第一篇：人教版必修2《赤壁赋》教学达标训练
筑基达标
1.下列加点字的注音完全正确的一项是（）A.愀然（qiū）
相属（zhǔ）江渚（zhǔ）．．．B.酾酒（shī）
．D.匏樽（páo）
．挟飞仙(jiā)．C.窈窕（yǎo tiǎo）幽壑（hè）
．．．
相缪(liáo)．
嫠妇（lí）
．
扁舟（piān）．
肴核（yáo）．
舳舻（zhú lú）．．枕藉（jí）．蜉蝣（fú yóu）一瞬（shùn）．．．提示：这里列出的字，有的是多音字，如属、扁、缪、藉，容易误读；有的是生字，如嫠、匏等。A项，“愀”读“qiǎo”；B项，“挟”读“xié”；D项，“藉”念“jiè”。 答案：C
2.下列加点的词解释无误的一项是（）①清风徐来 ②举酒属客 ③扣舷而歌 ④击空明兮溯流光 ⑤抱明月而长终 ⑥托遗响．．．．．．．．于悲风 ⑦逝者如斯，而未尝往也 ⑧是造物者之无尽藏也 ⑨而吾与子之所共适 ．．A.①慢。③敲击；这里是打着节拍的意思。⑤永远地终结了。B.②通“嘱”，嘱咐。⑦指代流水。⑧隐藏、埋藏。
C.③敲击；这里是打着节拍的意思。④逆流而上。⑥余音，这里指箫声。D.④逆流而上。⑦指代流水。⑨前往、到达。提示：A项，⑤是“永久、永恒”。B项，②是“倾注，这里是劝酒。”D项，⑨是“舒适、享用的意思”。 答案：C
3.选出下列各句中加点词与例句含义或用法相同的一项（）例：赤壁赋。．A.酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。．B.刻唐贤今人诗赋于其上。．C.岁赋其二。．D.孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。．提示：例句“赋”是名词，一种文体，题中B项与之相同。A项“赋”是动词，写。C项“赋”是动词，征收赋税。D项“赋”名词，赋税。答案：B
4.对下列句子中词语活用的情况分析有误的一项是（）A.侣鱼虾而友麋鹿（“侣”“友”名词活用为动词，意动用法）B.况吾与子渔樵于江渚之上（“渔樵”名词活用为动词，意即“打鱼、砍柴”）C.舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇(“舞”“泣”一般动词活用为使动用法)D.方其破荆州，下江陵，顺流而东也（“下”方位名词活用为动词，意为“攻下”）提示：D项中“下”在这里不是方位名词，而是动词，“攻下”。活用的词语是方位名词“东”，即“向东打去”。 答案：D
5.下列句子中有通假字的一项是（）A.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。B.挟飞仙以遨游，抱明月而长终。C.山川相缪，郁乎苍苍。
D.杯盘狼籍，相与枕藉乎舟中。提示：A项“冯”通“凭”。有些参考资料把B项“挟”通“偕”，C项“缪”通“缭”。“挟”
通“偕”找不到依据，“缪”与“缭”是同义，不是通假。D项“狼籍”也可写作“狼藉”，这是联绵词多形的表现，不是通假。通假字有约定俗成的习惯用法，不能随心所欲。 答案：A
6.选出下列各句中与例句句式相同的一句（）例：何为其然也? A.客亦知夫水与月乎? B.而又何羡乎！
C.此非孟德之困于周郎者乎? D.而今安在哉？
提示：例句有两个特点，从词序看，它是倒装，疑问代词作宾语前置，“何为”应是“为何”；从语气看，它是问句，属疑问。B、D两句都是倒装，由此可知题目是从语气的角度命题。C、D两句都是反问，只有A句是疑问。 答案：A
综合·应用
一、阅读理解
（一）阅读下面的文字，完成7～10题。
苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗饷于悲风。”
7.选出下列句中加点词语解释不正确的一项（）A.苏子愀然，正襟危坐
危：端正。．B.山川相缪，郁乎苍苍 ．C.酾酒临江，横槊赋诗 ．
缪：盘绕。酾：酒。渚：江边。D.况吾与子渔樵于江渚之上 ．8.选出与例句中加点词活用类型相同的一项（）例句：侣鱼虾而友麋鹿 ．A.稍稍宾客其父 ．．B.范增数目项王 ．C.卒廷见相如 ．D.先破秦入咸阳者王之 ．9.选出下列分析有误的一项（）
A.“正襟危坐”一语出自《史记·日者列传》，原文为“宋忠、贾谊瞿然而悟，猎缨正襟危坐”。
B.“月明星稀，乌鹊南飞”是曹操《短歌行》中的诗句。
C.“孟德之困于周郎”系出自三国“赤壁之战”中周瑜巧用连环计，大败曹军的事实。D.“况吾与子渔樵于江渚之上”化用了《三国演义》开篇词中的诗句，原句为“白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。”
10.对文章理解有误的一项是（）
A.作者在江风秋月中与客对饮，显出一种乐观的情怀。B.作者对客人箫声之悲凉而感到不解，因而发问。C.客人箫声婉转，主要是内心怀慕前贤。D.客人转悲为喜，最后主客畅饮而酣睡舟中。
答案：
7.提示：C项，酾：斟。 答案：C
8.提示：例句中“友”为意动用法，A句中“宾客”译为“以对待宾客的礼节对待”。 答案：A 9.提示：D项，《三国演义》出现的时间要晚于苏轼的《赤壁赋》。 答案：D
10.提示：C项，箫声中并未有“怀慕前贤”之义。 答案：C
（二）阅读下面的文字，完成11～14题。
后赤壁赋
苏 轼
是岁十月之望,步自雪堂,将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降,木叶尽脱。人影在地,仰见明月,顾而乐之,行歌相答。
已而叹曰:“有客无酒,有酒无肴,月白风清,如此良夜何?”客曰:“今者薄暮,举网得鱼,巨口细鳞,状似松江之鲈。顾安所得酒乎?”归而谋诸妇。妇曰:“我有斗酒,藏之久矣,以待子不时之须。”
于是携酒与鱼,复游于赤壁之下。江流有声,断岸千尺。山高月小,水落石出。曾日月之几何,而江山不可复识矣。予乃摄衣而上,履巉岩,披蒙茸,踞虎豹,登求虬龙,攀栖鹘之危巢,俯冯夷之幽宫,盖二客不能从焉。划然长啸,草木震动;山鸣谷应,风起水涌。予亦悄然而悲,肃然而恐,凛乎其不可留也。反而登舟,放乎中流,听其所止而休焉。时夜将半,四顾寂寥。适有孤鹤,横江东来,翅如车轮,玄裳缟衣,戛然长鸣,掠予舟而西也。
须臾客去,予亦就睡。梦一道士,羽衣蹁跹,过临皋之下,揖予而言曰:“赤壁之游乐乎?”问其姓名,俯而不答。呜呼噫嘻!我知之矣。畴昔之夜,飞鸣而过我者,非子也耶?道士顾笑,予亦惊寤。开户视之,不见其处。
11.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）A.是岁十月之望
望：每月五日。．B.今者薄暮
．C.披蒙茸 ．
薄：迫近。披：拨开。危：高。D.攀栖鹘之危巢
．12.对下列句中加点词语的解释，不正确的一项是（）A.划然长啸
划然：忽然。．．B.予亦悄然而悲
．．C.肃然长鸣
．．D.戛然长鸣
．．
悄然：寂静的样子。肃然：恭敬的样子。
戛然：象声词，这里形容叫的尖厉声。
13.下列各组句中加点的词的意义和用法，相同的一组是（）
以待子不时之需.A.
开户视之.如此良夜何.B.
翅如车轮.顾而乐之.C.
顾安所得酒乎.掠予舟而西也.D.
揖予而言曰.14.对《前赤壁赋》《后赤壁赋》的比较赏析，不恰当的一项是（）A.赤壁还是那个赤壁，却呈现出两种不同的境界。B.《前赤壁赋》字字秋色，《后赤壁赋》句句冬景：两赋因季节不同而呈现景物的变化。C.《后赤壁赋》登山情景可惊可怖与《前赤壁赋》风月水光的安谧幽静形成鲜明的对照。D.《前赤壁赋》是作者以主客对答的形式，发表的一篇议论；《后赤壁赋》则用道士化鹤的故事抒发超脱的情怀。写的都是舟中发生的实事。
答案：
11.提示：A项，望：阴历每月十五日。 答案：A
12.提示：A项，划然：拟声词，长啸的声音。 答案：A
13.提示：A项，倒，因为“纵”（仄声）对“抒”（平声）可，若对“览”（仄声）则不可；“鸢飞”“鱼跃”主谓式结构，为了对仗，“水木”“清华”须作相应调整，改为“水清”“木华”，若改为“木华”“水清”亦可。
参考答案：登阁纵目鸢飞鱼跃千帆竞 览胜抒怀水清木华万类荣
三、写作训练
16.作者在《后赤壁赋》中写道：“江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。”试从《赤壁赋》中找出相应的写景句，写一篇二三百字的短文，谈谈作者是如何运用语言的。
提示：首先要找到对应的语句，然后两相比较得出语言运用的艺术特点，分析时要结合语言的具体例子，不能架空分析。 答案：（略）
回顾·展望
17.(2006湖南高考)阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。
咏白海棠
薛宝钗
珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。
咏白海棠
林黛玉
半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。
(据人民文学出版杜1996年12月 5
第二篇：必修2《赤壁赋》
赤壁赋
凤台一中 语文组 王倩
教学目标：
1、了解“赋”的特点，了解苏轼的赋的风格
2、理解本文情、景、理浑然 一体的特色
3、体会作者深刻的哲思内涵，了解作者儒道兼济的复杂思想 教学重点：超过主客问答，了解苏东坡的情感
教学难点：根据作者思想感情一悲一喜，体会第五段的哲理阐述
教学过程：
一、导入新课
如果我生活在苏轼的时代，我一定想方设法嫁给他，这是著名女作家方方的话，苏东坡不仅是一个文学奇才，更是一位通才，中国古代楷书有“颜、柳、欣、苏”四大流派，这里的“苏”就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高，同学们，见过他的书法作品吧。今天就学习他的《赤壁赋》。
二、作者简介
1、先由学生介绍
2、教师小结
对，同学们可以翻到封面欣赏一下，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每次游览人们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发出惊世浩叹，因此，中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两第精妙绝伦的散文，苏轼的赋少而精，借用潘长江的话说：“浓缩就是精华”。他的这两篇赋是古典散文名篇，前人称其“以江山风月作骨”、“江月”，描写之主景，抒情之触媒，理论之载体，把握住句子，也就把握了全赋的骨。
三、教师范读，学生朗读，齐读。
1、播放录音，聆听欣赏
2、再放录音，跟读体悟
3、自由诵读，熟读成诵
四、深入探究课文内容：（从风月角度入手探究作者的情感）
1、学习第一自然段
师：美文要熟读成诵，烂熟于心，大家想听老师示范背诵全文吗？那么，请大家边听边画出文中写“风”“月”的文句。
明确： “清风徐来，水波不兴”、“月出于东边之上，徘徊于斗牛之间”，描写了清风拂面、水面平静，星月交辉的景象，它是从触觉和视觉方面写的，是实写。
“诵明月之诗”和“浩浩乎如冯虚御风”用了虚写，“明月”代表《诗经》中的《月出》一章，“冯虚御风”指“凌空驾风而行”，也是苏轼一种奇特的想像，这里是的苏轼怎样的精神世界呢？请用文中一个词来回答（遗世独立）
师：很好，这样的景象发生何时何地？（壬戌 ……赤壁之下）除了这些景色描写，还有哪些语句描写景色? 师：深夜泛舟游赤壁，景象是那样和谐、优美、奇特,那么作者心情如何呢?（浩浩乎……登仙），总之用一个字形容“乐”（板书）
作者描写了夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。
2、学习第二、三自然段
师：下面，让我们锁定第三段，继续搜寻“风”“月”的句子。明确：“抢明月而长终……托遗响于悲风”
问题
1、请大家思考一下，这里的“遗响”指的是什么？文中的“客”又因什么而悲？
明确：“遗响”指上文中写到的箫声
问题2：诵读第二段描写箫声的语句，想一想，箫声有什么特点，作者采用了怎样的写法？
学生齐读“其声呜呜然……不绝如缕”一节
明确：箫声让人听起来感觉是有人在悲伤哭泣，用了拟人的手法，还有拟声词“鸣鸣”和叠词“袅袅”，另外，“ 舞…泣…”这两句是从侧而烘托萧声悲怆效果的。
小结，总之，它倾诉的是一种“悲”情，（板书：悲），那么，这种“悲情从何而来呢？请继续研读第三段，提取主要信息。
明确：文中的“客”追忆曹孟德指挥师东下想一统天下，却灰飞烟灭的往事，感叹自己的渺小，因而无比悲凉。
师：朗读写曹操挥师东下，气势磅礴，踌躇满志的文句。
学生补充：文中引用“月明星稀，鸟鹊南飞”的诗句，也可以勾起人的“悲情”
小结：这时，客人便产生了人生短暂须及时行乐的消极思想，此处的“风”“月”句重在抒情。所以悲从以下四个方面而来：
（1）从歌声中来——政治失意——功业难成 悲（2）从箫声中来——箫声幽怨
（3）从历史人物中来——人生变幻无常——命运无常
（4）从个人境遇中来——人生苦短，生命短暂——人生短暂
3、学习第四段
继续在第四自然段搜寻“风”“月”的句子 明确：惟江上之清风、与山间之明月……
分析：本段是在议论、述理，作者借“水”和“月”两个载体，谈事物“变”与“不变”的关系，表明万事万物有其自身的变化运动规律，人是不能主宰的，只能顺其自然，也就是说，要像享受清风、明月那样，始终保持积极向上的心态，达观处世，进退坦然，因而，这种豁达的情怀也令客人转悲为喜。（板书：喜）
五、总结全文
清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带，去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷，人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系, 使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解, 表现了一种豁达乐观的襟怀。
1、清风徐来，水波不兴…………喜
六、板书设计
2、抱明月而长终，托遗响于悲风……悲
3、惟江上之清风，与山间之明月……喜
第三篇：高一语文必修2《赤壁赋》教学设计
一、导入
假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。
——方方《喜欢苏东坡》
二、介绍苏轼 《导学》识作者
三、介绍背景《导学》知背景
四、轮流翻译
五、《导学》积词语、知句式
六、文本研读
1.苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词。板书：乐甚 ——愀然——喜而笑
乐——悲——乐
2.第一段中，作者因何而“乐”？找出关键句。景物描写：
清风徐来，水波不兴。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。人物活动：
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。人物感受：
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止； 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。事、景、情（板书）
3.作者泛舟赤壁既然如此之乐，那么，他为何在第三段开头突然就“愀然”呢？悲从何来？
（1）怎样理解 “渺渺兮予怀，望美人兮天一方”中的“美人”？
乌台诗案ppt 预设：我心里想得很远啊，眺望着美人啊，她却在天的那一边。
美人：象征圣主贤臣、美好理想。（屈原《离骚》“恐美人之迟暮”，以“香草美人”来比喻君王贤臣。）而“渺渺兮于怀，望美人兮天一方”，这句话其实是在说，皇帝啊，皇帝啊，我想念你呀，想念你，何时才能回到您的身边去！美人比君，说明作者仍然惦念着心中的君主，写出忠君之殷切，希望能重用自己，为宋王朝分忧。在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
（2）来自客人悲怨的“萧声”，怎样描述“萧声”的？ 比喻、夸张、想象
怨、慕、泣、诉
幽咽哀怨
小结：先写歌声，后写箫声 ——由乐转悲
4.第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。客人的 “悲”是什么？ ①来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比：（古人与今人对比——英雄不在）由眼前的水月联想到像曹操这样不可一世的英雄尚目随“大江东去”，销声匿迹，“而今安在”？何况“渔樵于江诸之上，侣鱼虾而友糜鹿”的“吾与子”，只能是白添几许白发而己，悲！②悲叹生命的短暂：（人生与宇宙的对比——人生不永恒）宇宙无穷而人生短暂，渺如沧海一粟；江水无穷而人生须臾。③由理想现实矛盾生悲。（理想与现实的对比——脱俗不得）渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。5.作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？（1）变与不变
苏轼：
水
月
人
变－－逝者如斯
盈虚者如彼
时刻在变 不变－－未尝往也
卒莫消长也
无尽也
• 物与人都是既变又不变
• 保持乐观豁达的态度。（2）取与不取
取：清风明月（耳得之声、目遇之色）――能得 不取：天地万物，物各有主（非吾之所有）――不能得
• 到大自然中寻求精神寄托。
6.你认为当时真有这样一场主客问答吗？他们所表现的人生态度有什么不同？ 主和客其实是苏轼人生的两个层面：
1.主——道家——乐观——因缘自适，随遇而安 2.客——儒家——悲观——人生短暂，生命渺小
儒家的积极入世态度与佛道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。
达则兼济天下 穷则独善其身
7.小结：
感情变化过程：乐－悲－喜
先写月夜泛舟，饮酒赋诗，沉浸在美好景色中而忘怀世俗的快乐心情；
再从凭吊历史人物的兴亡．感到人生短促，变化无常，因而跌入现实的苦闷；
最后阐发变与不变的哲理，表现了旷达乐观的人生态度。
第四篇：《赤壁赋》教学设计2
《赤壁赋》教学设计
[定位] 体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟，品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点。
本单元的四篇文章都是文学性很强的散文，抒情色彩浓烈。这需要学生从语言入手，品味语言，理解文意，欣赏玩味作品的语言特色。
[切入] 1．怎样了解苏轼，读懂苏轼? 课前布置问题“你所了解的苏轼”。本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，如果不了解作者的生平和当时的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。
2．我们刚学过《念奴娇·赤壁怀古》，这首词和本文有何一致之处? 《念奴娇·赤壁怀古》与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当时复杂的内心世界。《赤壁赋》所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同《念奴娇》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机欣赏江山风月，这亦同《念奴娇》的“一樽还酹江月”。在写法上，两篇文章都注意了景、情、理的交融。因此将二者进行比较阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历史观和人生观。
3．读了《赤壁赋》后，你的初步感受是什么?文中作者的心绪有没有变化?作者的心绪变化在文中表现得比较明显，是引起主客问答的内在原因，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，容易指导学生整体感知在学生初步感觉的基础上进一步发问：“本文的旨趣何在?作者想要表现的是一种什么样的情怀?”
[探究] 1．了解苏轼
A．学生陈述搜集的材料。苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。
B．背景材料。苏轼被贬黄州。
2．诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文。可围绕作者情绪的变化展开剖析。
A．作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何? 景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。情：“乐”。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。第一段先景后事，由事生情。
B．作者的好心情是怎样发生变化的? 第二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。
乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。
悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。
C．第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨? 写主客问答，主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。
D．第四段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的? 苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
E．结尾段感情如何? 客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。3．如何认识文中的“主”与“客”? A．结合背景分析，讨论理解。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。
B．进一步发问：“为什么采用这种形式?”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对第二点，通过指导，学生诵读体味。
4．鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合。
全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。回顾[探究]2，结合具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受。
[拓展] 阅读苏轼的《和子由渑池怀古》，思考、讨论作者的时空观照。人生到处知何处? 应是飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。往日崎岖还记否，路长人困蹇驴嘶。
[注]①此诗是作者和其弟苏辙的《怀渑池寄子瞻兄》而作。②作者自注：“往岁，马死于二陵，骑驴至渑池。”
[实践要点] 对作品的进一步认识：《赤壁赋》很难说是一篇完全记实的游记散文，而是作者多次游览赤壁后所获得的强烈审美感受的一次高度浓缩和典型化，是作者勇于直面现实的深刻体悟，是对生命和宇宙真谛的大彻大悟，是自然美熏陶提升作者人格的最直观最生动的写照。
编辑点评：对原文探究深入、细致、精到。问题设计都很好，显示启发式教学的特点。可惜对语言揣摩不足，也缺乏与启发式教学相应的“自主”“合作”的过程。
第五篇：人教A版高中数学必修1 、 2的教学总结
人教A版高中数学必修1、2的教学总结
新课程内容新、单位课时知识点多，密度大，以前一年要完成的内容现在半年就得完成。在内容增加而课时相对没有增加的前提下，每节课的容量特别大，每节课的内容都是新的，复习与巩固提高全靠学生自己课后下功夫了。没有时间讲评练习，没有时间进行单元测试反馈学生学习情况，学生学的累，教师教的苦，教学效果差。一学期将要结束，我们对人教A版高中数学必修1、必修2的教学总结如下：
一教学情况
高一学生刚踏入高中大门，他们对高中阶段到底该如何学习、怎样学习，可以说是心里没底、心中无数，脑中基本属于空白。
1．教师要转变观念
在课程改革中，教师是关键，教师对新课程的理解与参与是推进课程改革的前提。认真学习数学课程标准，达到对课改有所了解的目的，以便能更快、更好地进入角色。课程标准是指导我们教学的主要的纲领性文件，它明确规定了教学的目的、教学目标、教学的指导思想以及教学内容的确定和安排。
2．加强合作，积极开展教学研究
教师作为课程实施的主体，面对严峻的挑战，教师之间应加强合作，积极开展集体备课，通过不断的交流获取教学信息与灵感。定时间、定地点、定内容、定主讲人进行集体备课。教师应认真阅读整套的新课程教材，这样才能对新课标中螺旋式上升进行准确的把握和定位；建议各学校尽快每位高中数学教师配备人手一套初中新课程教材，了解、研究初中新课程的教材内容和课标要求，作好初高中衔接。
3．合理运用教科书，提高课堂效益
从学科能力方面来说，课程标准是最低标准，是课堂教学的最低目标。教材是素材，教学时需要处理和加工，适当补充或降低难度是备课的中心议题。大胆创新，灵活使用教材，才能使新课程改革在前进中少走弯路，全面提高教育教学质量。数学必修1，必修2中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适量的补充；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。此外，还应全面了解必修与选修内容的联系，要把握教材的“度”，不要想一步到位，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。
4．通过变式训练提高学生的双基水平
高中数学课标指出：“我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统”。“随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能”。高中数学课标对“双基”没有给出明确的界定，传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等，仍然是当前数学学习的主要形式。教师应注意“双基”的发展变化，认识“双基”的新的内涵，围绕落实“双基”，设计教学过程，设计练习，提高教学质量。学生通过“双基”训练记忆数学概念、公式、法则中的每一个字词及记号，并理解其内在含义，在比较、辨析中形成知识网络。适当挖掘课本例习题深层次的隐含知识点，对教材中的例习题进行变式，纵横联系，多角度地考虑问题，使思维呈现辐射状展开，提出新假设、新论断，通过探求问题拓展学习的知识视野。有些例、习题还蕴含着解题思路或方法上的规律性，引导学生去分析、归纳、挖掘、提炼，有助于提高学生的解题能力。
5．改进学生的学习方式，强调问题意识
改进学生的学习方式，有必要从教学中好的问题开始，教会学生发现问题和提出问题的方法。以问题引导学生应成为数学教学的一条基本原则。通过恰时恰点的提出好问题，使学生领悟到发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣的学，富有探索的学，培养问题意识，孕育创新精神。
6．现代教育技术与课堂教学的整合在信息技术与课程整合的教学模式中，通过信息技术与课程整合采用“目标—任务”驱动式的教学过程。利用一套完整的教学监控系统(包括目标、任务、资源、评价方法等)，以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
7．教学误区
(1)刻意追求教学活动的形式，但形式不能服务教学目标；
(2)刻意追求是生活化，情景冲淡教学目标；
(3)过于注重探索过程，过程偏离教学目标；
(4)双基没有得到有效落实。
二存在困难
1．教材内容的人为割裂，使学生在学习的道路上困难重重。这种人为设计的“螺旋”，不能很好的解决不同内容之间的有机联系，使学生本来能在一个相对连贯的系统中学习和掌握的内容被支离破碎，加重学生的学习负担。
2．新课标课本习题都较简单和基础，而市面发行的各类教辅参考书几乎都不能适应新课程改革的需要。偏、难、超纲现象严重，大大加重了学生的学习负担。因此，编写适合新课程大纲要求的同步练习势在必行。
3．教材越编越厚，习题越配越难，内容越上越多，课时严重不足，教学如同追赶。在教学中，经常出现一节课的教学任务完不成的现象，更谈不上留有巩固练习的时间了。如果勉强按规定时间讲完，学生形成似懂非懂，“夹生饭”造成差生越来越多。没有足够的时间训练学生的“双基”，学生的计算能力，逻辑推理能力明显下降。
4．知识的顺序编排不合理，未学解不等式，就学指数函数、对数函数，造成学函数的定义域、值域，集合的运算等等问题难以解决。部分应用题过难，影响教学进度。
5．知识容量大，学生遗忘快。
6．知识内容的衔接存在脱节，需要补充的内容有：乘法公式；因式分解；一元二次方程及根与系数的关系；根式的运算；解不等式等。
7．由于学校条件的限制，大多数学校没有多媒体教室，大多数学生没有计算器，函数应用教学无法进行，教学资源要求过高，达不到应有的教学效果。
8．课时紧张使教师参与研究《新课标》和教材的精力不足，由于教师教学负担过重，大部分数学老师没有时间和精力来思考深层次的问题。
9．由于普通高中数学新课程中数学知识的编排系统出现了较大的调整，导致一些必备知识的欠缺，为解决这些困难，教师不得采取一些措施，导致学生学习负担加重。
三解决方法
1．吃透课标，继承传统，更新教学观念。高中数学新课标指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动”。新课程呼唤新的学习方式，在教学中教师应创造条件使学生有机会经历数学知识的发现、发生、发展的过程，在尊重传统的学习方式的同时,渗透探究性学习的某些因素，通过探究性学习活动,培养学生学习数学的能力.然而，由于学生在数学课主要学习的是间接知识，不易过多地使用“数学建模”、“数学探究”等学习方式。如果每个概念都从实践中引入，每个定理都在探索中发现，需要多少时间才能完成？过分强调探索与发现，违反人类文化继承和发展的规律，也给高中数学已经饱满的内容安排增加更大的压力。所以开展探究性学习活动要量力而行。
2．在课时拮据的条件下，我们不在偏题怪题上浪费时间，也不求知识的传授须面面俱到，而是全面把握重点章节内容，所选例、习题也不在多，但求精彩，具有相当的典型或模式作用。不在细枝末节上纠缠不休，学生能把握课本内容便可以了。
3．教学辅导书是令人头疼的问题，学生不加强巩固显然不行，但若按以上方式授课，则练习册上便有许多习题学生无法完成，因而，我们自己设计一套适合本校学生实际的练习。力求从基础知识、基本数学思想方法入手，重要内容重点演练。让学生只要稍加努力便可顺利解决，经常有成功的喜悦，保持高昂的学习兴趣。
4．高一新生比高三学生的学习还要辛苦，因为刚入学对高中的学习方法不习惯，必要的知识储备不足倒致学习困难。因此要帮助学生转变学习方式，帮助学生完善知识系统。我们利用开学第一周时间复习二次三项式等知识，其余的知识需要用到的时候再做适当的补充与拓展。在学法上给学生恰当的指导。
5.重新认识“双基”，确保数学教学质量，如：，一元二次不等式的解集可以通过判断二次函数图象与x轴的位置关系得到，此内容义务教育阶段已有教学，可以使用；在设计不等式的题目是力求数据简单，避免学生陷入复杂的计算而忽略了对数学方法的理解和掌握。“简单分式不等式”应只要求形如 的类型，利用符号判断写出解集。
四 总结和建议
1．必修1的教学总结
函数概念的教学可以从学生在义务教育阶段已掌握的具体函数和函数的描述性定义入手，引导学生联系自己的生活经历和实际问题，尝试列举各种各样的函数，构建函数的一般概念.掌握函数的三种表示方法：列表法、图象法和解析法；重视图形在函数学习中的作用，结合函数图形帮助学生对函数概念和性质的理解。不过分强调细枝末节的讲解和训练，避免人为地编制一些繁难的偏题。在理解函数概念的基础上，再通过对指数函数、对数函数和幂函数等具体函数的研究，加深学生对函数概念的理解。新课标更侧重于指数型函数与对数型函数的教学；同时可对教材进行适当的增减，如对数函数应用等。
2．必修2的教学总结
立体几何初步遵循从整体到局部、从具体到抽象的原则，通过直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法，引导学生认识和探索空间几何图形及其性质。借助实物模型帮助学生掌握在平面上表示空间图形的方法和技能。
解析几何初步结合具体图形，探索确定直线与圆的几何要素；掌握直线方程与圆的方程的几种形式；掌握有关的距离公式；能用直线和圆的方程解决一些简单的位置关系与度量问题；体会用代数方法处理几何问题的思想。对教材进行适当的增减，如几何体的计算，三垂直线定理，圆与圆的应用等。
3．必修4的教学建议
（1）在三角函数的教学中，建议教师关注以下几点：
第一认识周期现象的变化规律，体会三角函数是刻画周期现象的重要模型。
第二注重三角函数模型的运用，即运用三角函数模型刻画和描述物理和数学等学科中的周期问题。
第三弧度是本模块中引进的一个新概念，是学生比较难接受的概念，随着后续课程的学习，他们将会逐步理解这一概 念，在此不必深究。
第四三角恒等变换的教学.，应鼓励学生通过练习掌握两角的和差，倍角，以此作为三角恒等变换的基本训练。教学中不要在半角公式、积化和差、和差化积上大做文章。
（2）在向量概念的教学中，教师也应关注以下两点：
第一平面内两条直线平行与垂直的位置关系等问题；
第二 引导学生运用向量解决一些物理和几何问题。
总之, 高一教师不但要给新生传授知识，更要在引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法上下功夫。即不但要教书，更要教方法、教习惯。我们都知道，高一是基础、是关键，如果高一这年没抓好，高
二、高三抓得再紧，出再大的力也很难上去。因此，可以这样讲，高三不好，根子应出在高一上，应该在高一的管理、学生的学习习惯的养成、学习方法的建立上找原因。
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