在教育活动中实施“教学游戏化”的研[推荐五篇]

第一篇：在教育活动中实施“教学游戏化”的研

在教育活动中实施“教学游戏化”的研究

游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。现代幼儿教育研究表明，游戏可以促进幼儿感知、观察能力的发展，可以促进幼儿记忆能力和思维能力的发展；幼儿通过游戏提高自身技能，通过游戏认识社会规则，学会与他人相处。《幼儿园指导纲要》也指出，幼儿园应以游戏为基本活动，所以近年来，“教学游戏化”风靡全球。它是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。它主要以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。

一、游戏与教育既是独立的又是统一的 就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。

其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等，正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：更多体现造型想象的结构游戏，更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏，更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏，更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏。也许正是游戏内容与教育内容的这种一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。

总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。

二、“教学游戏化”的境界

当我们在认同“寓教于乐”这一教育原则时，我们依据的是游戏和教育的内在联系；但当我们在执行“寓教于乐”这一教育原则时，往往又有很大的偏差，人们对探索、学习、游戏、教学之间的关系争论不休。这是因为同一活动由于活动主体的体验不同，其概念的内涵会有两面性和交叉性之故。学习就是游戏，还是学习可以转化为游戏？教学在什么条件下达到了游戏化的境界？ 探索有自发探索和诱导探索，学习有发现式学习和接受式学习，游戏有作为本体性游戏和作为手段性游戏，教学有启发式教学和灌输式教学，根据不同的内涵，游戏和教学有相通之处也有不通之处。从教师来说，灌输式教学与游戏不通；从幼儿来说，接受式学习与游戏不通。我们的目的，是在教育的情景下谋求游戏与教学的相通。这一相通就是教学的游戏化，即教师利用启发式的教学手段，有目的地诱导幼儿进行探索活动，从而让幼儿自己发现知识。这一过程的组织形式，对幼儿来说可以是游戏的，也可以是游戏般体验的。在实践中具体表现在两个方面，一是游戏和教学的结合，一是游戏和教学的转化。

游戏和教学的结合是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动和教师指导下的教学活动的相继关系。游戏可以是教学的先导活动。孩子在游戏中获得相关经验以后，教学将成为在这些具体经验基础上的理性升华，抽象出一般的道理。经验越丰富，教学情景中的学习就越具有豁然开朗的效果。游戏也可以是教学的后继活动，教学过程中获得的新知和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，以获得充分的发展。

游戏和教学的转化是指教师在教育目标控制下对幼儿的施教过程，转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在学习中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。幼儿在游戏活动中体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，教学的游戏体验就越弱。

三、以游戏精神实现教学与游戏的融合

事实上，幼儿园的游戏与教学经常是缠结在一起的。其一，幼儿园的游戏己不同于日常生活中那完全自发的自然游戏。因为幼儿园的环境是教师按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。而且，游戏在幼儿教育领域中运用的历史表明，游戏一旦进入幼儿教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值观的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动。

其二，游戏对于儿童来讲，不只是儿童的“嘻戏”，也是儿童的一种“工作”，儿童的一种生活方式，儿童从这种“嘻戏”、“工作”中获得生活的欢乐。游戏本身是儿童所需要的。儿童的生活中不能没有游戏。有游戏的生活才是儿童幸福、美好的生活。而教学也是儿童的一种生活，一种在其年龄阶段特有的生活，儿童接受教育本身就是儿童的生活方式之一。教学的目的不仅仅是获得知识，获得知识只是一种手段，使儿童更好的生活才是教学的最终目的。教学与游戏的共同指向性就为二者的融合提供了基本的前提。所以，如果教学能赋有游戏的精神，赋有积极、开放的精神，赋有生成的、自我更新的精神，赋有无主体、对话的精神时，那么就能使教学从单纯的手段取向、发展取向，逐渐向寻问人的存在意义，关注人的幸福生活的目的取向过渡，使教学摆脱其单纯的功利性，使教学的手段与目的统一，发展与享乐并重。当然，我们所说的融合并不是要把教学与游戏合二为一，而是要使教学与游戏在精神上达到相融和相契，使教学与游戏二者处于融通状态，消除二者之间的隔阂与鸿沟，在游戏与教学的两极之间建立一种边缘地带，使二者平等地相互作用，使二者共生共有，和睦相处，共同创造。这样的话“教学游戏化”就不会走到为安排而安排的地步，更不会走到把游戏当作是促使儿童学习的诱耳、引子，把教学当作是包了糖衣的糖果。这样的话，教学才能成为一个意义不断生成、不断扩展的游戏，教学才能成为一个教师与儿童自由互动、共同游戏的过程，成为一个教师与儿童共同探求、共享、愉悦的过程。也只有这样，教学与游戏才能真正进行“视界融合”，从而达到目的与手段的统一，达到形式与精神的统一，达到发展与享乐的统一。那么，在教育活动中如何实施“教学游戏化”呢？我们认为关键应该讲究一个“适”字，要适时、适式、适度，才能达到事半功倍的效果。

（一）适时

组织游戏，要看准时机，针对幼儿的实际安排合适的游戏形式。

1.让幼儿从思想上尽快进入教学，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。例如：在教幼儿认识各种几何图形时，我们可以安排“找朋友”、“到图形娃娃家做客”等操作简单，但具有检查性质的游戏。幼儿在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们认识了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，幼儿说出来这样的环节，反复几次，幼儿的积极性就会减弱，这时，我们安排“水果宝宝找朋友”、“送水果宝宝回家”等游戏，幼儿的积极性就立刻恢复，又会争先恐后地去进行尝试。

3.当幼儿的脸上闪过“无聊”、“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。例如：在让幼儿学习“一一对应比较多少”时，幼儿不容易理解，很快就会产生厌倦感，这时，我们可以设计“小猴吃桃”的游戏，在将桃子送到小猴跟前时，幼儿要发出“啊呜”的声音，这样，不仅幼儿的兴趣大增，而且还可以让幼儿很快理解“一一对应”的含义，迅速掌握所学内容。

（二）适式

有些游戏的可用性很强，无论什么内容，都能套用；但有些游戏，却不是什么内容都合适的，小班幼儿喜欢趣味性强的游戏，而中、大班幼儿则喜欢探索性强的游戏，作为教师要学会使用最恰当的游戏，投其所好，以满足不同年龄段幼儿的需要。

（三）适度

在教学中，我们不能只为让幼儿放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏之前，我们必须制订相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当幼儿的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果由此结束太早，幼儿才刚刚进入状态，熟悉游戏规则，在这个时候结束游戏，一来扫兴，二来游戏的目的也没有达到。如果由此结束得太晚，幼儿会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。游戏的组织还要讲究一个“变”字，以不变应万变。

（一）巧设陷阱

例如：在训练幼儿的反应能力时，同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，幼儿怎么做，最多让一个幼儿发，其他幼儿做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，幼儿的好奇心就没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。“趣味性的调节”就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让幼儿产生和教师斗下去的欲望。师幼成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。不仅锻炼了幼儿的反应能力，而且也训练了幼儿的协调能力。

（二）变换速度

例如在让幼儿练习“按数取物”时，随着幼儿的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但符合幼儿的学习规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，幼儿逐渐减淡的新奇感又被吊起。

（三）奖励机制的运用 在教育中，我们都能体会到表扬和激励对幼儿起的作用比批评更大。在老师的激励下，幼儿的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给幼儿物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励幼儿，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了幼儿还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给幼儿以表扬，让幼儿得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。

（四）以人为本

教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个幼儿都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，幼儿才会给以相应的回报！幼儿园的“教学游戏化”，使教学很好的融入到游戏活动中，在活动中教师能及时、有效的把握幼儿的心理和表情，去了解孩子们心里在想什么，让幼儿在其中尽其所能，充分发展，幼儿之间能适当的交流与配合，能帮助幼儿提高发现问题，发现问题的能力，使游戏顺利开展，达到“教学游戏化”活动目的，既尊重幼儿，与幼儿建立平等关系，悉心观察、研究幼儿的学习方式和行为表现，真正理解、读懂了每一个孩子。这也是以幼儿发展为本的理念所要求。

另外，游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。为此，幼儿园教育有必要谋求游戏与教育的结合。

第二篇：游戏化教学实施探讨

游戏化教学实施探讨

《新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲”。①要求教师要重新定位自己的角色，做学生学习的组织者、引导者和促进者。因此，小学游戏化教学应运而生。所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是为课堂教学服务的，教师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采用合适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。②然而，能否在小学教学中充分的发挥其作用，关键基于游戏精神视野下的课堂教学的实施。

一、游戏教学内容的选择

新课标指出，在新的课堂教学中，师生关系应该是以“教师为主导，学生为主体”。在游戏化教学中应该把这种思想贯穿进去，让学生成为学习的主人，在学习的过程中教师起到的是引导作用。因此游戏教学内容选择至关重要。一要遵循学生身心发展规律。著名教育家皮亚杰认为：人的认知发展，要经历感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个主要阶段。小学生的年龄段为6、7岁――

11、12岁之间，处于具体运算阶段，其感知事物主要来自直接观察和亲身接触。而且小学生活拨好动、集中注意时间较短、有较强的好奇心等。因此游戏内容的选择应具备直观性和趣味性。老师应努力设计有趣且贴近学生生活的教学内容，满足学生的好奇心和求知欲，使学生真正回归游戏课堂，发挥其主体作用。二是游戏内容要“健康向上”。要正确引导学生，使小学生身心得到全面发展。

二、游戏教学应用的原则。

第一、“三适”原则。即适当、适时、适度。适当，就是教师必须根据学科特点设计合理的教学案例及教学策略;适时，就是游戏教学要选择好时机;适度，指游戏内容难易程度适中。第二、游戏方式的多样化，不断推成出新。才能保证游戏的趣味性和吸引力，充分调动学生参与游戏的积极性，让游戏充分发挥学习的作用，以达到预期的教学目标。第三、游戏设计注重学生个性需要。游戏教学设计面向的是作为一个整体的班级，教师在对游戏教学进行设计的时候，大多考虑的是班级整体效果，这就容易轻视了学生的个体差异与需要。因此在游戏教学的设计中，要体现学生个性化需要。第四、增强游戏内容的实效性，考虑学生的长远发展。游戏课堂教学，就是要让学生在一个自由的空间里，主动建构，主动体验，主动创造，享受生命的美好。

三、游戏教学应用方式

一是利用游戏导入新课，激发学生学习兴趣。教师在导入新课前，要让学生对游戏的背景知识有一定的了解，教师也可以亲自演示一个游戏，这个游戏需要用到学生还没学习的知识点才能顺利完成任务游戏介绍从而轻松导入新课，不知不觉中也激发了学生学习的兴趣。二是“三备”原则。即教师准备，学生准备，游戏教学实施准备。教学之前，教师对课堂需要的教学材料、教学环境着手进行准备。同时要求学生准备好游戏过程中所需要的道具。在游戏实施的过程中，教师应时刻注意学生的动向，积极灵活的应对游戏教学中的突发事件。这就要求教师在游戏教学课堂之中有着沉着、冷静、有序的教学智慧。三是实施监督，及时反馈。课堂是一个动态发展的过程，在教学过程中，教师要实施监督学生的行为，学生也要及时反馈自己遇到的问题。教师在必要的还要给予学生刺激强化，及时调整课堂的节奏，便于游戏教学安全有效地进行。四是利用游戏检查学习效果。教学过程结束后，教师准备一个简短的小游戏，通过观察学生的表现情况来检测学习效果。五是利用游戏进行课后练习。完成教学活动后，教师可以为学生提供游戏教学平台让学生自愿完成学习任务来巩固学习内容。

总而言之，小学游戏教学的科学实施，是符合时代要求的，是符合小学生认知发展规律和现代教学发展趋势的。它有利于发挥教师主导作用和学生主体作用，有利于师生互动培养和谐的师生关系，有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。

（作者单位：甘肃会宁县特殊教育学校）

第三篇：教育活动游戏化

哈佛红太阳教育活动“游戏化”的要求

在我们的教学过程中需要传授给孩子的知识是否可以通过游戏的方式让班内孩子主动的接受？例如：了解季节的转变规律。在当下季节，老师可准备些花生玉米粒，设计一个秋收的游戏，在游戏过程中我们引导孩子春种秋收的过程，和每个季节的特点。

像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快（设计教具，孩子之间队形分合认识数字，充分利用我的教学软件）。而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。

4.户外活动游戏化

要求教师丰富户外活动内容，精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动。在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。比如：老师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有新的玩法。充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的游戏。

5.课间过渡环节游戏化

在一日活动中，如：在午餐过后、离园前的时间。我们可以带领幼儿做个小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。

有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。因此我们应该根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏活动。充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑我们幼儿园的整体教育目标（1、培养幼儿良好习惯。

2、把游戏当做传授知识的媒介）。

杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现”。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：

1.关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；

2.关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。

各位老师：请尽量多多设计一些简单游戏，寓教于乐，让孩子在玩耍中学到知识。孩子更爱学，老师更轻松。

第四篇：如何有效实施游戏化教学

如何有效实施游戏化教学

在十三届全国人民代表大会记者会议中，教育部部长陈宝生谈学前教育，在回答记者的问题，再一次的明确提出：要综合治理幼儿园小学化的倾向，表示幼儿园的基本教学模式是游戏模式，而不是教学模式。陈鹤琴先生也曾经说过，游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，幼儿教育游戏化是幼儿教育发展的一个趋势，幼儿教育游戏化更是当前较为先进的一种教育理论。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。所谓游戏化教学活动即是把幼儿教育的目标、内容、要求等潜移默化地融入各种游戏之中，让幼儿通过游戏，大胆表达、释放快乐，成为学习的主人和发展的主体。如何有效地实施游戏化教学呢？

一、建立游戏化课程，以幼儿为主体

幼儿教育游戏化课程，以幼儿为活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在游戏化教学活动中充分发挥幼儿的主体性？要求幼儿教师加强对幼儿特点的分析，幼儿园大班、中班以及小班内幼儿的平均智力状况以及对知识的接受能力、敏感程度等有明显差异，在教育普遍性与特殊性兼具理论影响下，幼儿园教育游戏课程实践相关活动的进行也要遵从这一客观实际。教师要更新理念、转变策略，在教学活动过程中，把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，变压力为动力，变外在要求为内在需要。

幼儿园管理者与幼儿教师共同进行幼儿游戏课程开发，不同形式的教学活动中，设计的教学游戏也不尽相同，教师也应根据情况作出调整，以不同的角色身份进行指导。改变以往单一化、成人化、固定化的审美趣味、指导方式、评判标准，不以一把尺子去衡量所有幼儿。当然，开放的指导方式，并不是放任孩子、任其发展、不闻不问，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是间接有效地进行指导，从而实现活动中潜在的发展价值。？

二、融规则于游戏中，变他律为自律

皮亚杰认为游戏规则是由幼儿们自己商定的，一旦确定了规则，参加的人就有义务遵守它。在游戏活动开展前，教师应与幼儿约定规则，并清楚地将规则告知给每一位幼儿。引导幼儿参与游戏规则的制定、修改和完善，能加深幼儿对规则的理解，增强其遵守规则的自觉性。如在游戏“老狼老狼几点了”中，按照规则应该是老狼抓住谁，谁就当下一轮的老狼。可由于幼儿都想当“老狼”，于是出现了“老狼”抓、没人躲的现象，孩子们失去了兴趣，也达不到锻炼幼儿奔跑的目的。于是教师请孩子们想出了许多办法，最后确定“谁最先跑回动物的家，谁当老狼。”这样就调动了幼儿奔跑的积极性，游戏又恢复了生气。

幼儿的游戏内容是现实生活的反映，是缩小了的社会。教师要善于将规则渗透于游戏之中，让幼儿在游戏活动特别是区域活动中学习和体验各种规则。教育工作者对规则的最终期望是规则能成为孩子行为的内部参照，因此孩子对规则的理解不能单纯依靠教师的灌输。如幼儿通过游戏“红绿灯”，了解“红灯停、绿灯行”的交通规则，过马路要走“斑马线”；通过角色扮演，让孩子充分认识不遵守交通规则会产生严重的后果。在“银行”的游戏中，顾客取钱需要排队；“图书馆”内须保持安静，不能大声喧哗及借阅图书的规则；在建筑角内与人合作搭建及整理玩具的规则，等等。幼儿通过游戏相互交流着彼此的经验，明确所学到的各种规则都与自己密切相关，明白规则不仅约束着别人的行为，同样也约束着自己的行为。

三、让幼儿参与游戏材料的准备

游戏化教学活动中，教师要在活动材料的选择、设计、利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的`支撑。

教师可以在游戏之前与幼儿一起制造道具，开发幼儿的动手能力，让幼儿能够自主地参与游戏。例如，在表演游戏《大灰狼和兔子》时，老师会与孩子们共同计划游戏中需要的道具，分工合作，开发他们的动脑思考能力，幼儿自己制造出来的游戏道具才是真正符合其自身需求的游戏道具，这样可以发挥其想象力以及与其他同伴相互配合能力和动手能力。加强游戏对幼儿的吸引力和乐趣，强化幼儿的自信心和自主意识，不但享受游戏带来的乐趣，还能享受自己制造游戏的快乐，满足幼儿的成就感。有的教师在游戏材料的选择上往往会按照自己的想法去思考，这种行为往往没有达到想要的效果，挑选的游戏道具如果没有达到幼儿心中的预期值，反而会引起他们的反感。另外，规定幼儿在一个固定的模式下进行游戏，就会抹杀其想象力和创造力，减少游戏乐趣的同时也不能发挥出游戏带来的教育意义。所以教师要把游戏交给幼儿来选择，使他们创造出属于自己的游戏。

四、有效观察强化教育意识

幼儿在游戏中可能会引发各种问题，这就要求教师在观察的同时能够正确地对问题进行解决，对幼儿的自主思考行为加以肯定。比如，班级进行《三只燕子》游戏时，有的幼儿发现室外正在下雨，通过自己日常的观察与思考，就会自行地表演燕子低飞躲雨的情形，且对自己的表演十分满意。可是有的幼儿会不理解其想法，认为他没有按照排练要求的动作进行表演，这时候教师就要对幼儿的行为加以肯定，并要抓住这个教授知识的机会，为其讲解动物习性的同时，还要对表演的幼儿加以表扬，激发其以后自主思考的能力。游戏教育比单纯的教育要来的更加生动、形象，在游戏当中可能发生各种各样的问题，当幼儿自己独立的面对问题，后经教师适当引导并解决问题时，教育知识的印象就会更加的深刻，效果会更好；如果教师没有发现问题的存在；并对幼儿的行为给予否定，不但会打消幼儿对游戏、学习的积极性，更还会使其失去自主思考、自主行为的能力，只会遵循教师的意思完成各种事情，认为只有教师规定做的才是正确的行为，从而无法达到游戏教育的目的。

五、让幼儿参与游戏评价提高认识

游戏活动评价往往以结果为主要内容，忽视了游戏过程中的其他教育价值，如孩子行为习惯和能力的培养等。幼儿正处在由他律向自律转变的过程中，要让幼儿学会自律，必须让幼儿掌握判断是非的标准。参与活动的评价，以规则来评价自己和他人的行为，能有效提高幼儿遵守规则的自觉性。在游戏过程中，除了要定好规则，要求幼儿自觉遵守外，更重要的是在评价环节强调规则的执行情况，让幼儿理解遵守规则是保证游戏正常进行的重要条件，学会依据规则来评价游戏的效果。例如在体育游戏“奥运之星”中，幼儿分成两组进行比赛，规则要求幼儿必须先完成一个垫上前滚翻，然后跨跃障碍、举起重物，最先到达的队为胜。教师引导幼儿一起来评价，强调规则的遵守情况，结果发现幼儿评价内容丰富，对不遵守规则的行为能够明确指出。可见，让孩子们参与游戏的评价，可以帮助他们学会克服自己的冲动，在评价他人的过程中也教育了自己，体验到遵守游戏规则的重要性，同时也有助于培养孩子诚实、质朴的品质。

“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。

第五篇：在研学旅行中实施“三生教育”论文

在研学旅行中实施“三生教育”

合肥市芙蓉小学周盼盼

“行是知之始，知是行之成”这是陶行知先生的著名教育格言。在快速发展的时代，世界以俨然变成地球村，可是随着时代的发展也带来很多不利：比如学生的视野以土豆优酷为主，网络成为学生耐以生存的重要前提，在虚拟的环境中学会了微博微信，学生们脱离了生活，不会与别人相处，怎么能谈得上有血有肉的真实生命体验？因此，新课程标准要求教育要以学生为主体，提倡“自主式”、“合作式”“探究式”学习，让学生在亲身实践、体验后获取知识，并学会运用所学知识解决实际问题。近年来，合肥市教育局开展的研学旅行活动正在创新性地将素质教育有利的推进。

研学旅行是将“学习”与“旅行”有机地结合在一起，以学习研究为主，兼顾参观游览的素质教育活动。随着研学旅行的不断推广，越来越多的中小学参与其中。芙蓉小学在研学旅行中以户外开放式的自然课堂、社会课堂、实践课堂，实施生命、生存、生活教育（简称三生教育），历经四年的实践将研学旅行和学校三生教育有机结合，开展了磨练意志，珍爱生命；野外拓展，学会生存；工业畅游，快乐生活三大主题修学活动。

近几年在春秋季芙蓉小学组织全校性地游览紫蓬山、大蜀山烈士陵园、三国遗址公园、合肥非遗园、合肥野生动物园等科教文化旅游景点，在旅行中领略合肥“大湖名城、创新高地”翻新腹地的美丽变化，在实践中感受“我和城市共成长”的美好情感。在每一次活动结束后，学校都会以主题征文、摄影、绘画等形式记录研学过程的学习收获，一年一度的集体修学时间得到了重要保障，在实践的过程中学生们学会了观察、合作、交流和分享，在学生生命成长的过程中留下深刻的记忆。

除了在校期间，学校每年还鼓励学生在假期外出学习。芙蓉小学位于合肥经济技术开发区，北临政务区，南接合肥的高校安徽大学、工业大学，周边还有很多的一流的企业工厂，这个绝佳的地理位置为学校的研学旅行提供了优秀的环境资源。我校少先队与安大环保社团开展的必胜客环保夏令营活动，是我校生存教育活动的一大亮点。2009年在东黄山的拓展训练中，师生共同度过了7天难忘的时光，在旅行中学生们锻炼了自我又了解到环保知识，树立了人与自然、社会和谐发展的正确生存观。这项活动得到周边家长的大力支持，我校位于郊区以前学生父母总是忙于农活，无法带着孩子外出游玩，甚至大多数学生都没有出过远门、独立住宿的经历，快乐夏令营的野外拓展大大提高了学生的生活自理能力。

学校周边的优秀企业工厂，为学生们提供了解生活、生产的最好途径。例如少先队举办的“红领巾进工厂”主题活动，这是我校的生活教育的重要部分，旨在使学生认识生活的意义，热爱生活，快乐生活，提高生活质量。同样，我校也积极参加合肥市教育局组织的工业游活动,在工业游征文、演讲比赛中我校多名学生荣获市级大奖，正是有了自己的亲身感受，他们的作文才流露真情实感，他们的生命体验才深刻生动、他们的生活才多姿多彩。

一路花香，一路期待，我校修学旅行坚持以三生教育为特色目标，带领学生走向大自然，走进社会，引导学生实施自我管理、自我教育，树立吃苦耐劳精神，加强团结合作意识。让我们的教育者“静下来”走进孩子的世界，让我们的孩子“走出去”看看外面的世界，“珍爱生命、学会生存、快乐生活”!