来说,我认为首先应当在如下两个方面有所转变:

1、增强命题的趣味性。只有对感兴趣的话题学生才想说,乐意说,才能真正实现作文训练的意义。教师要努力设计一些贴近学生生活、趣味性强的作文题目,来激发学生的写作欲望。如:同是写我们的校园,有的老师让学生充当导游,要求以导游的语气写一篇解说词,向大家介绍“我们的校园”。一个角色的小小转变,就使学生觉得新奇,写起文章来自然就热情高涨。

2、增强命题的知识性和实践性。知识性、实践性强的作文命题,学生一般不能一挥而就,需要去观察、实践、查阅资料,或者去请求别人帮助。如写“可爱的家乡”,就需要学生查阅相关资料,或请教有关专家去了解家乡的地理位置,气候特征,矿产资源,名胜古迹,工农业生产等知识。在探索的过程中增长了知识,培养了能力。

二、创新性作文教学的课堂改革

传统的作文教学一般是:教师命题,学生照作;教师批改、讲评。整个教学过程老师是主角,学生则始终处于被动状态,主动性与创造性难于发挥,因此教学效率低下。创新性作文教学则是立足“人本位”思想,从激发兴趣激活思维入手,开发学生的探索与创造潜能。

为此,须做好下面两项改革:

1、打破传统的封闭的教学形式,实施开放型教学。创新性作文教学是开放型的教学,这就首先要求教师具有开放型的教学观念,即把学生从课堂引向广阔的社会,把作文与社会实践紧密结合,以丰富他们的知识,拓展他们的视野,培养他们认识社会、改造社会、适应环境的能力。在山村小学教学期间,我曾带领学生登山远眺:远处连绵的群山,明澈的汶河,以及山脚下宁静的小村庄一览无余。在学生的一片感叹与赞美声中,我们开始了一堂别开生面的作文课:“为家乡设计未来”。在那次作文中,学生的想象能力和创造能力得到了淋漓尽致的发挥。学生们为家乡设计的那一页页蓝图,现在回忆起来还令我激动不已。开放型作文教学为学生打开了一个通向社会的窗口。在这里他们可以直面生活、社会;评论是非曲直;感受酸甜苦辣;在实践中探索;在探索中学习,创造的才能得到了发挥。

2、改革教学方法,培养学生的创造才能。写作是一种创造活动。传统的作文教学学生只是被动地接受老师提出的要求,限制了创造才能的自由发挥。创新性作文教学的课堂,首先要求具有浓厚的民主气氛。创造心理学研究表明,只有民主的环境才能使学生的创造精神得到充分地发挥,才能使学生的思维最大限度地活跃起来。因此,课堂上教师的首要任务就是尽量避免过多的过于生硬的限制,最大限度地解放学生的思想。遇到问题,老师可以引导学生讨论,或者以与学生平等的身份参与讨论。讨论中及时鼓励学生,以激发学生将讨论引向深入,使写作的过程变成与学生一起探索的过程。一位老师在让学生写“劝戒烟”的作文时,就引导学生围绕“为什么要劝别人戒烟”,以及“怎样劝别人戒烟”展开讨论。讨论过程中学生出了许多主意,想了许多办法,创造的智慧得到了发挥。这篇作文的意义自然要比“老师要求,学生照作”深刻得多。

三、创新性作文教学的评价

1、在评价的方法上,对学生创造性学习的态度、方法和成果要坚持多肯定、多表扬、多鼓励的原则,尽量做到不批评、不指责。对于学生的任何一点成功和微小的进步,教师都要予以细心的发现,高度的珍视,及时进行表扬甚至是夸大性的表扬。要让学生明白:完成一次作文就是他学习过程中的一次成功,如果在作文中反映出他的创造性思想和创造性才能,更说明他获得了一次重大的成功,自己应为此感到高兴和自豪,教师和同学也会为他感到骄傲。这样就会激发学生不断地为获得成功去努力。

2、在评价的内容和评价的标准上要注重“作文素质”和“创新素质”的结合,并且一定要努力使这一标准成为评价每篇学生作文的重要依据。无论是平常作文,还是竞赛作文都要坚持以这两项素质为主要标准进行评价。评价过程中要充分发掘学生在作文中的创新性表现:如创造性的思维,创造性的想象和联想,创造性的语言以及创造性的构思等。对此,教师要作出鲜明的标记并在评语中予以肯定和表扬。

3、在评价的方式上要加强教师评和学生评相结合。传统的作文评价教师包揽一切,学生的主体地位得不到落实,评价的作用也得不到充分发挥。创新性作文教学的评价提倡老师和学生共同参与,让学生做评价的主人。在评价中学生可以学习别人的经验和做法,从而丰富自己、提高自己。老师的功能则表现在参与评价的组织和指导。

四、创新性作文教学的人才培养

1、作文教学与开展丰富多彩的社会实践活动相结合。学校组织的德育实践活动、少先队活动以及其他集体活动,学生参与的积极性高,主动意识强,他们不仅亲身经历了整个活动的过程,而且亲自参与一些问题与困难的处理,感受深切。如果老师及时指导,让学生把新见闻,新感受形成作文,那么小学生受到的教育就不仅仅是活动本身了,也许某种新的思想就从这里开始形成。

2、作文教学与自主实践、自主探索相结合。创造心理学的研究告诉我们,学生的创造个性具有明显的倾向性。在作文教学中根据不同学生的兴趣爱好及特长,科学合理地设计(最好由学生自己设计)一些探索性实践活动,对于他们创造个性的发展具有重要的意义。

刘永玲摘自《小学教学参考》2000.11范康熙 文