如何在数学教学中发挥计算机辅助教学的作1

第一篇：如何在数学教学中发挥计算机辅助教学的作1

如何在数学教学中发挥计算机辅助教学的作用

麻坪镇中心学校 杨汝鹏

随着时代的进步，教育的改革，新课程理念的提出，办学条件的改善，计算机辅助教学应运而生。计算机辅助教学能对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学体系，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得意想不到的效果。那么在数学教学中如何使计算机辅助教学发挥真正的作用呢？

一、掌握功能，提高技艺，是发挥计算机辅助教学作用的基础

常言道 “熟能生巧”，要想真正发挥计算机辅助教学的作用，就要熟练掌握计算机辅助教学技术，比如最基本的输入、课件的制作、课件的使用、播放等等。除了准备好了，教师在上课前还要有一定的思路，第一步该干啥，第二步该干啥，心里要底，课堂上勿慌了手脚，乱了套数。

二、走出误区，正确认识计算机辅助教学

计算机辅助教学可集文字、图像、声音、动画于一体，具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，有着传统教学无法比拟的作用，它优势明显，长处突出，以致教学中出现了一些误区。

（一）不能为了用“计算机辅助教学”而来用计算机辅助教学 计算机辅助教学多功能、全面性的优势，使得有些人认为它能彻底优化课堂教学，从而片面地理解它的作用，片面的发挥它在教学中作用，收到的效果大都不是很理想。有的领导强调“上课必须用计算机辅助教学，不然造成资源浪费”，有的教师认为“上公开课就得用计算机辅助教学”，这些都是片面的认识。计算机辅助教学作为辅助教学的手段，使用应有选择，应根据课堂教学的需要来确定是否使用它，怎样使用它。不能为了片面追求直观，而忽视了学生抽象思维能力的培养；不能为了展示多媒体动画的功能，而把课上成了电视动画欣赏课；不能为了过分强调计算机辅助教学设计的逻辑严密性，而忽视了学生思维跳跃的特点；不能为了展示计算机辅助教学呈现信息节奏快、容量大的特点，而把课上成了“走马观花”式的教学；不能因为有了先进的计算机技术，而忘了其他媒体的教学功能。

计算机辅助教学只是手段而不是目的，我们应正确地认识它，摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地发挥其在课堂教学中作用。

（二）认为计算机辅助教学可以取代老师的作用

计算机辅助教学进入课堂后，它的交互性、智能性得到了充分体现，因而，有人担心，教师会不会由此退离讲台。我们应该认识到多媒体可以辅助教师解决一些教学问题，但不可能替代教师而主导课堂教学。相反，在计算机辅助教学中，老师的作用设有减弱，“教学特别是数学教师借助于一系列辅助手段（教科书、直观教具、教学技术手段）来实现的一种复杂的控制过程。”课堂教学中激趣、导学、训练、反馈每一个环节都离不开教师的功能，使得教师不仅注意培养学生的学习兴趣，更注意学生个性化的发展，更注意因材施教，更注意积极地发现并激发学生学习的潜能。因此，计算机辅助教学的作用应定位在“辅助”上，教师永远是教学过程中的主导者。

（三）认为计算机辅助教学可以取代板书的作用

计算机辅助教学的出现使人惊呼教育革命的时代已经到来，课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代。因而屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。优秀的板书不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维；还能完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性；同时还能给人以美的享受，能激发学生的兴趣，有助于学生知识结构的建构。计算机辅助教学帮助学生理解、掌握知识，在教学中具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂与局部民性，而传统板书具有持久性、完整性、操作简便性的特点，因而它无法完全取代传统板书的功能。

三、正确合理地使用计算机辅助教学

在数学课堂教学中，要想优化教学组织，提高教学效益，掌握好计算机辅助教学的分寸是非常关键的。

（一）模拟演示要适当

电脑模拟是为了展示操作过程，帮助学生理解与掌握知识，发展思维，最终为的是促使学生动手操作能力的提高。因而不能用电脑模拟代替学生操作，不然产生的后果就是学生丧失动手操作能力。如在第六册的第一节思维训练“巧算积木块”的教学中，如果光让学生动手操作积木，然后说出计算方法，容易产生三不清：说不请、看不清、想不清。这时利用电脑模拟来展示操作过程，使局部方块动起来的同时配以其他方块静止的背景发衬，这样一来在动静结合中暴露了变化过程，使学生很好地理解了方法，掌握了技能，增强了操作的针对性与可思考性。但如果就此为止，学生也仅仅做到了“理解”，根本谈不上掌握，也无从谈学生动手能力的提高。因此教师应继续引导学生动手操作，重点还是应放在“动手”上，而不是“演示”。

(二)教学节奏要适拍

掌握适拍的教学节奏是一门艺术。由于计算机辅助教学呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生思维的节奏，使课堂教学变成“走马观花”式的教学。此时，教师要适时地“停一停,顿一顿”，让学生“想一想，思一思”。如在长方体和正方体的认识教学中，在认识“相对的面面积相等，相对的棱长度相等”这一特征时，利用计算机不过一分钟就可以解决，但学生的思维显然跟不上，此时，如果先利用闪烁一组相对的面帮助学生理解“相对”的含义，然后移动一个面进行重合比较，最后下结论，学生理解起来就扎实，到位了，这样利用计算机“动”的优势，辅之以“顿”的功能，就能较好地迎合学生的思维节奏，从而收到良好的教学效果。因此数学课堂教学中教师应发挥自身的主导作用，善于控制教学的节奏，避免节奏过快。

（三）发展思维要适时。

根据巴特法则，课堂教学80%的教学效果是在20%的时间里达到的。教师应恰当安排课堂教学进程，把握好时机，适时有效地促使学生展开思维，科学发展学生的思维能力。但如果过分地注重、追求学生思维能力的发展，也会忽视学生获得知识的容量。得了芝麻丢了西瓜。如教学三角形认识时，在学到“三角形两边之和大于第三边”这一知识点，如果直接让学生动手操作，既费时又不便于大部分学生总结得出结论，这时利用计算机展示：先出示第一组三根小棒（不同色），屏幕显示“围”的动态过程（可围成），适时提出思考问题——这三根长度有什么关系？第二次出示三根小棒（不同色），屏幕显示“围”的过程（无法围成），观察并思考这三根小棒长度有什么关系？最后总结三角形三边的关系。这样，在计算机“动”的显示过程中，辅之学生“静”的思考，使计算机动态的画面紧密地联系学生的思维活动，有利学生主动性地获得思维的发展。

（四）强化训练要适量。

由于计算机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，教师就容易过分地加大课堂练习量，从而使计算机机械地代替教师向学生按部就班地灌输知识，变成换个式样的“现代化”的注入式教学。如在练习课中，由于计算机辅助教学，教师就省去了课堂上抄题、板书的大量时间，加之屏幕切换过渡迅速，容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，致使练习过量、训练不到位。这种在练习中变“人灌”为“机灌”，甚至是“人机共灌”的“填鸭式”练习是有很大危害的。因而练习中一要注意适量；二要注意反馈；三要重视思考。

计算机辅助教学时，一定要从实际出发，要适时、适度的使用，要让计算机课件为课堂教学服务。课件的设计要注意以下几点：要突破、解决学习难点；要创设学习情境、引发学习动机；要显示过程、形成表象；一定不能让教学为计算机课件服务等。同时要发挥多媒体计算机辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。让多媒体计算机促进教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生数学能力，有效地促进学生发展，起到架桥铺路的作用。

第二篇：在数学教学中发挥小班化教学优势

在数学教学中发挥小班化教学优势

今年，我有幸担任了小班的教学工作，在教学中我认识到，小班化教学体现了教育内容整体化和个别化的有机结合。教育内容一方面重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。在探索与实践中，我逐步认识到小班化教学的优势，并在数学教学中发挥这种优势，收到了较好的教学效果。

一、创设情境，使学生爱学。

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的、积极的参加者，是学习活动的主体，教师根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，合理创设符合和适应学生学习的情境，多媒体教学在小班教学中的应用，使教学具体化、形象化和信息化。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用直观教具，使新知形象地、有层次地展现在学生面前，强化视听感觉，尽量做到能听的就听，能看的就看，能摸的就摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习，做到寓教于乐。具体做法是：在每一节课前3分钟教师要设计问题情境，激发学生求知欲望，如在讲解直角三角形应用一节时，教师首先创设我们有哪一位学生在不爬上旗杆顶端能测量旗杆的高度，让学生交流讨论，在快乐活动中获得新知。

二、指导学法，使学生乐学。

学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约，为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性，教师在教学过程中，对学生提出的问题或回答的问题，给予正确的引导。课堂教学好比是舞台，学生是演员，教师是导演。在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师必须尊重和信任学生，给学生充分的自主权，要注重启发引导，让学生独立思考出问题，能自己解决的让学生尽力自己解决，活跃学生的思维，充分调动学生的积极性，学生自己能弄懂的、学会的内容，就应该让学生自学，培养学生的自学能力。能让学生观察或动手的、尽量让学生亲自观察或动手操作，使学生有充分的时间去观察、去思考、去讨论。提出问题、探索问题、得出结论，使他们的个性、特长充分地展现出来。使学生掌握形象思维与抽象思维相结合来获取知识的方法，体现学生学习的自主性和能动性。在讲“多面体侧面展开图”一节时，充分让学生进行小组交流讨论，使学生亲自观察或动手操作，学会制作数学模型，利用模型解决数学有关问题。

三、师生共同参与，实现双向互动

课堂中的互动是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中。

1、师生互动

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如进行数学概念性教学时，采用小组式合作学习；计算教学采用分散式摆放，不会挡住后面同学的视线，教师便于个别指导；几何教学时采用围坐式，便于师生情感交流；练习课采用竞赛式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。

2、学生互动

充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。（1）评价要充分利用小班学生少的优势

随时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业中的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。

全面评价。不以考试成绩作为评价孩子学习好坏的标志，而要对学生进行听说读写的全面检测。

多次评价。评价可随时进行。教师不能吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发的动力。

分层评价。按不同学生水平进行评价。（2）评价要发挥激励导向功能

无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

形象评价。用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势如果能在数学教学中得到了充分的发挥，将收到显著的教学效果。

第三篇：人工智能技术在计算机辅助教学中的应用研究

人工智能技术在计算机辅助教学中的应用研究

摘要：随着计算机的普及以及计算机技术的不断提高，人类已经从计算机上收获到了很大的益?，而且仍然在不断地提高计算机技术，继续开发能为人类做出好的贡献的功能。从20世纪50年代开始，人类就已经有了人工智能这一学科，希望可以让计算机更加智能，更加类似人类的思维，从而更好地为人民服务。人工智能也可以应用于计算机辅助教学当中，本文就将对人工智能在计算机辅助教学当中的应用进行研究。

关键词：人工智能；计算机辅助教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0150-02

由于人类对人工智能寄予了很大的希望，人工智能有着很好的前景，并且有可能应用到我们生活当中的各个方面，提高我们所有人整体的生活水平。人工智能技术发展的同时，陆续的已经有科学家将人工智能技术应用到了教学的方面，并且已经获得了很好的成效，所以在人工智能方面继续开发进步，并与教学相结合，将会是很好的新的教学方法。

1人工智能

1.1什么是人工智能

人工智能是二十世纪中期兴起了一门新的科学，这一门科学主要属于计算机科学，但是其中要包括信息学、语言学、心理学、哲学、数学等等很多学科的内容，是一门综合性很强的学科。人工智能主要是使用计算机系统来模拟人类的思维活动。这一门学科研究的领域广泛，也已经在很多方面上有了它的应用。

正是由于人工智能所研究的领域很广泛，所以这也是一项挑战性很强的科学门类，需要科学家在各个方面都有很强的知识基础。目前人工智能的研究与人类的目前需求紧密相关，所以人工智能技术研究也随着时代的变化而发展，让人工智能这一项技术应用在更有意义的事情上。人工智能主要的目标是要求计算机拥有“知识的获取和学习能力”、“对知识进行处理的能力”、“语言的理解能力”、“自动的推断和搜索的能力”以及等等很多方面的能力。

1.2人工智能研究内容

从研究的对象来说，人工智能可以分为三个不同的领域：第一个是要有“自然语言处理”的能力，编写可以读和说的计算机程序。第二个是要研究出一种具有灵敏的感官机器，可以模拟人类的听觉和视觉，可以自动判别不同的环境。第三种是研发专家系统，就是利用计算机可以模拟专家的行为。

从人工智能的研究性质来区别，又可以分为理论和工程两个方面。理论研究，就是不断的开发拓展人工智能理论，工程研究，就是能够设计和开发出相应的产品。二者之间有着很大的关联，是不可分割的。理论研究为工程研究提供了理论基础；工程研究是将理论研究应用于实际当中。

1.3人工智能的技术特征

人工智能有以下几点技术特征：搜索能力，知识表达功能，推理能力，抽象能力，语音识别能力，处理模糊信息的能力。这五点，基本上已经使得人工智能可以简单的模拟人类的思维方式。

2计算机辅助教学（CAI）

2.1什么是计算机辅助教学

计算机辅助教学的含义就是使用计算机来代替教师来执行部分的教学任务，为学生提供一个个人的学习空间，同时利用了多媒体等计算机技术，使得教学方式变得丰富多彩，从而提高教学的效率和质量。利用计算机辅助教学功能可以增加学生的练习数量、课后巩固、与计算机之间拥有灵活自由的对话和咨询、仿真模拟实验过程，以及等等其他的教学模式。极大地丰富了课堂内容，也完成了许多传统教学过程当中不能够完成的内容。计算机辅助教学主要是通过课件的形式进行，学生可以根据自己的情况而进行学习，这样教学可以更好地适应每一个学生的学习情况。计算机辅助教学已经在教育当中占据了很重要的地位，广泛地应用到了学校的教学当中，并且已经有了很好的效果。我国的计算机辅助教学发展得很快，四十年前就已经有很多高等院校把这一教学模式列为重点的研究课题之一。

2.2计算机辅助教学存在的问题

计算机辅助教学，还具有一定的闭塞性。使用计算机辅助教学使得学生被动的进行学习，没有针对性的教育，缺少指导性的引导。主要是通过光盘等载体，将知识内容呈现出来，过程有一些机械化，学生并不是完全主动地去学习。而且学生缺乏教师的监督，可能也会存在一些惰性，学生有问题，也并不能够及时地得到解答。在教学当中，教师可以更加了解学生的各方面情况，了解自己学生的习性、性格、学习方法。而使用计算机辅助教学，可能只可以做到课件上的精美。形式单一，不能够按照学生的情绪波动而改变自己的教学。而这些问题也将是我们在计算机辅助教学当中需要继续发展的地方。

3人工智能与计算机辅助教学系统

3.1基本内容

将人工智能与计算机辅助教学系统相结合，也就是智能计算机辅助教学系统，学生可以借助于智能计算机选择自己学习的内容，使得学生的学习可以更加的有针对性、自主性，可以让学生有更高的学习效率。这就要求计算机教学有着教师的丰富经验和专业的知识，构建一个教学型的专家系统。将计算机辅助教学系统引入人工智能的思想，可以将所有的知识记录到统一的知识库里，并将此作为智能的计算机辅助教学系统的构建环境，并且可以推理出学生的学习需要，可以与学生进行自由的交互，自动的形成相应的教学的方式。

智能化的计算机辅助教学，需要具备以下几个特点：

①能够自动的生成学生相应的练习题。

②可以根据学生的学习水平和学习进度，对教学进行相应的调整。

③可以对问题自动的生成相应的解答。

④有一定的自然语言能力和理解能力，可以与学生进行自由的交互。

⑤可以能够解释学生的咨询。

⑥能够判断出学生是否有错误，并且能够分析其中的原因，给出改正方法。

⑦有能力对学生的学习进行评价、评估。

⑧有能力对教师的教学进行评估。

一般我们现在的计算机辅助教学系统还并不能够达到这么高的要求，一般的智能化计算机辅助教学系统可能会具有其中的几个方面，大多数智能化计算机辅助教学系统一般由五个模块组成：专家模块、学生模块、教学模块、界面模块和智能接口模块。

3.2智能计算机辅助教学系统（ICAI）

在用该系统教学的过程当中，需要教师以其专门知识和经验为依据，从人工智能的方面看，这一种新的教学系统是以认知学为理论基础，是智能化的计算机辅助教学系统，教学型专家系统，它可以根据学生的特点、弱点和基础知识，用最合适的教学方案和教学方法对学生进行教学和辅导。智能计算机辅助教学系统的一般包括四个模块：知识库、学生模块、用户接口模块和教学与控制模块。

4结束语

人工智能是人类现在极力发展的一个课题，将这一高新科技应用到计算机复制教学当中，势必会为现在的教育事业带来很大的改革，使教育更加高效，让学生有更加开阔的思维，有更好的综合能力，所以应该大力的发展这一项目。但是将人工智能应用到教育上面还需要不断的努力，当前的情况并不是已经完全实现了这一设想，还需要去不断地完善，一个好的ICAI系统应能贯彻教学思想、教学策略，遵循教育学、心理学的规律，要想达到实现一个完美ICAI系统的目标，在短期内很难实现。这就需要我们科技工作者的不懈努力，争取早日得到一个完善的人工智能计算机辅助教学系统。

第四篇：在数学教学中如何发挥学生的主体作用（精选）

在数学教学中如何发挥学生的主体作用

摘要：数学课堂教学发挥学生的主体作用的方法有：激发兴趣，调动学生学习的主动性；创设问题情境，变被动接受为主动学习；创设交流环境，变个体学习为合作学习。发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆猜想，能有效地提高教学质量，是实施新课程标准教学行之有效的教学方法。

关键词：主体作用

兴趣 主动学习

课堂教学

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。如何在实施素质教育过程中提高教学质量是摆在每一位教师面前的一个重要课题。因此，我们在教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些有益尝试，并摸索出一些行之有效的教学方法。

一、培养学生在课堂学习中的自动性

传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生,扼杀学生的天性。着名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。在课堂教学中,教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想,绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生,应将教学与实际生活联系,做到讲者有神、听者有趣的环境,同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲,即将“一言堂”变为“多方堂”,这样既听取了学生的见解,又调动了学生的自动性、积极性,更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识,又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受,就会产生一种积极向上的意境,这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性,课堂气氛不由自主地活跃了。我在课堂教学中深深感到教育工作不能是简单的传授,要因势利导,同时还要结合课堂的实际需要和传授知识两方面给学生一个自由发挥的空间,这样才能正确引导学生改变厌学恶学的缺点,课堂教学的气氛才能得于活跃。

二、融洽师生关系，做学生的知心朋友

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。教学是老师教，学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。学生要学好数学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。

三、积极倡导以探究性为主的课堂教学模式，让学生自主学习

学生主体性的发挥，要求学生要学会自主学习，要具有自主学习的能力，具有能在自主学习的过程中进行探究、发现，进而创新的能力。变革学习方式，是指从他主、单

一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此要改变学生的学习方式，变被动为主动，就必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他们交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。据此在课堂的教学中我倡导以探究性为主的课堂教学方式，以期达到改变学习方式，促进学生发展的目的。

四、课堂教学中要培养学生的小组合作精神

提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

五、改变教学评价方式，促进学生生动活泼地学习

多年来，由于片面追求升学率的影响，教学评价也被扭曲了，重学生分数的获得，轻视能力的培养；重学生对知识的掌握，忽视学生情意的发展。重结果，忽视过程；评价方式单一，过于依靠期中、期末考试，忽视平时的考查；重视书本知识，忽视学生的实践和动手能力；重视定量评价，忽视定性的评价。教学评价的扭曲导致了学生死记硬背书本知识，死读书，读死书，学生心理压力大，负担重，不能生动活泼地学习，没有充分发展的时间和空间，最终制约了学生的全面主动发展。所以，我国新一轮课程改革强调，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

总之，在数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使课堂教学“回归主体，发展主体”。

参考文献：

[1]赵珍联.浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究,2009(4).[2]侯素香.提高学生主体参与数学课堂学习的程度[J].中国教育技术装备,2009(8).[3]程宏杰.浅谈小学数学课堂教学中如何发挥学生的主体作用[J].中小学教学研究,2008(12).[4]杨松涛.课堂教学中如何发挥学生主动性[J].中国教育发展研究杂志，2006

第五篇：合理发挥多媒体在数学教学中的功能

合理发挥多媒体在数学教学中的功能

【摘要】我们在实际的教学工作中还要注意合理恰当地使用教学课件，不能一味的为了显示这是一节现代化的有现代技术的课而不恰当的过多使用，而要及时恰当有必要的使用，才能使现代技术发挥真正有效的作用，为我们的数学教学服务。

【关键词】多媒体 数学教学 合理发挥 作用

在数学教学中，为贴近知识与生活的联系，我们经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开――因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。

如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。

又如，在《圆的画法》的教学中，我先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。

如在教学《分数的初步认识》时，我在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？我根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。

再如，在学生学习了求图形的周长后，我出示操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长――在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。

信息技术不仅为我们的教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生学习的一种新的学习方式。如教学《几何形体的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是我们在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时我们就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。

苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，我们难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在制作课件时，及时应用“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至三秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，既能调节课堂气氛，又能促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。

我们在实际的教学工作中还要注意合理恰当地使用教学课件，不能一味的为了显示这是一节现代化的有现代技术的课而不恰当的过多使用，而要及时恰当有必要的使用，才能使现代技术发挥真正有效的作用，为我们的数学教学服务。