英语参与式教学一改传统的以教师为主体的教学模式（共5篇）

第一篇：英语参与式教学一改传统的以教师为主体的教学模式

论中学英语课堂的师生互动(1)

摘要：师生互动对于语言课堂的作用得到二语课堂研究者的广泛关注。我国中学英语课堂的师生互动存在互动模式单

一、互动对象差异大、非言语互动未得到重视等弊病。教师必须理解师生互动的本质和内涵，不断反思互动的在教学中开展的实际效果，通过设置合理教学情境、提倡师生平等、提高教学评价质量等手段，使英语课堂的师生互动更有成效。

关键词：英语教学；师生互动；非言语互动

20世纪80年代初，二语课堂研究兴起。研究者开始注重课堂的互动层面，将师生互动与学生的语言习得发展联系起来，以探究两者之间的关系。二语习得研究者普遍认为，课堂中的师生互动能为学习者提供更多可理解性输入，提醒学习者对语言形式的注意，并为他们提供更多机会进行输出。文章对国内中学英语课堂的现状展开研究，论述了师生互动的内涵、实质，和特点，分析了目前中学英语课堂中师生互动存在的问题，并提出了有效的解决方案。

一、师生互动的内涵和实质

互动的概念最早存才于社会学研究领域，指社会角色间的相互联系或关系，而后被逐渐引入到语言教学中。Allright(1984)把师生互动定义为语言课堂上发生的一切师生之间的各种形式、各种性质、各种程度的交互作用和影响。从社会学角度看，课堂其实就是个微观的社会，课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。

师生互动的核心和本质在于“交互”。我们常常认为，教师和学生在课堂上的提问和回答即是师生互动，殊不知这只是一种简单的语言“对流”，而远非“交互”。教师提问之前通常预设了答案，对学生的回答也仅给予简单的正确或者错误的评价。教师很少参与学生的情感和思考过程，更无从谈起促进学生的思维和语言，使他们“动”起来。从这个意义上说，传统的师生问答的实质是单向和线性的交流，并未达到“互动”的层次。教学过程中的师生互动，应当是教师和学生之间思维和语言的交锋和共振过程。教师试图将学生的内隐心理活动引发为外显行为，而所引发的行为又反过来促进新的心理活动。

因此，师生互动应具有如下特点：一，平等性。教师和学生同为互动的主体，师生关系是平等的，而非控制与被控制的关系。二，交互性。即师生之间的行为是相互作用和影响的。双方的交流不是单向或是线性的。三，共振性。教师的行为要引起学生的思考和情感体验，并外化为行为和反馈。而学生的反馈又给教师以信息，使其不断地调整并推进教学过程。四，连续性。师生互动是连续的过程，环环相扣，循环往复，不断推进，而不是相互独立的“提问－回答”过程。五，多样性。师生互动的形式不拘泥于“教师提问－学生回答－教师评价”的模式。互动可有教师发起，也可由学生引出。可以是问答式，也可以式讨论式、开放式，或者演示式。

二、师生互动的分类

关于师生互动的分类，国外研究者从不同角度对师生互动做出了多种分类。Ellis(1984)根据互动的目的将互动分成五种类型：以方法为目的，以信息为目的，以活动为目的，以系统框架为目的，和以社会为目的。Seedhouse(1994)根据课堂模式将互动分为四种类型，分别是基于现实世界、基于课堂、基于任务，和基于语言的互动。国内学者吴康宁等人（1997）在吸收和借鉴国外学者的研究成果，并对我国外语课堂做出实证研究的基础上，提出了不同的分类法。

1.根据互动主体的关系分类，师生互动分为以下三种类型：

(1)师个互动。即教师行为指向学生个体的互动。具有预期目的和明确对象的师个互动行为，常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、直接接触等。这种类型较明确地显示出教师对学生的偏爱、偏见，以及学生对教师的评价与策略。目前，师个互动我国中小学外语课堂教学中占到很大的比例。

(2)师班互动。即教师行为指向全班学生群体的师生互动。学生在此过程中，认为自己对教师行为反应师群体反应的一部分，而非区别于他人的独立个体行为。这种互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程。师班互动我国中小学外语课堂教学中占到的比例与师个互动相当。

(3)师组互动。即教师行为指向学生小组的互动。在此类型的互动中，教师针对学生小组进行讲解、辅导，和评价。在我国目前的中小学课堂中，合作学习和小组讨论的形式所占课堂时间的比重很小，因此师祖互动较少发生。

2.根据师生行为的属性，师生互动可分为下列三种：

(1)控制－服从型。控制和服从是师生行为的主要属性。控制是教师开展教学的根基，是教师课堂行为的社会学本质。教师间或会采用“民主”和“合作”的方式，但其根本宗旨，即课堂控制，是不会改变的。与之相应，学生回应教师的控制行为的期待可以归结为“服从”。服从是教师对于学生的课堂行为属性的一种制度规定。

(2)控制－反控制。学生以“服从”行为与教师互动，是课堂教学的常态，但不服从的情况会偶尔发生。这时师生互动的属性便转变为“控制”与“反控制”。当学生的反控制行为达到一定程度时，师生互动行为的主要属性会发展为相互对抗。

(3)相互磋商型。教师需要完成预设的教学任务，而学生则力图避免受到不必要的惩罚，在此双重压力下，相互对抗可能转化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。

上述分类方法较好的总结归纳了我国中小学语言课堂的情况，对我国外语教育具有重要的指导意义。同时，该分类法从社会学角度对课堂教学进行解释，强调了师生互动不同于其他人际互动。师生之间的角色关系受到其职业特殊性和社会规定性的影响，“控制－服从”为其根本特征。

三、中学课堂师生互动存在的问题

通过课堂观察，私以为，目前我国中学英语课堂上的师生互动存在一下几个主要问题：

1.互动的对象存在差异性

教师提问成绩好的同学的人均次数多，而成绩较差的学生获得的互动机会偏少。

教师在选择互动内容上，对好学生提的问题通常稍难一些，并在评价时倾向于采取肯定的、个性化的评价方式，并且在等待时间上表现出耐心。而对于成绩较差的学生，则倾向于选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率的目的，但上述差异性体现出中学课堂中师生互动的不平等和不公正，形成了有条件的、小范围的互动，对学生的情感发展不利。

2.非言语行为互动缺乏

课堂言语行为指教学过程中的讲解、讨论、提问，回答等言语互动。非言语行为指课堂教学情境下，教师和学生表现出的（1）无声的静姿，如面部表情和眼神；（2）无声的动姿，如手势语和体态语，（3）有声的辅助言语和类言语，如声调。音质、音量、语速、节奏，以及哭、笑、叹息、咳嗽等无固定意义的发生。

非言语行为贯穿课堂教学始终，时刻对师生互动产生着影响。许多教师认为课堂互动的中心是以传授知识经验为主，而忽略了课堂中出现的非言语行为。有些教师虽然认识到了非言语行为的重要性，却在实际课堂教学中未能控制好自己的非言语行为，不恰当的表情、肢体语言对课堂互动产生了消极影响。同时，教师常常忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息，从而错失与学生互动交流的机会。

3.互动模式单一

师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重小。“控制－服从”为中学英语课堂师生互动中教师和学生的主要行为模式，相互切磋型的互动较少。同时，绝大多数互动由教师发起，由学生发起的互动极少。如此的弊端在于，虽然课堂上有互动，但是互动仍由教师控制，学生的反馈多数在教师的预期之中。低效和无效的师生互动仍居多数。

另外，在教学法层面，师生互动拘泥于“提问－回答－反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动贯彻到整个教学过程中去。

四、实现有效师生互动的途径

基于师生互动在中学英语课堂的现状，私以为，中学英语教师在充分理解互动的实质和内涵的基础上，应从以下几个方面入手，使师生互动更有成效。

1.提倡民主平等。师生之间应建立民主平等的关系，此处的平等包括认知和情感两方

面。从认知角度，教师不应以权威自居，更不能对成绩暂时落后的学生报有偏见。在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师要尊重学生的个性差异，学生的抱负志向，以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是师生之间展开对话，相互理解，真诚接纳，学生获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。

2.恰当运用非言语行为。教师在英语课堂上要力争合理运用面势语，并加强师生间的眼神交流。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神能使学生自觉融入到教师创设的教学情境中去。不恰当的视线活动，例如不恰当的注视部位和延续时间，都会使学生精神紧张，不能认真听课。同时，教师需要加强手势语的运用，包括指示性手势，强调性手势，会意性手势，和评价性手势。利用手势对言语进行补充，可以增强教学的直观性，并引起学生的有意注意，增强记忆效果。

3.设置合理的教学情境。教师除了在“提问－回答－反馈”模式下发起师生互动外，需要根据课堂实际情况，创设更多有利于师生互动的教学情景。首先，教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动，发掘学生的创造潜能和表达欲望。在讨论过程中，教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与，乐于参与。其次，教师可以巧妙创设问题情境，做到审时度势，把握学生心理，利用“启发”和“探究”促进师生互动。

4.提高评价质量。评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评

价直接影响学生参与互动的质量和积极性。首先，教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂上，教师需要充分发挥评价的激励功能，在保证当前知识的准确传输的基础上，给学生促进和鼓舞，激发其学习主动性和积极性。其次，教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，纵向地对学生作出评价，对于优生可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心，对于差生，则着眼于激起他们的自信心，发现自身的闪光点。总之，真诚、热情、恰到好处的评价可以学生和教师在平等的基础上进行互动和交流，并激发他们参与师生互动的愿望。

五、结束语

通过对中学英语课堂的观察和与任课教师的交流，发现目前我国中学英语课堂的师生互动实施存在不少问题，教师对师生互动的实质的理解还有待加强。当前，基础教育课程与教学改革大力提倡在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。而对于外语教学，有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生互动在课堂中的实际效果，运用有效的策略促进中学英语课堂的师生互动。

参考文献

[1] Allwright, D.Observation in the Language Classroom.London: Longman.1988.[2] Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2004.[3] 吴康宁, 等.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997(2).[4] 庞继贤, 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000(6).[5] 周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究, 2002(1).(论文下载网 www.xiexiebang.com)

第二篇：参与式教学模式

1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的价值：

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力

学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

3、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：

首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。

其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。

最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：

参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。

（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。

第三篇：参与式教学模式

课堂教学改革的基本模式

(下发各校教研组)以学校教研组长工作室、学科备课组为核心单位，开展教学模式的学习借鉴。其学习、借鉴的基本模式为：

（一）小学 ——“参与式”教学。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主学习方式，全面吸收“三三六自主学习模式”、“尝试教学法”和“引导自授法”之精髓，全力改变教师的教学方式。自2009年12月以来，我县曾两次组织教师参加州教育局组织的“参与式”教学专题学习研讨，2010年确定永兴中心小学、永定小学为“参与式”教学的探究实践学校。通过一年的实践，两所学校教师对“参与式”教学的理念、方法有了一定的了解，参与式课堂模式已见雏形。在下步实践探究中，一要通过理论学习、考察观摩、校际交流，学科开放周活动，校本培训，扩大学校的参与面，让每个教师均能了解“参与式教学”的基本活动方式。二要通过专题讲座，样板示范，优质精品课展演，使广大教师理解掌握“参与式”教学的精神实质，让“以学习者为中心、以学生活动为手段、以发展学生为目的”的教育理念深入教师心中。三要积极鼓励教师从“参与式”教学的四个环节入手，即：创设情境、激趣导学→自主合作、讨论探究→迁移应用、巩固练习→归纳总结、评价反思，并通过实践、提升总结出符合自己学科实际的“参与式教学方式”。

（二）小学 ——“参与式”教学课堂基本形式。“参与式”教学主要是改变教师的教学方法和学生的学习方法，促成学生在教师指导下主动地、有个性地学习。其学科课堂基本形式为：语文新授课分五步教学。即：第一步，激趣导入，明确目标；第二步初读课文，总领文意；第三步，合作学习，答疑解惑；第四步，交流展示，提炼点拨；第五步，巩固提升，阅读拓展。数学新授课分为六步教学，即：第一步，创设问题情境，引入探究课题，解析教学目标；第二步，发放自学提纲，布置学习任务；第三步，自主学习，探究新知；第四步，合作学习，质疑问难；第五步，板书结果，交流展示；第六步，巩固应用，拓展练习。科学新授课分为五步教学，即：第一步，创设情景，提出问题；第二步，研读课本，猜想假设；第三步，动手研究，集体研讨；第四步，交流展示，质疑解疑；第五步，拓展延伸，巩固应用。

（三）参与式教学操作流程

莲池小学教导处

2011年11月24日

第四篇：《“以学习者为中心_参与式教学”模式介绍

“以学习者为中心〃参与式教学”模式

一、“参与式教学”核心理念

参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。

“参与式教学”强调学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。教学过程中强调“教”与“学”双向互动，教学相长；充分体现教师在教学过程中的“主导”性作用的和学生学习过程中的“主体”性地位。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”，导出方法，导出规律。学生的“主体性”体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动探究、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”的目的。

二、参与式教学备课要求

坚持主备课。全面实施主备课制，写好主备课教案，着力提升教师驾驭教材的能力，为课堂教学改革保驾护航。主备课教案内容除常规框架之外，重点要做到六备：

l、备知识点。主备教师要参阅教参、教案、教辅，深挖教材知识点。集体讨论时，要对知识点是否挖掘透彻进行定性评价。

2、备技能训练题。主备教师要参阅教参、教案尤其是教辅，编制具有典型性、综合性、开

第二步：写作铺垫 第三步：范文展示

第四步：写作指导、好词佳句积累 第五步：组内讨论交流，确定写作内容 第六步：学生习作 第七步：展示习作、点评(二)数学课堂教学基本模式

1、数学复习课六环节模式 第一步：导入，明确复习目标

第二步：发放复习提纲，布置复习任务； 第三步：学生自主作业； 第四步：合作学习，解疑。第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、数学新授课六环节模式 第一步：导入

第二步：发放自学提纲，布置自学任务； 第三步：学生自主学习，探究新知； 第四步：合作学习，解疑； 第五步：探究结果交流展示； 第六步：巩固运用，知识拓展。

（三）科学课堂教学基本模式

1、科学课综合学习五步教学模式 第一步：发放复习提纲，布置复习任务； 第二步：学生自主作业；

第三步：两两交流、解疑（兵教兵）； 第四步：组内帮教，组间交流、解疑。第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、科学课探究学习五步教学

第一步：创设探究情景、导入学习内容 第二步：发放探究提纲、明确探究任务 第三步：研读文本、合作探究 第四步：交流展示、质疑解疑 第五步：综合运用、拓展延伸

（四）品德与生活（社会）课堂教学四环节模式 第一步：创设情境，激趣导入 第二步：明确任务，合作探究 第三步：讨论交流，质疑辩论 第四步：知识建构，迁移发展

五、作业呈现方式 l、自学笔记

自学笔记，指学生在每一节课中从进入自学直至展示交流结束过程中对知识点探究结果的记录。记录的内容应包括自己独立探究的结果与倾听别人展示交流结果的记录。自学笔记是学生的

66、教师角色

“以学习者为中心〃参与式教学”模式，要求更多的是把时间还给学生，但并不意味着我们教师在课堂上成为一种摆设，让课堂形成一盘散沙。教师应该在小组工作、交流展示等各环节中运用课前的知识储备及时给予点拨、指正，保证每一堂课学生学习的质量。

7、反馈形式

“以学习者为中心〃参与式教学”课堂学习的反馈形式应该不拘一格，可以通过板书、绘画、歌曲、诗歌、快板、演讲、朗诵、小品……不同形式来演绎，教师应该充分调动和发挥学生的特长，让学生在学习中得到快乐。

附：

12种拓展学生思维策略

一、给学生思考的时间至少3秒钟。

二、向全班学生精心设计好开放式问题，允许学生先有独立思考的时间，然后与同伴或小组讨论，最后全班一起讨论。

三、提出后继问题

四、不作评判

五、使全班同学参与，请一名同学作总结。

六、是全班同学参与，开展调查活动。

七、鼓励学生在班上相互问问题。

八、故意提出异议以激发争辩。

九、请学生剖析他们的想法。

十、请不同的学生回答问题。

十一、请学生提问题。

十二、让学生知道别人对他们的期望。

问题：

作为教师我们的工作职责不应该仅仅局限于告诉学生知识或给他们做讲座，而应为他们创设一个能够鼓励他们通过讨论得出自己见解的场景。

如果儿童已具备了自己探索知识的能力，提问将会是教师可以采用的一种很重要的教学方法。

通过有效的使用这种方法，教师将能帮助儿童发展成为独立的学习者，有创造力的思考者和解决问题的好手。

通常情况下可划分为：

开放式与封闭式在现代课堂上都占有一席之地。有创新精神的教师在问学生这两类问题之前应提前计划好他们将提什么样的问题，什么时候提，并知道自己提问题的目的。

提问

根据不同的目的提问：

一、控制型提问

提问时被当作一种惩处或控制学生的方式被使用（用来羞辱学生、恐吓学生…这种提问会降低课堂效率…消极的。）

二、无目的型的提问

在课堂上被教师未经思考而随意使用，所提的问题没有任何目的。

（只是为了完成教学时间的一种方法…不注重学生回答问题中反馈出来的信息，不利用这些信息帮助学生学习，也不利用这些信息来拓宽学生的思维）

三、评价型提问

用抢答检查学生的学习能力或对知识掌握情况。（评价学生的工具，是一种合理提问）

4、表达型提问

让学生用自己的语言对事物的看法、见解。

（学生有机会独立思考时间，是儿童内心世界的主要途径）

5、探索型提问

让学生发现问题，解决问题

（教师要接受学生的所有回答）

6、交流型提问

学生相互之间问问题,小组讨论、方式讨论一个主题。

（是培养学生学习方式的主要途径）

小组工作作为一种学习途径

小组工作优点

1、让学生在没有威胁的环境下，提出自己的想法，掌握学习内容。

2、帮助学生学会尊重他人，优点和不足。

3、允许学生担任不同角色的经验。

4、帮助学生学会与他人合作学习

5、给教师提供巡视课堂，检查个体学生学习情况的机会

6、减少对教师的依赖，靠自己来思考问题，努力寻找获取信息的各种渠道。

7、有效的把握教师语言翻译成自己的语言或更通俗的语言，对其他成员的理解很有帮助。

8、教师在任务区别不是很明显的情况下，根据小组成员的不同情况安排不同的学习任务

9、从不同的侧面获取更大的教育效果，一种有效策略

10、对学习起很大的激励最用

第五篇：参与式教学模式解读

参与式教学模式解读

参与式教学模式能根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性为特征，教学过程中教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。这种教学模式对过去的“填鸭式”教学模式彻底颠覆，与现阶段推行的新课程改革理念相吻合，具有里程碑的意义。

一、参与式教学模式的概念：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的教学方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握知识，并将所学知识运用到实践中去。

二、参与式教学模式的原理：参与式教学模式强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该模式力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自

己改变现状的自信心和自主能力。参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。参与式教学法把教师和学生都置于主体地位,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由，创造了师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动地学变为主动地学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知、独立思考、解决问题的能力,促进教学质量的提高。

三、参与式教学模式的特点

学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对学习活动能进行自我监

控，并作出相应调适。其课堂形式以下几种：秧田型课堂布局，课桌椅摆成秧田类型，教师站在讲台上，与学生之间间隔一定的距离；环型课堂布局，课桌椅摆成环形，教师站在环形圈内，走动比较随意，与学生互动机会增多；分组型课堂布局，即学生4-6人为一组围坐在一起，教师巡回指导，师生之间、生生之间参与交流、互动的机会较多，课堂气氛活跃。除了上述几种布局，还有马鞍型、品字形、扇形等课堂空间布局形式。

四、课堂教学的运用形式

参与式教学模式目前在课堂教学中运用主要有两种形式。一是全新的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中渗入参与式教学法的元素。

五、教学设计

参与式教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务于学，学教相长。其设计思路是：设计者在课前调研学习者的知识体验，分析教学内容的课程定位，反思自身前期相关内容的教学实践，然后在系统思考的前提下按学科《课程标准》的学习要求和教学建议，独立解读教学内容并设置教学目标，创设协作学习情境，设计促进学生自主意义建构、个体学习体验的课堂系列学习活动。

参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为

分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化”地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案”。在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括标题、署名、正文、反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下：

（一）标题。标题要具体，明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计“，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。

（二）署名。写明设计者的服务单位，姓名，邮编，联系电话，电子信箱。如果署名是学科教研组、年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

（三）主体。这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础，以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。

（四）反思。教学反思是执教者对照课前的设计目标和

教学方案，对自己已经发生或正在发生的教育，教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论、假设等所进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中能够发现清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容的形式。一般而言，教学反思的内容主要包括以下四个方面：

1.教学技术，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及记录教学活动的精彩亮点或“败笔“之处。

2.学生发展，即分析、考虑与学生发展，能力培养相关的一些因素，记录学生的见解。

3.教师发展，即分析与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。

4.教学创新。记录教学设计的灵感，为实施教学改革积累第一手资料。也可以提出2～3个与本课设计相关的，值得反思和研讨的问题。

六、常用的几种教学方法

1.交际法。是发展学生交际能力的系统教法。让学生在课堂上运用言语进行交流，其目的是为了培养学生的语言交际能力，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流者的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运

用语言。

2.游戏教学法。将学习内容设计成游戏，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的游戏气氛中自然而然地获得知识与技能。游戏设计要求简短易行，有趣味，以学生获取新知为目的，要与本节课教学内容紧密相关。

3.情景教学法。情景是教师创设或模拟的生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于诱发学生的求欲，将所学知识进行综合，创造性地进行表达交流。这种方法接近生活交际，可避免课堂的单调性和机械性，使教学变得活泼、生动，易激发学生学习兴趣。

4.动作教学法。这种教学法尤其适合低年级教学，运用具体形象的手势、动作等肢体语言辅助教学，能有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5.活动教学法。一般是指教师根据学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与，自由操作，主动观察思考，在活动中让学生自己认识事物，发现问题，得出答案，挖掘学生潜能。强调教学过程中为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等，在大脑指挥下协同活动获取知识。

6、合作学习法

是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种方法。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组合作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，完成学习目标。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新新思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间以及与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

不同学科，或同一学科的不同内容，可选用适合的教学法。

七、学习活动的组织

1.教师要热爱学生。建立浓厚的师生情感，让师生情感成为促使学生进步的“催化剂”。具体做到尊重学生，赢得学生的尊重；理解学生，缩小师生间的心理差距；宽容学生，从心底里谅解学生的过错。

2.关注学生。关注学生的心理差异，关注学生学习需求，关注弱势群体，设法为学生提供锻炼的机会，让个别发言、试说、模仿成为学生体验成功的方式。要注意参与度的均衡性。即让更多的学生表现自我、体验成功。将学习困难的学生或内向、害羞的学生分在一组，以避免大胆的儿童主宰讨论和活动；预先告知害羞的同学在参与合作学习中做些什么，怎么做，让他们有安全感；学习困难和害羞的儿童一旦有了成功，要马上鼓励，让他们增强自信。

3.善于引导。教学是教师和学生共同参与的双边活动，没有学生积极参与，课堂教学不会产生好的教学效果。在教学活动中，教师要善于引导学生，充分调动学生自主学习的能动性，引导他们开动脑筋，积极参与学习活动。如：在学习长方体的表面积时，引导学生说出求长方体的表面积就是求长方体6个面积的总和。然后把长方体展开图贴在黑板上，引导学生说出长方体的笨个面的长、宽与高之间的关系，让学生明白求长方体的表面积就是把上下面、左右面、前后面6个面的面积相加。再引导学生讨论交流小结出长方体表面积的计算方式。这样，在教师的引导下学生通过思考、讨论、交流等方式。调动了学生主动参与数学学习的积极性，更好地达到教堂教学效果。

4.精心设计实验。实验操作是思维的源泉，是学生主动获取知识的良方，是激发学生学习兴趣的重要途径。在教学中尽可能地为学生创造实践活动的机会，寓教于乐、培养兴趣，引导学生自觉运用数学基本方法去分析了解生活中的

实际问题。如学习不规则物体的体积后，创设一个求鸡蛋体积的问题给学生实践，同学们可能会设计出不同方案，通过一起交流、讨论、探究求鸡蛋体积的方法。学生在参与学习活动中不但满足了强烈的求知欲，而且在解决的过程中感受、体验、理解了数学。

6.要关注各小组活动。对小组讨论进展快的要让小组再讨论是怎样一起学习的，以便他们介绍经验帮助其他小组更有效的合作学习；或者准备一两个备用活动，以利用先完成任务小组等待最后完成任务小组的多余时间；对行动迟缓的小组要确定时间或设立处罚，如唱支歌等，激励他们齐心协力尽快完成任务；也可让提前完成任务的小组成员去帮助其他未完成任务的小组；让提前完成任务的小组做课外作业，减轻他们的课外负担。活动的组织要注重教学实效，避免形式上的热闹

7.及时评价。教学中教师要对学生的表现及时评价，使评价成为学生进步的“新动力”。具体如何评价详见第八部分。

八、评价

课堂学习评价，就是对照预设的教学目标，是一种学习绩效的形成性动态评价，对教学具有双向调节功能。参与式教学模式倡导评价主体的多元化，在重视教师评价的同时，关注学生自身和学生家长在评价中的作用。在学生学习评价

中，关注学生的学业成绩，评价内容包括是否具有适应社会需要的文化科学知识，是否能够运用知识完成特定的任务，是否能够在掌握知识的基础上发现问题、提出问题，是否能够独立地探求和发现新的知识，是否具有根据一定需要识别和筛选信息的能力，评价方式主要有互动交流、口头提问、单元测试、考试等；关注学生知识的获得和能力的形成，主要从结构性表现测验即模拟情境中应用知识和技能的评价。口头表述能力评价，重在反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力以及对所学知识的理解能力的评价。模拟表现评价，可以有效衡量学生解决将来在社会生活中可能遇到的实际问题的能力。实验或调查，重在考察学生敏锐地发现和尝试解决现实生活中的实际问题能力、探索外部世界的愿望和兴趣。除了上述几种方式外，还有创作作品、完成项目、建立个人学习档案等评价方式；关注学生正确的人生观和价值观的形成。这方面的评价，要求教师要细心观察学生的言行，可以贯穿在教学的各个环节，体现在课堂教学的全过程，使评价处在活跃的师生课堂互动中，释放评价的价值。