“发现学习”在高中英语教学中的理论与实践

第一篇：“发现学习”在高中英语教学中的理论与实践

“发现学习”在高中英语教学中的理论与实践

摘要：“发现学习”是上世纪50年代末由美国心理学家布鲁纳提出来的一种科学学习方法。这种方法旨在让学生能够通过课本提供的材料和教师提供的指导信息来独立思考、自主发现，找出解决问题的方法。伴随这种学习方法的不断成熟，我国教育研究工作者已经将这种方法落实在实践教学中。在牛津版本的英语课程标准中就提出，教师应该鼓励学生通过各种信息渠道解决学习过程中的难题。为了实现这一要求，我们需要将“发现学习在教学实践中的理论与实践”列为研究重点，这不仅有利于培养学生解决问题的能力而且激发了他们对学习的热情。接下来我将结合多年教学经验以及相关科学期刊对“发现学习在高中英语教学中的理论与实践”进行阐述。

关键字：发现学习英语教学 理论与实践

发现学习讲求学习者通过独立学习、自主思考来掌握原理或者是发现人类尚未知晓的事物，这种学习原理不仅适用于科学研究，而且也适用于各个阶段的学生。经过多年学习我们会发现自己寻求的原理比通过学习别人的理论知识理解起来更加深刻、记忆更加牢固，譬如在英语学习中，通过自身总结的语法知识总是能够得到准确应用。但是在现实学习过程中，学生不能灵活应用老师传授的知识，有的学生连最基本的举一反三都做不到。为了改变现状，教师需要教授给他们的学生应该如何自主学习、如何独立思考，只有这样才能培养他们随机应变的能力，提高他们学习的热情，达到高效率学习的目的。接下

来我将从“发现学习”的理论知识、以及如何将其应用到英语实践教学中提出自己的看法。

一、发现学习应用于英语教学的必要性

发现学习的提出者布鲁纳认为学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西，它培养的是学生发现知识的能力、自主探究的能力。因此研究发现学习应用于英语教学的必要性对于学生英语的学习具有重要的作用。

（一）、高中英语教学的现状

在传统教学模式下，学生学习英语缺乏主动性。譬如在单词读音方面，主要是通过学生跟读的方式，很多学生还存在不认识音标的现象，同一音标出现在不同的单词词组中就不能够准确认识。又如语法学习中，先有教师陈述各种语法的概念以及所有的做题原则，然后举例加深印象，最后进行试题测试。这种教学方式不仅学生不易理解，而且枯燥无味，学生没有任何学习的兴趣。

对音标的认识不准确将直接影响学生的听力，而对语法知识缺乏认识将使得学生不能准确的理解与灵活应用。众所周知英语学习的最终目标是交际，若是继续采用传统教学方式，学生高中毕业后一定会出现交际能力差的现象。为此教师需要探究新的授课方式，改变现状，提高学生自主探究能力，并在此过程中积极引入“发现学习”之法。

（二）、发现学习对英语学习的重要性

1、激发学生自主学习的热情

古语有云：爱是学问之始，兴趣是学生最好的老师。在学习过程

中培养学生的学习兴趣对于提高学习效率起着至关重要的作用。通过游戏或是信息技术的演示来激发学生的好奇心，并将自主探究作为学习的内在动力，以此来提高学习的效率。教师需要充分认识到“发现学习”在激发自主学习的兴趣方面所起到的重要作用，并将这种方法应用于教学实践中。

2、有利于学生更加长久的保持所学知识

学习是一个记忆和遗忘的过程，根据心理学方面的相关研究可知，人的记忆一般可分为瞬时记忆、短时记忆和长期记忆三种。瞬时记忆是指一个人对某件事第一眼所留下的印象，该记忆极易遗忘。短时记忆是人们为了通过某种考验而拥有的短暂性的记忆，具有一定的目的性。而长时记忆则是指人们通过有意记忆获得一定的成果，该记忆对人们的日常工作和生活具有极其重要的作用。长时记忆同样适用于学习过程中，它可以很好的提高学生的学习效率并激发他们的学习兴趣。“发现学习”以自主学习、独立探究为主，这种科学的学习方式可以让学生在自身探究的过程中不断加深对科学的认识，使得相关知识理论能够长久的保存在人的大脑中。

二、发现学习在英语教学中的实践探索

现如今，在英语教学中提高学生的语言交际能力与自主探究精神已经成为教学的主要目标，也是教师目前需要研究的重要课题。“发现学习”是解决这一问题的良好方式。发现学习在应用于英语教学的实践过程中，教师将扮演重要的角色。

（一）、教师做好引导与辅助的角色

在课堂教授之前，教师需要根据教学要求与目标并结合学生掌握知识的能力进行备课，通过各种渠道全面收集知识。在课堂上，积极推动学生参与进教师设计的教学方案中，做好引导者与辅导者的角色，激发学生的内在学习动力，提高学习效率。在课堂结束之际，教师需要对学生自主学习的成果进行客观的评价。

譬如在纠正英语读音方面，可以通过情景模拟，让学生通过对话的方式，学生可以一边听，一边看，一边理解，这样举一反三，多次演示，学生可以灵活应用，并且能够长久的记忆。在语法教学的过程中，引导学生自主创设情境，将语法融入故事情节中，在多次演练中进行归纳总结。

（二）、学生变被动为主动，自主探究

二十一世纪的教学讲求学生的主体地位，在教学改革中，教学实践者应该注重对学生自主学习能力的培养，学生也需要积极加入。在英语的学习过程中，需要做到课前认真研究所学课题，收集各种信息或是理论知识。在课堂过程中积极加入教师所设计的情景模拟或是其他的创新活动中，踊跃发言，积极陈述自己的观点。

英语教学是一门科学的学问，需要做到在学的过程中积极提问。带着问题投入到相关的课题研究中，只要在实践应用中遵守这一教育规律，充分发挥学生主体地位的作用，提高学生的创新能力。

三、小结

高中英语是人们系统学习英语理论知识的重要阶段，教师需要不断创新教学方式，引导学生自主学习，独立思考，促使学生提高探究

知识与解决问题的能力并且能够更加高效率的学习。这种学习能力的提高不仅是为了学生自身终身学习奠定基础，更是为了满足快速发展的时代对人才的需要。相信在不断的探究与摸索中，“发现学习”能够更加成熟发展，更加灵活地运用到教学实践中。参考文献：

[1]季爱民；试分析布鲁纳的发现学习理论[J]；高等函授学报(哲学社会科学版)；1998年06期

[2]韩红云；结合2003年高考试题谈英语语法教学[J]；山东师范大学外国语学院学报；2003年04期

[3]张红璎；让学生知其然，也知其所以然--就新《英语课程标准》谈谈语法教学；2004年03期

[4]王宗炎；语法知识和英语水平[A]；上海外语教育出版社；2001年

第二篇：高中英语教学中研究性学习的实践与体会

高中英语教学中研究性学习的实践与体会

内容摘要：

本文笔者探究如何在教学过程中以问题为载体，创设类似于一种科学研究的情景与途径，让学生通过探究主动获取知识，改变以往学生单一接受教师传授语言知识的学习方式，构建开放的学习环境，促进学生形成积极的学习动机、学习态度、良好的语言学习习惯以及交际策略，培养他们的创新精神和实践能力。

关键词：研究性学习创新 实践课程理念

新的课程计划中设置“研究性学习”,旨在改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各个学科的学习。研究性学习不能完全代替学习和教学的全过程，要想取得更好的效果，还得进入实战性阶段，进入我们的课堂教学，更好地为教学服务，也就是说研究性学习课堂教学不能脱离大纲和教材，不能脱离学科本身的知识和能力体系，要在双基培养的基础上进行发散，其目的在于改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情景与途径，让学生自己去感受，通过探究主动地获取知识。在实施研究性学习的过程中，教师和学生的关系不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生互动、生生互动的师生关系。研究性学习强调学生对所学知识、技能进行实际的应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践。

1.研究性学习给学习方式带来了十大变化

变化之一：从书本的学习走向生活的学习。变化之二：从注入知识的学习走向开掘智能的学习。变化之三：从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习。变化之四：从整齐划一的学习走向充分个性化的学习。变化之五：从系统的学习走向课题（问题）的、随机的学习。变化之六：从学科的学习走向综合的学习。变化之七：从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习。变化之八：从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。变化之九：从传统的课程化学习到机动的非课程化（或新型的课程化）学习。变化之十：从追求考分的学习走向追求最佳的学习状态的学习。

2.研究性学习的设计

以下是我就高中英语新教材中的“Adventure Traveling”(冒险旅游)一课为例设计的研究性学习。

（一）教学目标

本单元的中心话题是“冒险旅游”。通过对课文的学习，除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还应了解有关旅游方面的基本常识，如：旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。并引申到“生态旅游”的兴起及生态环境对我们人类生存的重要性。

（二）具体步骤

在研究性学习开展之前，教师需做好大量的准备工作：明确此研究的目的，激发起学生参与的积极性；示例学习计划的安排；自我评价表、小组互评表的制作等等。

1)明确课题：以一份有关冒险旅游的背景知识为导入，让学生确立一项冒险旅游活动作

1为研究对象。

2)技术培训：利用业余时间教学生使用PowerPoint软件及如何在网上找到有效资料。

3)布置任务：通过展示示例课件，使学生明确研究性学习的计划、过程及任务。确定小组及人员分工，明确个人任务，制定小组计划表。

4)合作学习：通过收集资料、设计和制作演示文稿、资源共享、互相交流等等，培养学生的团队合作精神。

任务布置之后，学生的学习热情极为高涨。全班52人，共分为九个小组，每组的话题都不同，如：有的是Hiking（远足）、有的是Rafting（漂流）、有的是Rock Climbing（攀岩）、有的是Sailing（航海）、还有的是Bungee（蹦极）等等。为了避免学生收集的资料杂乱无章，我先做了一个示例课件，目的是指导学生在制作演示文稿时要有逻辑性，主题明确，脉络清晰。

研究性学习即是语言学习与实践的过程，同时也是逻辑思维得到训练的过程。

例如：研究远足的小组虚拟列举出了的远足计划如下：

该小组的在陈述中不但列举了目的地、时间、交通、食宿以及一系列远足所需的装备等，而且还列举了远足的诸多好处，尤其他们还谈到了在此次冒险旅行中不但要了解当地的人文风俗而且还要保护当地的自然环境。学生们能考虑到“环保”这一深度令我感到十分欣慰。我于是趁热打铁，以此为切入点，引入Eco-travel(生态旅游)在世界各国的兴起及其对人类生存的重要性，学生们对此非常感兴趣，热烈地与我呼应。还有的小组竟准备去太空旅游。尽管这一计划暂时无法实现，但学生们的活跃的思维深深地令我震撼。

（三）反思

新课程在强调研究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，研究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究式教学方式也有其不足之处，如它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究式，而且有些内容也不适合于研究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管我们

在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。

尽管这是第一次让学生开展研究性学习，还没有经验，实施过程中难免有一些不尽如人意的地方，但是，学生们都投入了极大的热情，每一组都制作了精美的PowerPoint文件，有的组还将文字打印成册，这些都使学生的研究成果得到了有效的资源共享，这不但增强了学生们学习的主动性、探索性和创新性，而且使学生的主体精神和合作意识得到锻炼和加强。在整个研究性学习过程中，学生们体验着研究的辛劳和收获的乐趣，由被动的学向主动的学转变。尤其让我感到非欣慰的是他们通过自主学习，对生态旅游产生了强烈的认识与全新的感悟。许多学生在自主学习后的小结中提到：我从来没有象现在如此强烈地意识到环境保护是多么的重要！我们不能仅仅享受大自然给予我们的美丽，更应为维护它的美丽而付出我们的努力！„„

让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能发挥自己的长处，成为21世纪所需要的创新型人才。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。这次的研究性学习为学生提供了一个的自主学习的平台，使大部分学生的潜能得到了发挥。学生在收集和筛选资料的过程中进行了大量的阅读，扩充了大量的词汇，他们对所涉及话题的陈述往往超出了我的想象。不过，也有一些不尽如人意的地方，例如有部分学生暴露出处理信息能力不强、缺乏合作精神、存在依赖思想；展示成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。我期待着下一次的研究课会做得更好。

3．开展研究性学习探索过程中的努力方向

研究性学习是一种全新的教育教学理念、方式。在实践、探索过程中，我们力图从整体上去理解和把握研究性学习的基本价值追求，包括：

1．追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；

2．追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；

3．追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；

4．追求学生团队精神与合作意识的培养，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力；

5．追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。

第三篇：互联网在英语教学中应用的理论与实践研究

互联网在英语教学中应用的理论与实践研究

全美琴

现代科技日新月异，科学技术的进步与成果渗透到社会的各个领域。英语教学的发展与科技的进步息息相关，今天，计算机技术广泛应用于英语教学领域，对英语教学的发展起着积极的推动作用。如何利用多媒体来加强英语教学，不断提高教学质量，这是值得每位教育工作者研究和探究的课题，以下是本人的一些愚见，希冀能得到广大同行的共鸣。

一、互联网应用于英语教学中的理论思考

我国著名应用语言学教授桂诗春在北京第一次中英多媒体外语教学研讨会上的发言指出，互联网在我国英语教学的重要意义在于它可以帮助我国英语教师从多方面获得便利的帮助（引自顾佩娅等级1999）。通过互联网教师可以查阅大量的资料来补充教案和丰富的教学内容，同时也是英语教者之间共同探讨、相互切磋的交流平台。

一些学者认为：语言和文化是互相依托、密不可分的。理解所学国家的文化，对于学习语言大有裨益。但是由于条件限制，许多人无法直接到所学语言国家身临其境地去学习体会外语运用的文化环境，因此，互联网无论对教师还是学生都是一个重要的资源。

通过互联网，教师可以查阅大量的资料来补充教案和丰富的教学内容，同时也是英语教者之间共同探讨、相互切磋的交流平台。

1、互联网应用于英语教学的必要性——传统英语教学的弊端需要互联网的介入

2、在现代的教育理论中，提高教学质量的方法有：“一是尽量少浪费时间；二是追求多变和新颖；三是从不同的侧面来解释同一个问题。”（《信息技术与教育技术》，P6）。网络的出现为教师提供了方便，利用这个平台为教师之间交流教学已心得、相互学习、解决教学中出现的疑难问题，对此，本人深有体会，2006年，本人在讲授人教版八年级《牛津英语》时，曾经遇到过一个教学难题，多次与同事讨论未果后，本人将该问题公布于网络上，竟然在短时间内得到了众网友的热情解答，从而使该难题获得了很好的解决。

在英语教学中，培养学生听、说、读、写、译的技能是英语教学的主要目标。但在传统的英语教学中，主要教授语法、阅读等，而忽视学生昕力与口语能力的培养，通常采用单一的讲解课文和语法的教学方法，缺乏师生之间的互动交流。由此而带来的后果是，学生只会进行机械地阅读和考试，而不能在生活和工作中随意地进行口语交 际。为了提高英语教学质量，充分利用网络上的各种教学资源，进行文字、声音、图像的教学将显得非常迫切与必要。教师通过互联网下载教学材料、工具软件，可以节省大量的时间，获得最佳的教学资讯，使教学与时俱进。

2、互联网应用于英语教学的可能性——互联网的介入，可以在内容和方法等方面促进英语教学

（1）、对教师来说，互联网在英语教学中的应用，有利于提高教学水平

a、通过互联网，教师能及时了解国内外英语界发展新动向；英语教师可以通过参加网上各种与英语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，与国内外同行交流信息与经验。通过互联网阅读或下载英语教学研究期刊，参加英语教学研究讨论组，可以缩短与国内外同行在时空上的距离，跟踪国际英语界的最新动向，学习和研究新的语言理论、教学思想和教学手段等。

b、通过互联网可获得别处难觅的大量研究资料和文献；利用互联网英语教师可以及时解决日常教学中的问题，收集合适的教学素材，下载各种电子书籍和杂志，在线咨询、参与讨论等。

C、通过互联网，教师有全方位、无限制地接触英语语言和文化的机会；通过网络的语音传输功能以及网络广播，可与世界各地的朋友进行实时的信息交流，开阔视野，加强对不同文化背景的英语国家的了解，还可以丰富他们的知识，更深一步了解不同国家的文化背景与语言习惯。使学生直接置身于有关母语国家的历史、地理、民俗、政经、文化等信息，有利于学生不再先入为主地观察世界，同时对他们的世界观、人生观、思维方式以及行为准则产生影响，能大幅度提升学生的口语交际能力及写作能力。

d、教师能将图书馆查询与因特网搜索结合搞研究，切实通过科研促进教学水平的提高；教师在教学之余，也需写一定的教学论文与研究报告等，需要查询与课题有关的各种文献资料，依靠因特网可以高效省时地搜索到所需文献资料，比以图书资料为基础的研究更为有效。

e、教师可通过互联网参加网上有关课程有学习，提高自身的语言素养与教学能力

目前，由于信息技术的进步，网上有许多各种教育性质的网站，几乎囊括了当今各学科的内容。利用互联网的学习的优点显然易见，随时随地无障碍地进行学习，特别是足不出户就能利用网络在家中上网学习。比如，本人参加的华南师范大学网络本科的学历提高教育就充分享受到了网络的好处。

利用互联网，师生之间可以通过实时聊天、发电子邮件来达到教 学相长的目的，也可以利用从网上搜索到的相关资料进行加工、制作，使教学内容更丰富生动，引起学生的兴趣，增强记忆效果，构建自主学习的新型的教学模式，提高课堂效率。

（2）、对教学内容来说，互联网在英语教学中的应用，能够提供更丰富的教学内容

互联网上的许多教育网站提供了丰富的教学资源，英语教师可以把下载的资料数据和远程在线服务用于补充教学资料的不足网络上存在的巨大信息量，构成了巨大的数据库，可以随时随地调用全校、全国乃至全世界的教育资源，直接或间接用作教学资料和课外活动辅助资料服务于教学。

（3）、对教师来说，互联网在英语教学中的应用，能够提供更多元化的教学方法

互联网在英语教学中的应用，将使传统单一的教学模式被多元化的教学模式取代。在传统的教学中，教师是主导，讲什么，怎样讲，都由教师来决定，教师是单纯知识的传播者，是教授这门课程的专家，学生则是被动的知识接收者。而在计算机网络教学中教师起着组织、协调教学的作用，师生之间成为一种平等、合作的新型关系。在这种关系中，教师的作用主要在于创建有打挑战性的学习氛围，尽可能地为学生提出建设性的意见，确保教学工作顺利进行。

此外，通过远程教育，学生可以在千里之外聆听名师讲座。通过互联网，在补充师资、提供信息等方面，发挥着极大的优势，可以迅速弥补教育落后地区与发达地区之间的差距，使教育资源普及化、平民化。

（4）、对学习环境来说，互联网在英语教学中的应用，能够为学生营造一个更优良的学习环境

数字化可以使人们超越时空界限，信息之间交流更方便快捷。对学生来说，现在有很多英语学习网站来训练他们的听说读写的基本技能，能够为避免面对教师提问时紧张的情绪，使学习更轻松。

利用互联网能够打破种族、国界、语言之间的差异，提供一种真实与自然的机会，全方位提升学生学习的自主能力。极大地优化了学生的学习英语的环境，拓宽了学习英语的渠道。

3、互联网应用于英语教学的前提条件（1）、互联网应用于英语教学的硬件设施——校园具备基本的网络设施，相关的网络教学平台

数字化的软硬件环境是实现信息技术与学科教学的前提，要提供能够上网的网络设施——校园网，配备相关的网络管理人员——技术上支持各种教育网站（包括声音、图像、影像和音乐等各种资源）。

（2）、互联网应用于英语教学的软件设施——师生具备使用互联 网的基本技能

互联网教学对师生都提出了更高的要求，它不同于电化教学只需操作

简单的电教设备，如：幻灯机、录音机、放映机等。它要求学生具备一定的英语水平和计算机知识，由于我国目前尚未普及计算机教育，要把学生训练成人人能上网，需要教师们培训相当长的一段时间，对落后地区，过程会更长、会更艰难。

其次，因计算机网络技术为实现学生随时随地的学习创造了条件，互联网信息量大、实时，控制权掌握在学生手中，他们可以舔加、组合各种新、旧知识，可以决定学什么、怎么学、什么样学，能够培养学生独立学习的能力。

再次，互联网为英语教师提高教学效率提供了技术支持、资源平台，同时也对教师自身的素质及知识储备提出了更多、更高的要求。互联网教学彻底打破了传统意义上的“师者，传道、授业、解惑”的局面，形成了新形势下的“师生互动、共同进步”的新格局。

4、互联网应用于英语教学中可能存在的问题

以计算改善英机为代表的现代科技虽然对语教学起到了促进作用，但我们也应看到科技手段不能代表一切。互联网英语教学虽然丰富了教学内容，但这种教学模式也同样存在着各种各样的问题，最常见的的是缺乏交流的情感性。互联网辅助英语教学的交互性虽然增强了师生之间、学生与学生之间的交流，但这种交流是通过媒介的人机交流，它缺乏人际间的情感交流。英语是一门实践性很强的课程，它特别注重师生的共同参与互动，师生之间的交流可以是口头语言，也可以是面部表情、手势或肢体语言等，可以通过语调、音量、停顿等传递不同的信息。人机对话是已经无法达到面对面交流的效果的。因此，过分依赖于机器，使学生缺乏相应的社会人际交流，对学生的全面健康成长绝无好处，甚至使学生产生“交际焦虑”。

二、互联网应用于英语教学的实践探索

1、互联网应用于英语教学的方法 知识经济化、全球一体化，互联网信息高速公路的实现对教育产生越来越大的影响。英语在社会政治、经济、文化教育、体育、军事等方面得到广泛使用，而因特网正成为全球最大的信息资源基地，它几乎包括了人类活动的各方面，用英语制作的页面、广告及英语教学网页随处可见，教师可以通过各种网站获得大量的信息和资料来辅助教学，给我们的英语学习带来了极大的便利。

（1）、用课件优化课堂教学 利用互联网的资源共享性，英语可以把下载的资料数据和远程服务用于补充教学资料的不足。因特网吸纳空间巨大的信息流，构筑了 一个庞大的数据库。由于网上传输速率猛增，因特网将作为信息高速公路而受到全世界的瞩目。而信息高速公路具有传输量大、范围广的特性，能同时传播图、文、声等多媒体信息，并能实现传播过程中的双向交流。

利用网络资源优化课堂教学的内容和模式，可以提高课堂教学效率。教师结合教材、挖掘教材制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏或竞赛，发展学生横向类比，纵向联想的能力，使学生不但停留在理解和掌握所学内容上，而且还能就所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造性思维，增强创新能力。教师可以利用从网络上搜索到的相关资料进行课件的加工，制作，使教学内容变得丰富生动，引起学生的兴趣，增强记忆效果，构建自主学习的新型教学模式，提高课堂教学的实效性。

（2）、开设英语BBS，在课外建立愉悦、自由的语言氛围传统的教师是无所不知的权威，这个权威的形象在因特网那巨大的信息资源前显然是难以维持的。所以，教师要放弃那虚幻的自我，把自己从聚光灯移开，把中心放在学生身上，网络学习，学生做得越多就学得越多。这即为何因特网教学要以学生为中心，并且它会自然导向这学习方式。互联网为学生提供了很多课外与老师接触的机会，师生之间会形成前所未有的亲密与默契，教师由高高在上的权威变成学生求知探索路上的同行者、协作者，师生关系由此会更和谐。

在校园网中开设英语BBS，在这个论坛里，教师可以给学生各种各样的主题，如生活与环境保护、谈谈身边的人和事、也说中式快餐、介绍自己喜爱的食物等。每一个主题的确立都让学生激动不已，在发表自己的见解之前，学生必须有充分的准备。充分准备后，学生利用自己的课余时间或放学后在电脑室里或自己家中进入学校网站，进入英语BBS，侃侃而谈，可以中英文双语并用。良好的语言交流氛围可以减少学生的学习压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主合作的师生关系。

（3）、利用各种搜索引擎网站帮助学生在搜索中学习互联网其实就是一个虚拟图书馆。这里资料种类繁多、数量巨大，只有当我们能在里面找到我们所需要的资料时，这个图书馆才能真正发挥作用。面对互联网浩瀚如烟的学习资源，同学们有时不太清楚哪些是适合自己的，哪些还不太适合。这时教师推荐要有针对性，切合实际。最好是根据每个学生的英语水平、兴趣爱好、个性特点区别对待做到因人而异，循序渐进。

爱因斯坦曾经说过：“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”在国外，教师常给学生布置研究任务，由学生自己负责查询资料完成研究报告，这在很大程度上提高学生的自 主学习能力。后一种在我们的传统教育中一直没有受到足够的重视，部分原因是基于客观上学生能得到的资源有限。现在，互联网为我们提供了一个很好的解决问题的方案，例如，可以布置学生写一篇有关美国乡村音乐的研究报告、美国国内的种族歧视的问题等。作业以小组的形式完成，每个小组成员为三、四个相宜。对此学生自己也感到满意，原因是看来不可能的成为可能，让他们品尝到成功的喜悦，获得更多的自信心。久而久之，学生由被动接受知识转变为主动查询、探寻、整理并内化所学知识，进而输出相关知识，通过整理、内化、交流、汇报，既能增长了有关英语国家的知识，又提高了解决实际问题的能力，更重要的是为学生提供了一种学会与他人合作的精神，为将来进入社会作更好的准备。

（4）、根据网络交互式的特征为学生提供一个实际运用英语的平台

学生通过发送电子邮件、网上虚拟对话或听说练习提高自己的英语实际运用水平。那么如何正确使用电子邮件来提高学生的写作能力呢？A、指导学生用正确电子邮件格式和写信时应注意的礼仪。只有当他们的电子邮件格式正确、排版美观大方、主次分明、清晰易懂、并表现出应有的礼仪，他们的信才更易得到回复。

B、帮助找到笔友。通过给学生介绍一些网络笔友俱乐部或一些提供介绍笔友服务的网站，待找到合适对象后，鼓励他们写一封信，这往往能决定他们通讯能否继续发展。

C、进行跟踪评估辅导。让学生不定期地选择一封自以为写得较满意的可以给老师看的信，在发出的同时“复制”给我，这样一来我就能对他们的写作进展有个了解，作出恰当的评价、并回复，帮助学生提高写作水平。一个书写的评论比口头的更有影响力。当然在写作过程中，若他们希望等到老师的帮助。可通过电子邮件很快得到解决。电子邮件的快捷优势得到充分体现。此外，电子邮件能同时向多个对象发送信息，极大地提高交际的效率。

D、学生相互交流，缩小两极分化。用电子邮件进行交流，写的越好的得到的回复就越多，越受鼓舞。反之，回复越来越少，同学易丧失信心，让同学相互交流，前者帮助后者指出不足，后者受前者成功的激励，为了得到更多的回复，他一定会努力写。他学到的不仅是语言，还有交际方式。用电子邮件训练写作，学生的相互交流是关键。这能使他们互相启发、相互鼓励，更快地提高写作水平。但物极必反，有时过多的信息量会学生无法应付，此时应指导学生做适当的删减，或同时向多个对象发送同一条信息进行缓解。

总之，通过电子邮件训练写作，学生成为学习的主体，极其便捷地进行跨越时空，跨越文化的交流。学生通过在线讨论、新闻组、电 子公告板等相互交换观念，这为开拓学生思维能力创设了有利环境，并为学生提供了新的出版机会，当他们看到自己写的文章出现在网页上时，有真正的读者，会大受鼓舞，写作积极性大大的增强，对提高英语的写作水平大有裨益。

2、互联网应用于英语教学的个案研究

由于当前的英语教学理念基本上以教师为中心的。虽然这种模式有它的优点，比如教学目标明确，教师监控能力强，但结果表明是易产生课堂灌输，教师劳动强度大，学生学习效率偏低，无法培养学生的自主创新能力。我们经常看到课堂上有的学生心不在焉、无精打采，而课堂外无法用英语进行交际，学到的是哑巴英语，这样的英语教学显然是无法令人满意的。所以，为了改变当前这种教学局面，应从改变教学理念入手，在传统的英语教学中注入新鲜的活力，利用新技术手段来激活死气沉沉的课堂。在英语教学中引入网络英语教学的模式，目前实际上是可行的。这种教学模式的优点是以学生为主体，让学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。当然，要采取这种课堂英语教学与网络英语教学相结合的教学模式，对教学条件是有一定要求的。教师和学生都要具有使用网络设备的能力。此外，教室最好是多媒体教室能提供图文声像。教师在确立了以学生为中心的教学理念，与此同时拥有现代化设备就可以把网络教学带入了课堂。下面就以人教版七年级（新目标）英语下册第一单元“Where’s your pen pal from?Section A”为例来说明这丙种教学模式的具体结合是如何操作的。

这课在开始之前教师先要给学生布置任务，教师把班上的学生分成若干小组，每小组分配不同的任务给他们，可以分配各个不同学习小组去了解以下题目：了解澳大利亚、法国、美国、日本等国家的首都；多伦多、东京、莫斯科等城市是属于哪个国家；以及各个国家所讲的语言。这是本课的背景知识方面。那么就本课的词的用法、语言特点、和情景对话也布置给不同的小组去分析讨论。这些前期的任务放手让学生在网络上寻找资料，组织加工有用的信息以备在课堂上演示。当然教师也可以给学生提供一些有用的网址供学生参考。学生在搜集到资料后，在小组里进行分析讨论以完成任务目标。在这个学习过程中，可以让学生培养合作协作能力。在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或进行分工合作。学生对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成了。这样同学的含义不仅指在同一个课堂里的学习伙伴，而且有其实在有内涵。

学生在课外完成他们的资料收集、分析讨论的任务之后，课堂英语教学开始发挥它的作用。教师作为课堂教学的组织者、管理者发挥 作用。由于各组的任务不同，教师可以让各组学生在一定时间内，把自己所获得的信息公布于众，让学生们进行信息交流，资源共享。如果其中有不足的，甚至有错误，教师在总结时就可以补充说明。对于一些难点，比方说国家名称、提问国籍，教师可以用灌输的方法向学生传输知识。对这课分析完之后，教师还可以组织学生讨论与课本内容相关的主题。讨论内容最好是他们感兴趣的并且能引起争议的题目。比如说“对交笔友的看法”、“各个国家的主要城市的名胜古迹”等等。籍此培养学生独立思考和提出个性化意见的能力。同时也弥补了课堂英语教学中，听说两项技能严重不足的状况。此外，教师也可以使用多媒体手段给学生放一段与这课有关的情景对话的电影录像。当然录像资料也可以从网络中寻找。教师可以先让学生看有二人对话的录像，但不放声音。行让学生自己想象对话内容，然后二一组为录像配音。最后教师把声音放出来，来对照学生的配音。这个教学过程的设计，主要是让学生对国家有更深刻的理解，同时让学生的语言组织能力、应变能力和反应能力得到培养。

传统课堂英语教学为了巩固所学的知识，教师会布置作业给学生。学生做完后上交给教师批改。教师批改完后会在课堂上讲评作业。我认为在这一过程中，学生还是处于被动状态，并且教师的工作量也十分大。在课堂上讲评作业，有时也是一种时间上的浪费。我认为可以利用互联网，作业和作业答案放在网上，让学生自己测验。而且教师应该可以监控学生做作业的时间和质量。数名学生也可以在网上形成学习竞争伙伴，看谁的作业错误率低，以此来在网上进行排名。这样可以激发学生的学习兴趣和进取心。

在课堂英语教学中，虽然教师与学生是面对面的，但就学生个人而言教师与学生的交互性还是不够的。那么网络技术就可以弥补课堂英语教学在这一方面的不足。师生可以通过网络把教学活动扩展到课堂之外。学生和教师可以通过电子邮件，论坛的方式，探讨学习中的问题，发表一些看法，甚至学生可以给教师提出一些建议。教师也可以因材施教，给学生提供个别辅导，跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍。

最后也要探讨一下，如果把两种教学模式结合在一起，我们怎样对学生的学习效果进行评估？课堂英语教学的学习效果评估侧重于掌握知识的准确性，往往流于纸上谈兵。而英语作为一种交际工具，其交际效果的考察似乎在课堂教学中被忽略了。然而我们既然采用了一种新的教学模式，树立了新的教学理念，那么在学习效果的评估方面，也应该纳入新的内容。我们应该在评估方法中考虑到对英语的实际应用能力的测试，以及学生在运用语言过程中的创造性的测试。这就需要教师能够设计出达到这种目的的评估方法。我认为把网络英语教学模式融入课堂教学模式中，是一种新时代的发展趋势。现代英语教学，应该调动一切手段为提高学生的学习效果服务。这种结合的模式既突出了学生的主体地位，又开发了学生的自主能力，与此同时也发挥了教师在教学过程中不可缺少的作用——监督、控制、引导的作用。如果客观条件允许，这种英语教学模式势必会大大的激发学生学习英语的兴趣，增加学生在课堂上的参与感。具有更多深远意义的是，通过英语教学这个窗口，学生的思维方式、创新能力以及自主意识都会焕然一新。那么无形中英语教学也为全人类出了一份囝力量，为促进我国的人才朝创新型人才的转变发挥了它应有的作用。参考文献：

1、顾佩娅，曹岭岚，许可，《漫谈英语世界[M]》。上海外语出版社，1999

2、高利明，《信息技术与教育技术》，中央电大出版社，2002

3、《中国电化教育》，2001，8

4、《教育技术通讯》，2001，4

5、张碧，《浅谈互联网与英语教学》，嘉应学院

第四篇：预习学案在高中英语教学中的实践与探究

“预习学案在高中英语教学中的实践与探究” 课题实验结题材料（卷内目录）

课题申报评审书

课题立项通知时

课题实验方案

阶段性研究计划与总结

课题实验工作报告

课题实验报告

课题自我鉴定意见

课题成果鉴定书

课题结题证书

学校：济宁市第二中学

日期：2011-09-14

第五篇：现代阅读理论在高中英语教学中的运用

现代阅读理论在高中英语教学中的运用

阅读是人类获得知识和信息最常用、最基本的方法。英语学习者要掌握作为第二语言的英语的完整的系统知识，阅读是最重要的有效途径。中小学英语教学大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。《普通高级中学英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

一、高中英语阅读教学现状分析

我国传统的英语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。阅读教学重视词汇知识和语法的讲解和传授，轻视语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略了语篇层次的教学。课堂上过分强调教材及教师的权威，忽视学习者在学习上的主动性和积极性。学生学了十几年英语仍然不能够有效地阅读外文书，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求相差甚远。现代阅读理论对找出英语阅读教学中存在的问题，研究对策，帮助学生有效地提高阅读能力大有裨益。二、三种阅读模式理论

近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛而深入的研究，并且提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下三种阅读模式理论。自下而上模式(Down-up Model)

高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动；但是忽略了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。自上而下模式(Up-down Model)

20世纪60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。上世纪80年代后期，这一模式受到相互作用模式的挑战。相互作用模式(Interactive Approach)

1977年，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)发表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。这种阅读模式的主要特点是：强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是阅读者已有背景知识的运用和处理过程。

此外，图式阅读理论(schema Theory)为我们提供了新的视角。图式理论这一心理学的概念是由鲁梅哈特等人提出的。该理论认为，图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的结合。阅读理解实质上就是阅读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程，是阅读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式理论从认知的角度去探究阅读过程的本质，从根本上改变了把阅读教学视为单纯的认词释义的传统模式，对阅读教学产生了深远的影响。

三、阅读理论对英语教学的启示

结合上述阅读理论，反思目前的教学现状，高中英语教师在阅读教学中须将知识教学与篇章结构、文化背景的教学融合在一起，并开展阅读技巧、阅读策略等方面的指导，用以提高学生的阅读能力。加强词汇教学，提高词汇教学和词汇学习效率

根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabMary)和应用词汇(production vocabulary)以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，新课程标准作了明确的规定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，production vocabulary就是我们所说的掌握词汇。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固。也要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。认知阅读策略的重要性，开展阅读策略教学

阅读策略指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种手段或方法。《英语课程标准》对阅读策略提出了较高的要求，例如，能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源。此外还提出了“能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和方法”等基本要求。大量研究表明，运用阅读策略有利于阅读能力的提高。因此，开展阅读策略教学是非常必要的，也是行之有效的。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读策略应遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读策略有：

(1)略读(Skimming Reading)

略读又称大意阅读，就是迅速阅读以获取全文的大意，对全文有个总的印象。略读时，只需要读一些选择的句子，以了解文章大意。也可以读斜体词、划线词、文章的标题或副标题、释义等，无须读每个句子。

(2)跳读(Scanning Reading)

跳读是另一种快速阅读方法。我们通常采用浏览的方式以求迅速地查找出某一具体的细节或信息，如时间、日期、号码、人名、事件等。为达到理想的浏览效果，我们事先应十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些东西，在浏览过程中，我们应把全部精力和注意力集中在这些搜寻目标上，不受无关内容的干扰。

(3)细读(Careful Reading)

细读由称研读(Study Reading)，其主要目的是把握文章的细节。为了透彻领会文章的主旨，必须弄清有助于发展或论证中心思想的重要事实或细节。这些事实或细节能使我们更深刻地领会中心思想。它们可能证明一个论点或者表明各种观点之间的关系。

(4)评读(Critical Reading)

评读要求我们运用自己的知识、经验、观念对文章的思想内容以及写作技巧进行分析和评估。它实际上也是阅读者的一种再创造的思维过程。培养学生的阅读技巧，指导学生的阅读方法

所谓阅读技巧，也就是在理解和鉴赏某一阅读过程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)认为，阅读技巧主要有五种：(1)理解字面的意义；(2)能对材料要旨进行重新组织；(3)推理能力；(4)评价；(5)欣赏。在这些阅读技巧的培养中，开展某些需要创造性思维的阅读活动所需要的技巧和方法的培养尤为重要。如用英、美人的逻辑思维方式进行阅读和思考，进行推测，猜测大意，总结文章中心主旨，进行改写、重述，选择概括性或细节性阅读，写读书日志等。提高阅读速度则是以上深层阅读技巧和方法的基础和保证。可以采取多种方式，利用略读和跳读等阅读策略，进行阅读速度的训练。加强阅读教学中的文化渗透，重视学生文化背景

知识的积累

文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。有的学生对英语知识掌握得很好，有时却仍然看不懂文章。Alpteken(1993)认为英语学习中对英语文化掌握得越充分扎实，就越有利于学生把握英语语言技能。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确了“把文化意识的培养作为中学英语教学的一个重要组成部分”的要求，充分肯定了文化教学在中学英语学习中的重要性。因此，在阅读教学中进行文化渗透，从而积累学生的文化背景知识非常必要和重要。实际教学可从以下四个方面着手。

(1)充分认识交际文化和文化差异在阅读教学中的重要性

英语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力。文化与人类社会活动的语言发展密不可分。同时，文化和语言有时相互联系，离开特定文化背景的语言是不存在的。语言是文化的载体，对一种自然语言所负载的文化意蕴及多层次背景有相当的了解，是成功习得这种语言的必要条件。

(2)加强课文阅读教学中跨文化信息的输入

要提高英语阅读水平，就必须重视跨文化信息的输入。教学过程要坚持介绍文章作者生平、故事和事件文化历史背景及其他相关文化背景知识，解释因文化差异而产生理解困难的句子。这些努力会对拓宽学生的文化视野，感受文化差异，消除阅读障碍有很大的帮助。另外，我们现在的高中英语教材中就有大量的有关西方文化的内容，教这些课文就是一种直接跨文化知识的传授，在教学过程中可适当联系，补充一些与课文相关而课文没有提及到的知识，甚至可以与母语文化中相关内容进行比较，使学生对同一个主题文化有更全面、系统的认识。

(3)重视文化差异背景下台理逻辑思维的训练

学习英语的中国学生在进行阅读英语文章时，常常会不知不觉将本民族的文化或习惯套用或强加到所学语言当中，从而产生理解上的偏差。学生可能认识一篇文章中所有的词语，也能够分析文章的篇章结构，但是就是不解其意，造成这种状况的原因之一就是缺乏对西方国家文化的理解。因此，教师在指导学生阅读时应抓住一些典型阅读材料进行分析，使学生适应不同文化背景的语言环境，培养正确的逻辑思维，从而提高阅读理解能力。

(4)在阅读教学中发掘词汇文化意向和文化涵义

词汇是语言学习的基础，足够的词汇量是成功阅读的前提。词汇的“量”固然重要，但对词汇的“质”的要求不可忽视。汉英两种语言有各自不同的语用功能和语义结构，阅读中对一个词仅凭字面理解产生的偏差可能会导致对文章某一个事实或现象的误解。让学生熟悉那些和汉语相应词汇有不同文化内涵或外延的英语词汇，这对于阅读理解层次的提高大有好处。扩大阅读量，进行课外阅读

培养学生的阅读能力，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，因此，教师还得有意识地指导学生进行课外阅读。其中比较好的方式就是阅读英文报纸。英文报纸对培养学生阅读能力的作用有：(1)培养学生广泛阅读的习惯；(2)培养学生英语审美能力；(3)培养学生对词语的知觉；(4)拓宽学生的知识面。为了确保课外阅读的效果，可以要求学生阅读后写读书笔记，教师定期或不定期地进行检查。

总之，高中生英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，要养成每天阅读英语的习惯，在阅读过程中有意识地运用阅读策略、技巧、方法，参照不同文化背景和语境中语言的运用，在潜移默化中，你会感觉到你的英语阅读能力在逐渐地提高。

(责任编辑 刘永庆)