遵循教学的三条“铁律”,提高教学的有效性

第一篇：遵循教学的三条“铁律”,提高教学的有效性

遵循教学的三条“铁律”

提高教学的有效性

——以“树立正确的消费观”的教学为例谈开去

宿松县程集中学：石张林

【内容提要】遵循教学的三条“铁律”，即遵循“先学后教、先教后学、温故知新”的教学规律，充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设贴近学生生活、贴近社会现实的情境，精心设置激发学生兴趣的富有探究性的问题，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，改变“一言堂”的灌输式教学模式，提高教学的有效性。

【关键词】 先学后教

先教后学

温故知新

有效性

课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学的有效与否直接决定一所学校的办学水平。如何提高课堂教学的效果、效益、效率？也就是如何提高教学的有效性？应该是每一名一线教师常常思考的问题，也应该是每一名教育工作者必须思考的问题。通过网上学习余文森老师的视频课，往日的困惑渐渐清晰起来，遵循教学的三条“铁律”，即遵循“先学后教、先教后学、温故知新”的教学规律，充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设贴近学生生活、贴近社会现实的情境，精心设置激发学生兴趣的富有探究性的问题，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，改变“一言堂”的灌输式教学模式，课堂就活起来了，教学的有效性就会大大提高。

下面我以《经济生活》第三课中“树立正确的消费观”为例，谈谈如何遵循教学的三条“铁律”进行有效的教学。

创设情境，设置问题，引导学生“先学”。

请同学们阅读下列材料和教材P.20—21的第二自然段的内容，回答下列问题：

材料一：每逢新年，同学之间免不了互送小礼物。前几年送贺卡，现在送的礼物价格越来越高。家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。但人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子矮半截、抬不起头来。”

（1）这是一种什么消费心理？你是不是也受过这种消费心理的影响？（2）你认为应该怎样对待这类事情？ 材料二：小强的裤子怪怪的，膝盖和大腿上一个又一个的破洞，屁股上还两个骷髅图案，进出教室时总是引起同学们注意。

（1）是什么消费心理驱使小强购买这条裤子？（2）我们如何看待他的消费行为？

材料三：手机在同学们中已经是公开使用了，但手机的档次越来越高，这种风气使得一部分家长苦不堪言。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。

（1）我们怎样看待这种风气呢？

全体学生自主学习、合作学习、共同探究，认真阅读教材文本和上述情境材料和问题，获取相关信息，并能运用所学的知识来分析问题和解决问题。

在学生“先学”的基础上教师“后教”。

学生自学、合作学习十五分钟后，教师提问，请学生代表回答相关问题，适时、适当进行点评，肯定学生的学习成果，纠正学生的片面认识，总结消费心理的四个表现并适度地对其进行辩证的评价。针对学生的片面认识，引发学生思考如何树立正确的消费观，做理智的消费者？在此基础上讲解做理智的消费者，要践行正确的原则，一是要量入为出，适度消费。反对盲目从众、不提倡为显示与众不同而过分标新立异，那些支出无计划，为了撑面子不惜举债消费而不考虑自己的偿还能力的行为，是缺乏理智的。也反对过于紧缩消费，因为过于 紧缩既不利于人们的需求满足，也不利于推动社会生产的发展。二是要避免盲从，理性消费。在这一原则上，向学生强调避免只重物质消费而忽视精神消费的倾向。三是要保护环境，绿色消费。针对这一原则的教学，充分利用好P.22的探究活动材料“你愿意支持‘筷子革命’吗？”学生阅读后小组讨论、回答问题。教师根据学生的回答，一是归纳出绿色消费的内涵，通过“5R”教育学生从自身做起，树立保护环境、节约资源的观念；二是引导学生思考政府应该如何从生产和消费两个环节促进资源节约和环境保护。四要勤俭节约，艰苦奋斗。对此，组织学生阅读第四个探究活动：拒绝“舌尖上的浪费”所给的材料，并由学生结合自己的消费情况进行回答。教师做好以下点评，首先，“有剩余才有面子”的观点是一种落后的消费观念。我国人均资源是有限的，就餐时应当提倡节约、适量。如果有学生提出吃不完“打包”，教师可继续引导学生：“打包”避免了浪费，是一种好习惯，值得肯定，但“打包”毕竟是盲目消费的结果，所以点餐时要理性消费，避免浪费。其次，勤俭节约、艰苦奋斗作为一种精神财富，应该发扬光大。厉行节约，反对浪费，每个人都应当从自身做起。

无论是“先学后教”还是“先教后学”都离不开“温故知新”。

在课堂教学中是选择“先学后教”还是选择“先教后学”的教学程序，要根据不同的教学内容来定，学生通过阅读和思考、或者是合作学习能够获取的知识，可选择“先学后教”的模式，而不能够获取的知识就要采取“先教后学”的模式。学生的“先学”不是放任自流地学，也不是漫无目的地学，而是在教师的指导下的“先学”，教师要创设情境，让学生去体验，要设置问题，让学生去探究、去解决。而教师的“后教”不是对学生的学习内容进行简单的重复和强调，而是针对学生的片面认识、错误认识，易错点、易混点进行剖析、纠正、强调，教师的教要根据学生的学来实施。针对学生通过阅读和思考不能够解决的问题，教师要“先教”，然后才能够引导、启发学生去学、去练习、去巩固、去加深。但无论是“先学后教”还是“先教后学”都离不开“温故知新”。“树立正确的消费观”的教学是在学完“消费及其类型”后进行的，“消费及其类型”是学习“树立正确的消费观”的基础，而“树立正确的消费观”是学习“消费及其类型”的目的和落脚点。已学知识是学生学习的基础，也是教师教的基础，所以无论是“先学后教”还是“先教后学”都离不开“温故知新”。在学完“消费及其类型”和“树立正确的消费观”两个框题的基础上，我引导学生思考“如何提高居民的消费水平？”，从而加深学习，实现学生的发展，使学生懂得将“影响消费水平的因素”和“人们的消费行为受消费心理的影响”的相关知识转化为“保持经济的稳定增长，增加居民收入；建立和完善社会保障制度，提高人们对未来收入预期的信心；加强宏观调控，控制物价，深化收入分配制度改革，缩小收入差距，提高总体消费水平；树立正确的消费观，做理智的消费者，提高消费水平。”这样不仅仅延伸了教材知识，而且提高了学生的思维能力。

课堂教学是科学，也是艺术。既要遵循教学的规律，又要注意灵活运用教学的相关策略，做到科学性与艺术性的统一。既要追求效果，又要追求效益、效率，提高教学的有效性。

第二篇：心得体会 三铁律

学习“三铁律”的心得体会

黄朋菊

著名教育学者余文森教授经二十多年的教育研究，提出了“三条铁律”，这三条是有效教学、优质教学和提高教学质量的法则、法宝。我通过学习，有如下体会：

一、有效课堂应为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生与学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师就要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者。成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂氛围就会异常活跃，学生就能畅所欲言。

二、有效课堂应关注学生的学习过程。

科学的学习过程，应是学生的一种体验活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。老师在教学中，着重是引导学生在观察、实验、操作、思考、交流和实践等探究活动中感悟方法，进而有序的而且有条理的思考，用心去体验科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生掌握知识的内在联系。

三、有效课堂应为学生创设思考的空间和时间。我们老师要敢于创新、改革，赏识新的教法，让学生在

课堂上自主、自发的参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位，把课堂交还给学生。我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一些方法与手段，发展学生的思维。

四、有效课堂应该注重学生有效学习，关注课堂效率 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有的基础上去的进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况。

总之，一堂课的好坏重要的是，通过教学，学生学到了多少，受到了多少启发。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。余教授的“三铁律”，给我们教师指明了要想培育出合格的人才，就要按规律，讲究方法。

二0一0年五月二十三日

第三篇：有效教学三条铁律心得

学《有效教学“三条铁律”》心得体会

通过有效教学“三条铁律”的学习，我受益匪浅。我对第一条认识特别深刻，“先学后教”，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。

第一，具有创新性与独立性，学生通过自己的独立学习思考，既能学到新的知识，又能总结归纳出一整套的学习方法，有助于提高自己学习的自信心，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。我任教四年级语文，在备课时按“导、学、教、练”的模式进行备课，而且重点备“导”这一个环节，将学习目标问题化，自学指南中所提的问题都是围绕学习目标设计的，课堂上，导入新课后，让学生根据自学指南进行自学。教师再针对学生独立学习中存在的问题进行教学，教师在课堂不要讲得太多，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生。在课堂上，我先让学生捧起书拿起笔，根据自学指南进行静思自学，不会的问题再和同桌交流讨论，当然座位的编排也很重要，一个优生搭一个差生，在学生自学的过程中，教师要到学生中去发现问题，才能有针对性地进行教学。展开师生互动，生生互动，将会达到良好的效果。

此外，一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会„„相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会。

总之，要提高教学质量，实现高效课堂，有三条规律是绕不开的，即“先学后教——以学定教，先教后学——以教导学，温故知新——学会了才有兴趣”。该文提出的“先学后教、先教后学、温故知新”的观点精辟、深刻，对我们的课堂教学很有帮助。

第四篇：有效教学的21条铁律

有效教学的21条铁律.一、关于教师

1、最佳进班时间：课前2分钟！提前2分钟进班，可组织班级纪律，稳定学生情绪，与学生做一些简单的交流或互动。这样，师生都能够及时进入状态，有利于课堂学习。

2、最佳布置作业时间：讲课结束就布置！课内作业当堂完成。课外作业，可以使学生提前知道作业的量和标准，可以安排时间及时完成。

3、最佳检查落实方式：一对一，面对面！这样可以因材施教，针对性强。

4、最有力的激励方式：真诚的赏识学生的优点和长处！古人说 “士为知己者死”，赏识最能激发人的动力。

5、最有效的作业：纠错！提高的过程其实就是纠错的过程，就是避免错误的过程。因此说，把错题做正确是最有价值的学生方式。

6、最给力的备课方式：集体备课！这样可以分享经验和智慧，吸收伙伴最新的研究成果来武装自己。

7、最权威的评课人：学生！教的对象是学生，教的伙伴也是学生。

8、最有力的调动学生的方式：进步！名列前茅的优秀者总是少数的，可进步却永远是动态的，只要努力，人人都可做到。

9、最重要的备课内容：学生！备学生的重点在备学生的基础备学生的掌握情况备学生的目标系统、学习习惯和兴趣动力。学习不只是学生自己的事情，训练也不只是让学生做题买资料，复习更不只是背诵更不只是留学生更不只是让学生往外站更不只是罚学生抄写多少多少遍。

10、最好的组织教学的方式：要坚持做学生喊“起立”、师生互相问好等教学常规，这其实就是在组织教学，其实就是在集中学生的注意力，其实就是在振奋学生的精神，其实就是在养成学生的良好习惯。

11、最有效的督促方式：检查！布置了就要检查，检测了就要反馈——甚至是速改、速讲、速评，就要落实补差落实纠错，就要鼓励就要激励就要奖励。

12、最愚蠢的教学方式：题海战术！题海战术是一种懒人战术，或者说是一种蠢人战术，是一种自欺欺人的愚人战术；它可能会掩盖我们的责任和智慧。

13、最有效的激发课堂兴趣的方式：适时穿插点娱乐或童趣的项目或点子，例如让没有完成任务的学生给大家唱个歌等。

14、最有效的辅导方式：纠正或指导学生的思维方式！重在学法指导、规律归纳，要让学生通过复习温故知新、触类旁通、闻一知十。

15、最有效的拓展方式：不要就题论题，要见树木更要见森林，使知识系统化、能力网络化、思维清晰化、训练条理化，否则会低效或无效。

二、关于学生

16、最高的时间利用率：抓好学习的每一分钟，而不是抓紧每一分钟去学习！学习没有彩排，每堂都是直播。

17、最佳竞争对手：自己前面的那一个人。有目标才会有方向、有动力，每个学生都应该规划自己的努力方向、奋斗目标，确定自己的竞争对手，哪怕只是追赶一名同学，哪怕只是进步一个名次，否则，我们的学习会低效或无效。

18、最适合自己的听课内容：重点，难点，易错点，能力点；解题思路，做题方法，思路技巧、规律。因此，学生上课一定要集中注意力，不要放过自己需要的东西。

19、最简便的解疑方法：问！问同学，问老师，借助他人的力量成就自己。

20、最高效的记忆方式：睡前回忆！每天晚上睡前将自己一天复习的重点内容合上书回顾一下，默想一会。这样，可以加深印象，巩固强化。

21、最提精神的方法：给自己积极的心理暗示！每天上课前心里默念三遍：“我能行，我很聪明，我头脑清醒，我态度积极，我精力充沛，我能完成任务……”

第五篇：有效教学的三条“铁律”

有效教学的三条“铁律”

当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调下面三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。

一、铁律之一：“先学后教”——以学定教

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

这条铁规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思：第一，每个学生都是独立的人。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。

根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：

第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生和学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

第二，独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书（要求写阅读笔记），并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习在本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。

第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一就统一，不一定统一的可以不统一。

后教之教具有以下特性：

第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。

第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：

尝试教学。“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。

洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

杜郎口模式。“„三三六‟自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

卢仲衡教师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本。就是学生自己读课本。第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。

黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：第一步，自觉。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业。其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。

这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。

二、铁律之二：“先教后学”——以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，老师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此是的什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要学生负学习的责任，一方面要先生负指导的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。各科教师都要根据本学科特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。

从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。换个角度讲，学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果我们不注重独立性的培养，那么学生即使到了所谓“独立”的年龄，其独立性和独立学习能力也是很低的；相反如果我们注重独立性的培养，那么学生的独立学习能力就会很快地发展起来。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括：第一，坚持传授知识与传授方法相结合。第二，注重学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。

以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：

钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。

魏书生的“六步教学法”。其操作方式为：第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。按照我们实验的体会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。第一阶段，教读阶段：这是实验的起始阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。

第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力。已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。

三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣

一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的问题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们：有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生已经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”。有意义学习的过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。

这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来的“新”？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、可稳定性（清晰性）三个特性（统称为人亡物在结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是批：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。

总之，没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。

值得强调的是，不能狭隘地来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书本的旧知识，而且还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背影越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。

温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。

面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。