第一篇：余映潮老师《三峡》教学实录与评点
时间：2007年11月3日
地点：淄博市临淄实验中学
师：上课。
生：老师好。
师：同学们好，请看大屏幕，一起来读一下，三峡风光，读。
（屏幕显示，生齐读）
三峡风光，美不胜收，作者笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想有一次三峡之旅。
师：我们今天的三峡之旅就是品读《三峡》。
（屏幕显示：郦道元《三峡》执教：余映潮）
师：看咱们今天的学习任务，四个任务。
（屏幕显示：识字、朗读、听记、欣赏）
师：谈到识字的问题，咱们也应有一些比一般的方法更有乐趣的识字方法。我不知道你们在预习这一课的时候，在认识《三峡》这一课字词的时候用了什么方法没有？哪位同学能告诉我呢？你是怎样认识《三峡》这篇课文的生字难词的？哪位同学来讲一下？
生：两岸连山，略无阙处。
师：你怎样认识它的，用什么方法认识它的？
生：这两个词写出了三峡的特点。
师：现在不是分析句子，这个字你怎么认它？用什么方法没有？好，老师今天告诉你们一种特别的方法。让我们结合课文来“识字”。
（屏幕显示：识字）
师：看老师的建议。试一试趣味识字的方法。
（屏幕显示，生读）带“山”旁的字和它们的意思，带“氵”旁的字和它们的意思。
师：这就是结合课文来认字，找一找吧。带“山”旁的字，带“氵”旁的字，对比较难的，要把它们圈下来。
（学生自读课文，认读生字）
师：把老师圈的和你自己圈的对一下，一起读一读，我读标题，你们读下面内容。带“山”旁的字和它们的意思，读。
（屏幕显示，生齐读）
巴东三峡 峡：两山夹水的地方。
重岩叠嶂 嶂：zhàng，高耸如屏障的山峰。岩：巨石凸起形成的山峰。绝巘怪柏 巘：yǎn，极高的山峰。清荣峻茂 峻：jùn，高而陡峭。
师：注意“岩”字,这里指巨石凸起形成的山峰,一般说山上的大石头叫岩,这里指山峰。带“山”旁的字能让我们充分感受到三峡景物方面的魅力，继续来：带“氵”旁的字和它们的意思，读。
（屏幕显示，生齐读）
沿溯阻绝 沿：顺流而下；溯：sù逆流而上。素湍绿潭 湍：tuān，急流的水。
悬泉瀑布 瀑：从河床陡坡或悬崖倾泻而下的水流。飞漱其间 漱：shù，冲荡。林寒涧肃 涧：此指峡谷。猿鸣三声泪沾裳 沾：浸湿。师：同学们读的是“猿鸣三声泪沾裳（shāng）”，“裳”这个字我建议大家读cháng，这个shāng字你们如果查新华字典，是没有这个音的。衣裳的“裳”读轻声，不读yīshāng。cháng是古人穿的一种裙子，古人的裙子和我们现在的裙子不一样，就用一块布在腰下面围一下，男女都穿这样的裙子。所以这个字读cháng，猿鸣三声泪沾裳（cháng）。好，带“氵”的字也让我们充分感受到三峡景物方面的魅力。好，下面我们来读课文。
（屏幕显示：朗读）
（生朗读课文）
师：好，我听了。朗读有什么要求？起码来讲要读出文章的音乐之美。《三峡》的语句是很漂亮的，我们要读出文言课文的味道。怎么读出文言文的味道呢？怎么使我们朗读具有音乐之美？老师教给你们三种方法：第一，要读好“领起”词的短暂拖音；第二，读出四字词语的节拍，你看，你们刚才四字词语的节拍没有读出来；第三，读好特别之处的顿音。节奏、拖音、节拍、顿音都是音乐术语，把这个问题处理好我们朗读就有音乐之美了。(屏幕显示)读好“领起”词的短暂拖音
读好四字词语的节拍
读好特别之处的顿音
师：先看第一个提示：读好“领起”词的短暂拖音，这个拖音能读出来，文言文的味道就出来了。听一下。
（屏幕显示）
自/三峡七百里中
自非/亭午夜分
至于/夏水襄陵
或/王命急宣
有时/朝发白帝
虽/乘奔御风
则/素湍绿潭
每至/晴初霜旦
故/渔者歌曰
（生根据教师范读内容的停顿做笔记）
师：好，一起来试一下，注意领起词的短暂拖音，读起来。
（生齐读课文）
师：这一次就有味道了，继续来，既要读好领起词的短暂拖音，又要读好四字词语的节拍，节拍主要就是二二节拍。你们听。
（屏幕显示）
两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。自非/亭午/夜分，不见/曦月。
师：四个字两两一个节奏，你们再来朗读一遍。注意刚才领起词的拖音的长度还不够，如果稍微夸张一点，你就能感受到它的魅力了。这一遍朗读既要读好拖音，又要读好四个词语的节拍。读起来。
（生齐读课文）
师：这一遍味道也读出来了，继续来。读好特别之处的顿音，你们看：悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。“清荣峻茂” 四个字要读开，顿一顿，为什么呢？因为写的是四种事物，水清，树荣，山峻，草茂。清—荣—峻—茂，良多趣味。最后一句：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪—沾—裳，情感要读出来，“泪—沾—裳”三个字之间要顿一下。好，我们把三、四段两段一起读一下。学生齐读课文三、四段。
师：有点意味了，再把第四段来一遍。
（生齐读第四段）
师：这个“泪沾裳”意味还没出来，再试。
生读：故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪—沾—裳—”。
师：味道读出来了。好。我们的朗读训练就进行到这里，请注意朗读这篇课文的三种技巧。
师：下面就动笔听记。
（屏幕显示：听记）
师：听什么，记什么？课文中所没有的注释的意思，边听边记。第一个字，“自三峡七百里中”的“自”：在，从，在三峡七百里中。“自非亭午夜分”，这个“自”是“如果”的意思，如果不是亭午夜分的时候。“至于夏水襄陵”，陵：丘陵，小山头，小山包。“或王命急宣”，或：偶或、有时。“虽乘奔御风”，虽：即使、纵然。御：驾着、驾驭。“虽乘奔御风，不以疾也”。“以”一般翻译为“认为”，不认为有这么快，不认为它快。我认为在这里最直接的意思是“如”，不如它快。不以疾也，不如它快。“良多趣味”，很多的趣味，确实有趣味。“林寒涧肃”，肃：寂静。“空谷传响”，响：指回声。
（屏幕显示）（教师根据屏幕讲解，学生做笔记）
自：在，从自非：如果不是
陵：丘陵或：偶或
虽：纵然，即使御：驾着
以：觉得，认为良：甚，很；的确
肃：寂静响：指“回声”
师：下面根据老师给大家介绍的课文中没有注释的字再加上课文注释先把第一段翻译一下，各自做各自的，开始说起来。
（学生自读、翻译第一段）
师：说完了看屏幕，看你说的和老师写的大致意思是不是一样，读一下：
（屏幕显示，生齐读）
在三峡七百里中，两岸都是连绵的高山，没有一点中断的地方，层层叠叠的高峰，把天空和太阳都遮蔽了。如果不是在正午和半夜，连太阳和月亮都看不见。
师：现在埋头读、译第二段,要说出声音来。
（生自学翻译第二段）
师：好，再看屏幕，读起来。
（屏幕显示，生齐读）
在夏天水涨,江水漫上小山包的时候,上行和下行的船只都被阻断。偶或皇上的命令要急速传达,有时清早坐船从白帝城出发,傍晚就达到江陵。中间相距一千多里,即使骑着飞马,驾着疾风,也不如它快。
师：继续读。
生：(屏幕显示)在春、冬两个季节,雪白的急流,碧绿的深潭,回旋着清波,倒映着影子。极高的山峰上生长着奇形怪状的柏树；山峰之间常有悬泉瀑布飞流冲荡。水清，树荣，山高，草盛,实在是趣味无穷。
师：第四段又要埋头读起来。
（生自学翻译第四段）
师：好,看屏幕,读起来。
生：(屏幕显示)每到初晴的时候或下霜的早晨，树林清凉山涧寂静。常有高处的猿猴在拉长声音鸣叫，连续不断，凄凉怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲哀婉转，很久才消失。所以渔歌唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!”
师：好啊，下面的任务就是解决第三段品读的问题。
（屏幕显示：欣赏）
师：怎么欣赏?老师指导：用精段品读的方法品味课文的美点。美点是什么呢?就是表达美好的那一个地方。看话题：我们一起来发现第三段文字的表达之美,就是品味它的表达之美在哪里。我们要每个字每一句地去分析。比如说有的字是不是写出了一种动态？有的字是不是写出了一种静态？有的字是不是表现了仰视？有的字是不是表现了俯视？有的是不是写白色？有的是不是写绿色？还有动静之美、色彩之美、高下之美、线条之美,很多很多的美,我们都可以去发现。好,开始在课文旁写上你的批语,欣赏这一段的一点之美,哪个地方你觉得它美把它记下来。
（生读课文，做旁批）
师：好,请把你的见解讲给你的同桌听一下。
（师生交流）
师：好，让我们一起欣赏你对课文的欣赏,哪位同学先来发言？
生1:第三段主要写春天和冬天的景色,两处互为对比，写出春天是绿色的,冬天是白色的，写出了三峡的秀丽。
师：秀美,秀丽。但是，不是说春天是绿色的,冬天是白色的。这是总说春冬之时景物的特点。
生2：第三段是景物描写,生动描写三峡风光雄奇险拔、清幽秀丽的特点。
师：你这是从总的方面来说的。我们说的是“美点”,哪一点写得好呢？
生3：第三段写“素湍绿潭”,写白色的急流,绿色的潭水,写出了颜色之美。
师：色彩之美出来了，白色的急流，绿色的深潭。除了颜色外，还有形态之美吧，湍是急流，潭是平静的水，四个字写得多美。
生4：“悬泉瀑布，飞溯其间”，写出三峡的瀑布动态之美。
师：“悬泉瀑布”，高处的瀑布飞流下来了，还有一个字再品味一下，“飞”字用得美不美？
生4：美。
师：怎么美呢？
生4：写出它的快。
师：写出了速度，还有力度。“悬泉瀑布，飞溯其间”，每一个字都值得品味。
生5：“回清倒影”，回旋的清波倒映出影子，写出了它的静态之美。
师：绿色的深潭倒映着景物的影子，是不是？这样很恰切。
生6：绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，写出了树的怪异景象,还写瀑布很高，飞流直下。
师：“悬泉瀑布”，写出了山的“高”，“飞漱其间”写出瀑布泻落的动态之美,还有一个“怪柏”的“怪”还可以欣赏。
生7：“怪柏”的“怪”写出形态比较奇异。
师：姿态之美,千姿百态而且形状怪异。我体会这个“怪”字，为什么说“绝巘多生怪柏”呢？为什么用“怪”字?我分析,“绝巘”是很高很高的山，很高很高的山上风速是很大的，在常年大风的吹袭之下，柏的形状一定很怪。因为不是很正常地生长，所以作者用了“怪”字。
生8：“清荣峻茂”四个字从四个方面写了三峡春冬之时的雄奇风光。
师：语言非常地精炼。
生9：回清倒影和悬泉瀑布，一个是回旋的清波，另一个是飞流直下的瀑布，这两个对比写出了线条的美。
师：都是写水的,但有高下之分,有形态之分,有色彩之分,且作者写这两处景物,观察视角不同，一个往低处看,一个往高处看，八个字写出了这么丰富的角度。
师：好，老师给大家小结一下,这一段文字我们怎么欣赏？
首先看到的是层次美,美在层次的清晰。先点时令,“春冬之时”是总写时令。然后写江水, 然后写山岩,最后总说一句“清荣峻茂,良多趣味”,这其实是对前面景物的总说。总起——分写——总说，层次清晰,情景交融。
美在景物的摄取。就像摄影师一样摄影景物的一角,有山，有水，有动，有静，有声，有色。“悬泉瀑布,飞漱其间”之中还有声音；“回清倒影”中“回清”这里面也有声音,这是暗写声音。
美在视角的变化。从俯视的角度写的是素湍绿潭,从仰视的角度写了悬泉瀑布。
美在线条的组合。这个线条需要我们去想象,回旋的清波,是圆的弧线；高山矗立，很峻峭,是直线。怪柏是奇异的曲线,飞瀑跌落是很漂亮的长长的弧线。
美在景物的映衬。本来写潭水就够了，再写倒影，景物的层次就增加了；写山，写山顶就够了,山顶上还有怪柏；写山就够了,但山上还有瀑布。瀑布和山映衬,绝巘和怪柏映衬,倒影和绿潭映衬，这所有的景物都互相映衬。
美在语言的秀丽。“素湍绿潭、回清倒影”就很秀丽。
美在语言的生动。“回清倒影”“飞漱”，还有“怪柏”，都很生动。
美在语言的精练。特别“清”“荣”“峻”“茂”四个字给我们概括出了不同景物的美点。
短短的一篇文章,就这么多美点让我们欣赏，让我们品析。
师：现在我们还要完成一个任务，请大家看屏幕。(屏幕显示)作者写景，采用的是大笔点染的手法。连绵的群山，„„一个又一个画面，展示着三峡的奇美景象。
师：“连绵的群山”后面,老师在这儿打了省略号,请你们将省略号变成五个字，连绵的群山，什么的什么，什么的什么，其实就是让你们把课文中写的三峡的景点用五个字表现出来。你们可以说“高耸的峭壁”，可以说“回旋的清波”,注意每个人说一处而且不和人家重复。
（学生思考）
师：好，现在请坐在中间的一组同学来说，每个同学说五个字出来，准备好了没有？
生1：飞流的瀑布。
师：飞流的瀑布。“飞泻的瀑布”好一点。
生2：白色的急流。
师：嗯。
生3：怪异的柏树。
生4：回旋的清波。
生5：秀丽的山峰。
生6：清澈的流水。
生7：碧绿的深潭。
生8：倒悬的瀑布。
生9：良多的趣味。
师笑：“良多的趣味”它不是写景，它是总说。
师：还有怪柏没说，还有其它的说法吗？
师：我把大家的说法加上老师的说法形成一篇短文，我们一起欣赏，读起来。
（屏幕显示，生齐读）
作者写景，采用的是大笔点染的手法。连绵的群山，雄伟的屏障，高峻的山峰，汹涌的江流，雪白的急流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，苍翠的怪柏，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，一个又一个画面，展示着三峡的奇美景象。
师：大家是不是有了一次美好的三峡之旅？好吧，下课。
生：老师再见。
师：再见，谢谢大家！
（实录整理：孙娄中学杨秀雯 王翠霞）
评点：
余老师这次的《三峡》教学尽脱前人窠臼，全是自家新意，别开生面，别有洞天。
听余老师上课，就好比游览三峡一样，眼前全是未见之景，耳畔尽是未闻之声，美景不断，惊喜不断，绝无重复、熟悉的感觉，心中全是新鲜、新奇，只让人惊喜、赞叹不已。而他就是这次游程的导游。“路”由老师指引，“景”全在自己游览、欣赏、品味。
识字环节是初中语文教学的应有之意，大部分老师在各种公开课中都是让学生读一读，或写一写，走马观花，匆匆而过，有这一环节即可，不敢逗留，其主要原因在于识字环节的设计太难出新意，而余老师的识字处理却奇兵突起，让人闻所未闻，见所未见。他充分抓住了本文带“山”字旁和“水”字旁的生字多的特点，让学生试一试趣味识字的方法，在文中找一找，圈一圈带“山”旁的字和它们的意思，带“氵”旁的字和它们的意思，因为所谓“峡”就是“两山夹水的地方”。这一环节的设计让学生顿感新鲜好奇，好玩而又疑窦丛生，“这是要干什么？”待一静下心去看文字，发现果然带“山”字旁和“水”字旁的竟有这么多字，于是整个识字环节趣味倍增。
朗读教学效果显著，教室中的每一个人（包括听课者）都深深领略到了此文教学中的朗读教学的过程之美。作为一名语文教师，我由衷地敬佩余老师朗读指导之精妙，这种精妙表现在训练角度的出奇制胜，同样也是让人大开眼界。他抓住了古文朗读的关键所在：节奏、拖音、节拍和顿音，并针对本文特点分三步进行朗读指导：领起词的短暂拖音，四字词语的节拍，特别地方的顿音。如此循序渐进，使得学生的朗读渐入佳境。同时，余老师的朗读示范之美也对本环节的成功起到了非常重要的作用。如文章结尾，余老师读“泪—沾—裳—”三个字时一字一顿，一字一感慨，可谓一唱三叹，意境深远。
《三峡》的语言并非明白如话，因此让学生理解文意应该是这篇文章的教学目标之一，进一步讲，离开了疏通文意，必将使学生对文章的理解有雾里看花之感，导致整个课堂教学的失败。那么如何在较短的时间里既指导学生疏通了文意，又让学生的翻译古文的能力有了切实的提高呢？这颇需思量。
对于这个问题，余老师使用了简洁朴实的三个步骤就使得难题迎刃而解。
首先，对于超出初中学生理解能力而书中又没有给注释的词语，余老师直接给了学生准确地解释，如“自非”“虽”等词语，即学生进行了“听记”。
其次，学生在老师的要求下，结合注释独立地翻译文章，学生理解、翻译文言的能力得到了训练。
最后，由屏幕展示准确的译文，使得学生能够明辨正误，纠正自己翻译得不太准确的地方，真正疏通文意。
“听记”的细节设计别出心裁，使得学生疏通文意快捷有效。既提高了翻译古文的能力，又为下一个“欣赏”环节的顺利进行扫清了障碍。
《三峡》乃美文，故“欣赏”环节至关重要。那么，文章共四段，欣赏哪一段呢？显然不能四面出击。于是余老师为学生圈定了精彩的第三段。然而欣赏文章的角度五花八门，对于缺乏自主欣赏能力的学生而言又应从哪个角度入手呢？我们请看余老师在“欣赏”环节的过渡语：
“老师指导：用精段品读的方法品味课文的美点。美点是什么呢?就是美好的那一地方。看话题：我们一起来发现第三段文字的表达之美,就是品味它的表达之美在哪里。我们要每个字每一句地去分析。比如说有的字是不是写出了一种动态？有的字是不是写出了一种静态？有的字是不是表现了仰视？有的字是不是表现了俯视？有的是不是写白色？有的是不是写绿色？还有动静之美、色彩之美、高下之美、线条之美,很多很多的美,我们都可以去发现。好,开始在课文旁写上你的批语,欣赏这一段的一点之美,哪个地方你觉得它美把它记下来。”
我想，这个自然而然随机生成的点拨对这个“欣赏”环节的成败起着至关重要的作用。
讲一节课好比写一篇文章，课的结尾如何才能精彩起来呢？余老师的又一奇招是在课文教学收束时把《三峡》变成了一首散文诗。
我想这样做的好处有三：
首先，对学生的语言表达能力是一次优雅的训练。
其次，本环节针对全文，弥补了“欣赏”环节没有着眼全篇之“不足”，有了本环节可谓点面结合。
第三，让学生带着对三峡的无限憧憬和美的想象走出课堂。
总之，在老师精心设计的丰富的活动之中，学生们的活动是充分的、丰富多彩的。学生进行了趣味盎然的识字，卓有成效的朗读，简单易行的翻译，精美独到的赏析。在这些活动中，学生的听课是陶醉的，朗读是充分的，思考是深入的，表达是优美的，受益是无穷的。
可以说，本课例是余氏板块式教学的典范之作，是美文美教的经典，值得我们多角度去赏析、探讨、学习。
第二篇：余映潮老师《春酒》课堂教学实录及评点
余映潮老师《春酒》课堂教学实录及评点
执教：余映潮 整理：徐志耀 评点：王跃平
时间：2012年4月12日 地点：河南省焦作市光明中学
[案例导读]
余老师在光明中学八年级四班执教的《春酒》一课，进行了由浅入深的三次阅读和训练——文意理解、线索探秘和细节赏析，板块明晰，层次井然；课堂上，学生妙语连珠，精彩纷呈。三次训练的设计匠心独具，由文意概括到线索归纳，再到细节赏析，与学生阅读散文的步骤相符，井然有序，循序渐进。
这节课也像一篇散文，始终有一条线索贯穿三个板块，那就是“语言的理解和运用”：“文意的概括”需要运用含有“春酒”二字的短语或句子，线索的说明需要运用“先下结论后阐释理由”的语言形式，欣赏细节需要抓住关键词句赏出情味、情趣、情感。
观余老师此课，恰如春日漫步小径，无限风光，目不暇接。课堂流程恰似“柳梢梅萼渐分明”，课堂呈现出“万紫千红总是春”的盛景，也令观者产生“沾衣欲湿杏花雨”的倾慕。
一、简介作者，明确任务。
师：谢谢咱们四班的同学。上课！（起立！）同学们好！（老师好！）请坐！师：这节课我们一起学习，美文《春酒》，散文《春酒》。琦君，我们的同学们的课外阅读会不少，那么也会认识琦君这位了不起的作家。我们读一读她的简介，“琦君——”，读：
（屏幕显示，学生齐读）
作者简介
琦君(1916-2006)，台湾女作家。在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分。她以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，营造了一个美好的文学世界。
师：琦君的作品，“温柔——敦厚——，细腻——温婉——”，这八个字在《春酒》中有足够的表现。
评点：化繁为简，言简意深，八字内涵，开章明义。
师：为什么要写《春酒》呢？因为作者四九年就离开了大陆，到台湾，然后到美国。两岸的隔离使她和很多台湾的文学家一样，有一种淡淡的（或浓浓）的乡愁。所以这篇文章实际上是写故乡的，回忆故乡的，回忆童年的，回忆家乡的。
师：好，这节课我们有三次训练活动。（屏幕显示，教师解释）
阅读与训练 《春酒》文意理解 《春酒》线索探秘 《春酒》细节赏析
师：第一次训练，文意理解，训练大家文意理解的能力；第二次训练，认识散文线索的能力，这是比较高层的能力了；第三次训练，细节赏析的能力。
评点：文本主题，一目了然，直接点明，无需多言；总括流程，脉络清晰。
二、训练一——文意理解。
师：下面开始我们的第一次训练——文意理解能力训练。先请大家做一个笔记，什么是“文意”？“文意”就是文章的大意。
（屏幕显示，教师解释）
作品的主要内容、情感倾向、表达目的就是“文意”。
师：噢，我们读文章的时候要理解它的意思，就要概括它的主要内容，领会它的思想情感的倾向，揣摩它为什么要写呢？这就是文意把握。
（屏幕显示，教师解释）
文意理解
请同学们简说课文内容，文句中要含有“春酒”一词。
师：每一位同学都要简说课文内容，怎么简说呢？一个短语，一句话，但是你说的短语和句子里面要有“春酒”两个字。老师来给大家做个示范。
（屏幕显示，教师解释）
春酒情思
师：老师说了四个字：“春——酒——情——思”。你看，她写的是“春酒”，这是主要内容；她的情感倾向、表达目的就是“思念”，是深沉的、浓烈的情感思念。哦，春酒情思啊。
师：好吧，下面就是你们自己的活动了。你怎么写个短语呢？你怎样写个句子呢？开始思考。
评点：先明概念，再出示例。范围方向，了然于心。听写读思，相得益彰。（学生思考约三分钟）
师：好吧，先把见解讲给你的同学听，两个人两个人一起讲。生：（互相讲，气氛热烈）
师：好吧，用一个短语或一个句子来表达你对《春酒》文意的理解，请举手。（一生举手）好，谢谢你。
生1：我认为这篇文章主要讲了我回忆童年时期过年喝春酒时的情景，表达了我对童年的怀念和对母亲的回忆、对母亲的思念。
师：你看，很完整的一句话，核心内容就是“我和春酒的故事”。好，谢谢你。
师：继续，（面对另一生）好，请你来。
生2：我写了一个短语，是“春酒情浓”，就是说借助春酒来表达自己的感情，所以她写的不仅是春酒，而且还表达的自己的情感。
师：春酒之后，有深情啊！谢谢，（示意另一生）好，请你来。
生3：我用一个短语，我认为这篇文章表达的是“春酒趣事”，因为这篇文章以春酒来表达了童年的一些趣事。
师：嗯，春酒趣事，春酒所忆。你看，不断地回忆，不断地有回忆出来！“趣事”，你看，这两个字用得多好啊！谢谢，继续。还有哪位？（示意另一生）你来，谢谢。
生4：我写的是“春酒趣歌”，因为这篇课文以春酒为线索，写出了春酒对人、对生活的赞歌。
评点：围绕主题，巧妙点拨，一语中的，点铁成金。师：春酒的什么歌？ 生4：趣歌
师：是“趣歌”两个字吗？如果是“趣”和“歌”两个字，就要注意这两个字能不能搭配在一起，再修改一下，谢谢你。
评点：不吝鼓励，不避纠错。有错必纠，收放有节。师：（示意另一学生）请你来。
生5：我写的是“春酒之乐”，因为这篇文章主要是追忆作者童年时期喝春酒的乐趣，表达了自己对故乡的怀念、对母亲的思念。
师：都是写的小小的乐事。
生5：嗯，表现了作者对故乡的思念之情。
师：对，还有对母亲的思念之情啊。谢谢。（示意另一学生）请你来。生6：我写的是“忆春酒，恋春酒”，我认为这篇文章主要写的是“我与春酒之间的一些故事”，文章的结尾处写的是，我已经找不到以前家乡的美酒了，说明我还是依恋家乡的春酒的。
师：大家注意这位同学的发言！他的两个短语是对称的，这就叫“语言形式”！他在表达自己观点的时候就很注意用一定形式表达自己的对文章的理解。
评点：个性特色，一语点破；发现亮点，大加赞赏。
师：请继续！大家刚才说了那么多，都有思想的交流。哪一位再来试一下？（发现一生想发言）好，请你来。
生7：我写的是“春酒追忆”。师：“追忆”，好！这个词用得好！）
生7：因为这里写春酒，是对年味的追忆，是对母亲的追忆，更是作者对美好往事的回忆，所以我觉得，这是作者对母亲做的春酒的最美好的回忆。
师：好！我们来看大家刚才有多少种有诗意的说法：春酒情思啊——，忆春酒——，恋春酒啊——，春酒趣意啊——，春酒追忆啊——”，还有吗？大家看。
（屏幕显示，教师解读）
春酒情思 春酒 母亲 春酒 童年 春酒一杯滋味长 乡情荡漾的春酒 春酒里面是乡愁 春酒中的家乡味 春酒，遥思之中的家醅
春酒——母亲，你看，作者的思想倾向、表达目的就出来了，这个时候就要动笔了。
“春酒——童年”，你看，写春酒，忆童年的美好时光，这就是语言形式。你看，“春酒一杯滋味——长”，滋味啊，春酒的滋味，思念的滋味，浓浓的长长的回忆的滋味，乡情荡漾的春酒。
为什么要写春酒啊？写物抒情，通过写春酒来表达对故乡的回忆，春酒后面是乡愁，春酒里面是乡愁。写春酒，就是写乡愁。什么是乡愁呢？乡愁就是思乡，就是思乡之情。
“春酒中的家乡味”，“家乡味”三个字就在课文里面。
“春酒，遥思中的家醅”，几十年过去了，大半辈子过去了，哪里还找得着妈妈酿的美酒呢？哪里还品尝得到那美好的家醅呢？
你看，这都是作者的表达目的。我们就通过这样的活动，对文章的大意、作者的情感倾向和表达目的进行了初步的理解。同学们，课堂笔记做好了吗？
生：（齐声）做好了。
评点：诗意的总结，营造学习氛围，突出“家乡味”三字，为下面归纳情感线索做好铺垫；归纳文章大意、情感倾向以及表达目的，对应上文“文意理解”的概念，完美地总结了训练内涵。
三、训练二——线索归纳。
师：好的，继续进行第二个训练活动——线索探秘。（屏幕显示，教师解释）
线索探秘
请同学们在理解全文的基础上 观察、发现、阐释《春酒》的“线索”。
师：读散文、读散文就是要看一看，品一品，是不是有线索。大家都说，形散而神不散。那么这个“神”是什么呢？
生（小声）：线索。
师：内在的线索是使文章看起来很散而有非常突出的中心内容。所以，请同学们在理解全文的基础上观察、发现、阐释你所发现的《春酒》的线索。且慢，再做一次笔记，什么是线索？
（屏幕显示，学生记录）
叙事性文学作品中，贯穿全文的脉络就是线索。
师：脉络是什么呢？就是把一个点一个点联起来成为一条线，这就是线索。比如你们学习过的课文《最后一课》，里面有一个小弗朗士，是不是？
生：是。
师：你看，小弗朗士这个人物把所有的故事情节、故事细节都串起来了，他就是一个线索人物。把小弗朗士有关所有的名字划出来，连点成线，就是一条线索。大家观察一下，《春酒》的线索何在？
评点：以形象的事例解读较抽象的概念，以熟悉的文本引出对本文的思考。师：可以独立思考，可以两人一起研讨，可以四个人一起揣摩。开始吧。生：（讨论交流约三分钟）
师：好吧，我们来交流，各抒己见，（示意一学生）先请你来。
生1：我认为线索是“春酒”，课文通过春酒写出了我小时候过春节、喝春酒的事情，表达了我思念故乡、思念母亲的思想感情。
师：嗯，好的。我们听这位同学的分析，她首先说了“春酒是线索”，她的第二层意思是概括大意。我们来看，应该怎么说，中心句是你认为“线索是春酒”，然后就是理由
一、理由
二、理由三，这样才能说明你所看出的线索真的是春酒。懂得我的意思了吧？
生1：嗯。
师：就是说观点与材料之间要统一。谢谢你，再来。
评点：条分缕析，指明回答问题所在；深入浅出，明确回答问题形式。生1：我认为这篇文章的线索是春酒，观点一是刚开始先写过年时的一大堆规矩，衬托喝春酒时没有规矩，衬托喝春酒时的快乐；观点二是写她喝春酒时的快乐；第三个观点是喝会酒的时候也有春酒；观点四也是通过春酒怀念母亲的。所以我认为这篇文章的线索是春酒。
师：你看，这位同学马上就学会了怎么分析。好，如果再要分析的话可以不说观点
一、观点
二、观点
三、观点四也可以啊，用“我认为线索是春酒，因为„„”的句式也可以的，是不是？好，谢谢你。
继续分析，还有新的表述！（看到有同学想发言）好，请你来—— 生2：我认为这篇文章的线索是对母亲的思念之情。因为春酒是母亲做的，然后文章中说了，我们家吃的东西多，什么东西都吃过，但我最喜欢的是妈妈做的八宝酒，也就是春酒，说明我对母亲是非常的喜爱。观点二（口误，应该是“理由二”）是文中说别人问母亲八宝酒是什么做的，母亲都会告诉别人，这一点说明了我要向母亲学习。所以我认为文章的线索是对母亲的思念之情。
师：嗯，说得好！如果还要说一句总括性的话，就是几乎每一个细节都跟母亲有关联。你看，把所有描写母亲的内容圈起来、联起来看，就是线索。
评点：不轻易挑出学生的毛病，而是巧妙地补充说明，使学生对线索的理解更深入、更透彻，对自己理解不到位的地方也会有所发现。这样的巧妙点拨，这样的“宽松”氛围使学生敢说、想说。
师：（看到好多同学想发言，很高兴）好，谢谢，请你来。
生3：我觉得文章是借春酒来表达对母亲的思念。用春酒来表现母亲的勤奋，母亲的机智，所以春酒是一个线索，表达对母亲的思念。
师：春酒就是线索，这位同学把春酒与对母亲的描写联系在一起分析，理由是很充足的了。好，谢谢。
生4：我认为这篇文章的线索也是作者自己，因为这篇文章中，写了许多与作者有关的事情，而且也表现了作者对春酒的喜欢之情，表达了对故乡、对妈妈的思念。
师：“我”的生活细节贯穿全文。这位同学的观点大家听见了吗？他说这篇文章中的“我”也是线索，那么这篇文章中的“我”也是线索人物了，有道理。还应该有线索。这位同学的发言告诉我们，春酒是线索，“我”是线索，还应该有„„（发现有同学要发言，示意他）请你来说。
生5：我认为这篇文章的线索是“我”的思乡之情。因为这篇文章首先写的是“我”在家乡经历的一些事，“我”的家乡、新年的习俗、“我”的童年，还
有母亲做八宝酒，这里还讲到“我”喝八宝酒的许多趣事。最后的时候写作者为自己的孩子做春酒，但是做出来的酒不是像“我”小时候喝的那种味道，所以这里体现出“我”对家乡的思念之情。所以我认为这篇文章的线索之一就是“思乡”。
师：每一笔、每一处细节都有味道，这种味道就是思乡之味。这位同学说的是情感线索，思乡之情贯穿全文。还有吗？好，再听一位同学的见解，请你来。
生6：我认为本文的线索是母亲，因为在第二自然段写道我很怀念母亲做的春酒的滋味，在第四段还提到母亲做春酒请大家品尝，第五自然段提到在喝会酒时母亲拿出自己做的春酒拿给大家品尝，最后的第八自然段写出母亲虽然辛辛苦苦做出自己的东西，她都会分给别人吃。所以我认为本文以母亲贯穿全文。
师：好，也就是说每一个生活的片段都跟表现母亲密切关联，“母亲”一词贯穿全文。分析得真好啊！
评点：学生的回答渐渐深入，文本丰富的细节一一展现。师：所以说，（屏幕显示，教师解释）
《春酒》是一篇有多条线索的散文：“春酒”，“母亲”，“我”都可以看作全文的线索。
师：我觉得大家都很了不起，能够这样的分析，难度是很大的。但是我要很遗憾地告诉大家，有一条真正的线索都没有分析出来。再看课文，隐藏在课文里面，有一条明晰的，但是很难把它提炼出来的线索。我提示一下，这条线索与“酒”有关系。看吧，看教材（呵呵呵）。
评点：巧妙设疑，引导学生向更深更远处思索，更高层次的理解。师：哎哟，你们太了不起了！我这么一说，马上就有两个同学举手了，三个同学举手了。那么你们举手，就只说一句话，不分析，我来分析。（面对一个举手的学生）你说，你发现的文章线索是——
生7：我认为本篇文章的线索就是“新年”。
师：不对，不是总是写新年的，新年过后呢？哦，没有发现。（向另一个学生）你呢？
生8：我认为是“时间”。
师：是“时间”？任何一篇文章都有时间呀，这是普遍的表现规律，叙事性的文章都要写时间的，按时间来写。
生9：我认为是“八宝酒制作的材料”。
师：（呵呵而笑）材料怎么能当线索呢？但是，她已经接近问题的边缘了。（又笑，用以减小学生的压力）
生10：我认为是喝春酒时的宴席。
师：宴席？处处都有宴席。我的天啊，这一定也是一个很馋的小姑娘！（众
笑）
生11：我认为这里的线索是“喝酒”。
师：喝酒？到处都有酒喝啊，好（hào）吃的人啊（笑）!生12：我认为这篇文章的线索是“制作春酒”。师：制作春酒？噢，对不对？ 生12：制作春酒的气氛
师：好，还有吗？上面所有的回答都不对（笑）。（指着一个学生）你来说。生13：我认为这篇文章的线索是真正的家醅。师：真正的家醅。妈妈做的家醅叫什么名字？ 生13：八宝酒。
师：（笑）他接近了边缘，你继续接近边缘。（指着一个学生）你说。生14：我认为这篇文章的线索是母亲制作的八宝酒。师：对，就是三个字。生：三个字？
师：你们做这样一件事情，这是一个“八宝”（板书），把它圈起来，你们把文中所有的“八宝”圈出来，你们就看出线索。圈吧！这才会真的让你知道了什么是线索。不但要圈，还要把它联起来。什么叫线索？连点成线就是线索了。
生：（纷纷寻找并圈划）
师：好，边圈边数一下，有几次“八宝”？大家一齐告诉我，有几次“八宝”呀？
生：六次？ 师：六次吗？ 生：七次？
师：七次吗？„„几次？很巧，就是八次，八次“八宝”，你们把它圈起来，就第一次直观地感觉到什么是线索了。
师：我们读书啊，要注意到一个很有意思的现象，作者笔下的春酒是一个很大的概念，不然为什么会有“会酒”呢？那么作者怎样写春酒呢？其实写的是八宝酒。不细细地看，真的看不出来。数出来了吗？是八次吗？（生：是）所以说啊，（屏幕显示，教师解释）
《春酒》中最美好的一条线索是“八宝酒”。
师：八宝酒，《春酒》里面最美好的一条线索就是“八宝酒”。没有八宝，所有的情感抒发和细节都出不来，这才是真正的线索，隐藏在字里行间啊。
（屏幕显示，教师解读）
全文一共8次出现“八宝”二字。“八宝酒”几乎与所有写“我”、写“母亲”、写“乡亲”的细节相融。
对“八宝酒”的抒写中，文章展现出悠长的时间曲线，表现出作者对童年生活的回味，对母亲的怀念，对家乡的思念。
课文各个细节中的“八宝酒”，都隐含着一个含意深刻的“味”字。师：因为写八宝酒，所以课文中个个细节都隐含着一个含义深刻的“味致”。你们把课文看一下，有没有味啊？（生：有）“不是道地的家乡味啊”，那么作者追寻的、追忆的就是家乡的味道、童年的味道、八宝酒的味道，还有两个字，课文结尾的，（生：“家醅”）“家醅”的味道啊。
师：好的，同学们，我们只是初步地理解了文章的线索。
评点：看似普通的细节，却富含浓浓的情思；看似繁琐的勾画，却富含深刻的思考。简单的三个字，使学生的思考再深一层，为后面的赏析做好了准备。
四、训练三——细节赏析。
师：下面我们就进行第三次能力训练——细节赏析。（屏幕显示，教师解释）
细节赏析
欣赏课文细节描写的情味、情趣、情感与表达作用。
通过赏析课文细节描写，来欣赏课文里面的趣味、情趣、情感和表达作用。大家看书后练习一，练习一就是让我们欣赏课文里面的描写，体味里面的情趣。
好，再来做笔记。什么叫细节？（屏幕显示，师读生记）
文学作品描绘人物的细则、描绘事件发展、描绘自然景物、描绘社会环境中的细小的内容叫细节。
师：这个定义下得不是很严整。“细节”这个定义很难下，我们姑且就用这样的定义来了解什么叫“细节”，有人说“细节”是最小单位，好像不是很严密。文学作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境的细小内容叫“细节”。
评点：定义虽不全面，但用于本文的理解却已足够；教师的阐释不在于面面俱到，而要实用有效。
师：我们下面就来欣赏一个段落。第几段呢？第三段。我们一齐来读一读，“八宝酒——”，读——
（屏幕显示，学生齐读）
八宝酒，顾名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣(不知是南枣还是北枣)、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着，闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！
师：这一个片断，极其有赏析的价值，不仅仅是制酒，如果从全文来看，与人物刻画有密切的关系。现在我们再来看看，大家细细地品味，这一段落写得好在哪里。（学生小声讨论）请让我再来读一读。
师：（再读一遍，满含情感）我已经把味道给你们读出来了，现在我们来欣赏。（指着一个学生）你先来
生1：我觉得从一个“捏”字可以看出了八宝酒对“我”的珍贵。她捏着杯子，但是酒还是洒掉了，我感觉突出了“我”对八宝酒的喜爱和珍惜。
师：对，“端着，闻着”，香啊，真香！是吧？一个词体味出情味。好，谢谢你。
生2：“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉”，说明连小花猫也非常喜欢喝八宝酒。
师：真好啊，通过小花猫写出了八宝酒的情味。谢谢，继续。
生3：“酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯”，“恨不得一口气”说明这个酒实在好。
师：这个“恨不得”我们怎么看它？一个是酒好，再一个这个酒酿了多长时间？
生3：一个月
师：等待啊，那个等待的情感是多么撩人的心扉啊，总是想喝妈妈酿的好酒，结果一打开，那么香，就是“恨不得”了。好，谢谢！还有吗？（面对另一个同学）请这位同学分析。
评点：比较以上的三次教师点评，点评的内容层层深入。第一次重在点出学生回答中的要点，第二次重在补充完整学生回答中的未尽之意，第三次重在升华突出学生回答中所表现的真情。高妙的点拨，与训练内容息息相关，直接启发学生的思维。
生4：我认为最后一句“我”“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢”！通过这句话赋予了一种“我”的童真，还有“我”时的快乐。我妈妈“只给我在小酒杯底倒了一点点”，我还“端着”“走来走去”，说明我非常喜欢“端来端去”，“走着、闻着”，说明我对酒的喜爱，溢于言表。
师：谢谢！你分析的这个话里面有个“一点点”。这个“一点点”就是写妈妈的。我们往前面看，妈妈是不让我多喝酒的，妈妈说喝多了恐怕伤身体，流鼻
血，于是又有了又一次的细节描写，“指甲缝蘸一点酒舔一舔”，仍然写的是八宝酒，而不是春酒，这个细节就与“一点点”照应起来了，表现妈妈对“我”的关爱。不是倒很多，而是倒“一点点”。你看，“一点点”里面就有母女之情。（面向另一学生）好，请你来。
生5：“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去”，我分析的是“一点点”，即使只有“一点点”，但我还是端着、闻着，说明在我的心里，八宝酒还是十分的珍贵，“走来走去”，说明我得到八宝酒真是十分的得意，十分的自豪。
师：是啊，多陶醉啊，多快乐啊，多幸福啊！这就是童真童趣。你看，为什么要这样地回忆那美好的细节呢？原来都是有表达目的的啊。还有品析的吗？
好，我问大家一个有趣的问题。八宝酒就是八宝酒嘛，怎么还要把原料写得那么清楚呀？是不是另有目的呢？或者说可以不写这些原料呢？（笑）你看马上就有人应对我了，厉害呀。这个问题是很难的。
评点：愈引愈深，对应上一次训练的内容，引出对全文更加细致的赏析品读。师：（面向另一学生）好，请你阐释。
生6：我认为她说这个八宝酒这些原料，感觉这些原料是特别普通，由妈妈制作出来，就感觉非常的好喝，衬托妈妈的这个手艺就非常的好，这个酒就制作得特别好，特别的好喝。
师：分析得太好了！最普通的原料酿成的酒是那样的香甜，原来还有更深沉的原因。（示意一个学生）好，你来。
生7：在文章最后那个自然段的最后一句话提醒了我，究竟不是道地的家醅呀，作者虽然知道制作八宝酒的原料，但制作不出道地的家乡味，可以说出她对妈妈的怀念。
师：多好的回答呀。我也是要泡八宝酒呀，怎么就没有那个味呢？其实，除了是美国的酒之外，还有更深沉的含义，就是“不是家乡的味道啦”。分析得太好了！但是她仍然只是靠近了边缘，（笑）两次靠近边缘。但是，答得仍然是很好。过一会儿，只要我点一下，我就觉得你的答案是非常的完美了。
（发现一个学生还想回答）好，你还要说，请——
生8：我觉得可以体现出不仅出这个酒是妈妈泡的，因为我也尝试做八宝酒，虽然原料是一样的，但是儿子说没有家乡的味道，只有妈妈亲手做的八宝酒才更有家乡的味道，更有那种乡情。而我即使集齐了原料，也做不出家乡的味道。
师：噢，你真聪明啊！你为什么不把课文里的四个字读出来呢？ 生8：顾名思义（众笑）
师：你一下子又被我弄糊涂了！（笑）一个聪明的人被余老师弄糊涂了！课
文后面有“四个字”，我说是“四个字”，看你聪不聪明？（笑）
生8：如法炮（pào）制
师：哎！“如法炮páo制”啊！如果没有前面细致的写，“如法炮制”就写不出来啊。还有啊，课文里面，人们总是问我的妈妈，你的酒里面有什么“宝贝”啊。你们看，处处照应这四个字说明的内容。所以说，为什么要把“八宝”写得那么的清楚？一定是照应后文，特别是引出“如法炮制”四个字，笔锋一转就引出作者深沉的感慨啊，这就是“家醅”的魅力。
评点：一语中的，前后呼应，总括细节内涵，突出情感力量。
我们来看，我们一齐来把这句话好好地读一下，“读到文章结尾时——”（投影显示，学生齐读）
读到文章结尾时，我们才品味到作者在“八宝酒”上表现出来的伏笔、铺垫、渲染等高妙的表达技巧。
师：我解释一下，伏笔就是写八宝酒详细的原料，然后文章里面处处和它照应，特别是后面点题“如法炮制”和它的照应。如果没有这个伏笔，“如法炮制”这四个字就没有着落。第二，铺垫，一次一次又一次地写八宝酒啊，都是为了和后来在美国的八宝酒相对比、相烘托，这就是铺垫。渲染就是反复的手法，不停地表现美好的细节，最后渲染到什么程度呢？感慨永远这、再也没有这样的家醅啦，于是就顺利地点题呀。
评点：三次训练的总结，针对三次训练的内容，各有侧重，但又一一对应。第一次训练突出了“家乡味”，第二次训练归纳出“八宝酒”，第三次训练引导出“如法炮制”，均围绕开头总括出的乡愁而来，层层深入，渐读渐浓，渐思渐浓。
谢谢大家，你们的语文能力，我觉得是很强的啦。所以这篇《春酒》，我觉得是我讲课最漂亮的一次，是因为你们。而且告诉大家，我是昨天晚上给你们专门设计了这个教案，我在其他地方不是这样上的，就是想检查一下、考验一下你们的实力。
五、对句训练，画龙点睛。
现在还有一个关，最后一关啦，“春酒之意八宝酒”啊，这是我们的课堂小结，我们的感悟、我们的感受就是“春酒之忆八宝酒”，你们要对上一句话才完整。“春酒之意八宝酒”——
你先来说。
生1：怀乡之情八宝酒
师：两次“八宝酒”，对不对？两次“八宝酒”，就犯忌，重复了，是吧？ 生2：八宝酿出思乡愁。
师：“八宝酿出思乡愁”，前面对不上，对不对？我是“之忆”，你是“酿出”，你是动词了。行了，你们很快的，这个思维。
生3：孩童之趣忆故乡。
师：“孩童之趣忆故乡”，这倒是不错的，回忆这个孩童时候的情趣味道，表达的是思乡之情。好，你来。
生4：八宝之酒思乡情。
师：“八宝之酒思乡情”，又出现一次“八宝”，你再一次靠近边缘。（众笑）什么“之意”思乡情呢？换一下。什么“之忆”思乡情呢？什么“之心”思乡情呢？
千万不要忘记这是谁写的文章呢？（笑）生5：游子之心思乡情
师：你看，“游子之心思乡情”呢，多美啊。我刚说了，谁写的？ 生6：琦君。
师：我们来看一看，要挖一下吧。（笑）“琦君之思故乡情”（屏幕显示，师读生记）
春酒之意八宝酒 琦君之思故园情
师：啊，好吧，把这两句批在课文上，春酒之意在八宝酒，琦君之思在故乡情（在故园情）。
评点：诗意总结，动心动情。化用名句，余味袅袅。
好的，这一课我们就上到这，谢谢光明中学八年级四班的同学，同学们再见。生：起立！老师再见！
【实录赏析】
《春酒》是一篇经典美文，乡愁淡淡地化于字里行间，浓浓地蕴于心头笔尖。读此文，如品美酒，入口甘甜，回味绵长；齿颊留芳，余韵悠远。如若解读浮于表面，对于情感的理解也只能如雾里看花、水中望月。
余老师此课最大的特点就是板块鲜明。三次思维训练，使学生的思考渐明渐深，对情感的领悟渐浓渐厚，一步步接近作者的内心。课堂中，老师的点评各有侧重，点要素、补余意、出情感；老师的总结环环相扣，“家乡味”“八宝酒”“如法炮制”，前后呼应。这使得蕴于文字的乡愁一点点清晰、浓郁，渗入肺腑之中。课堂中，最大的亮点则是学生的精彩，他们的的体悟，由浅而深，由淡而浓，由概念化、公式化而渐渐深入肌理，渐出真情。难怪余老师在课上也被学生感染，时时发出会心的笑声。
余老师在《阅读教学艺术50讲》中指出“对美文的教材处理，手法丰富，角度细腻，在精心思考之中，时时都会有美丽的光辉闪现”，他具体介绍的“美教”手法中，就包括“从思维训练的角度处理课文，将课文视为内涵丰富的思维的训练材料，借此组织多姿多彩的课堂创造活动”。这两段话恰恰在本课的实践中得以完美地体现。
余老师的设计如此的精彩，关键在于三条。
其一，时刻关注学生的思维习惯。学生阅读本文，早已明白了主题是乡愁，如果老师还按传统的教法，一步步引导出主题，只能让人觉得故弄玄虚，浮光掠影。余老师则开宗明义，引导学生从文意、线索、细节这三个角度，一步步认识乡愁如何在看似普通的文字中一点点酝酿而出，引发了学生的深层思考，在看似普通的散文中读出情味。
其二，时刻注意引发学生的思考。三次思维训练，各有侧重，特别是在后两次训练中，注重点拨，引导的思考向“更深更远处漫溯”，使学生的思维形成了明晰的链条，从而形成了课堂上绚丽的风景。
其三，对文本内容的深入研读。余老师对文本的理解向来令人叹为观止。这一课中，他没有把文本分割成支离破碎的字句，而是以主题为纲，将一个个细节贯穿成线，集腋成裘，从看似普通的文字中读出了别样的情致。读到这一境界，设计阅读训练自然也就游刃有余了。
美文当美教。唯有研“文本”，识“生本”，方能收放自如，从容不迫，“故九万里则风斯在下矣”，这当是我们这些后辈学习此课最大的收获。
第三篇：余映潮教学实录
余映潮《我的叔叔于勒》教学实录
师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介。
屏幕显示莫泊桑简介：
莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
（生朗读）
师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文章，是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章。这是一篇经久不衰的经典之作。
师：我们今天的学习有两个任务。第一个任务是，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题。
师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的作用。
屏幕显示：
让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用。
（学生看课文沉思、默想四分钟）
师：好，请把你的见解说给大家听。
生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体现出“我”的父母非常贪钱，把钱看得非常重要，对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。
师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用，后面这一部分集中地表现人物。
生2：课文中用了“对比”的手法，“我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理，这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露得一览无遗。
师：他也用了个术语“对比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鲜明的对比。刚才生1同学说到全文分为两部分，1—19为第一部分，20段以后为第二部分。大家同意吗？
（学生齐声说同意）
师：前面第一部分，用这两位同学说法的是对比、铺垫。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下。
生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展，第二部分写故事的高潮和结局。
师：他说到了故事的情节：起因、发展、高潮和结局。
生4：我觉得“哲尔赛岛旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有联系的。
师：“旅行”非常重要，是啊，“哲尔赛岛旅行”引出了全文故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景。
师：我们来看看第一部分在全文中的作用。
屏幕显示：
叙说家境引出人物制造悬念烘托气氛
师：小说里的家庭是很穷的家庭啊！生活过得十分拮据，所以第一部分在全文中有一个作用是“叙说家境”，不少写家庭的小说，开始都这样写；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，这个引出不是直接的描写，而是通过人物的盼望、人物的话语引出人物；因此也就“制造了悬念”，“我”的父亲永远重复着不改变的话：如果于勒在这只船上，该是多么令人惊喜啊！我们就会想：于勒究竟是什么样的人呢？制造了悬念，也就烘托了气氛，就是刚才那位同学所说的“铺垫”。于勒的信是我们的福音书，“我们家“甚至想用于勒的钱来做好多好多的事，于是就烘托出了气氛。这是第一部分的主要作用。
师：下面我们来谈谈第二部分的作用。
屏幕显示：
设置场景详写故事表现人物推出高潮
师：设置一个场景，将故事集中地表现在船上相遇，设置了一只船，然后详写这个故事，在故事中表现人物，不仅表现菲利浦夫妇、表现于勒，还表现若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、结局。
师：接下去我们完成第二个任务。让我们把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齐读屏幕上的内容：
让我们讨论八个小话题：1．于勒的“称呼”欣赏2． 巧合让故事如此美丽3．说说若瑟夫的“看”4．文中的景物描写欣赏5.千姿百态的“说”6.神态描写表现人物的心理7.课文中的正面描写与侧面描写8.船长形象欣赏
（生齐声朗读）
师:活动方式：每位同学自选一个话题，就课文内容发表自己的看法。请拿起手中的笔，边看、边画、边想。
（学生看书、思考，大约5分钟）
生1：我欣赏的是文中关于“于勒”的称呼。课文前部分写了对于勒的称呼，他有钱时，“我”的父母对他的称呼非常亲密，后部分称他“贼”、“流氓”，是因为他穷了，形象不好，让他们丢脸。唯一没有改变于勒称呼的是若瑟夫，他是个涉世不深的孩子，他并不知道金钱是什么，他只知道亲情是多么美好！他一直称呼于勒“亲叔叔”。
师：人物的称呼表现了人物的命运变化，对人物“称呼”的变化表现了人物的性格，“一个正直的人、一个有良心的人”到“一个穷鬼、一个流氓”，既表现出于勒的身世、命运和遭遇，也表现出菲利浦夫妇的为人。而若瑟夫则表现出对叔叔的同情。原来，称呼的变化是为表现人物服务的。
生2：我欣赏景物描写。课文开头写“我们”的船只在“一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，后来“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，突出了人物心理的变化。
师：起先是“平静的海面”，但后来是“紫色的阴影”，太沉重了，紫色的阴影笼罩着人物的心理。平静的海面——快活的旅行——紫色的阴影，景物描写为人物服务，欣赏小说要欣赏小说中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来。
生3：我欣赏“巧合让故事如此美丽”，起先我们全家都十分盼望于勒会在船上，没有想到于勒果然就在船上，这就是巧合。
师：对，文学作品中，很多故事情节的发展都靠巧合，巧合是小说的大技巧。本故事设置了一个场景——船上，“我们”一家人巧遇于勒的地方，没有这只船，这个巧合就不可能发生。巧合让故事如此美丽。
生4：我想说，两次景物描写形成了对比。
师：对，两次景物描写形成了层递。
生5：我也想说“对比”，菲利浦夫妇在金钱面前态度前后变化非常大，他们在船长面前彬彬有礼，而对于勒却非常差，避之不及。
师：菲利浦和船长交谈是讨好式的，由远的地方开始谈；菲利浦夫妇谈到于勒，则是暴怒、生气。
生6：我想说说船长，他是个重要的人物。船长不认识于勒，还背后骂于勒，说他是老流氓。
师：没有船长，于勒的身份不可能确认，于勒是船上的年老的水手，而船长却不知道自己的水手姓什么，可见于勒的地位卑微、遭遇悲惨。亲人又不认他，更悲惨。
生7：我要说“神态描写表现人物心理”，第20段中我的父亲“忽然不安起来”，“不安”这个词语很微妙地表现出了很菲利浦的心理活动。后来菲利浦不相信那个卖牡蛎的酒鬼就是自己的弟弟，表现出脸色煞白、两眼发直，表现出近乎绝望的心理，这一系列的神态描写充分表现了人物的性格。
师：很好！人物的神态描写一定是为表现人物服务的。你看父亲神色煞白、两眼发直、神色狼狈，母亲突然暴怒，人物的心理表现在人物的神态变化上，让我们感到他们是多么地不安，多么地愤怒，多么绝望啊！
生8：我要说的话题是“千姿百态的说”。文中“低声地说”、“吞吞吐吐地说”，还有船长“冷冷地说”，也写出人物的心理变化。
师：（引导学生一起说）还有“在心里默念”、父亲“结结巴巴”地说，都是为了人物的心理，都表现了人物的性格。欣赏人物的语言还可以欣赏语言的表达方式，它们形态各异，但表现出人物的心理都一样紧张。
师：课文第一部分写于勒都是侧面描写，侧面烘托。第二部分写于勒一刹那间出现了，而这时的描写是通过“我”的眼睛来完成、来进行的：这就是若瑟夫的“看”。
生9：我要说的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一双满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”，写出“我”的叔叔穷苦的形象。
师：若瑟夫两看“于勒”。青年时的于勒是浪荡子，中年时的于勒很富裕，老年时的“于勒”穷途潦倒。前面一处写到“我端详了一下那个人，他又老又脏，满脸皱纹”，这里又写到“他又老又穷苦”，通过若瑟夫两看“我的叔叔于勒”，让我们想到若瑟夫不仅看到“我”的叔叔于勒，同样也看到“我”的爸爸妈妈在亲情之前的表现。这篇小说是通过若瑟夫的眼睛来表现人物的，有时用第一人称，有时用第三人称，是从儿童的视角来表达的。
师：好的。八个话题的讨论就到这里为止。老师来总结一下：说说短篇小说的欣赏。
屏幕显示：
1.欣赏短篇小说展开故事的视角2.欣赏短篇小说设置活动的场景3.欣赏短篇小说波澜起伏的情节4.欣赏短篇小说不同人物的性格5.欣赏短篇小说丰富表现的手法
师:这篇小说通过儿童的视角展开故事情节，鲁迅先生的《孔乙己》也是通过一个酒店小伙计的视角来观察社会，来展开故事情节。作者把故事情节安排在一个儿童的眼晴里、耳朵里来表现是有深刻的含义的。毕竟成人世界情与儿童世界不一样，成人、儿童为人处事也不一样。
小说一定要在特定的场景来展开故事情节，长篇小说的场景可以转移，短篇小说的场景常常要在一个地方。《孔乙己》的故事场景只是一个小柜台，《社戏》的场景一个是在家里，一个是在看戏的地方——船上。
这篇小说的情节是大起大落的：父亲第一次发现于勒时是不相信的；母亲去看，母亲看了，还不能确定；到船长那里打听，确认了面前的就是于勒。这其中的情节就有“波澜”。
于勒和菲利浦的性格都很生动。
对比、衬托等等手法的运用，使文章人物形象更加丰满、故事情节更加生动。
今天的课到此结束，同学们再见！
第四篇：余映潮老师
余映潮老师（以下简称师）：好，同学们上课！学生（凤岗中心小学五（3）班学生，一下简称生）：老师您好。师：同学们好，请坐。师：我们今天一起来学习美文《威尼斯的小艇》。一起来把白威尼斯的读一读。师出示课件，生齐读： 课文简介：威尼斯是意大利东北部的城市，亚得里亚海威尼斯弯西北岸重要的港口。它也是一座文化艺术古城，由118个岛屿组成。威尼斯的风景离不开水，它好像一个飘浮在碧波上的浪漫的梦，永远荡漾着醉人的诗情画意。师：威尼斯的风情离不开水，它好像一个飘浮在碧波上的浪漫的梦，永远荡漾着醉人的诗情画意。《威尼斯的小艇》就是写威尼斯的水的风情的。咱们开始课文学习。重在语言训练。第一个环节，用联想的方法认字识词。什么叫联想的方法，你看这个“艇”字，它有舟字旁，这个舟字旁的字有多少啊，你看见情趣两个字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，请什么呀，一看到祷告一词，你觉得有祷字的词，你还看过吗，用到过吗？ 下面开始小组活动，各抒己见。根据这三个词，用联想的方法认字识词。每个小组必须有一个同学记录你们的劳动成果，开始吧。学生根据老师布置的任务进行思考讨论学习。师：好的，下面可以向全班同学，向老师们汇报你们的研讨的成果。那组先来？好，请你来。生：和第一个字相近的字有：船般舱稍，和第二字相近的词有一个叫风趣，还有一个和第三个词相近的是祈祷。师：好，这一组完成了一半的任务，你们的？ 生：船、舱、稍、般 师：一样的，联想不够丰富，好，继续来。生：情感和情意 师：情趣、情感、情绪、情意 祈祷差不多几乎也是一般任务。这个组呢？没有，有，洗耳而听。这里，你的？ 生：艇字就有船、般、舱，情趣就有情意、情况和心情，祷告就有祈祷。师：好，这边的，来请你来。互相推诿，不行。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、舱，情趣是风趣、情意。祷告有祈祷。师：好，你们来不来？ 生：来。师：好，这一下你们看，还是要批评的。生：船、舱、般，第二个是浪漫 师：啊，怎么说到浪漫那里去了？要不要解释？必须说。生：第三个是祈祷 师：你看，他们差一点吧，他们只是联想到三个带舟字旁的字，这边，没人。哎，你来。生：我们从艇字联想到船、艄、舱，情趣有风趣、情意，祷告有祈祷 师：你看，基本上都能联想，还有那些同学说的？就剩一组了，要不要？说一下 生：艇有船、舱、般、稍、艘，情趣有情调、情感、风趣、情意、情思、情况，祷告有祈祷。师：后来居上。他们说了一个很关键的词：情调，怎么你们没有想到？一起来，你看，这么多啊！读起来。出示课件，学生齐读。艇：轻便的小船。舰：大型的战船。航：行船。舷：船两侧的边缘。舫：泛指小船。舱：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的装置。师：再读一遍 学生再读一遍 师：情趣读起来 情趣：情调，趣味。情味：情调，趣味。情调：情趣，情味。师：这组同学，还有那组同学说了风趣，在有些时候，他们的意思是很接近的。这个人，他是很有情趣的人，这个人是个很风趣的人，意思也大致相近。你看，用联想的方法认字识词多有味啊，可以使我们的思绪飞扬。还有一个词是吧？祷告读。学生齐读 祷告：向神灵说话，祈求保佑。祈祷：向神灵默告自己的愿望，祈求免祸降福 师：好，在课题旁边写上：用联想的方法认字识词，这是一种学习方法。
师：我们接着继续用另外的方法来学习课文。继续做笔记，用撷取创造的方法叙说课文，撷取就是有目的地精选，选出来，选好来，把选出来的内容积聚在一起来叙说课文。方法：根据课文内容，用威尼斯、小艇写一句生动的话，或者用小艇、威尼斯写一句生动的话，你看，这个威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以选取一种来写一句，先看我的例子。
说到威尼斯就自然会想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，这是一种月牙形的平底的小船，乘着它可以饱览这座水城的全景，你看，叙说课文啦。下面，我再换一下。把小艇放在前面：河道上一只只来往自如的小艇，是威尼斯的每一道独特耀眼的风景，一种美丽的风情，下面就是你们的操作了。每个人独立地用词写句，开始吧！
学生开始练习写句，老师巡视并作指导。师：下面我们就来用撷取和创造的方法叙说课文，好先请你来。生：小艇成了威尼斯这座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，这里的人都坐着小艇，在水上做生意。师：多好啊，她的关键词是工具，你看，她用一个句子叙说了课文一个方面的内容。好请你来 生：威尼斯这座城市是水上城市，小艇是这座城市最主要的交通工具，是小艇让这座城市，让这座水城充满了情趣。师：这个句子写得好哇，老师要求的两个关键词都写进去了，而且这个句子抒情的味道很浓。好，请你来。生：说到小艇就会想到威尼美丽风趣独特的形象，说到威尼斯就会想起小艇在河道中操纵自如，左拐右拐，穿梭的画面。师：这个句子写得非常好，你们记下来没有，说到什么什么，想到什么什么。这就是创造，谢谢你。你也是一样，也读给我听。生：说到小艇自然会联想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到处风景优美，风光亮丽。到处都有河道，河道两旁有许多的建筑物，真是一道耀眼的风景啊！
师：你写得更好，你用说到想到之后，然后继续往下介绍威尼斯的特点，关键信息很突出，两部分连接得很紧。好，谁来，你来。生：威尼斯那么美丽，是因为有那些来往自如的独特风趣的小艇。师：啊，独特对象，风趣还是要修改一下怎么样用词，但是这个句子做得很好，第一句就开始赞美。好，请你来。生：船夫的驾驶技术特别好，小艇穿梭在一条条威尼斯的河道中，传递着它的无限的风情。师：好，开门见山，第一个关键词就是写船夫，好，你来。生：来到威尼斯，就不能不说小艇，那些小艇能在轻松自如地在各个河道上灵活地行驶，就像大街上不能缺少汽车一样，威尼斯是离不开那些像独木舟一样的小艇。师：这个句子把课文里面的好句好词组合在一起了，而且专门说了小艇啊，好，请你来。生：威尼斯的夜晚很宁静，河面上的小艇不动了，连星星的倒影也不会有丝毫的颤动。师：她的角度好啊，写晚上的威尼斯。好，再来一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道独特亮丽的风景线，是一种非常美丽的风情。师：反复句，两次说。富有情感。哎，你还来一次啊，是不是说法完全不同？啊，看来我摸了你的头发，你肯定又有灵感了。生：小艇，人们，还有，还有月亮，以及城市那些美丽给威尼斯增添了美丽的色彩。师：嗯，好，你看他口头造句，他没有写的，啊，又来一次创造。更聪明。好，谢谢大家。描绘了威尼斯的风情啊。抓住威尼斯的小艇来描绘它，我们一起来把课文练习二读一读，人家就把威尼斯小艇用进去了啊，威尼斯的小艇读 学生读课文的练习二。师：再来读我给大家撷取的优美的语言，在威尼斯迷人的夜晚读 学生再读老师出示的句子 师：同学们，这就是撷取，创造。再来看，在明净的夜晚读。学生继续读 师：这在你们课文里有没有，没有，你们往后面看，威尼斯之夜，仍然可以从里面找句子啊，这就是创造。你看，老师居然从后面的作录里面找到了好句子给大家组合起来。原来读书是要瞻前顾后的。当然，如果我给大家指点了，我说你们前后都要关注到，你们也一定会从后面的文章里面选取美句来进行创造的。这个学习任务完成得非常好。继续来，用赏析的方法来细读课文。把我们的目光放在最后一段。这一段好在哪里呢？这是我们今天要学习的第三种方法，用赏析的方法细读课文。记下来了吗？好朗读课文吧，半夜戏院读—— 学生读课文最后一段 师：可以说每一个句子都好，都美。我先举例。动词运用之美，你看，一大群人拥出来，簇拥在，摇晃、耸立、笼罩，动词都用得好。我只是举个例子而已。现在各自思考，来谈一谈你发现这一段的美。开始吧！学生默读思考，老师巡视。师：好，我们来说话，怎么说呢？你要说这个地方写得好啊，它写出——，或者说整段写得好啊，它从什么地方写到什么地方，好你先来。生：这整个自然段写得很棒，第一前几句的话，写的就是半夜戏院散场后，人群坐上雇定的小艇时热闹的情景，而等这些小艇都行驶走完之后，威尼斯又变得非常的沉静，安静起来就说更说明了，只要没有威尼斯的小艇就没有威尼斯现在的美丽风趣了。
师：嗯，扣住威尼斯的小艇来写晚上的景色，由喧闹写到寂静，顺序很好。好，请你来。生：这段的比喻句写的很好，因为它把古老的威尼斯又沉沉地入睡了，把它比作人。师：沉沉入睡，比拟的手法，比拟的手法用得很生动的，用得恰到好处。好，继续来。好，请你来。生：水面上渐渐沉静，只见月亮的影子在水中摇晃，我觉得这个句子写得挺好的，用月亮的影子作为环境的那种烘托，烘托出当时的环境很寂静。师：不是写天上的月亮，而是写水中的月亮。威尼斯，水的风情，通过月光写出来了。生：这一整段都写得好，它前面都是写那种人群从戏院出来的那种热闹景象，后面就是写那些小艇全都走了很安静，这样就用了对比的手法，前面写得很吵闹，后面写得很寂静。师：用动来衬静，使这个静更加的优美啊，更加的有意境啊！好，请你来。生：我觉得这一段的最后一句写得很好，因为它用了拟人句，把威尼斯比作人，那个又沉沉地入睡了就是在说那个天暗下来嘛，给我的感觉是好像进入了仙境。师：嗯，又沉沉入睡了，这个“又”字写得好，今天是这样，明天也像是这样。威尼斯白天有着热闹的时候，傍晚有着快乐的时候，那时候深夜小艇都回家了，于是整个水城一片寂静。好，请你来。生：这一整段都写得很美，因为这段形象生动地描写了夜幕降临的美丽景象。师：好，注意，这一段由动到静啊，有一个过渡，它是慢慢的，慢慢的把静写出来，有一个词，水面上“渐渐”沉寂啊，不是突然地，寂寞就来了，寂静就来了的，你看“渐渐”一词也是用得很恰当的。哎，再说啊！生：这一自然段十分生动地写了它们的热闹和寂静，写出了两个极端，而渐渐过渡得非常好。而且这两个极端更是说明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。师：嗯，而这个“极端”这个词呢，可以把它藏起来，可以用更幽默的话来说，写的非常热闹，写的非常安静。于是形成对比，于是以动衬静，以静衬动。好，请你来。生：我个人觉得呢，从水面上渐渐沉寂一直到大大小小的船都停泊在码头上是最美的。因为它是从那个景物来体现的。它是从那个石桥、桥梁啊„„ 师：好，多角度写静，你看，月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。从各个方面来写静，然后用几句话结束，寂静笼罩着这个水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。层次分明，多美的一段啊！那么这一段写出了威尼斯的风情。把它写到课本上，写了风情之美啊。这一段写出了动静之美，这一段表现出描写之美，这一段还运用了一些手法，也就是手法之美。它的动词运用很美。它的句式很美，它的层次也很美，这是段值得我们好好品味的。谢谢同学们刚才精彩的发言。好，这节课我们就学习到这。我们很顺利地完成了语言学习的任务和课文研读的任务。谢谢同学们，下课。生：谢谢老师！
第五篇：教学实录集——余映潮
余映潮教学实录汇集（1）
1.《我的叔叔于勒》 2.《云南的歌会》 3.《说屏》
4.《记承天寺夜游》 5.《狼》
余映潮《我的叔叔于勒》教学实录
师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介。
屏幕显示莫泊桑简介：
莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
（生朗读）
师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文章，是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章。这是一篇经久不衰的经典之作。
师：我们今天的学习有两个任务。第一个任务是，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题。
师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的作用。
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让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用。
（学生看课文沉思、默想四分钟）
师：好，请把你的见解说给大家听。
生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体现出“我”的父母非常贪钱，把钱看得非常重要，对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。
师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用，后面这一部分集中地表现人物。
生2：课文中用了“对比”的手法，“我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理，这把资本主义社会人与人之间赤·裸·裸的金钱关系暴露得一览无遗。
师：他也用了个术语“对比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鲜明的对比。刚才生1同学说到全文分为两部分，1—19为第一部分，20段以后为第二部分。大家同意吗？
（学生齐声说同意）
师：前面第一部分，用这两位同学说法的是对比、铺垫。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下。
生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展，第二部分写故事的高潮和结局。
师：他说到了故事的情节：起因、发展、高潮和结局。
生4：我觉得“哲尔赛岛旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有联系的。
师：“旅行”非常重要，是啊，“哲尔赛岛旅行”引出了全文故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景。
师：我们来看看第一部分在全文中的作用。
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叙说家境引出人物制造悬念烘托气氛
师：小说里的家庭是很穷的家庭啊！生活过得十分拮据，所以第一部分在全文中有一个作用是“叙说家境”，不少写家庭的小说，开始都这样写；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，这个引出不是直接的描写，而是通过人物的盼望、人物的话语引出人物；因此也就“制造了悬念”，“我”的父亲永远重复着不改变的话：如果于勒在这只船上，该是多么令人惊喜啊！我们就会想：于勒究竟是什么样的人呢？制造了悬念，也就烘托了气氛，就是刚才那位同学所说的“铺垫”。于勒的信是我们的福音书，“我们家“甚至想用于勒的钱来做好多好多的事，于是就烘托出了气氛。这是第一部分的主要作用。
师：下面我们来谈谈第二部分的作用。
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设置场景详写故事表现人物推出高潮
师：设置一个场景，将故事集中地表现在船上相遇，设置了一只船，然后详写这个故事，在故事中表现人物，不仅表现菲利浦夫妇、表现于勒，还表现若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、结局。
师：接下去我们完成第二个任务。让我们把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齐读屏幕上的内容：
让我们讨论八个小话题：1．于勒的“称呼”欣赏2．巧合让故事如此美丽3．说说若瑟夫的“看”4．文中的景物描写欣赏5.千姿百态的“说”6.神态描写表现人物的心理7.课文中的正面描写与侧面描写8.船长形象欣赏
（生齐声朗读）
师:活动方式：每位同学自选一个话题，就课文内容发表自己的看法。请拿起手中的笔，边看、边画、边想。
（学生看书、思考，大约5分钟）
生1：我欣赏的是文中关于“于勒”的称呼。课文前部分写了对于勒的称呼，他有钱时，“我”的父母对他的称呼非常亲密，后部分称他“贼”、“流氓”，是因为他穷了，形象不好，让他们丢脸。唯一没有改变于勒称呼的是若瑟夫，他是个涉世不深的孩子，他并不知道金钱是什么，他只知道亲情是多么美好！他一直称呼于勒“亲叔叔”。
师：人物的称呼表现了人物的命运变化，对人物“称呼”的变化表现了人物的性格，“一个正直的人、一个有良心的人”到“一个穷鬼、一个流氓”，既表现出于勒的身世、命运和遭遇，也表现出菲利浦夫妇的为人。而若瑟夫则表现出对叔叔的同情。原来，称呼的变化是为表现人物服务的。
生2：我欣赏景物描写。课文开头写“我们”的船只在“一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，后来“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，突出了人物心理的变化。
师：起先是“平静的海面”，但后来是“紫色的阴影”，太沉重了，紫色的阴影笼罩着人物的心理。平静的海面——快活的旅行——紫色的阴影，景物描写为人物服务，欣赏小说要欣赏小说中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来。
生3：我欣赏“巧合让故事如此美丽”，起先我们全家都十分盼望于勒会在船上，没有想到于勒果然就在船上，这就是巧合。
师：对，文学作品中，很多故事情节的发展都靠巧合，巧合是小说的大技巧。本故事设置了一个场景——船上，“我们”一家人巧遇于勒的地方，没有这只船，这个巧合就不可能发生。巧合让故事如此美丽。
生4：我想说，两次景物描写形成了对比。
师：对，两次景物描写形成了层递。
生5：我也想说“对比”，菲利浦夫妇在金钱面前态度前后变化非常大，他们在船长面前彬彬有礼，而对于勒却非常差，避之不及。
师：菲利浦和船长交谈是讨好式的，由远的地方开始谈；菲利浦夫妇谈到于勒，则是暴怒、生气。
生6：我想说说船长，他是个重要的人物。船长不认识于勒，还背后骂于勒，说他是老流氓。
师：没有船长，于勒的身份不可能确认，于勒是船上的年老的水手，而船长却不知道自己的水手姓什么，可见于勒的地位卑微、遭遇悲惨。亲人又不认他，更悲惨。
生7：我要说“神态描写表现人物心理”，第20段中我的父亲“忽然不安起来”，“不安”这个词语很微妙地表现出了很菲利浦的心理活动。后来菲利浦不相信那个卖牡蛎的酒鬼就是自己的弟弟，表现出脸色煞白、两眼发直，表现出近乎绝望的心理，这一系列的神态描写充分表现了人物的性格。
师：很好！人物的神态描写一定是为表现人物服务的。你看父亲神色煞白、两眼发直、神色狼狈，母亲突然暴怒，人物的心理表现在人物的神态变化上，让我们感到他们是多么地不安，多么地愤怒，多么绝望啊！
生8：我要说的话题是“千姿百态的说”。文中“低声地说”、“吞吞吐吐地说”，还有船长“冷冷地说”，也写出人物的心理变化。
师：（引导学生一起说）还有“在心里默念”、父亲“结结巴巴”地说，都是为了人物的心理，都表现了人物的性格。欣赏人物的语言还可以欣赏语言的表达方式，它们形态各异，但表现出人物的心理都一样紧张。
师：课文第一部分写于勒都是侧面描写，侧面烘托。第二部分写于勒一刹那间出现了，而这时的描写是通过“我”的眼睛来完成、来进行的：这就是若瑟夫的“看”。
生9：我要说的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一双满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”，写出“我”的叔叔穷苦的形象。
师：若瑟夫两看“于勒”。青年时的于勒是浪荡子，中年时的于勒很富裕，老年时的“于勒”穷途潦倒。前面一处写到“我端详了一下那个人，他又老又脏，满脸皱纹”，这里又写到“他又老又穷苦”，通过若瑟夫两看“我的叔叔于勒”，让我们想到若瑟夫不仅看到“我”的叔叔于勒，同样也看到“我”的爸爸妈妈在亲情之前的表现。这篇小说是通过若瑟夫的眼睛来表现人物的，有时用第一人称，有时用第三人称，是从儿童的视角来表达的。
师：好的。八个话题的讨论就到这里为止。老师来总结一下：说说短篇小说的欣赏。
屏幕显示：
1.欣赏短篇小说展开故事的视角2.欣赏短篇小说设置活动的场景3.欣赏短篇小说波澜起伏的情节4.欣赏短篇小说不同人物的性格5.欣赏短篇小说丰富表现的手法
师:这篇小说通过儿童的视角展开故事情节，鲁迅先生的《孔乙己》也是通过一个酒店小伙计的视角来观察社会，来展开故事情节。作者把故事情节安排在一个儿童的眼晴里、耳朵里来表现是有深刻的含义的。毕竟成人世界情与儿童世界不一样，成人、儿童为人处事也不一样。
小说一定要在特定的场景来展开故事情节，长篇小说的场景可以转移，短篇小说的场景常常要在一个地方。《孔乙己》的故事场景只是一个小柜台，《社戏》的场景一个是在家里，一个是在看戏的地方——船上。
这篇小说的情节是大起大落的：父亲第一次发现于勒时是不相信的；母亲去看，母亲看了，还不能确定；到船长那里打听，确认了面前的就是于勒。这其中的情节就有“波澜”。
于勒和菲利浦的性格都很生动。
对比、衬托等等手法的运用，使文章人物形象更加丰满、故事情节更加生动。
今天的课到此结束，同学们再见！
余映潮老师《云南的歌会》教学实录
师：同学们，上课！
我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。
我们今天的学习就围绕这三句话来进行。
(评：这是匠心独运的课始。开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。尤其是在这里，教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣，体现了教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。)
师：首先请同学们看课文，然后来谈谈你感觉到的这一篇课文的特色。（屏幕显示）
这篇课文的特色是多么鲜明啊！
请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话。（教师提示：所谓“特色”，从小处理解就是“特点”。）（学生速读课文。自由发言。）
生1：这篇文章的语言生动自然，读起来很有亲切感。师：特点之一，语言很生动，很亲切。
生2：这篇文章用了许多四字词语，读起来充满诗情画意，节奏感强。师：你体会到了课文的用词之妙。
生3：这篇文章多运用细节描写的手法，突出云南这一地方人们联系语言的特点，也为后文比赛、比拼才能、唱山歌这些情节作铺垫。师：啊，细节描写生动。生4：这篇文章的结构非常清晰，文章有三个部分，从这三个部分可看出云南歌会非常热闹，而且具有民族色彩。
师：是啊，山野里的对歌、山路上的漫歌、歌会里的传歌，三个部分组成云南的歌会生动的、纷繁的、美好的画面。师：好。老师来讲一讲。（屏幕显示）课文线索清晰 生活内容丰富 语言别有风味 片段描写精彩
师：（边读边讲述）这篇文章的特色表现在多方面。第一，线索是清晰的，歌会、唱歌贯串全文，全文由唱歌联系起来，因此文章有一条线索。第二，生活的内容很丰富，有各种场面的赛歌、唱歌、传歌、学歌，还有各种不同人物、不同身份的人来参加这些活动。第三，语言别有风味。待会儿我们展示一组词，这是在云南歌会生活里所特有的。第四，片段描写精彩，几乎每一个大的段落里都有很好的描写细腻的语言片段。
师：我们再来体会它的语言风味。你们看，这些词在一般文学作品里很少见。它们既有地方特色，又有生活气息。大家一起读起来。（屏幕显示）
蹲锯 酬和 譬喻 柞木 熹微
淳朴 龙吟凤哕 箍桶 阉鸡 忌讳（学生齐读词语。）
师：同学们要注意这些词的读音。好，再自由自在地读一读。想一想，它们在我们生活中是不是很陌生？是不是都是很有特色的词语？ 师：咱们再来看它的语言描写方面的特色。（屏幕显示）特色概说
“事物描写”片段 “情景描写”片段 “人物描写”片段 “景物描写”片段 “动物描写”片段 “场面描写”片段
师：（边读边讲述）“事物描写”片段，大家看这样一段话：唱的多是情歌酬和，却有种种不同方式。这是描述对歌是一件什么事。“情景描写”片段，大家看：那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言，于是轻轻地打了个吆喝，表示胜利结束，从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是说：“你们看，我唱赢了”，显得轻松快乐，拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了。“人物描写”片段：这种年轻女人在昆明附近村子中多的是。啊，描写人物太生动了。“景物描写”片段：这条路得通过些果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡。“动物描写”片段，写戴胜鸟，还有云雀。还有“场面描写”片段：大伙儿唱得最热闹的叫“金满斗会”。有一次，由村子里人发起，到时候住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了乡村男女老幼百多人……这些都是“场面描写”片段。一篇文章里像这样有事物、情景、人物、景物、动物、场面等多种描写很少见。
师：现在，大家再自由朗读这几个片段，初步感受文章的特色。
(评：这是本节课的第一个教学活动。它表现出形式简约、内容厚实的特点。教师突破常规的教学模式，没有带领学生诵读课文、概括文意、划分层次、体会手法，而是用“特色概说”这一精当的主问题替代以上繁多的教学环节，引导学生初略感受课文鲜明的“特色”，既具简洁之妙，又有新颖之美。)
师：下面，我们来围绕第二句话活动——这篇课文的美段是多么精彩啊！（屏幕显示）
这篇课文的美段是多么精彩啊！
请同学们精读课文，对第四段文字进行“美点欣赏”。师：我们来看课文第四段，首先一起朗读。（学生齐读第四段。）
师：这篇课文的美段写得多么的精彩。精彩在哪儿？要由我们自己来发现，发现课文的写作之美，这样的方法和过程，叫作“美点欣赏”。师：下面请同学们钻研、体会课文第四段，发现这一段中某一个方面的美点，然后向大家进行介绍。开始读书，开始思考。（学生自由朗读、品析、交流。）师：好，各抒己见。
生1：我觉得这篇课文里一些动词生动精彩，比如第四段中“向碧蓝天空中钻去”的“钻”字，形象生动地写出云雀伏摇盘旋而上的姿态，活灵活现。
师：“钻”既写出飞行的路线直，又写出飞行速度快，表现出云雀的轻捷。
生2：在第四段中描写戴胜鸟“郭公郭公”的叫声精彩，用拟声词将戴胜鸟的叫声写得十分生动。
师：啊，你模仿一下吧。我想听“郭公郭公”是怎样叫。（生笑）找你呢，他能代替你来叫。师：（生模仿“郭公郭公”地叫）哦，他坐着叫比站着叫好听。（生大笑）好，继续。
生3：大家看“这条路得通过些果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡。马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”这一段话，这段话其实有很多点都值得我们钻研。比如，“小山坡”“土坎边”这两个地点让我们看出，云南这地方处处绽放自然美，作者通过这种特别新颖的描写，渲染出十分欢悦的气氛，给人真的是唱歌的感觉。再看，写报春花的颜色是“粉蓝色”的，这与后文“总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”联系在一起，使人产生联想，报春花的蓝色与天空的蓝色交织，给人一种意象美，让人身临其境。还有“在轻和微风里不住点头”，看那些报春花啊鸟啊，都十分活跃，让人情不自禁有一种快乐的感觉。
师：品得好。我再将你的发言升华一点点，那就是“这条路通过的果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡”，这是写“面”；写粉蓝色的报春花是写“点”，有点有面，笔法多么高妙啊。你还说写“小山坡”“土坎边”等等都写得很小很秀气，我觉得微风也是，轻和的微风，多么惬意的风啊。
生4：我体会的是“呼朋唤侣”这个词，首先用拟人，把鸟语说成人；另外，“朋”和“侣”是指朋友和情侣，这两种人都是美好的，能让人联想到这是充满感情的、充满美的地方。
师：是啊，将各种美好的小鸟歌唱声说成“呼朋唤侣”，具有人的感情，多美妙，多生动，多简洁。
生5：从“马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花”一直到“各种本地悦耳好听的山歌”这一大句话用分号隔开，前面说的是静止的植物，后面说的是动态的歌声，一动一静，很能让人联想到当时的境界。
师：她是对刚才同学发言的补充和升华。这些静景和动景，都是为“我”听悦耳动听的山歌服务的。这么美的地方，有小鸟的歌声，同时还听到赶马女孩子唱歌。美景啊美人啊，多么惬意！
生6：这一段用拟人手法，作者还将声和色都写出来了，有一种诗情画意的感觉。师：有声有色。
生7：在这一段里，我还看到赶马女孩走的一路上，有静景有动景，静的有树林、柞木林、竹子林还有花草，动的有女孩子的歌声和鸟的叫声，整个这一段丰富多彩，有声有色。师：有动有静，有声有色，有人有物。
生8：本段主要围绕各种美妙有情的歌声，描写了三种歌声，有云雀、赶马车的女孩和戴胜鸟的歌声，而且赶马车女孩子的歌声是具有淳朴本色美。
师：另一种歌会形式是大自然里的歌会。这一段用大量的篇幅写自然风光，对赶马女孩的唱歌有什么作用呢？我们也可谈一谈。生9：文中写戴胜鸟有一连串动词“矗”“瞪”“掠”“飞”，生动写出了戴胜鸟的可爱形象，而且戴胜鸟好像也对歌声产生了兴趣，一个“才”字，写出戴胜鸟对唱歌的喜爱，连云南的鸟儿都喜爱唱歌，何况人呢。
师：而且形态描写也漂亮，不是毛茸茸的而是花茸茸的，多好看。
生10：我想提一个问题：文章主要写云南歌会，歌应该是重点，但很多地方写了鸟，而且写得细致，并没有很详细写歌声。
师：是的，文章有大量篇幅写自然景物，有什么作用呢？后面的同学能不能解答一下？ 生11：我试着给他解答。我想，这样可以从侧面写出歌声的美妙动情，你想，连鸟儿都陶醉在歌声中，那么更不用说人了。师：这里的景物描写起烘托作用，文中有一句话强调“在这种环境气氛里”什么歌都是好听的，因为这里太美了。因此，作者这样写是有用意的。如果将赶马女孩的唱歌再生动地描绘一下，第一段生动地描写对歌，第二段生动地描写唱歌，第三段生动地描写传歌，那么文章节奏就没有多少变化，而这一段以景物描写来烘托歌声，文章就有了一点波澜。
生12：我分析最后一句话，这句话用先抑后扬的写法，前面写歌声沙哑，后面又写歌声具有淳朴本色美，这样写强调了歌声的美。
师：还是美啊。即使是发哑带沙的歌声，也具有本色的、朴实的美，一种生活的美。
生13：这一段中，作者首先写钻向天空的云雀，然后写伏在草丛中的云雀群，带点鼓励的意思相互应和，这也是用拟人手法，而且天空中的云雀是在接受草丛中的云雀群的鼓励，才更有动力的，有种和谐的感觉。文中小流星的比喻也很形象，像“钻”字一样，写出小鸟飞下来时笔直轻捷。整个片段都给人一种和谐欢快的感觉。
师：这是极漂亮的细节描写，句与句之间联系紧密，一气呵成，写了一个生动的、灵活的、轻松活泼的画面。继续来。
生14：这一段对动物描写得好，我最喜欢“却欢喜坐在人家屋脊上”一句，“坐”字将鸟写得可爱、机灵，表现戴胜鸟轻松、快活的特点。师：这一段中很多单音节动词很恰切。
生15：我又找到了动物描写也是从两方面写：一面扶摇盘旋而上，一面不住唱歌，“扶摇盘旋”很容易让人想像那种意境，“一面不住唱歌”又扣在“歌”上，这有声有色描写得更加美好，而且前面景物描写和动物描写都从两方面写，有形有色，让人感觉更加轻松。
师：她说写鸟扣住了唱歌。我们再来看这一段：云南到处一年四季是有歌声的，戴胜鸟对歌唱产生了兴趣，小云雀是边飞边唱，赶马女孩走在山路上也在唱歌，“唱歌”这两个字也是这一段文字的线索。
师：好，把刚才大家的发言串起来再讲一遍。（屏幕显示）美在“有声有色” 美在“有点有面” 美在“有高有低” 美在“有动有静” 美在“有人有物” 美在“有详有略” 美在“有景有情” 美在“有线有珠”
师：（边读边讲述）这篇课文美段是多么精彩啊。美在“有声有色”；美在“有点有面”（提示：这是文学性的概括，我们刚才是在阐述，现在是概括。）美在“有高有低”，写了低处的景色，也写了云雀钻向高空轻盈可爱的情态；美在“有动有静”；还有美在“有人有物”，用景物、动物的描写烘托人物的活动，来营造人物活动的美好场景；美在“有详有略”，略写人的活动，详写景物；美在“有景有情”，作者的喜爱之情流泻在笔端，不管是用词还是写句还是运用的修辞手法，都表现了作者喜爱的情感；美在“有线有珠”，叫做“一线串珠”，“线”是唱歌，它串起了景物、动物、人物活动，这一段的主线是唱歌，串起了很多生活中漂亮的细节，这就叫有线有珠、一线串珠，就像闪亮的珍珠，用一条线索把它串连起来，文章的结构就很紧凑了。(评：这是本节课的第二个教学活动。它表现出多角反复、品读细腻的特点。教师将视点集中在文章最精美的段落，引领学生用发现的眼光，多角度赏析的方法，徜徉于语言文字之中，在“美点欣赏”这一高层次的语文实践活动中学习语言、习得语感，提高阅读欣赏水平。在这一教学环节中，教师的点评精彩纷呈，或肯定褒扬，或补充阐释，或提炼升华，或风趣幽默，学生的“品”与教师的“评”交相辉映，师生互动达到和谐美妙的境界。)
师：好。下面我们来完成第三个任务：我们来发现这篇文章的生活是多么有趣啊。请同学们读一读课文，以“课中之最”为话题发表自己的见解，举例说说文章的生活是多么的有趣。（屏幕显示）
这篇课文的生活是多么有趣啊！
请同学们寻读课文，以“课中之最”为话题发表自己的见解。师：请看屏幕，老师给大家列举几个例子。（屏幕显示）课文采风 如：
“最……的风俗” “最……的场面” “最……的衣饰” “最……的歌师傅” ……
(老师读例子。学生再读课文，自由发现。)
生1：我说是最和谐的场面。第四段里构造出一个自然和谐的环境，在那种环境里，赶马女孩子发哑带沙的声音也具有淳朴本色的美；而且大白天十分沉默的戴胜鸟，也在晨光熹微中，看到这环境的美丽，也“郭公郭公”反复叫个不停。可以这样理解：在那种环境下，无论什么样的声音都可称为歌，都是和谐的。师：因此是最和谐的美好的生活。
生2：我认为是最热闹的场面。在第五段写道：到时候住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了乡村男女老幼百多人，六人围坐一桌，足足坐满了三十来张矮方桌，每桌各自轮流低声唱《十二月花》，和其他本地好听曲子。“百多人”“六人围坐一桌”可看出人很多，很热闹，而且每桌各自轮流低声唱最好听的曲子，体现了热闹的场面，更极力渲染了当时淳朴的风情和风俗。
师：是啊，风土人情。尤其是这一句话写得真漂亮：声音虽极其轻柔，合起来却如一片松涛，在微风摇荡中舒卷张弛不定，有点龙吟凤哕意味。
生3：我觉得是最逼真的场面。在第二段里，我们能看到年轻妇女打败三个对手之后胜利的表情。
师：是啊，因为她赢了，她最快乐了。
生4：我说是最有群众基础的歌师傅。第五段说那些歌师傅中，有摆小摊卖酸泡梨的、挑水洗衣的、打铁箍桶的工匠、小杂货商店的管事，有乡村土医生和阉鸡匠、赶马女孩子、还有老太婆，甚至于年过七十而牙齿脱光的吹鼓手，这些不同职业、不同年龄、不同社会地位的人，都能参加歌会中来，可见歌会在当地很有影响力，已深入到云南人的生活里，成为当地最普遍性的风俗。
师：很有生命力。参与人多，而且代代相传。
生5：我说是最热情的歌师傅。那最出色的吹鼓手，年纪很大，牙齿也脱光了，但他却能十分热情整本整套地唱下去，这说明他很热爱唱歌，而且特别热情。师：歌师傅唱的是绝活，样样在行，是一个歌库啊，不简单。
生6：我说是最没有条件限制的唱歌比赛。从第五段可看出，参加歌会的人很多，而且无论唱什么都不犯忌讳，无论什么人都可以唱，所以是没有条件限制的歌会。师：非常自由，非常轻松。
生7：我说是最美妙的情景。在第四段，这里描写了迷人恬静的自然风光，有可爱的动物还有人们婉转悠扬的歌声，在这样的环境里，天与人交融在一起，歌声映衬美丽的景象，景色映衬美妙的歌声，无论什么声音，都是最美妙的天籁之音，天人合一，人与自然融为一体的感觉，真是最和谐美妙的情景。师：（生鼓掌）好像有点哲学意味。
生8：我说的是第五段，有一句话是：就中最当行出色的是一个吹鼓手，年纪已过七十，牙齿早脱光了，却能十分热情整本整套地唱下去。这是一个人物细节的描写，能体现出这里人们的生活情趣。另外，还有这几句：在场年老人格外兴奋活跃，经常每桌轮流走动。主要作用既然在照规矩传歌，不问唱什么都不犯忌讳。这里可看出云南这地方有古老的传统，这种传统影响这里世世代代的人们，也看出在唱歌的过程中始终充满欢乐的气氛。师：这种传歌是充满智慧和热情的东西，它也是生活的一个侧面。师：好，看老师给你们的总结。（屏幕显示）最有诗情的生活 最别开生面的对歌 最热闹的“金满斗会” 参与面最广的活动 最奇妙的传歌方式 最出色的歌师傅 最漂亮的银饰围裙 最特别的打秋千的习俗 最悠游自在的“赶车” 最淳朴本色的“超女”
师：（边读边讲述）最有诗情的生活，作者在文中说到在昆明乡下，一年四季，早晚都能听到美妙有情的歌声，因为一年四季早晚都有歌声，所以是最有诗情的生活。最别开生面的对歌，对歌是我们这儿所没有的，作者说这是生面别开的场所，都互不见面，但是对歌还击败对手。最热闹的“金满斗会”，“金满斗”这个比喻多生动，实际上是传歌集会的名称。在“金满斗会”上就有参与面最广的传歌活动，那么多人，他们不同年龄，不同身份，来自不同地方。最奇妙的传歌方式，这种传歌方式是一代一代人通过人唱其他人听学会往下传，而且是整套整本往下传的，所以它是智慧的。最出色的歌师傅，那老掉牙的吹鼓手，有那么高妙的技能。最漂亮的银饰围裙，云南姑娘美啊，她们的围裙是钉满小银片的扣花葱绿布围裙，让我们想像到人物的美，这也是一种生活的习俗。还有漂亮的女孩子在大年初一到各个村子里特别的“打秋千”的习俗。还有最悠游自在的“赶车”，要赶火车了，骑一匹老马，慢吞吞地走十多里路，还在路上看风景、唱歌。还有最淳朴本色的“超女”，是谁呀？赶马的女孩。她们在山路上总是快乐地唱歌，是最淳朴本色的“超女”。师：有那么多的“最”，咱们再回头看开头的话题“特色”，反映了云南地区有特色的生活，这种特色的生活成就了这篇有特色的文章。再给大家介绍一下：这篇课文是节选，有空同学们可以看看《记忆中的云南跑马节》全文。
今天的课咱们就学到这儿。谢谢同学们。再见！
(评：这是本节课的第三个教学活动。它表现出情趣盎然、灵巧生动的特点。教师充分利用和挖掘课文中的特色内容、趣味因素，于平中求奇，在俗中觅雅，新巧的创意令人叫绝。寻读“课中之最”这一有趣高雅的学习活动，激活了学生思维，开阔了学生视野，也拓宽了课文学习的广度与深度。可谓一“最”激起千层浪。学生精妙绝伦的发言，课堂开朗明快的情境，掀起了教学活动的高潮。)
（总评：这是一节别具特色而耐人寻味的好课。这样的课，教学目标简明，教学线条简洁，教学环节简单，然而教师精心的设计，又使这样的课，教学活动丰富，教学内容丰厚，教学语言丰满。其中所表现出来的如下鲜明的特色，尤其让人赞不绝口。
特色之一是简约、高效的课堂教学结构。“特色概说——美点欣赏——课中之最”三个话题纵横连贯全篇文章的教学，支撑起三个活动丰富的教学板块，加强了综合，简化了头绪，突出了重点。整节课又以“特色”二字为主线，串起“感受特色”“品味特色”“探究特色”三个丰厚的教学内容，可谓一线串珠。
特色之二是创新、实在的课堂教学手法。教师在此创造了一种崭新的话题式手法、“主问题”的教学方式。在这样的课堂中，每一个话题、每一个主问题都形成一次长时间、大面积、深层次的阅读活动，都引领学生尽力抵达无限广阔的思维空间，都激发起学生充分表达自己的阅读个性。
特色之三是精细、深刻的提炼归纳艺术。教师善于提炼归纳课文中最简、最优、最美的内容，又善于用最有效的方法将提炼归纳的成果运用于课堂教学，简化、优化、美化了课堂教学内容，提高了课堂教学之效。)
余映潮老师《说屏》课堂实录
老师使用多媒体平台展示各种各样的屏并介绍。
师：锦屏，比较华丽；石屏，比较典雅、庄重。这叫挂屏，它已经失去了屏的功能，作为一种工艺品，装饰在家庭或者厅堂里。好，咱们再来看“屏”是什么，一起读一下。生齐声：屏：大门内或大门外对着大门起遮挡作用的墙。
师：原来，“屏”，它的古老的意思就是“墙”。而且是特定含义的“墙”，遮挡大门。再看看词义的发展。再读。
生齐声：屏风：室内外用来隔断视线或挡风的用具。
师:啊，由墙这样一个物体，把它变成了一个工艺品，一个用具，放在室内来遮挡视线。屏风，它的词义还在发展。再读。
生：屏：形状像屏风一样的东西。如:孔雀开屏，荧光屏，屏幕。
师：你看，这个概念就大了。“像屏一样的东西”，“像屏风一样的东西”。“孔雀开屏”的“屏”就是这个意思，咱们这个“屏幕”也是这个意思。然后又回到它的原始意义上来，还有一个含义，再读。
生：屏，遮挡，像屏风一样起着遮蔽作用的东西。如：屏障。师：“遮挡”，强调“遮挡”。然后把它再引申一下。山，作为一种屏障，它也是这个意思。咱们中国的文字就是这样含义丰富，而且不断发展。好，这节课咱们干什么？ 师打出幻灯片：“本节课的主要活动：精选” 师：什么啊？ 生齐声：精选。
师：想一想，精选什么？看一看课文。生默读课文。
师：好，表达一下你的看法。老师提出了一个悬念，精选，精选什么啊？试试看，你认为精选什么？哪位同学先来？ 生举手
师：好，谢谢你！
生：我觉得是精选出一些写“屏”的一些内容 师：并且来……欣赏它。好，谢谢。
师；他已经说出了一层意思了，谁再来？哪一位？这篇课文我们怎么精选呢？还有人发言吗？我来请你来。
生2：我觉得应该是精选一些不同的用处
师：精选一些关于介绍屏的用处的内容，让我们了解。好，你来说一下。生3：我觉得应该介绍一下关于屏的种类啊，还有，还没想好。师：还没想好，继续想，师：还要考虑，这个问题很难啊 生4：我觉得应该精选一下屏的摆设 师：嗯，怎么使用屏。
生5：我觉得应该精选一下屏的作用吧。
师：嗯，理解它的作用。其实说的都挺对的，那么我们到底应该怎样选呢？老师的建议是，很简单，选几个词读一读，选几个句子说一说，选一个精段品一品。下面，就开始第一个精选。积累语言。学习语文，这么好的课文，这么美的语言，怎样精选一些你认为，在这一课里面我要学到的要积累的词语。好，速读课文，圈出你所认为在这一课里面你要学到哪些词语。好，开始吧！生默读课文。师巡视。
师：你的精选，说一个词，说两个词，都可以。好，又是你带头。生：我觉得，在119面第三段那里有一个“韶光贱”，师：韶光，（第二声）“韶光”两个字是一个词。
生：虽然不知道什么意思，不怎么懂，不过我觉得这个词用字用得很准。师：嗯
生：然后，还有
师：我觉得他非常好，他找出了一个他不懂的词，老师先跟你说一下，韶光，这两个字是一个词。好，你再说。
生：还有一个，也是119页的“伧俗”，师：嗯，这有注解
生：它那个下面的注解说是“粗俗卑陋” 其余学生纠正说“鄙陋”
师：呃，注意读音。呵呵。
生：不过，作者在这里不用这些比较平凡的词，而是用更加优美的词去点化它。师谢谢你，他找得很准啊。谢谢你！你来。生6：我要的找是第三段里面的一个词就是“缓冲”。这个词呢，可以说是物理学里面的一个名词来的，但是用到这个文章里面呢，很有它的独到之处。就是……就是…… 师：反正用得很有意味。再来，继续来。发表你的见解。生7：我觉得“雅俗之别”这个词语用得很好。
师：“雅俗之别”，多好，言短意长，一个雅一个俗，一下就区别开来了。生8：我觉得第一段的“销魂”。师：“销魂”，魂都没有了。生：我比较喜欢。
师：就是说，那情景一定很动人的。生：嗯。
师：还有那边呢，哪位同学来？
生9：我觉得呢，第一段，有一个“流萤”，我认为蛮诗情画意的。
师；对，“流萤”，萤火虫在草地上低飞，“流萤”，你看，有动感，他找出来了。师：还有吗？这边的，你来，试一下。生10：我觉得第一段的那个“似隔非隔”，师：似隔非隔
生：有一种朦朦胧胧的感觉
师：这四个字，就写出了一种朦朦胧胧的感觉。
师：同学们已经找出来一些了，老师建议你们，要注意这些词语，读起来吧。开始读。生齐声：微妙：深奥玄妙，很难捉摸。
擅长：在某方面有专长。
点缀：衬托，装饰，使更好看。帷幕：舞台上起遮挡作用的幕布。
韶光：美好的春光，喻指美好的青春年华。造型：塑造人或物体的形象。
得体：恰当，恰如其分。
休憩：休息。师：休憩。好吧，再读，继续大声地读。
师：这些词，但是我们常用的，很雅致的词。比如说“得体”两个字，我们就常用。我们的行为举止要得体。你说出来“得体”两个字，人家就会说：哎呀，这小孩很不错。再比如，“微妙”这个词，用得非常广泛。咱们小孩子们长大以后，和爸爸妈妈之间的关系发生了微妙的变化。这两个国家之间的关系最近很微妙。这两个人之间的关系非常微妙。这个，某一个事业的发展前景很微妙。都可以用上。再比如“帷幕”，我们学校的运动会开始了，换一个文雅的说法，就是咱们学校的运动会拉开了“帷幕”。为什么有“开幕”有“闭幕”呢？就是跟“帷幕”有关系。“造型”，不仅仅是房屋的造型，风景点的造型，现在还扩展到咱们吃的食品造型，一碗菜，上来，一个造型。包括咱们的发式，头发，也有造型。这但是咱们需要用到的。咱们这一课里有这么多的好词，我们就要选出来，知道，理解，然后运用。好，再读一遍。开始吧。生齐声朗读词语解释。
师：这个“韶光”这两个字要注意，它常常这样用。（板书：韶光易逝）韶光易逝，什么意思啊？就是青春的年华容易流逝，有时候，“光”字换“华”字，韶华易逝。光华，韶华易逝，一样的意思。
师：好，再来看第二个精选，这个就难了。这次选句的要求是：你选择的句子要能概括文章的要点。下面，我讲讲操作方法。概述课文的要点或者概括文章的要点，一般的有两种方法：一种是用自己的语言来概括，第一段什么意思，第二段什么意思，第三段什么意思；第二种方法是引用课文原文进行介绍。我们现在练习的就是，引用课文原文进行介绍。大家想一想，咱们这篇文章是介绍屏，那么应该介绍屏的什么、什么、什么呢？就在课文中的每一段去寻找句子。开始。
师：小声地和你周围的同学交谈一下，同桌之间交流一下看法。师：你认为课文里面哪些句子可以概括课文的要点？好，好，请你来谈。
生11：我觉得是117页倒数第三行：我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个“巧”字上。师：讲道理。
生：他这里说，关键是在一个巧字上，而这篇文章又是一篇说明文，它也介绍了屏的巧妙，巧妙性，所以，我觉得，这句话比较能够概括。
师：嗯，很好。但是，我认为，如果用你这句话的话，也许就会把这句话放在首位了。要点呢？开头第一段的要点呢？那么，我一开始就说：屏是很巧的，在逻辑上就有点问题了。好，继续发言。生12：我觉得这一篇文章写的是“说屏”，所以我觉得第一段的第一句就是整个起到概括作用。因为他已经说了“屏，我们一般都称屏风，这是很富有诗意的名词。”就告诉我们 师：什么是屏，嗯。
生：告诉我们这些读者，我这篇文章要写什么。
师：嗯，这就是要点。他的要点就可以放到后面了。对不对？什么是屏，然后告诉我屏是很精巧的，然后，再怎么样，再怎么样，你看，这就是思维的方式，一层一层往下走。好，这边呢？刚才这位同学举手了。
生13：我说的是118页的第三段的第一句：“从前女子的房中，一般都有屏，屏者，障也，可以缓冲一下视线。”主要是这个“屏者，障也。”一句。
师：嗯，屏是可以缓冲视线的。那么再往前走呢？有句什么话呢？ 生：屏者，障也。师：还往前走呢？
生：从前女子的房中，一般都有屏。
师：你看，前面有个句子，这个句子你要念一下。生：屏可以分隔室内室外。
师：啊，不错啊。屏可以分隔室内室外。你看，什么是屏？屏是很精巧的，屏可以分隔室内室外。好，继续走，接着来。哪位同学再来谈你的发现。哦，你来试一下。
生13：我觉得就是在119页第三自然段倒数第二行上面，那个“艺术上有雅俗之别，同时也显露了使用人不同的经济与文化水平”。还有第四段那个倒数第三行，“屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是”。师：啊，屏的摆放。我就建议你呢，从刚才你的第一句话说的地方，再往前面走一下。生：按屏的材料
师：声音大一点，对。
生：按屏的建筑材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。
师：这是干什么的？ 生：介绍屏的种类。
师：你看，我们再来回头看一下：什么是屏，屏的精巧，屏的作用，她现在找出的是屏的种类。好，继续往下走。
生14：还有第四段，屏也有大小之分。就是说屏的大小。
师：嗯，前面那个种类，谈的是质地、质量，这个种类谈的是大小之分。好继续来，往下边看。
师：还有一个很关键的要点，哪位同学来试一下。师：好，好，要求再一次发言。
生15：第五段的第一句，就是说，屏可以起一点文化休憩的作用。师：好，就是说屏有一种闲适之感。好，看老师把大家的发言综合一下，然后，我们就感受人家写文章的层次，人家的思维是多么的严密。什么是屏，一般都知道屏风是空间上起似隔非隔作用的神秘东西。出来了，这给你们读了，读起来。
生齐声：屏的作用：既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。屏的种类：按其建筑材料和装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。屏的设置：在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。师：读一遍，再回到课文中，开始我们的第三个精选：精选美段。我们看看课文第一段。说明文居然有这么美丽的开头，有什么意味呢？要读一遍，读出感情。
师：下面我们一起读一下，读的要求是要带感情。你看，“屏，我们一般都称屏风，这是很富有诗意的名词”你看一个“很”字，这是你的感情啊。还有，“以后每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情”，向往之情啊，读到诗句就向往。读出感情来。下面，我们读一读第一段。
生各自大声朗读第一段。
师：拿起笔，找一个地方，对它进行点评和欣赏，哪个词，哪个句子，哪个手法用得好，或者简练，或者生动。默想一下发言内容。好，请你来。
生16：我选第二句，放在开头，说明作者小时侯就对屏有兴趣，引起读者的阅读兴趣。师：妈妈是文化人，从小对我文化熏陶。用了引用手法。
生17：我选这句：“因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙。”“似隔非隔”，很神秘，富有魅力，让人有想象空间。“微妙”用得好。师：“因为研究古建筑”，交代了作者的身份。你来。生18：“我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个„巧‟字上。”写出了“屏”既有用，又有美感。
师：表现了作者高超的语言表达能力。功能与美感，把屏的美好表现出来了。生19：与方洁一样，喜欢那两句诗和“销魂”一词。师：“总要背诵”，真够令人“销魂”。请你说说。生20：我喜欢“微妙”这个词。师；嗯，写出了很难捉摸的意思。
生21：我想说对这段的整体感觉。这段文字是文章的总起，让我们对屏有一定的了解，用优美的文字开头，巧妙引出要说明的内容。
师：这就叫“蓄势”。“微妙”一词，确实对读者有强烈吸引力。
师：总结一下，选词，是为了增加我们的文字积累，选句是为了让我们学会从文中提取主要的信息，选段是为了增强我们的阅读欣赏能力。我们同学们学得很努力，谢谢大家！下课!
余映潮《记承天寺夜游》课堂实录
记承天寺夜游
苏 轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。
一、熟悉课文
师：请同学们一起读一下课文。
二、介绍作者及写作背景。幻灯展示相关资料（学生读）
1、苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。
(林语堂 《苏东坡传》第16章)
4、有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪两轴画》 1984年第2期《青年文摘》）
三、教师表明教学目的和任务
有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏
四、有味的朗读（学生齐读，教师指导，反复四遍）
读出一点文言的味道 读出一点宁静的氛围 读出一点夜游的兴致 读出一点复杂的情愫 生齐读
师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。我们再试试。生齐读
师：语速过快，读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。生齐读
师：有进步，但有点像现代文。文言文怎么读？有几个字要读得较长：念、盖、但。同学们再试试。（生齐读）
师：能感受到作者的心情吗？读出一点快乐味。哪几个字表现了作者的快乐？ 生：欣然、相与、亦未寝。
师：好，我们最后来读一遍。（生齐读）
五、有味的分析
师：请试将课文进行变形（生无措）
师：现在我要为难一下大家。别看这篇文章只有一段，其实是可以分段的，可以分为两段，也可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分。
学生认真阅读思考。（一分多钟后）师：同学们交流一下道理。
生１：我分为三段：第一段，“元丰六年”到“相与步中庭”这里写作者邀请好朋友去承天寺，第二段“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影”描写庭中的月色，第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”是抒发感情。
师：有道理，但你这个会有人跟你商量的。
生２：我也分为三段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”这里写作者月夜难以入睡，第二段“念无与为乐者，水中藻荇交横，盖竹柏影”邀朋友赏月，第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”赏月的感受。
师：好的，你的看法与那位同学的看法有点不同。生３：我分四段，第一段，“元丰六年”到“欣然起行”是叙事，第二段，“念无与为乐者”到“相与步中庭”邀人赏月。第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写月色，第四段是最后一句，抒发夜游感慨。
师：我很喜欢你的发言。我提出一个假说，将你的四部分合成两个部分，你想想再告诉我。
（请生３坐下。）
师：你们学过《一步再走一步》吧，一共两段，一个是故事，一个是议论。《狼》共５个段，前４段是故事，后一段是议论，凡是遇到这样的文章，我们都可以分为两部分。
生３起：我想了一下，两段可以这样分，第一段，从“元丰六年”到盖竹柏影也，这是记叙事情经过，最后一句是发表议论。
师：大家分析很有道理，你们知道为什么吗？请把这样的词眼读一遍： 幻灯片展示： 叙事、抒情
记叙、描写、抒情 起、承、转、合
六、有味的赏析
〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。
学生思索。师：好的，同学们之间还要继续地交流一下。（片刻）师：请同学们发表“课文观感”
生：我觉得“相与步中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。师：很好，谢谢你看得这么细微的地方。
生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。
师：画面之美、宁静之美、色彩之美。
生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。
师：沉醉其中，产生幻觉。
生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。
生：我认为“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”中的“但”字笔锋一转，表达了一种失落之情。
师：这位同学发言的优点在于他运用了术语――笔锋一转。生：――
师：他看到了一个更深沉的问题，不仅看到了作者的处境，也看到了当时社会环境，这也是言之有理的。
总之，我们可以明确这篇课文有“六美”
１.美在内容的精致。一个完整的故事竟是用８４个字表现出来的。
２.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。
３.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。４.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。５.美在情感的波澜。６.美在“闲人”的意味。
七、小结
师：这一节课我们主要做了三件事：读背，分析，欣赏
《狼》——余映潮
“思路”这个词在词典中的含义是“思考的线索”，通俗地理解为“想法”、“可以实现的策划”等。说阅读教学来说，我们借用“思路”一词来表现对教学进行思考、进行安排的过程，也借用它来分析已经完成的教学过程表现了一种什么样的思维走向。
于是我们就常常说到“教学思路”。所谓教学思路，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所实施的教学流程。在教师的教学设计中，教学思路的安排具有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上窥见设计者的水平、风格、特色。一般来说，中学语文阅读教学的设计思路主要分为四大类：1．线索式思路，2．板块式思路，3．反复式思路，4．迁移式思路。其中最能为语文教师所接受、最易操作而又具有一定教学艺术性的思路，就是板块式思路。
下面我们看一看板块式教学设计思路的教学设计。
示例：余映潮关于《狼》的教学设计
预习要求：
①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。
②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。
教学环节如下：
一、教学铺垫（3分钟左右）
1．导入。
2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次……
二、读——读准字音。（5分钟左右）
1．同学们齐读课文，老师听音。
2．请同学们注意如下字词的读音。
缀
苫
倚
薪
暇
黠
三、读——读懂词意。（6分钟左右）
1．同学们读课文，读注释。
2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
3．教师强调如下字词。（重点在第四段）
①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）
②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）
③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）
④辨析词意：目似瞑意暇甚
意将隧入以攻其后
恐前后受其敌盖以诱敌
四、读——读顺句子。（6分钟左右）
1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2．教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。
五、读一一读懂故事。（14分钟左右）
1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。
品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。
品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。
屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的判断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。
品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。
品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。
少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。
品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。
品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。
品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。
品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
六、读——品读意味。（8分钟左右）
1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。
2．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
3．同学们发言的主要内容有：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。
途中：写出了特定的环境和地点。
缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。
一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再退让。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。
恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。
一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
结尾：卒章显其志。
……
4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：
课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
七、读——演读情境。（3分钟左右）
1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。
2、课堂小结，完成板书：狼 黠一一笑
从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。
所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。
读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。
新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。
每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。
上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。
《湖心亭看雪》教学实录
——王 君
师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？
（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）
师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是??如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。【点评：三言两语的导入，留下了悬念】
师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。（生陈熙之读，很有感情，师生简评。）
师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。（生惊诧好奇）（一同学举手要求读，也还不错。）
生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？
生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）
师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。（学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）
【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？ 生：傻，笨！
生：呆。反正就是行为举止不同常人。
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）
生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）师：想想，三天大雪之后的情景？ 师：什么声音都没有。师：用一个成语表达如何？ 生（想了想）：万籁俱寂。
师：这是从哪个感觉器官来描写的？ 生：听觉。
师：能从其他角度来写吗？
生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？ 生：天寒地冻。
师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？ 生：烤火。
生：缩在被窝里看书睡觉。生：喝热茶热咖啡聊天。
师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？
生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑）师：妙！（板书：行痴）
生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？
（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。（生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）
生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑）
师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。生：不行，老师。
师：为什么不行？你看我读。
（师去掉四个“与”，很认真地读了）生：效果不对了。
师：哪点不对，你得说服我。（大家仿佛表达不出来一样）
师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。（生对比读了一遍）生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）
师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。生：不好，显得好大哟！
师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？
生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑）
师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不好，味道全没有了。师：啥味道？
生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。
师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。（生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法）师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？
生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了！（师生惊喜，热烈鼓掌）
师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）
【点评：一翻虚拟假设性的对话，一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】
生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？
师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。
（一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳）
师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。生：湖中焉得有此雅兴之人。生：湖中焉得有此豪情之人。生：湖中此人，知音也！
生：志同道合，三生有幸！（众笑）师：如果张岱要回答，用文言如何回答？ 生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）
师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留E－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）
生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。
生：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天涯”。（众笑）
师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？ 生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。
他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？
生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌）
师：那他的眼中只有什么呢？
生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。
师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？
子说他痴，他会辩解吗？ 生：不会。师：为何？
生：舟子没有文化，不可能懂他。师：当时他会是怎样的表现？
生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。生：他一脸端庄而严肃，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。（生鼓掌）
师：此时此刻，他心里会说什么呢？（生蹙眉思考）
师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。（生急看，恍然大悟）
生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？ 生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。
生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）
师：同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。（师生齐诵《江雪》）
师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把心酸泪。谁言作者痴，谁解其中味。（在动情的朗读中结束全文）
【点评：巧设情景，让学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】 【教学感言】
上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！这份美好，诞生于以下“突破”。
以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。
以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴高采烈，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种有趣的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导”，如果能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！
【课例点评】
文言文到底该如何教？这一直是一个争论不休的焦点。通过王君老师的《湖心亭看雪》，我们似乎可以作一些有益的思考。
第一，文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要作的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。
第二，本文的一大亮点是老师的引导很到位。教师是重要的教学资源之一，课堂上没有教师的作为，就是教学资源的极大浪费。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此，教师的“导”显得十分重要。课堂上，教师注意引导学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，非常圆满地突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”，显出了王老师驾驭教材的功底。
第三，教师重视学生的探究性阅读，并善于运用阅读期待来推进学生的探究性阅读。例王君老师的导入：“同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是??如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。”这里故意设置一个悬念，让学生进入阅读期待，产生阅读文本的愿望，一下子就把学生的情绪调动了起来。实录中这样的例子还很多。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。
第四，就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。在这个方面王君老师做得很好。整个教学的三个板块都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行痴景痴心”，王君老师采取了丰富多彩的朗读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有想象性朗读，有虚拟性朗读，有创造性朗读；有集体读，有个人读、自由读；有朗读，还有诵读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这个教例我们可以看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。
第五，文言文和现代文的教学并非隔着一道不可逾越的鸿沟，因为同为语言教学，它们之间在许多方面是可以相互对话互为启示的。在王君老师的这一教例中，我们可以清晰地看到这一点。寻找巧妙切入点作为主问题提挈全课，设置非常之问激活学生思维，以联想想象拓展学生情感张力，以多样朗读搭建理解桥梁，点题追求水到渠成戛然而止余音绕梁。文言文教学和现代文教学心心相印，相得益彰。因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味的地方颇多。
这堂课不足的是教师没有注意把问题的预设性与生成性结合起来，没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。
重庆市教育科学研究院王方鸣
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