合理发挥多媒体在数学教学中的效能

第一篇：合理发挥多媒体在数学教学中的效能

合理发挥多媒体、网络在数学教学中的效能

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较显得枯燥、单调而抽象。并且小学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体却能够激活小学数学课堂教学。下面谈谈如何合理发挥多媒体、网络在数学教学中的效能

一、发挥多媒体的材料处理效能

我国的现代教育提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，为适应学生学习的需求及教育发展的需要，在课程教学中运用多媒体课件已经成为现代教育的一部分。通过多种媒体如文字、图像、动画、声音等材料，向学习者呈现学习内容，学生可以选择内容、步骤、进度及时获得反馈，使学习效果达到最优化。在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理效能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。借助多媒体能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

二、发挥多媒体的演示效能

在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示效能。计算机辅助教学具有较高的艺术品位，在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。

课堂教学中，把握重点、难点，采用电教媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学会新知识。比如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动灯片，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的灯片色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。又如在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三

个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。

再如在学生学习了求图形的周长后，教师出示如下图所示的操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长——在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。多媒体辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

三、发挥网络的教学效能

信息技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。如教学《几何形体的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，新授结束后，如果学生兴趣犹存，我认为运用灵活的电教手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。在应用题教学中，发挥投影能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过灯片投影，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。这样，教师可不必布置可少布置课后作业，减轻了作业负担。不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

四、发挥多媒体的反馈评价效能

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。

可见，利用多媒体辅助教学，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。灵活运用多媒体技术，利用多媒体技术在数学课堂中的优势，使课堂改革进入一个崭新阶段。

第二篇：合理发挥多媒体在数学教学中的功能

合理发挥多媒体在数学教学中的功能

【摘要】我们在实际的教学工作中还要注意合理恰当地使用教学课件，不能一味的为了显示这是一节现代化的有现代技术的课而不恰当的过多使用，而要及时恰当有必要的使用，才能使现代技术发挥真正有效的作用，为我们的数学教学服务。

【关键词】多媒体 数学教学 合理发挥 作用

在数学教学中，为贴近知识与生活的联系，我们经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开――因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。

如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。

又如，在《圆的画法》的教学中，我先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。

如在教学《分数的初步认识》时，我在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？我根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。

再如，在学生学习了求图形的周长后，我出示操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长――在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。

信息技术不仅为我们的教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生学习的一种新的学习方式。如教学《几何形体的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是我们在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时我们就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。

苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，我们难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在制作课件时，及时应用“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至三秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，既能调节课堂气氛，又能促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。

我们在实际的教学工作中还要注意合理恰当地使用教学课件，不能一味的为了显示这是一节现代化的有现代技术的课而不恰当的过多使用，而要及时恰当有必要的使用，才能使现代技术发挥真正有效的作用，为我们的数学教学服务。

第三篇：在教学中如何合理运用多媒体

在教学中如何合理运用多媒体

作者： 何春梅(小学数学

广西龙州县小学数学二班)评论数/浏览数： 9 / 7562 发表日期：

2011-11-09 22:33:25

随着科技的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学新课程标准提出要恰当运用现代信息技术，改进教与学的方式，提高教学质量。而多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式，大容量、直观性强和易接受等特点深受广大师生青睐，在教学中应用越来越广泛。如何最大限度发挥多媒体优势，优化数学课堂教学效能呢？下面谈谈我在实际教学中的一些体会。

一、在课堂教学中多媒体课件要“务实”

在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务实。但很多老师制作课件，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”。过分注重画面绚丽壮观，对知识的涉猎更是面面俱到，整个课堂热闹非凡。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。

二、多媒体电子板书要与黑板板书相结合

板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。

三、用多媒体教学要注意节奏，避免走马观花“看电影”。

在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。但好多教师运用多媒体教学，课堂容量大，教学进度快，播放画面如走马观花，造成学生在学习过程中应接不暇，吃了夹生饭，多媒体教学变成了看电影。所以，在多媒体教学中该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

四、对多媒体教学目的要明确

在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确，认为在教学过程中使用了多媒体自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学的好，这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。因此在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际，把课件制作的色彩艳丽、变化多端，让人眼花缭乱，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的延续性有违多媒体使用的初衷。

五、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来

自从媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂回彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。在数学教学中，“几何画板”软件当然是首选，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。

总之，在数学课堂教学中恰当运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和学习兴趣的培养，优化数学课堂教学，提高教学质量。

第四篇：浅谈合理发挥多媒体在小学语文教学中的作用

浅谈正确发挥多媒体在小学语文教学中的作用

尖山乡民族中心小学贺徳知

多媒体技术的合理使用在小学语文教学中有着不可多得的作用，它能将抽象变为具体，把枯燥变为生动有趣，把同一教学时间的容量大大增加，从而达到最佳的语文课堂教学效果；反之，便成为画蛇添足，极大地降低课堂教学效率。

一、再现历史背景，深化课文内容的理解。

在语文课堂教学中，恰当运用多媒体教学手段，能帮助学生对课文内容的深化理解，获得语文教学的思想性和人文性的真谛。例如，我在进行《一夜的工作》的教学中，在学生理解周总理一夜的工作之艰苦和劳累，生活之简朴和简单的基础上，适时地播放幻灯片“周总理工作图片”，特别是周总理在文化大革命后期的重病期间的工作图片以及总理逝世后首都人民对他的悼念场景，极大地调动了学生的感情。在这基础上，引导学生有感情地朗读课后三个自然段。学生读时的确有了真情实感，达到了预期的教学目标。

二、增加课堂容量，提高教学的效率。

在语文教学中必须做到大面积、大容量、高效率地使学生获得多方面的知识，才能使学生的智慧得到发挥和开创，达到增强学生学习语文的能力。我在语文教学中，首先是做好课前准备，那就是根据课文教学内容恰当的准备好课件，及媒体资源，把课堂上老师要写的字、拼音、词语、句子、重点段落以及对课文的经典评价制成幻灯片，语文课上适时地展示给学生，极大地缩短了老师用一支粉笔在黑板上写的时间，使多余的时间让学生读书、写字、思考问题或做作业，这样增加了课堂教学容量，提高了课堂教学效率。

三、合理使用多媒体，避免画蛇添足。

运用多媒体课件的教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且节省了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率，但是，只有正确使用多媒体的教学才会起到事半功倍的作用。语文教学，及语言文字的教学，它含有思想性、艺术性以及学生的无限空间及抽象的想象能力和.不同的语言文字表达能力的教学，这些从根本上来讲，都是多媒体不能完全代替的。反之不仅达不到语文教学的预期教学效果，甚至远远偏离了使学生课堂学习语文的本质，犹如脱缰了的马，毫无目的而已。再则，作为语文这门学科的教学，无论如何，读书是根本，这是传统的语文学习之有效方法，同样一本书，一篇文章，不同的人读了有不同的收获，有不同的见解，如果仅仅就一段文字的想象以一副具体的抽象课件图画，作为学生的理解结果，不仅限制了学生的思维能力，更是对学生的思维能力及创新能力的扼杀。因此语文教学中，必须合理的使用多媒体教学，避免画蛇添足的现象。

四、正确评价，促进多媒体教学的健康发展。

语文教师使用多媒体教学，目的在于提高语文教学的课堂效率，促使学生在语文知识及语文能力上的收获，而不在于使学生在课堂上就课件中的画面新鲜而偏离语文学习之目的。因此，当前的一些语文教师，在学校进行的课内比教学活动中，必须充分认识到这一点，切不可追求课件的新花样，标新立异，使课堂教学脱离了语文的根本。是否使用课件进行语文教学，要实事求是，有利则用，无利则不用，我们的教育专家也应根据教师的教学内容，而去评价一个教师是否采取了多媒体教学，而是看其是否真正地达到了提高了课堂教学的效率。

总之，小学语文教学，读是根本，万变不离其中，正确使用多媒体的教学，目的在于辅之以读，以达到提高课堂语文教学效率的目的。

第五篇：发挥多媒体在小学数学教学中的作用

发挥多媒体在小学数学教学中的作用

赵玉萍 2017年 10月

新数学课标提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求我们的数学老师从学科教学的角度出发，研究如何使用计算机来帮助自身的教学，把多媒体技术融入到小学数学科教学中去。2007年起，每个学校都配备了电脑和远程教育接收设备，各学校也建成了多媒体教室，这为教师合理借助计算机辅助教学提供了可能。下面就小学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极作用。

一、运用多媒体计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣

运用多媒体教学，激发学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。

在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师讲授的前几钟可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如;我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课 件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

再如：在教学一年级《提问题》时，我运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、2只鸡、5只鹿、1只象、4只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课--提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。

二、运用多媒体计算机辅助教学，突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用ＣＡＩ，可以通过“变色”、“闪烁”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。

例如，在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。

计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，2 本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

例如：在教学“垂直”一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响，所以，在这里就需要借助与多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？生很自然的推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟的演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。

三、运用多媒体计算机辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力

利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。

再如：在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个 3 过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前十位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生进一步理解知识。

四、运用多媒体计算机辅助教学，明确主体，建立融洽的师生关系

传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入计算机多媒体技术之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了 充分的确认。对于教师，由于微机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师从课堂的识教中部分的解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。

新课程的改革要求老师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。在实际的教学中，电脑能取代老师的许多工作。比如在识记生字时，课文中的字体和生字卡片显得生硬而不起眼。欣赏风景时，没有图片就只能靠老师口述，效果还不理想。这些都可以依靠多媒体教学工具来解决。图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。且具有动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。因为它的大信息量、大容量性特点，节约了空间和时间，提高了教学效率。另外，老师可以通过多媒体来引发学生兴趣、活跃气氛、组织课堂，帮助营造一个宽松愉快的课堂氛围。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。

五、运用多媒体计算机辅助教学，增加信息量，有效提高课堂效率

多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代 4 教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。

例如:在教学十进制计数法一课时,对于数产生的历史，我利用电脑设计，把有关新资料(文字、图形、声音等)制成CAI软件，在课上讲解，填补教学不足；上课时还可自如操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、不断变化的画面，并能个别重复，放大或倒置演示；为了因材施教，照顾不同教材或学生的需要，可以配上大量相应有趣的练习，加快节奏，增大容量，提高效率，真正显示辅助教学的优势。发展学生观察力和思维能力，多媒体辅助教学对提高教学质量起到“催化剂”的作用。

再如，我们可以使用电脑、投影、摄像等现代化教学媒体将练习题目传输给每一位同学，让他们通过电脑自己动手解答，然后，教师将答案用投影仪展示出来，让学生自己对照，发现错误及时改正。也可以将学生中出现的典型错误，通过摄像机显示在电脑上，老师和学生共同分析造成错误的原因，这样，既加深了学生的印象，又节省了时间。另外，复习时也可以将各种类型的习题分门别类地存入电脑，让学生一项一项地复习，便于学生对知识系统地掌握，还可起到举一反三的作用。

六、运用多媒体计算机辅助教学，精心设计练习课件，增强数学学习的趣味性

就练习而言，单一的依靠小黑板、卷子、书本等传统的呆板的练习形式，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦。数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。这时交互式的多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的有趣的事。此外，多媒体练习课件还能增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。例如，在进行练习巩固时，利用多媒体教学，事先教师 制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观地显示出来。由于利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

七、要恰当的使用多媒体。

多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。

应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养启着重要作用。然而，多媒体并不是越多越好，而也要有选择、恰到好处地加以利用。有些老师喜欢应用大量的图片、动画而不考虑实际需要，图片、动画用得过多虽刺激了学生的感观，但会分散学生的注意力，而让学生忽视了重点内容。有的老师仅仅用多媒体代替版书，而并未发挥其真正价值，还有一些老师干脆将实验搬到电脑中，用电脑模拟的实验来代替学生的动手实验，这只会适得其反，遏止对学生的动手能力的培养和在实践中探究问题的能力。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。

利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

2017 10 19