教师怎样成为教学骨干

第一篇：教师怎样成为教学骨干

《教师怎样成为教学骨干》的心得体会

2011年4月10日，工作在教学第一线的我，有幸参加了呼兰区中小学骨干教师培训。每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都是面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。前边的路很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。所谓“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”这是我一生的追求。

在本次培训中我们听到了专家对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟.顺迈校长王伟光对教师怎样成为教学骨干讲的很精辟。让我受益匪浅。对我以后的教学必将产生深远的影响。从他身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从培训学习中浅谈几点自己的感悟。

一、教师要更新教育观念

王校长的报告，让我茅塞顿开，现代的教师要具有管理职能，应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。“学生是学会的而不是教会的”。同时他还阐述了新课程对教师角色的要求，强调教师必须具有高尚师德，转变教育思想、教育教学观念、教学理念。使自己成为具有专业化水平和专业能力的教师（专业知识、专业技能、专业情意）。从而以教师专业化为目标推进教师教育改革。一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。

二、在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分相信学生，信任学生完全有学习的能力。应变把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的方法和过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学的行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。为此，教师要多给学生做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性也就会高起来，他们的才智就会得到大大的提高和发展。

三、加强专业文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这是不准确的，我们教师要具备一桶清澈新鲜源源不断的水，这才是我们教师应该具备的。这几天几位辅导教师讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。

四、积极加强课程改革，做课程改革的实践者。

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这几天的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

五、加强教师的专业伦理。

教师是做人的工作，而人的教育是要倾注爱的，做一个有着高尚师德的教师，应该是最基本的要求。师德是教育的灵魂。有爱心的教师才能培养出有责任心的学生。对于将来走上社会的学生来说，有才无德、有德无才都是不健全的，唯有德才兼备才是社会发展的中坚力量。那么学生的德才除了家庭教育的影响之外，学校教育是重要阵地。教师的言行对学生的潜移默化是不容忽视的，好苗结好果，好苗要靠教师培育。如何在教学中具备良好师德？我想那就是要做一个有良知的教师。中国人历来崇尚儒道，但在经济转型、全球化的今天，浮躁充斥着整个社会，校园也不例外，早已不是一片净土。所以，这也是从上到下要进行师德教育的重要原因。

做个有良知的教师，对学生需要关心时不会淡然漠视，更不会动辄体罚侮辱孩子幼小的心灵。教师的漠视容易导致学生自卑，影响到他们一生，教师的体罚侮辱更会导致学生心理的不健全。给孩子一点呵护，一点鼓励，也许会有意想不到的收获，不是很好的事吗？

做个有良知的教师，会知足常乐。教师的社会地位不低，待遇不差，如果还要抱怨，只能说明自己的不理智。那些在抱怨中工作、混日子的教师，贻误了学生的学业，更别提用良好师德去感化、关爱和熏陶学生了。这，不能不说是民族教育的悲哀。

做个有良知的教师，会尽力把每一位学生教好。十个指头有长短，学生智力各有差异，即使学习成绩上不去，有着良好的品德也是教育的成功啊。歧视学生的情况实实在在的存在，这是极不人道的，是对学生尊严的践踏，是对师德的亵渎。

做个有良知的教师，会不断学习，跟上教育的步伐。死守着老观念，用陈旧的知识和方法去教学生，力不从心，这样的教师为数不少，拖住了教育事业的后腿。如今的学生思维开阔，求知欲旺盛，知识更新加速，社会对知识的需求转变，等等，所有这些都是对教育者提出了严峻的考验。只有加强学习，和学生共同进步才能不误人子弟。误不起啊，一个孩子就是一个家庭的希望，教师有千斤重担在肩。人无完人，教师也是普通的人，在工作中也会有各种失误发生，但只要坚持住教师的良知，让良好的师德影响学生，就是成功了。

这次培训内容丰富，使我们开阔了眼界。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。

第二篇：怎样成为一名教师

怎样成为一名教师

要想成为一名好教师，首先，教师要具有高尚的道德修养，有人说：老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都为人师表。

教师队伍中有人不注意师德的修养，在学生心目中造成了不好的影响，降低了教师在学生心中的光辉形象。教师道德能直接或间接地影响社会风气，推动物质文明和精神文明的进步，有利于国家和社会的稳定与发展，教师负担着培养祖国下一代的重任，教师的人生观、价值观、世界观等思想情操和道德品质都会对儿童和青少年并通过他们对道德建设产生十分重要的作用。因此，在儿童和青少年眼里，教师是一切美好事物的化身和仿效的榜样，教师是学生道德的先导。

其次，要关心爱护学生。古人云：“严师出高徒”。要严而有爱，严而有度，严而有恒，严而有方，严而有理。我们在教学过程中，有时因为恨铁不成钢，对学生讽刺、挖苦、变相体罚、体罚，直至对学生造成伤害。虽然我们的出发点是好的，但事与愿违，导致学生与教师的距离越来越远，达不到教育教学的目的。

第三，教师要有过硬的业务水平，要给学生一碗水，教师自己要有一桶水，要常流水。当今世界科技迅猛发展，知识更新日新月异，教师要不断更新知识，跟上时代前进的步伐，与时俱进，站在时代的潮头，引领学生阔步前进。

第三篇：教学设计怎样成为教师核心技能

教学设计怎样成为教师核心技能

长期以来，教学设计是一项被习惯性忽视的教师核心技能。若问，何为教师核心技能？答案以“上课”居多，即便认识到备课的重要性，多为经验之谈，专业性则有待省察。殊不知，备课是良心活，更是技术活，不是经验活。

基于此，我们需要在反思的基础上，以现代教学设计理论与技术改造优化传统备课，使之真正成为新时代好老师的核心技能。

比教学流程更重要的是目标

传统备课过于依赖、崇尚经验，却缺少对经验的深度反思，正所谓“写一辈子教案不一定成名师，写三年反思就能成名师”。实际上，写反思未必能成名师，写好教案也能成名师，关键在于是不是真正的教学设计与反思。真正的教学设计具有创新性、专业性、科学性。但这样的好设计不多，就像好演员总是感叹好剧本太少、肿瘤科医生总是感慨好方案太少。要想做出专业的教学设计，需要反思当下备课的问题，再找到解决之道。

那么，什么是真正的反思？传统备课真正需要反思的是什么？

很多教师写在教案后的反思，多是针对教学过程中细枝末节的零打碎敲或者修修补补，且多是以教师为中心、以知识为中心。典型例证是教师备课之初首先考虑的是“我要教什么”“我怎么教”，而不是“学生学什么”“学生怎么学”。说得通俗一点儿，备课理念主要表现为思路，而教师的思路大多局限于教学流程的思路。实际上，比教学流程更重要的是目标。所以，课堂教学质量问题的病症在课堂，根源在备课，之所

以出现这些问题，还是教师备课的理念、思路有问题，技术和操作是第二位的。

所以，传统备课最大的问题不是经验化而是现代教学设计理念与技术的缺失，经验化只是其表征。传统备课缺乏真正落地的现代理念，也没有多少专业技术，更多的是长时间模仿和经验积累。久而久之，教师常常陷入繁忙而单调的“平庸之恶”。对抗“平庸之恶”的最好办法，就是在反思理论根基的基础上，思考另一种可能：我备课的理论依据对不对？有没有更好的思路？当教师用“基于学教评一致性”的思路做设计的时候，就已经在超越原有的经验了。

搭建理论实践的融通之桥

事实上，尽管教学设计的学术研究成果丰硕，但与实践领域的备课宛若楚河汉界：要么是理论转化不够，要么是实践缺乏理念引领。当我们在成都的一所学校真正拉开备课改革序幕时，教师急需一整套教学设计的具体技术和操作要领。但我们发现，能借鉴的也只有为数不多的案例，而且，教师在实践中难以应用学习。把抽象的教学设计原理转化为可操作的技术系统，绝非易事，但这个任务完不成，传统备课的专业化改造就不可能真正起步。

经过几年的行动研究，我们逐渐建构、优化出了一个基于“学教评一致性”教学设计的操作系统，包括专业标准、技术、模板、操作要领、案例等。有了专业标准，教师还需要更具化的教学设计模板和技术才可操作，还需要鲜活的案例去借鉴，实操环节还需要有人示范和持续指导……就这样，我们在实践的沼泽地里和教师一起摸爬滚打，从最初的一些不太成熟的标准、技术和要领逐渐走向完善。在这个过程中，我们逐渐解决了课标分解、目标叙写等专业难题，实现了一些技术、模式的创新，体验到收获的幸福。这一过程是研究者、管理者和教师合作的过程，是一个不同主体相互碰撞、学习、磨合的过程。理论转化为实践的同时，也有新的理论再生，可谓“理论与实践的融通”。

但是，是不是有了眼下这条路，教师们就可以沿着它大批、快速、轻松通过呢？

不是。尽管经过几年的努力，我们形成了一整套“基于学教评一致性”的教学改革方案，尽管理念、标准、技术、案例以及配套的专著、手册有了可以示范的教师，培训机制基本建立，但我们也发现很多学校和教师并没有真正认识到教学设计作为高级复杂技能的重要性和专业性：要么意识不到学习的紧迫性，要么学习中有明显的急功近利思想。

事实上，即便有了相对成熟的教学设计实操方案，要使之内化为教师的核心技能，仍需要一个长期、专业的研修过程。简言之，包括三个阶段：

第一阶段，以专业阅读为手段，学习教育目标分类学、学习心理学、教学设计等理论知识。不学习，教师就很难高质量完成重难点环节。我们提倡学校组织教师共读指定书目，有目标、有任务、有分享、有激励，形成闭环，提高质量。读书的另一重要目的是引发反思，教师有了新理念的视野，才能具备反思力。

第二阶段，在实操培训中，骨干教师学会关键技术的基本操作，这一步是从知识形态走向操作形态。

第三阶段，至少进行为期一年的校本主题研修。基于真实的教学情境，专家、教师一起，分主题研修教学设计的过程不可或缺。它不仅是前期学习的巩固，更是教师在实际操作中把新的理念与技能内化、再生的过程，是超越经验走向专业的必经阶段。

三个阶段走下来，实乃一场系统的教学改革。

“备课专业化”从一个单纯的理念，发展为一套教学设计操作系统、一种课堂教学改革模式。星光虽弱，却是推动基础教育改革的现实力量。我们坚信，只要坚持专业思维、实践关切，通过更多同道者的努力，教学设计会成为更多新时代好老师的核心技能、专业素养。道阻且长，行则将至。

第四篇：“我们”怎样成为高效能教师

“我们”怎样成为高效能教师

——对骨干教师的培养

教师的质量决定着教育的质量。作为教龄在10年以上，又承担了学校一定管理工作的中青年教师，如何才能成为高效能教师呢?

一、高效能教师是什么

《教学行为指导》中，指出高效能教师具有这几个方面的特征：第一，激励性人格。热情、幽默、可信任感。第二，以成功为导向，对成功的高期望，鼓励与支持学生；第三，专业品行。教学条理清楚，适应性与灵活性强；文化知识广博。我国华东师大丁刚教授认为，高效能教师是创新型教师，其特点是：第一，认为和学生一起活动是重要的和有意义的，期望学生进步，而且往往能发现学生的进步；第二，负起学生学习的责任，当学生学习遭遇挫折时，检讨自己的教学行为，使学生获得帮助；第三，为学生学习进行设计，确立达成目标的教学策略；第四，对自己的教学工作感到胜任愉快；第五，深信能够影响学生学习，引导学生为达成目标而共同努力；第六，允许学生参与有关达成目标和学习策略的决定。

二、中青年教师的共同特点：

l、年富力强，具有牧强的事业心和成为商效能教帅的欲望。几乎100％教师都的选择锁定在“区教学新秀、青年教学尖子、区学科带头人、首席教师”上，这说明中青年教师职业发展期望很高，具有很强的事业心。

2、一定的教学经验，对教育教学有些自己的看法和做法。中青年教师经过5年以上教育实践，基本熟悉了教育教学常规，具备了一定的教学经验，在教育教学及学生管理方面有自己的一些体会和做法。

3、在学校中有一定的地位，教学能力与水平相对较高。目前，学校中层以上干部大都由中青年教师担任；有的人虽未担任管理职务，也因为自己的资历等在学校中享有一定的地位。同时，与其他阶段年龄的教师相比，他们的教学能力 与水平相对较高。

三、扬长避短，加快发展的措施

没有一个教师不希望提高自己的教学能力和水平，也没有一个教师不希望自己当一个好教师。处于成熟期与成名期区间的中青年教师要成为高效能教师既需要外

部环境的改善，更需要教师自己的主观努力。

1、强化自主发展的专业意识

自主发展，是指个体把教学看成自己的专业，自觉地以完善自己的专业结构而不是以奖励、晋级等外部结果为目的，自己设计发展计划、实施发展计划、检查发展计划，最终达到自己的全面发展。强化自主发展的专业意识，就是教师要 把自己看成自己专业发展的主体，要相信自己，具有强烈的成名成家的欲望，在此基础上，超越功利主义，独立于外在压力，订立适合自己的发展计划，并坚决付诸实施。同时加强自我管理，保证发展计划的达成。

2、抓好关键点

把握好关键时间：关键时期是指对教师专业发展相对有莉酌时段，是关键事件发生的敏感期。从外部讲，现在及将来相当一段时间里，都是中青年教师发展的关键时间，因为现在及将来相当一段时间里，由于素质教育的实施、新课程执行，政府和学校都将大力推进教师专业发展；从内部看，中青年教师处在25岁——35岁的年龄，这正是教师成名时期。教烟；丘}须充分抓住机遇，乘势而上，发展自己。

做好关键事件：关键事件，是指“个人生活中的重要事件：教师要围绕该事件做出某种关键性决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择。”从我国一些特级教师发展的经历来看，各地组织的教学大奖赛和教育科研活动是促进教师发展两大关键事件。中青年教师要想成为高效能教师，就应该积极、主动、用心参加教学大奖赛、教育科研，争取获得丰硕成果。用好关键书籍：关键书籍是指对教师专业发展具有重要价值，能起重大作用得着专业书籍、教育理论类书籍。对于中青年教师来讲，对自己专业学科中有代表性的专著、教辅材料要经常“温故知新”；而对于一些经典的教育著作或近年来出版的教育理论书籍，责要潜心攻读、耐心领会、细心运用，以此逐渐充实自己教育理论，建构自己的教育信念：教师的职业标准要求教师具备相应的教育科学理论。

3、学会反思

教师的反思主要包括：(1)课堂教学反思；(2)专业水平反思；(3)教育观念反思；(4)学生发展反思；(5)教育现象反思；(6)人际关系反思；(7)自我意识反思；

(8)个人成长反思等。学会反思，就是要求教师敢于挑战自己、否定自己，时刻保持一种开放的心态，让反思成为一种习惯和生存状态。学会反思也意味着教师要具备一定的反思技巧和能力。当前，一些学校的教师管理措施是有利于教师学会，反思的。如：每节课后写一点教学反思笔记，每周写一篇教学随笔，每月提 供一个典型案例或一次公开课，每学期做一个课例或写一篇经验总结，每年提供一篇有一定质量的论文或研究报告，每五年写一份个人成长报告。

4、坚持走自己的路

有自己的教育信念、有自己的教学风格、有自己的实践智慧是高效能教师区别于普通教师根本标志。而要养成这些素质，是需要教师以自己的专业发展理想为目标，以自己的教学岗位为皋地，以行动研究为基本手段，不断地学习、反 思、行动。在这里，最重要的是，教师要有坚持性。要坚持培养自己的教育教学特色、坚持终身学习、坚持行动研究。

坚持培养自己的教育教学特色。自己的教育教学特色也即教师本人的教育个性。它包括自己独特的教学观念、自己的学科专业知识比较优势、自己的教学设计风格、自己的擅长的教学方法和自己的课堂教学管理手段等。

坚持自学。“教书育人是一门深奥的学问，这门学问的生长点就在于教师学而不已的精神品质。终生学习是教师不断涵养自己教学理念、优化知识结构、提高自己判断能力和行动能力的过程。坚持自学，实际上就是不断地促使自己从一个目标迈向另一个目标的过程，是教师不断充实自己，创造幸福人生的过程。，坚持行动研究。“行动研究是由教育情境的参与者为提高对教育实践的理性认识，探究教育教学的实践规律，为加深对教育实践活动及依赖的背景的理解，解决教育实践问题，所进行的反思研究”“行动研究不单是知识的增长，还意 味着教师专业能力的提升”

成为高效能教师的过程，是一个教师的人生艰难旅程。没有崇高的理想、坚定的信念、顽强的意志和扎实的行动是不能到达美丽的风景的。愿每个教师，特别是中青年教师，加强师德修养和技能历练，实现自己生命的价值。

第五篇：怎样成为一名研究型教师

怎样成为一名研究型教师—兼谈教师如何进行教育科研

摘要:新课程,新课改要求教师要成为学者型、研究型、专家型的新型教师.本文从以下五个方面阐述了成为一名研究型教师所应该具备的条件.(一)教师要具有科研意识.(二)教师要走出对教育科研认识的误区.(三)要联系教改实际开展教育科研.(四)要有科学的态度和方法.(五)倡导由教师、研究人员、行政人员组成三结合的研究队伍.关键词:研究型教师

教师

五要

(一).教师要具有科研意识

在传统观念对教师角色的界定中,教师的主要任务是按照书本传授知识,他们并不负担进行研究的责任,虽然一直强调教育科研的重要性,但事实上,教育科研被闲置在学校工作的角落中,教师对教育科研的理解充其量仅停留在如何便捷地传授知识方面,对教育科研的认识比较片面,肤浅,甚至还存在许多误区.新世纪的教师应该转变观念,顺应新课程对教师提出的新要求,成为学者型,研究型,专家型的新型教师.教师应当责无旁贷地进行研究探索,寻找适合社会发展,学生身心发展的行之有效的教育方式,并在这一过程中不断提升自己的职业能力.其实,每个教师都有从事教育科研的能力,他们又处于教学的具体实践之中,能够深切的体会到专业研究者所不能感同身受的东西,这是教师进行教育科研的无可比拟的优势.因为教师对教育的现状了解得最多.对存在的问题体会最深,反应也最敏锐,在教学实践中有着丰富的教育科学研究素材和教育科学研究基础,有着取之不尽的课题来源.教师的未来和未来的教师,都将与教育科研联系起来.可以说,教师的职业生命力来源于教育科研.教师的科研意识是决定教师是否能够真正进入教育科研领域的关键性因素.每一位教师都应把握新的教学质量标准,领会新课程,新教材的精髓,掌握新的教学方法和手段.因此,教师是否能够真正地成为研究者,具有科研能力,开展科研活动,关键在于是否具有科研意识.(二)教师要走出对教育科研认识的误区

从总体上说,目前我国教师的教育科研意识还比较淡薄,教育科研能力还比较低下.虽然有关教育行政部门和学校都力图改变这种现状,并制定了各种政策,采取了各种措施,但是收效甚微.因此,人们对教师究竟能不能从事教育科学研究产生了疑问.还有些教师头脑中存在这样一些错误的观念和意识:把教育科研神秘化,认为搞科研只是理论工作者和教育专家的事,是高深莫测,很难做的工作;搞科研对于教师是额外负担;或者把教育科研简单化,认为能写出文章,发表文章就是搞科研;也有人认为教师从事的教育科研也应像专业研究者那样专门化等.他们没有真正意识到什么是教育科研,也没有意识到教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作.仅仅会教课而不会教育研究的教师,很难称得上是新时期的合格教师.因此,教师一定要走出这种误区.(三)要联系教改实际开展教育科研

对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实际中的问题。所以，教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的研究提供了就会。教育研究除了经验，还要有理论基础，个案研究是一种很好的方法，同时还应倡导由教师，研究人员，行政人员组成三结合的研究队伍。

只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为在学校环境中学生所受影响主要来自教师，更因为教育对象，教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能是确定不变的程序。

有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间高科研，将教育研究看着软任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育科研，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章失去了论文的灵魂——独到与创新。所以，为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。

新一轮的课程改革带来了教育理念，内容，方式，方法等方面的变化，给教师的创造性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本科程？如何指导学生探究性学习？在大班额情况下如何照顾学生的差异？怎样提高小组讨论的有效性？怎样教好综合课程？在新课改中教师角色有哪些变化？这些问题没有现成的答案,需要教师去探索,研究.在教育研究过程中教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使子上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会在这个过程中得到不断的提高.教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题，需要教师去探索，去研究。课改强调了教师培训和教师的反思性实践，但如果教师在培训中只听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用培训中学到的理论作指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师的作用是不大的。课改带来的大量鲜活问题给教师从事教育研究提供了很好的内容。我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，会受益匪浅。但学校，特别是教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大、宜实不宜虚、宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做、浮光掠影、只手遮天；要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题；要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实践研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。

(四)要有科学的态度和方法

教育科研中教师往往是凭自己的经验来工作，教研，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在研究中将理论与实践结合起来。在课题研究中应建立必要的理论基础，并注意理论与实践相结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。

教育科研的对象是不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就要求教育研究应是一种综合性的动态研究，这决定了在研究中要采用多种方法。针对教育研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的变革，许多教师对此感到困惑。以一节课作为一个研究对象的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见、摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。个案研究要求个案必须真实，具有典型性。个案研究是通过个体活动的各种表现以及所处环境条件的了解，通过分析归纳找到个体活动的特征。在个案研究中要综合运用多种方法。首先通过观察，调查，收集资料，然后进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识，最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但能给人启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。

另外，我们还倡导由教师，研究人员，行政人员组成三结合的研究队伍。教师在研究工作中有自己的优势，如了解教育的需求，有教育经验，便于开展现场研究。教师是教育研究的主力军，但他们也需要教育研究人员在教育理论，研究设计，研究方法等方面给予指导和帮助。同样，教师从事教育科学研究也需要行政人员的参与和支持。组成三结合的研究队伍是许多开展教育科学研究成功的学校共同的宝贵经验。

总之,要成为一名合格的研究型教师,除了要具有比较深厚的教育教学基础知识之外,还要具备比较敏锐的观察力和研究意识.以科学的理论知识为指导 ,加强理论学习,坚持做好教学反思,把理论知识与教育实践活动有机地结合起来,勇于实践,大胆开拓。多观察，勤思考,只有这样才能成功。

参考文献:<<教师校本研究与专业成长>>