第一篇：如何提高小说教学的有效性
如何提高现代小说教学的有效性
我是一名九年级语文教师，目前正在教第五单元古代小说，对照我正在听的姜老师的课堂教学，学生的小说自主阅读能力到中学后，小说普遍以原作或原作节选方式进入教材，中学的小说阅读教学也因此鲜明地凸显文学教学性质。选入教材的小说都是名家名作。对于学生来说，课堂中的小说阅读显然不同于考试时的小说阅读理解。教好小说对学生的读、说、听、写能力的提高能够起到促进作用。让学生了解并感受小说这一文学样式的基本艺术特征是小说阅读教学的基本目标。如何教出小说味？姜老师讲到：首先，保证小说课文的“实用性”，那些教学上的“规定动作”必须完成。其次，在“自选动作”方面，应放开手脚，教出自己的特色。简而言之，要训练学生的艺术想象力和对文学语言的敏感：
（一）看作品如何体现作家丰富的想象力，整体构思是否巧妙、新颖。
（二）作家的语言功力，或者说语言想象力。
（三）根据作品，安排学生做仿写练习。模仿小说构思，或模仿语言风格。讲的多好啊！我在小说教学过程中，除让学生“听”外，还让他们通过“读”去感知、去联想、去认识、吸取文章的营养，既获得知识、开发智力，又能培养学生写作时塑造人物形象，反映社会现实的能力。其次，在小说教学中还可以训练学生讲故事、编故事的能力。
小说中细节描写特别多，分析稳重细节描写在小说课堂教学中非常重要。引导学生从细节处品尝小说创作的艺术美。比如，作品《孔乙己》一文中，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“唯一”表明了孔乙己的“与众不同”，而一“站”一“穿”却揭示了他的本质特征：穷酸——站着喝酒表明他“穷”，穿长衫表明他“酸”；他的“穷”导致了他的“酸”，他的“酸”更加剧了他的“穷”，正因“又穷又酸”他才是“唯一的人”。把 孔乙己刻画的多么细致入微啊！用词之准确，用情之真切，对学生阅读和写作的指导是多么好的素材啊！
我认为，只要在教学中长期坚持下去，何愁学生们现代小说阅读能力提不上去呢！
根据小说的特点，我确定了小说教学的三个环节：即从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后欣赏小说的艺术手法（重点是环境描写）。
一、理清线索，把握情节
人物形象虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始，只有熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节也是有线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清线索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”为线索展开故事情节的，全文以盼于勒→赞于勒→见于勒→躲于勒组成全文的故事情节.小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，但有些小说前面还有序幕，或者后面有尾声。如《我的叔叔于勒》开头写我与若瑟夫的对话就属于序幕部分,最后我们改坐别的船回来就是尾声。有些小说故事主体不是完全按开端，发展，高潮，结局组成。如《项链》一文最后发观项链是假的既是高潮又是结局。还有的小说，情节写得一波三折，故事情节由几个高潮组成。如《林黛玉进贾府》中，林黛玉与众亲戚见面就同属于发展高潮部分。全文有两次高潮，王熙凤出场是第一次高潮，宝黛相会是第二次高潮，也是最高潮。《林教头风雪山神庙》一文中，“陆虞候密谋害林冲”和“风雪夜山神庙复仇”就是两个高潮，而在两个高潮之间则有一个过渡（低潮）——林教头接管草料场。因此本文的情节结构为开端→发展→过渡→高潮结局。
由此可知，小说鉴赏首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
二、掌握手法，分析人物
如果说小说教学的第一步是要求学生理清线索，把握情节的话，那么掌握小说刻画人物性格的手法，分析人物形象是小说教学的中心环节，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像描写，语言描写，行动描写，神情描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要求学生明确作者是通过哪些手法刻画人物的﹖如《林黛玉进贾府》中作者着力描写了贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物，这三个人物主要是通过肖像描写，语言描写和动作描写来刻画人物性格的。林黛玉的外貌通过众人眼中的林黛玉，王熙凤眼中的林黛玉和贾宝玉眼中的林黛玉三次描写，既写出了林黛玉的体弱多病，弱不禁风的一面，又揭示了她容貌标志，美丽多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的语言、动作描写既表现了她注意礼节，顾全大局，办事小心谨慎的性格，又表观了她心态复杂多疑的一面。
除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。比较典型的是《项链》，文章开头序幕部分用了大段的心理描写，写玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”，一共七次用了“梦想”一词，多次用“痛苦”、“苦恼”、“伤心”来刻画玛蒂尔德的心理，揭示她爱慕虚荣的性格特点。
小说刻画人物性格有一种非常重要的手法那就是细节描写。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫脱大衣穿大衣两个细节形象地刻画了奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才性格。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如《第二次考试》中对陈一玲的塑造 ,用苏教授的见闻来表现对陈一玲的优秀品质.三、鉴赏环境，概括作用
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等。如鲁迅的小说《故乡》开头“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村……”这一自然环境描写既勾勒故乡破败的特征，同时也渲染了渐近故乡时的肃杀、悲凉的气氛。小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《变色龙》中广场冷清的描写, 暗示了时代特征.《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写，作者从不同角度写风雪：有正面描写，有侧面描写，有通过人物动作、感觉写风雪，既写出了大雪的气势，也衬托了林冲这个落难英雄的处境。同时作者也以风雪的变化层层推动故事情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才会被摇振、压倒；正因为草厅被压倒，林冲才会到山神庙安身；正因为在山神庙安身，林冲才会暗中听到陆谦三人的话，促使林冲杀敌报仇，使林冲走上反抗的道路。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛，刻画人物心理，揭示主题和推动故事情节发展的作用。
综上所述，小说教学应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。
第二篇：如何提高现代小说教学的有效性
如何提高现代小说教学的有效性
小说是初中学生非常喜欢阅读的一种文学体裁。在初中语文教材中也占有重要的位置。以人教版义务教育课程标准实验教科书为例，六本语文教材共选人17篇小说，且九年级上下两册就有12篇之多（现代小说8篇，古典小说4篇）。小说都集中于初中阶段的高年级，可见编者的意图是认为学生年纪越大、年级越高才愈适合阅读小说这种文学样式，这也应该符合文学的阅读规律吧！那么，作为教师，首先要明确现代小说的教学目标。《语文课程标准》中特别强调教学目标三个维度的有机整合。《标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。每个学段相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。”看来，制定切实、科学的教学目标应该是提高现代小说教学的有效性的首要条件。在制定目标时，我想从两个方面谈谈我的看法，和大家探讨交流。
教师要明确自己在小说教学中教什么，怎么教，为什么教。
想想以前，我（不知道别人有没有这种情况）看到小说单元，我就会就某一篇课文进行具体的教学。教学目标就是根据教师用书来制定，学生的学习目标也是我来制定的。现在想来，有点惭愧。因为没有体现出作为阅读的主体——学生的个性化阅读。而且，学生学完之后，他们是阅读了我们教材所选的篇目，然而，以后的小说阅读没有老师指导，他们的阅读会达到什么样的水平，我们就不得而知了。看来，我们的小说教学的目的不是教学生读具体的教材所选的小说，而是应提高到教会学生阅读小说。具体的说，就是引导学生明白阅读小说是读什么，怎么读，为什么读。
现在，我在进行小说教学的时候，不会为了赶进度，直接开始阅读具体篇目，而是先花时间，要学生了解一些关于小说的常识（主要是在初三），这样在阅读和欣赏的时候，对于理解小说的主题思想和艺术表现以及语言的运用都有帮助。之后，我还会让学生学习单元前言，自己明确这一单元的学习目标，其实也就是小说的阅读目标，到这个时候，学生已经知道了小说阅读应该要理清小说的故事情节，分析小说的人物形象，感悟小说的思想主题，品味小说的语言艺术。换而言之，就是指导学生明确小说应该读什么。
接着，再以具体的篇目为例，培养学生的阅读能力。理清小说的故事情节，通常我采用复述故事梗概的练习，十四五岁的孩子复述故事情节没有问题。重点就是分析小说的人物形象，我通常是引导学生通过外貌描写、心理描写、行动描写、对话描写、正面描写、侧面描写以及坏境描写来概括人物形象。比如阅读小说《故乡》时，就是找出描写闰土的语言，少年闰土和成年闰土，从外貌、语言、动作、对“我”的态度、对生活的态度这些方面的对比，感受闰土由孩子的纯真、有生气到成年的麻木、愚钝。再由人物形象感悟到小说的主题：揭示了封建等级制度及思想意识对劳动人民的精神的摧残和毒害，及贫穷落后的物质生活对劳动人民肉体的摧残。也揭示了辛亥革命后农村日益贫穷、凋敝的社会面貌。在分析人物形象、概括主题思想的同时，顺带上语言赏析重点句
1、体现写捕鸟的那一段话中用的极为准确、传神的几个动词（因为这个句子表现出少年闰土的语言表现力极强，动作也很敏捷，与后文成年闰土的含糊，吞吞吐吐的语言表达和迟钝麻木的动作形成鲜明的对比）
2、“他手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”（这个运用了对比和比喻的句子对于人物形象的塑造和主题的表现很重要），用同样的方法分析杨二嫂，又根据这个典型人物，及作者对人物的态度感悟小说的另一主题：渴望纯真的、平等的人与人之间的关系。同时赏析描写杨二嫂的语言，“圆规”这个借代修辞的运用对塑造人物形象、表达作者的情感倾向的重要作用。同样，分析水生和宏儿的形象，明白他们就是我和闰土的昨天。又感悟文章的另一主题：揭示了中国封建社会贫穷、落后、愚昧的轮回。同时赏析文中的环境描写。又如，在教学《我的叔叔于勒》时，也是通过引导学生通过外貌描写、心理描写、行动描写、对话描写、正面描写、侧面描写以及环境描写来概括人物形象。通过菲利普夫妇在于勒一贫如洗、债台高筑——在美洲赚了钱——在美洲做大买卖、会发财——在船上（像于勒）又老又脏又穷——一贫如洗、翻身无望的不同境况时的态度和言行，概括出文章的主题：揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。但我又让学生走进小说，如果你是菲利普夫妇，你现在碰到于勒，你会认他吗？通过讨论，学生会认为，菲利普夫妇这样做不仅仅是爱钱，更多的是另有苦衷，是这个太现实的、太世俗的、太势利的社会逼得他们不得已而为之。这样又对他们充满了同情，又感悟到小说的另一主题：表现了资本主义社会小人物生活的辛酸。我在这里举了《故乡》和《我的叔叔于勒》两个教学的例子，概括起来就是，看小说写了个什么故事，故事塑造了些什么人物，造成人物命运的原因是什么，换而言之就是说指导学生明确小说应该怎么读。
最后，我们还要让学生知道为什么读小说。回想当年，处于学生时代的我们，疯狂的迷上了小说。女生成了琼瑶的粉丝，男生成了金庸的书迷，借书、租书、买书，上课偷看小说，晚上加班看小说。现在想想，正如姜峰老师所说的“小说是一种“集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的凝练和冲突„„而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言、独特的构思，小说具有了令人陶醉的艺术魅力。”但是现在的言情、玄幻、惊悚、穿越、武侠等网络小说特别盛行，而一些迎合青少年心理的校园小说也比比皆是，总之小说越来越娱乐化，越来越庸俗化、这对学生的诱惑比起我们学生时代那是有过之而无不及，倘若我们不对学生进行有益而又必要的引导，后果恐怕是不堪设想的。《语文课程标准》要求七至九年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，正如姜峰老师所说“ 读小说，就是读社会，读人生，读心灵。”由于好的小说作品都具有深刻的社会性、文学性、思想性、科学性等，通过阅读，学生对社会、对人生的认识的深度，广度和高度会有提升。同时很好的小说还具有历史价值、美学价值，文学价值和实用价值，通过阅读这个吸收过程，也是一个再创造的过程，小说表现的历史内涵与潜在的深厚的文化积淀和作者内心深处的沉思和智慧的表达，是在教我们阅读历史，阅读社会人生、感受生命，增加智慧，去体会那些或轰轰烈烈或细水长流的过程。只有让学生明白了读小说的意义，他们才会甄别小说，欣赏小说。而这也正是我们的希望和目的。
第三篇：如何提高初中小说教学的有效性
如何提高初中小说教学的有效性
靖边四中
贾凤晔
现代小说教学是初中老师和学生较乐于进行的教学。小说是一种“集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的凝练和冲突„„而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言、独特的构思，小说具有了令人陶醉的艺术魅力。小说更以言而不露的教育意义深受广大读者的喜欢，学生更不例外。因此，我们在进行小说教学时，要充分展示它的魅力，以达到小说教学的有效性。要提高小说教学的有效性，我就浅谈一下我的看法。
一、博闻广览，深挖教材，精心备课。
中学阶段后，小说普遍以原作或原作节选方式进入教材，中学的小说阅读教学也因此鲜明地凸显文学教学性质。目前选入教材的小说比较侧重于作品的经典性和文学性。对于学生来说，课堂中的小说阅读显然不同于课外的小说欣赏，特别是不同于消遣性的小说欣赏。让学生了解并感受小说这一文学样式的基本艺术特征是小说阅读教学的基本目标。小说教学的最佳效果，就是通过课文的学习，引发学生课外阅读的强烈兴趣。而小说学习又是学生最喜欢的行为，所以对老师的小说课堂教学期望较高，因此，教师应博闻广览，深挖教材，精心备课，力求把小说教学进行的有滋有味。
小说教学要达到怎样的教学目标，教学重点、难点是什么，心中要有数。
二、巧妙设置，美化导语，渲染氛围。
要提高小说教学的有效性效，我们在平时授课时要巧妙设置，美化导语，渲染氛围，目的就是为了激起学生探求问题的欲望，学生有了探求问题的欲望，我们的课堂教学自然就会达到事半功倍的效果。
如在教《孤独之旅》时，我们可以这样设置情景导入：有一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨，怎能见彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。今天我们一起来学习一篇小说——《孤独之旅》。即使设置不是很巧妙，却也能开启了学生对课文中人物形象探讨的欲望。
三、开启慧眼，找准切入点。
在进行小说《我的叔叔于勒》教学时，可以这样开展教学：
师：小说的主人公是谁？ 生：菲利普夫妇。师：那于勒呢？ 生：他们的弟弟。师：是他们的亲弟弟吗？
生：是。
师：既然是亲弟弟，那么他们为什么还要躲开他们的弟弟呢？
因为教师能找到较好的切入点，单刀直入，所以较顺利、较好地引导学生进入文章的主题和人物的探讨，突出了文本教学的目标。如果小说教学能找到教学的切入点，那么小说的课堂教学就显得易行而有效，省略了大量繁琐累赘的枝节，可明白明了的进入课堂的学习中。
四、细致分析情节，重点分析人物。
小说借人物之间的关系及人物的价值观反映现实生活中某一社会的问题，它往往达到以小见大的效果。为更好地反映这些，作者会通过故事情节和对人物的形象的塑造来展现的，因此，小说的教学重点就是对小说的情节和人物形象的分析。人物描写方法大致有：肖像描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等五种。因此，教学过程中应该重点引导学生对此进行分析讨论，最终达到对小说中人物性格形象的把握，才能让学生正确地理解文章反映的问题。
五、重视环境描写
小说中的景物描写是人物活动的场所和环境，它能起到渲染气氛，烘托人物心情的作用。这是在教学过程中是不能忽略的。
对于提高小说教学的有效性，以上是我的一些浅显的看
法，不足之处，万望指点。
第四篇：如何提高初中小说教学的有效性
如何提高初中小说教学的有效性
通过三年的语文教学，碰到小说有时真的很“忧郁”，不知道该怎么讲好，我认为小说教学对学生的读、说、听、写能力相当重要，几者之间是相互作用的，什么也离不开。
在《大纲》明确规定：要培养学生读、说、听、写的能力。
训练学生读、说、听、写能力的途径多种多样，小说教学是其中重要的一环。在小说教学过程中，除让学生“听”外，还可以让他们通过“读”去感知、去联想、去认识、吸取文章的营养，既获得知识、开发智力，又能培养能力。在小说教学中还可以训练学生“说”的能力。关于《药》的主题，几十年来争论不休。有的认为表现作者“对于世间的恐怖”，有的认为表现“亲子之爱”等等。到底哪种方法比较切合作品的实际，教师可让学生通过辩论的方式进行讨论。这样既训练了口语表达，又提高了学生获取信息和理解能力。“写”与“说”实际上就是语言的两种表现形式，一是书面语言，一是口头语言。在小说教学中，教师可以有意识地将两者结合起来，以提高学生的写作水平。说之前“写”。
在语文教学中，较为流行课前三分钟演讲。在演讲前教师可以结合小说教学，让学生事先写好演讲稿，要求编故事，或自创一篇小小说。演讲结束后，师生可以适当加以点评，重点可放在语言组织、演讲内容，演讲思路等方面，这实际上就是一次写作的个别指导。写之前让学生“说”，或复述小说情节，或谈自己对小说的设想和构思，这样能为学生写作开拓思维，理清思路、启发构思。
在慢慢的琢磨路上，学的东西很多，今后将在小说教学的有效性上多下功夫。
第五篇：如何提高初中小说教学的有效性
如何提高初中小说教学的有效性
小说是一种叙事性的文学体裁,它以塑造人物形象为中心,通过故事情节和环境的描写,形象而广泛地反映现实生活。在中学语文教材中,小说占了很大比例，要通过小说的教学,帮助学生掌握必要的文学常识,培养鉴赏文学作品的能力,从中吸取丰富的语文营养,提高语言的表达能力,受到感染和启迪,发展观察、思维、想象及创造能力。我认为小说教学应从以下几个方面进行。
一、分析小说三要素
1、引导学生熟悉故事情节,了解结构特点。情节和结构是表现人物性格和中心思想的重要手段。小说创作中,作者的重要任务是塑造典型人物。因此,小说教学应重视分析故事情节。例如,教《我的叔叔于勒》一文时,谈话启发学生，“你喜欢你的叔叔吗？叔叔是不是你亲近的人？”对学生进行必要的情感教育。预习课文时，让学生通过菲利普夫妇对于勒盼---赞---遇---躲前后截然不同的态度对比，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，感受自己身处社会主义制度下的亲情温暖。在教师的指导下,学生理清故事的情节,把握小说中人物性格特征,文章主题就自然凸显了，教学也起到了事半功倍之效果。
2、引导学生分析主要人物性格。
人物形象的塑造大多借助各种具体描写。小说教学必须通过对具体描写的把握来分析人物性格。人物描写直接为塑造人物形象服务。通过分析人物的肖像、动作、语言、心理活动等,看出作者刻画的人物性格来。
3、小说教学要紧扣环境描写。环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的。环境描写分社会环境描写和自然环境描写。自然环境描写常常起渲染气氛,烘托人物的作用。社会环境的描写,往往又揭示出作品的深刻内涵。比如《药》通过康大叔的嘴转述出夏瑜的话:“这大清的天下是我们大家的。”这样就明确地交代了作品所要反映的时代背景,刻画了夏瑜这个人物的阶级属性和基本性格。
二、充分利用语言的启发引导作用。
在小说教学中,教师应该运用生动、亲切、感人的语言描述意趣横生的同小说内容紧密相关的人、事、景、物,以情动情,引起共鸣。优美的语言伴随着丰厚的感情,精湛的思想流入学生的心田,给学生创造了追求美的条件。
三、营造人物活动的氛围，感受小说意境之美。小说意境的创作，要创造出一个既能供人审美感知、审美鉴赏，又能引人入胜的艺术世界。比如：鲁迅的小说《故乡》就是意境美的典范。小说中写了三个“故乡”：回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡。回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。它是一个五彩缤纷的世界，“金黄”、“碧绿”、“紫色”、“银白”等各种鲜艳、明丽的颜色交织在一起，“稻鸡”、“角鸡”、“鹑鸽”、“蓝背”等各种稀奇的鸟类从眼前飞过，构成了一幅 “神异”的图画。它又是一个寂静而又富有动感的世界，少年勇猛的闰土和西瓜地里狡猾的刺猬给这个幽静的世界带来了鲜活的生命。它幽静而不沉闷，活泼而不杂乱，静中有动，动中有静，和谐自然，是一个令人心旷神怡的世界。它还是一个辽阔而又鲜活的世界，有高远的蓝天，有一望无垠的大海，有广阔的沙地。在课上，我让学生闭上眼睛，让想象插上翅膀，在童年的记忆中尽情遨游。文中所描绘的记忆中故乡的意境，唤起了他们美好的回忆。想象过后，我让学生用语言描绘他们头脑中的故乡，甚至比鲁迅笔下的故乡还要丰富多彩。回忆中的故乡是美好的，而现实中的故乡是令人痛苦的，在这样的反差中就很自然地产生了一种希望，希望现实的故乡也像回忆中的故乡那么美好，这就是理想中的故乡。为了使学生较好地理解作者对祖国的感情，我引导学生按照作者的行程和思路一步步接近“故乡”的概念和意境。“我”对 “故乡”现实的所有感受都是在少年时已经产生的感情联系的基础上产生的。“我”已经不可能忘掉少年闰土那可爱的形象，已经不可能完全忘掉少年时形成的那个美好故乡的回忆。此后的感受和印象是同少年时形成的这种印象叠加胶合在一起的。这就形成了多种情感的融合。之前，我让学生回忆自己儿时曾经居住过的地方，寻找那份深藏在心底的美好情感，现在，我又让他们设想假如若千年后再回到那个地方，看到老屋已拆，朋友已不再是从前的模样，会有什么感想。学生们又感受到了那种悠长、缠绵的伤痛。前后情感的对比，完全是由作品所营造的环境氛围体现出来的，这就是作品的意境美。
四、抓住小说精彩的细节描写来进行理解体验，尽量发挥学生的想象和联想能力。
黄蓓佳的《心声》在李京京的朗读感染全场时戛然而止，留给人们更多的思考。不论是老师，还是同学，或是教育？给每一个倾听者和阅读者都留下绵长的思索。阅读小说,要充分调动形象思维。小说塑造人物形象是通过语言文字来实现的,读者必须借助文字通过想象才能获得全部的完整的形象,因此,在小说教学中我们要让学生展开想象的翅膀,开拓思路,发展情感。经过想象、深思,更深刻地理解作者的思想感情,把作者的思想感情融入自己的内心体验。
五、让学生做适量的小小说写作练习以丰富体验。
小小说的写作能使学生充分发挥独特的想象力,如果我们能热情合理的个性化情节设计,倡导表达自由、健康、乐观的主题,一定能很好地调动学生的写作热情,同时也就可以增强学生对小说的情感体验,更好地达到我们的教学目的。
因此，小说教学要注重培养学生健康的情感,提高学生鉴赏文学作品的能力,让学生在这个美丽的艺术世界里可以任意驰骋,从而多方面得到全面健康的发展。
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