无生课堂比赛总结(师出教育)（合集5篇）

第一篇：无生课堂比赛总结(师出教育)

无生课堂比赛总结

教师教学技能涵盖了“听、说、读、写、演、画、运用媒体”等方面，本次组织的教学技能竞赛仅仅是教师教学技能的冰山一角，起到的是抛砖引玉的作用——提醒教师，面对多媒体手段不忘坚持练好自己的教学基本功。活动后许多教师纷纷表示要坚持练习毛笔字、画画简笔画，用国粹来修身养性，提高执教能力。

尤其值得一提的是无生课堂。用无生上课来演译自己的教学设计，对我们这些老师来说不少人还是第一次尝试，但这次参赛选手们都充分的发挥了她们的水平和智慧，在“无生”的课堂中彰显了自己的教学特色，演绎出一堂堂精彩的短课。同时通过此次活动，也有力地促进了我们各教师之间的交流和青年教师的专业发展，对进一步提高课堂教学效率，提升学校的教学质量，起到了积极的推动作用。

面向学生上课,我们这些人都不陌生，它是面对学生的教与学的双边活动，以学生为主，它所呈现的东西是“我现在怎么做”。而无生上课则不同，它着重于教师的教，对学生学的状态只能做出猜测，它的重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。它和我们平时的上课是有很大的区别的：首先无生上课优势在于无生上课没有学生，不会有学生提出刁钻古怪的问题，也没有任何干扰和阻碍。只有预设,没有生成，一切尽在教师掌握中，你可以把最理想的课堂设计充分展示出来，借“学生”之口言自己心中之所想。但是无生上课直接面对的是评委，是“无生授课”。它没有课堂实景，是教师一个人的独角戏，自问自答，没有课堂气氛，不能和学生面对面交流沟通，因此我们就需要能做到“眼前无生，心中有生”。就是说，整个过程中，在你的眼前，学生无时不有，无时不在，这与导演一部电影是一样的，你的脑子里需要能够凭自己的想象演绎出一幅幅的画面。应该来说，这一点大多数老师都还是做得不错的。

另外要上好一节无生课，首先要有一个优质的教学设计，这一点我们这些老师也都做得不错。教学设计就是一个脚本，好的教学设计要有创新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念；教学目标明确

清晰；教学环节合理，环环相扣，过渡自然，连贯顺畅。有了好的教学设计，且要熟记它，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。

其次，要有扎实的基本功和较好的学科素养，知识储备充分，表达能力较强，熟练的运用学科课堂用语表达意图，并掌握一定的现代化教育技术。

第三，课堂重点、难道要突出，几位老师都在突出重点和突破难点花了不少的心思，设计了各种师生、生生互动环节。

第四，有些老师上课激情澎湃，讲话声音相当给力，同时还适度、得体地运用到了肢体语言，如目光、表情、手势、动作等，使得教学环节栩栩如生。

最后每个老师的教学环节之间过渡也比较清晰。每堂课都有完整的教学过程，有始有终，应该说都是比较成功的演绎了自己的课堂设计。

本次教学技能竞赛活动是一次尝试，活动按预期的方案实施，达到了预期目的。通过选手的精心准备与精湛的技能演绎，最终XXX老师荣获语文组一等奖，XXX老师荣获数学组一等奖。本次活动得到了各教师的大力支持，无生上课特点：

1.教学的场所、对象不同。“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家。

2.观察、研究的对象不同。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。

3.目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动 的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

4.与说课的区别。“无生上课”的重点是“如何改进教学”。5.无生上课是新任教师招聘，师范生教学能力测评最主要的手段。

第二篇：无生课堂比赛总结

无生课堂比赛总结

教师教学技能涵盖了“听、说、读、写、演、画、运用媒体”等方面，本次组织的教学技能竞赛仅仅是教师教学技能的冰山一角，起到的是抛砖引玉的作用——提醒教师，面对多媒体手段不忘坚持练好自己的教学基本功。活动后许多教师纷纷表示要坚持练习毛笔字、画画简笔画，用国粹来修身养性，提高执教能力。

尤其值得一提的是无生课堂。用无生上课来演译自己的教学设计，对我们这些老师来说不少人还是第一次尝试，但这次参赛选手们都充分的发挥了她们的水平和智慧，在“无生”的课堂中彰显了自己的教学特色，演绎出一堂堂精彩的短课。同时通过此次活动，也有力地促进了我们各教师之间的交流和青年教师的专业发展，对进一步提高课堂教学效率，提升学校的教学质量，起到了积极的推动作用。

面向学生上课,我们这些人都不陌生，它是面对学生的教与学的双边活动，以学生为主，它所呈现的东西是“我现在怎么做”。而无生上课则不同，它着重于教师的教，对学生学的状态只能做出猜测，它的重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。它和我们平时的上课是有很大的区别的：首先无生上课优势在于无生上课没有学生，不会有学生提出刁钻古怪的问题，也没有任何干扰和阻碍。只有预设,没有生成，一切尽在教师掌握中，你可以把最理想的课堂设计充分展示出来，借“学生”之口言自己心中之所想。但是无生上课直接面对的是评委，是“无生授课”。它没有课堂实景，是教师一个人的独角戏，自问自答，没有课堂气氛，不能和学生面对面交流沟通，因此我们就需要能做到“眼前无生，心中有生”。就是说，整个过程中，在你的眼前，学生无时不有，无时不在，这与导演一部电影是一样的，你的脑子里需要能够凭自己的想象演绎出一幅幅的画面。应该来说，这一点大多数老师都还是做得不错的。

另外要上好一节无生课，首先要有一个优质的教学设计，这一点我们这些老师也都做得不错。教学设计就是一个脚本，好的教学设计要有创新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念；教学目标明确

清晰；教学环节合理，环环相扣，过渡自然，连贯顺畅。有了好的教学设计，且要熟记它，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。

其次，要有扎实的基本功和较好的学科素养，知识储备充分，表达能力较强，熟练的运用学科课堂用语表达意图，并掌握一定的现代化教育技术。

第三，课堂重点、难道要突出，几位老师都在突出重点和突破难点花了不少的心思，设计了各种师生、生生互动环节。

第四，有些老师上课激情澎湃，讲话声音相当给力，同时还适度、得体地运用到了肢体语言，如目光、表情、手势、动作等，使得教学环节栩栩如生。

最后每个老师的教学环节之间过渡也比较清晰。每堂课都有完整的教学过程，有始有终，应该说都是比较成功的演绎了自己的课堂设计。

本次教学技能竞赛活动是一次尝试，活动按预期的方案实施，达到了预期目的。通过选手的精心准备与精湛的技能演绎，最终施娟老师荣获语文组一等奖，胡晓蓉老师荣获数学组一等奖。本次活动得到了各完小教师的大力支持，

第三篇：找规律无生上课教学设计(师出教育)

教学内容：

小学数学第九册59页-62页 教材分析：

周期现象是有规律的现象，规律表现为一种周而复始、循环出现的结构，这种确定的结构是现象的周期。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神。

发现周期，并体会它的确定性是认识周期现象的关键，是教学的重点。教学目标：

1、让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，学会探索，善于发现，获得成功的体验。教学重点与难点：

引导学生逐步掌握用除法计算的方法解决问题。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、导入：

1、今天，有很多老师来听课，让我们表示热烈欢迎。请同学们认真听，然后像我一样鼓掌。（XX XXX XX XXX）

2、学生鼓掌。教师：很好，你们为什么能和我鼓的一样呢？因为大家找到了老师哦鼓掌的规律。其实，生活中有许多事物都有一定的规律，请看：

3、观看生活中的规律图。

4、师引入：像这样周而复始、循环出现的规律在我们的生活中随处可见，这节课，我们就一起来研究排列规律。大家有没有信心学好？

二、新课：

1、出示教材例1的场景图，让学生自由说一说从图中知道了什么。

2、引导：这些物体都是按一定的规律摆放的。盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？在小组里说一说。

全班交流三种物体排列的规律时，让学生一边指图一边说。

3、提出问题：在图中，我们看到8盆花。照这样摆下去，第九盆会是什么颜色的？第十盆呢？左起第15盆花是什么颜色的？自己试一试。

先让学生独立思考，待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。教师注意每一个小组交流的情况，发现学生采取的不同的策略，帮助有困难的学生。

4、全班交流。

引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？

学生小组可能提出如下的想法。

（1）画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示蓝花，●表示红花）第15盆是蓝花。教师提问：你一共画了多少个“圆”？

（2）列举的策略：左起，第1、3、5……盆（单数）都是蓝花，第2、4、6……盆（双数）都是红花。第15盆是蓝花。

（3）计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。

教师提问：为什么把2盆花看作一组？算式中的每个数各是什么意思？根据余数是1为什么可以确定第15盆是蓝花呢？

强调：第15盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？

5、比较反思：对于这几种方法，你最喜欢哪一种，为什么？

6、让学生自己尝试解答。“第17盏灯笼是什么颜色的？”（1）展示学生不同的想法。比较画图、列举和计算的方法。（2）引导学生针对计算的方法思考：每几个灯笼可以看作一组？ 17÷3=5（组）……2（个）

余下的两个是什么颜色的？和每组的第几个颜色相同？这两个和每组的第1、2个相同。（3）第18盏灯笼是什么颜色的？18÷3=6（组），没有余数说明什么？（正好分了6组，最后一个是第6组的最后）（4）比较这几种方法，你觉得哪一种方法比较简便？

可以提出第50盏、第100盏灯笼是什么颜色的问题，引导学生体会找比较多的物体的规律时计算是简便的方法。

2.出示彩旗题，让学生自己选择方法进行解答、汇报。

强调余数与红旗黄旗的对应关系。问:余数是几时是红旗？黄旗呢？ 余数是1、2是红旗。余数是3及没有余数是黄旗。

三、练习深化

1、练一练第1、2题，小组自由练

2、同桌互相出题考对方并在班级展示。

四、全课总结：

1、这节课你有什么收获？

2、找一找生活中有哪些现象是有周期规律的？（红绿灯、霓虹灯、花布地砖、数学分形等）

3、再次观看图片，感受生活中的规律美，让学生体会要有一双智慧的眼睛，要善于观察，善于发现，善于思考，善于探索。板书设计： 找 规 律 画 图 法 列 举 法 计 算 法 15÷2=7（组）……1（盆）18÷3=6（组）

第四篇：无生上课：英语《Look at me》试讲(师出教育)

课题：Unit Two Look at me 教学目的：本课主要引导学生掌握英语日常用语中最常用的交际语，为学生在以后日常交际中可以自如运用简单的交际语。课时：第一课时

教学方法：本课采用任务型教学法、情景法和视听法等外语教学方法进行教学。教学重点：学生学习早上(上午)问候语 Good morning.及介绍人物用语 This is … 教学难点：介绍人物用语 This is …一句的发音较难，口型和发音不易到位，教师要适当提示，切不可盲目纠正发音，从而挫伤孩子的学习积极性。教具准备：

1、Cheng Jie ,Mike, Wu Yifan, Sarah, Zip, Zoom 的头饰。

2、为 Let’s play 准备所需要的 Kitty, Mickey 等卡通人物的手偶或头饰。

3、教材相配套的教学课件 [Unit 2 Let’s talk/A]

4、教材相配套的教学录音带

5、教师准备一个小木偶 教学过程：

1、热身、复习(Warm-up/Revision)(1)教师播放第一单元的歌曲 Hello，师生共唱。教师边唱边用体态语示范和学生问候，并鼓励学生边唱边和戴有歌曲中人物头饰的同学打招呼。(2)用所学打招呼用语，师生互相问候。Hello/Hi, what’s your name? Hello/Hi, I’m…

(3)让学生用自己的英语名字，自由下座位同别人打招呼并询问姓名。此时，学生可将制作的英文名卡戴在胸前。(还可戴上其它一些头饰，扮演不同人物，练习打招呼和自我介绍。)【点评】该部分用游戏和歌曲吸引学生，将学生注意力由课外转向课堂，让学生在愉悦轻松的课堂环境下开始新课程的学习。

2、呈现新课(Presentation)(1)教师用木偶的形式介绍自己和朋友的姓名。

将本单元的单元双面对开情景图展现在学生面前，(熟悉的木偶剧表演现场，学生们如亲临其境一样。教师可将此项内容再现)自然形成打招呼的氛围。

(2)教师告诉学生英语的打招呼用语有很多，除Hello/Hi 以外，在早上或上午可用 Good morning.来进行。同时教师出示表示上午的图片，或在黑板上画一个升起的太阳，并在旁边标上时间7:30和 Good morning.一句。(在图案旁边板书Good morning.)然后教师用学生的英文名字，以不同的身份和学生打招呼。用Hello/Hi, A.和Good morning, A.两种方法同时进行(A代表人名)。

(使学生了解到，这两种方法都是在打招呼，但不同点在于Good morning.可用于上午或早上，Hello/Hi 可用于所有时间段。)(3)师生共同观看本部分的教学课件。[Unit 2 Let’s talk/A](4)再次观看本部分课件，教师指导学生进一步理解课件内容，并用中、英文提问，引导学生用学过的句子练习回答This is …。T: Who’s this? 这是谁呀? T: This is John.这是John。

T: Where are they going? 他们要去哪? T: To school.去学校。(T代表教师说)(5)学生扮演不同角色练习Let’s talk/A。

(教师向学生打招呼：T: Good morning.I’m Miss Wang /Mr.… What’s your name? 学生回答 S: My name’s … 此时，教师主动与学生握手并说T: Nice to meet you.鼓励学生回答 S: Nice to meet you, too.)(6)教师介绍卡通人物Kitty, Mickey并进行交流。还可用头饰或简笔画，并让学生先简单了解称谓词Miss, Mrs , Mr。T: Good morning, boys and girls.S: Good morning, Miss Wang.T: This is Kitty.S: Hi, Kitty.K: Nice to meet you.S: Nice to meet you, too.K: Let’s go to school.OK? S: OK!此时强调Let’s go to school.和This is Kitty.两句话。提示学生Let’s go to school.一句，在第一单元B部分的Let’s do 活动中的“Go to school” 曾学过。教师注意新旧知识的衔接和结合，从 “Go to school” 导入到Let’s go to school.一句的理解“让我们一起去上学”。This is Kitty.是介绍人物的方法，本句的发音较难，口型和发音不易到位，教师要适当提示，切不可盲目纠正发音，从而挫伤孩子的学习积极性。(在简笔画旁板书This is…)(7)学生跟读并模仿Let’s talk 部分的内容。(使用教材相配套的教学录音带)(8)再次观看本部分的教学课件，给学生分小组，扮演对话中的人物或其他人物，进行实际交流。教师在可鼓励学生说Miss, Mrs , Mr(此时，学生可以运用教材中人物的头饰，也可运用其他卡通人物手偶或头饰)此处的练习也是与 Let’s play 的活动相结合。(9)学生展示练习情况。此时，教师可给予一些小贴画儿，适当鼓励和表扬学生的展示情况,尤其是运用多人物或运用 Miss, Mrs , Mr …进行练习的小组。用以进一步培养学生敢于开口、勇于运用英语的习惯并形成浓厚的学习兴趣。

3、趣味操练(Practice)(1)游戏1：

玩 “击鼓传花” 的游戏。首先，将全班学生分为两大组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当老师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生先自我介绍说Hello, I’m …/Hi, I’m …/Good morning, I’m…，之后再介绍一名好友说This is…没被介绍的学生向大家问好 Nice to meet you.(这个游戏也可用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时起立做自我介绍、介绍他人等。)(2)游戏2：

玩 “听声音，猜朋友”的游戏。教师请一些学生上讲台前，分别戴上Cheng Jie ,Mike, Wu Yifan, Sarah, Zip, Zoom的面具或头饰，以及 Kitty, Mickey 等卡通人物的手偶或头饰，其他没有上讲台的学生闭紧双眼，等待上面的学生和大家打招呼说Good morning.之后猜猜他或她是谁，说 This is Cheng Jie /Mike/ Wu Yifan/ Sarah/ Zip/ Zoom/Kitty…猜对的同学为小组赢得一分。

4、课堂评价(Assessment)此环节可灵活处理，根据需要设置。做活动手册第二单元的第一部分练习。

(1)学生看图，说说图中学生在做什么、说什么。(2)让学生听录音做练习。

(3)再次播放录音，在教师的指导下让学生一句一句地跟读并相互核对答案，最后通过给小花涂色进行自我评价。

5、扩展性活动(Add-activities)游戏： Walk to the corner 方法：(1)教师请6--8个学生上来。

(2)让他们每人选择一个头饰或面具戴上，并说出他们所戴面具的人物。This is …(3)教师任意给每个人物指定一个角落。比如指着一个角落说：Sarah，指着另一个角落说： Zip，分别指着其它两个角落说： Mike, Zoom.(4)学生听到老师的指令后走到与自己名字相同的地点，做在座位上的学生说：This is Zoom/ Sarah/ Zip/ Mike…

(5)角落处的学生则要与大家打招呼说：Good morning!Nice to meet you.(6)教师可以不断更改人物的位置和学生继续这个游戏。板书设计： Unit 2 Look at me 在黑板上出示表示上午的图片，或在黑板上画一个升起的太阳，并在旁边标上时间7：30和 Good morning.一句。

在黑板的另一侧写出介绍人物的句子 This is…

第五篇：浅谈“体育教师无生上课”的困惑与对策(师出教育)

浅谈“体育教师无生上课”的困惑与对策

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

在体育教学中，无生上课是利用十五分钟至二十分钟的时间，对师生双边的活动的模拟，具有虚拟性与表演性，是在理想状态下体育教学过程的实录。很多体育教师会与说课混为一体，而说课是依据教学内容和学生，把自己对教材的分析，对学情的把握，对教学方法的选择和对教学过程的设想及其理论依据，向同行或专家学者表述的过程。即是阐述“教什么？怎么教？为什么教？”问题。这就是“无生上课”与说课的区别，笔者认为体育教师无生上课时，更应着重把握以下几个方面：

一、清晰、准确的语言表达

在进行无生上课时，部分体育教师因紧张导致语言表达不清楚，逻辑混乱，使评委和看课教师没有兴趣继续听后面的教学设计。上课的教师要保持自然的教态，不能出现过多的空白时间，否则会让人留下准备不足的印象。要有意识地使用体育专业术语，让语言更有亲和力，我们可以从以下几方面着手：

1、声势变化的技巧

在这种有身语言中应该包括语势变化技巧，强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如“这个动作你的表现（强调音）比其它同学好，我真为你高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹，祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切、没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。

2、语言速度变化技巧

上课前三分钟我们可以控制一下语速，缓解紧张的心情，准确生动的表达需要有完美的语速和用气方式相配合，教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，其适合自己的表达特点和当时的课室环境、快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握，做到抑扬顿挫。

3、语调变化技巧

语言表达过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师和学生学的过 程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题。如果是小学教学内容（特别是低段），语言要简明扼要，运用贴近儿童的语言——“儿活”。

4、体态语变化技巧

体态语言是一种特殊的语言，其中包括眼神、表情、姿态、手势等。体育教师使用体态语言应力求从实际出发，做到自然、大方、恰当。在无生上课时，体育教师既是“导演”又是“演员”，在上课时应激情四射，这就要求教师投入到“虚拟”的“真实”教学中。

二、合理的教学设计

1、分析自身的优势进行教学设计

教师在进行教学设计时，都要对自己的特长进行“转移”设计，毕竟只有自己最拿手的特长才能让自己充满自信，做到胸有成竹。如果擅长舞蹈，可以在准备部分设计运动舞蹈操，也可以在放松部分采用舞蹈放松，使自己的专业特点在无生上课时展示得有声有色。如果教师擅长跑类教学，而选的课题是跳，教师在教学设计中就要在基本部分的后半部分设计跑跳结合的游戏。

2、合理处理教学目标重难点

在重难点的教学过程中，教师要把握重点的精心设计，详细的规划，并对讲解法，示范法和游戏法等教学方法做到心中有数。又因为“讲解”能显示出教学重难点的理解分析能力，以及对重点的理解分析。

三、把握课堂结构，合理分配时间

“无生上课”与“有生上课”都要具备体育课堂的基本框架，包括准备部分、基本部分和结束部分。“无生上课”只是在各部分时间按比例缩小。部分体育教师没有很好抓住此环节，如：在准备部分所花的时间占了二分之一，导致后面的时间压缩，没有体现课堂的主体部分。

四、应注意的细节

1、在“无生上课”的教学设计中，要充分考虑它与“无生上课”和“有生上课”的区别，要抓住主要环节，省略不必要的语言表达，避免语言的哆嗦。如“预备——跑”“预备——投”等这类的口令下达，我们可以下达一次，并说明完成几 次或几组。

2、在“无生上课”时，体育教师要注意哨声的使用，不能过于频繁。教师要具有丰富面部表情，时常带着微笑，注意眼神的沟通，还要注意规范的示范动作，如果动作示范失败如何过渡等。

总而言之，“无生上课”的成功取决地于体育教师的综合能力。“无生上课”要取得更大的突破，体育教师必须不断完善自己语言艺术水平，深层次的挖掘和分析各种教学内容的构建。