第一篇：深入钻研教材把握整体结构
深入钻研教材把握整体结构
深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。
怎样深入钻研教材，把握教材的整体结构呢？
一、粗读课文，从课题与课文内容的联系中把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。
粗读是指从课文整体内容着眼的速读，不用字斟句酌。粗读的要求是把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。主要线索是指能把文中其它线索统一起来，把课文外在联系和内在联系统一起来的线索。它既体现了课文所叙述事物的外部联系，也体现了反映作者认识和感情发展变化的过程。对课文的整体的初步印象包括对课文主要线索及大致内容的了解，对课文中心思想的直觉领悟。
要通过粗读达到上述要求，关键是抓课题和课文的联系。因为题目总是从一个侧面透发文章的主要内容，是主要线索的一个组成部分。分析题目，根据题目提示的线索阅读课文，有利于把握主线。例如《小珊迪》这个题目就从主要人物角度提供了线索。带着“课文写了小珊迪的什么事”的问题粗读，就能了解到课文写的是生活在资本主义国家的小珊迪卖火柴的事。而且了解了这件事的大概内容，对小珊迪的美好品质就有了初步的领悟。又如《苦柚》是从物这个角度提供线索的。课文是写苦柚的，还是写与苦柚有关的事呢？带着这个问题粗读之后就知道，课文主要写的是一个小姑娘卖苦柚给一位老华侨的事，并对小姑娘的品德有了初步感受。
二、细读课文，在整体印象的制约下，围绕主要线索把课文划分为几个部分，把握课文的外在联系。
细读指逐词逐句逐段仔细地读。在读的过程中把课文整体划分为部分，了解各部分在整体中的地位和作用，了解各部分是怎样从外部联系在一起的。文章的外在联系是语言文字表面上的联系，它像链条一样，一环扣一环，形成了文章的内容。把握了外在联系就对课文从整体上进行了比较充分的感知。
这种在整体印象制约下，围绕主线进行的分段，不同于一般意义的划分段落，它以语言文字与主线的关系为根据，能使我们区别出课文的重点与非重点。以《苦柚》为例，围绕小姑娘卖苦柚给老伯父这条主要线索边读边划，就会发现课文可以分为３段：第１段写“我”和回国探亲的伯父去买苦柚。有买才有卖，这一段是主线的延伸。第２部分叙述小姑娘卖苦柚给伯父的经过，直接叙述了主线，是主线的扩展，因而是全文的重点。第３段写“我”和伯父买苦柚回来的感受，也是主线的延伸。这就使我们明确了三个段落在课文中的地位和作用，也使我们了解了课文是按照“去买柚子——买柚子——买柚子回来”的顺序从外部联系起来的。把握了《苦柚》的外在联系，就使我们对课文的整体感知推进了一步。
三、精读课文，准确把握贯穿于主线之上的重点词句，弄清重点词句与非重点词句之间的联系，从联系中揭示作者的认识及感情。
精读要在读的过程中精心发现语言文字反映的内在联系，细细品味语言文字中蕴含着的意思。通过这一步要选择出重点词句，弄清重点词句与其它非重点词句之间的联系，从联系中发掘作者的认识和感情。
要达到上述要求，就要明确重点词句的两个标准：一是贯穿于主线之上，标志着作者认识或思想感情发展的层次和阶段；二是包摄性强，具有牵一发而动全身的作用。还要明确重点词句与非重点词句之间一般有两种联系：一种是包摄关系：重点词句概括了非重点词句的内容，非重点词句从外延上具体解释说明重点词句，使所表达的事物更加具体形象。另一种是牵动关系：非重点词句具体说明或描述重点词句所反映的事物的原因或环境，使重点词句包含的意思更加深刻。按照这样的标准精读，从语言文字的联系中加以比较，选择出重点词句，之后再仔细发掘与重点词句有着上述两种联系的其它语言文字。可从重点词句入手，提出“怎么样”或“从哪儿看出来的”等问题，找出重点词句所包摄的非重点词句；带着“因为什么”、“在什么情况下”的问题去寻找，就会发现被牵动的非重点词句。最后还要从语言文字的上述的各种联系中，挖掘出重点词句所表达的作者的认识或感情。以《小珊迪》为例。小珊迪卖火柴是课文的主线，读第一段，通过比较就会发现“请求”、“乞求”这两个词语，不仅贯穿在“卖火柴”这条主线上，而且概括了小珊迪卖火柴的行为表现。带着小珊迪是怎样请求、乞求“我”买他的火柴的问题边读边画，就会发现“请买盒火柴吧”、“买一盒只要一便士呀”、“一便士卖给你们两盒”、“请您现在就买吧”、“我可以给您换零钱”这样一组具体描述小珊迪请求、乞求“我”买他的火柴的词句。是什么原因使小珊迪这样“请求”和“乞求”呢？经过读画就会找出这样一组写小珊迪饥寒交迫的词句：“只穿一件又薄又破的单衣”、“小脸冻得发青”、“赤脚冻得通红”、“饿极了”。这组词句说明了小珊迪这样卖火柴的原因。联系上述两组词句，可使我们对小珊迪“请求”、“乞求”买他的火柴这件事形成形象认识。小珊迪在这样的情况下这样请求、乞求“我”买他的火柴，说明了他确实是饱受饥寒。这就形成了抽象概括认识——这组重点词语所对应的作者的认识。又如《苦柚》一课，读第２段就会发现有这样一组描述小姑娘语言的词语：“一毛”、“其实里面的肉不多”、“有点苦”。这组词语概括了小姑娘卖苦柚最初的表现。再精读就会发现，课文中没有被它包摄的词语，却有一组写小姑娘卖柚子的特定环境的词语被它所牵动，如“柚子上市旺季”、“好甜的柚子”（吆喝声）、“东瞧瞧，西看看，不知买谁的好”等词句，写出了柚子很多；卖柚的人夸自己柚子好是在极力推销，市场竞争激烈；买柚子的华侨老人都挑花了眼。再如“伯父指着她（小姑娘）那筐又大又黄的柚子问”，反映了华侨老人从外表上相中了小姑娘的柚子。联系起来就使我们了解到本应该热情地推销自己的柚子的小姑娘却把柚子卖得那么便宜，而且实事求是地介绍了自己柚子的缺点，足见其诚实的程度。这正是这组重点词句揭示出的作者对小姑娘最初的认识。
四、通览全文，弄清重点词句之间的内在联系，理清作者表达认识或感情的层次或阶段，把握课文的内在联系。通览全文是指在理解课文每一部分内容，认识到每部分在表达课文中心思想上所处的地位和所起的作用之后进行的对全文的回味。这一步要求我们理清重点语言文字之间是怎样一层深一层地联系起来的，并从联系中发现作者认识或感情发展的过程，把握课文的内在联系。
所谓内在联系是指语言文字与中心思想的联系。它与外在联系互为里表，二者统一在文章的主线上。如果说外在联系是语言文字所反映的事物的外部联系，那么内在联系就是事物外部联系中所包含的作者认识或感情发展变化的过程。仍以《小珊迪》为例。上文我们选择出第１组重点词语，找出相关联的其它词语，并指示出对应的认识。课文中写小珊迪被马车撞断了腿，就要死了，还“让弟弟送四便士”零钱给“我”，这是第２组重点词语。珊迪快要死了还为弟弟没人照顾而“难过”，“我”答应照顾弟弟时，他虽已不会说话却从眼神里表示“感激”，这是第３组重点词语。把这三组词语及其所对应的认识和感情排列起来，加以分析比较，便可看出重点语言文字之间的联系是递进的，反映了作者一层深一层的认识，表达了作者不断发展的感情。回顾全文进一步概括，就使我们认识到这样一个具有美好品质的好孩子却饱受饥寒以至死了，是不合理的社会造成的，从而产生对资本主义制度的不满之情。我们就是要这样在理解语言文字的过程中一步步地揭示出课文的中心思想，把握课文的内在联系。又如《苦柚》中第１组重点语言文字揭示了小姑娘的诚实，第２组重点词语是小姑娘让要买她十个柚子的老华侨“少买一点儿吧”。联系其它语言文字揭示出小姑娘不仅诚实而且善良，对小姑娘的认识又发展了一层。第３组是描写小姑娘面对赠款的态度和行动的词语：“说什么也不肯要”、“飞快地消失在人群中”，揭示了小姑娘拒收馈赠的可贵品质，使我们对小姑娘的认识再深一层，同时对小姑娘的赞美之情也伴随着认识的发展而不断加深。可见，把这些重点语言文字联系起来，就反映了作者认识和感情表达的过程，揭示上述联系就使自己和作者一起经历了这个过程。
经历了上述把握文章整体结构的过程，我们可以从中体会到：每篇文章都要表达一个中心思想；都有一条反映表达过程的主线；主线上贯穿着一串标志着作者认识和感情表达的层次和阶段的重点词句；每个重点词句与非重点词句都存在着包摄被包摄、牵动被牵动的联系，它们分层次组合，表达作者一个阶段的认识和感情；重点词句与重点词句之间存在着递进关系，组合起来表达作者一层深一层的认识，一步深一步的感情，直至中心。认识这些特征，对我们掌握“深入钻研教材，把握教材整体结构”的标准和方法都是有益的。
第二篇：钻研教材
钻研教材，才能教有新意
——听戴建荣老师的《揠苗助长》一课有感
以前只是从杂志上看到戴建荣老师带学生吟诵诗词时歌之舞之，他的课还是第一次听到。因为我刚在二年级时就教过这篇课文，因此在听戴老师上课时有了比较，这样听起来更有感觉。戴老师的课非常洒脱、幽默，这种课堂的幽默是一种智慧，藏匿于无形之中。借着孩子的某个表情给予一句出乎意料的评语，引来的是在坐老师的一阵欢声笑语，形成一种轻松的课堂气氛；抓住孩子的一次错误回答，没有厉声的批评而又是一句活泼的话语，惹得学生们也乐呵呵的，带走了答错的孩子心中的失落和难堪。四十分钟的课环环相扣、循序渐进，整个听课场笑声不断，乐中教、乐中学，学生学，我们听课老师也在学，真好！
戴老师的幽默是一种智慧，他对教材的研读更是一种教育者的大智慧。主要体现在对两个字的处理上。
1.揠
课文《揠苗助长》很多老师应该都知道，其实在我们小时候就有这篇课文，但是原来的课文题目是“拔苗助长”，那为什么现在的教材要改成“揠苗助长”呢？还记得我在教这篇课文的时候，有学生就问过我：“老师，我妈妈说这个故事是‘拔苗助长’，为什么课文题目是‘揠苗助长’呢？”我记得当时我根本没有对孩子的这个问题认真去研究，这是很直接地告诉他：“‘揠’就是‘拔’的意思，所以‘揠苗助长’就是‘拔苗助长’，是一样的。”一直以来我也都是这样认为的，但是听了戴老师的课才让我真正知道了为什么是“揠苗助长”而不是“拔苗助长”。下面是他这个字的课堂教学实录。师：什么叫做“揠”？你说。生：“揠”就是拔的意思。
师：“揠”真的就是拔的意思吗？（生短暂的沉默）师：对，我们要区分清楚，首先来说什么叫“拔”吧？ 生：就是把一个东西从一个地方拿出来。
师：拿出来，好的，他用了一个很好的词叫“出来”。也就是说这样东西经过你一拔之后一定要—— 生：一定要出来
师：看过《水浒传》吗？（生摇头）
师：三年级了，应该可以看了，不要摇头。生：《水浒传》是几频道的?(全场大笑)师：真可爱，《水浒传》它是一本书，是咱们的四大名著之一，《水浒传》里有个英雄人物叫鲁智深，知道吗？ 生：知道
师：鲁智深有一回他倒——，他把根怎么样？ 生齐：拔出来
师：叫鲁智深—— 生：倒拔杨柳 师：你说
生：叫鲁智深倒拔杨柳
师：也就是说他把那棵杨柳—— 生：拔出来了
师：从这个“拔“字，从这个题目我们就知道这棵杨柳被鲁智深拔出来了，离开了—
生：是的（大笑）师：什么叫是的？ 生：离开了泥土
师：对呀！这叫“拔”，明白了吗？ 生点头
师：我们有时候会分成两组玩一种游戏，叫拔—— 生：拔河
师：中间有一条线，你非得把对方拔过这条线才叫做—— 生：才叫做拔河
师：才叫做赢（全场大笑）师：那么“揠”呢？你明白了吗？
生：“揠”就是一样东西不从一样东西里拿出来，就是提起来一点 师：哦，这个“提”字用得好。“揠”呀，就是把一样东西轻轻地提，但是不把它—— 生：但是不把它拔出来
师：对了，明白了，“揠”和“拔”的区别知道了没有？ 生齐：知道了。
在这个片段中，我能感受到教师的底蕴，教师的智慧。揠和拔是有区别的，“拔”是指把一样东西拔出一定的位置，如果是植物就是把它拔出土层，但是“揠”是提高的意思，在植物上，只是把他提高而不是拔出土层。而课文中“有个人”自然是知道禾苗不能拔出土层，否则会枯死的，他想做的只是把禾苗揠高一些，所以是“揠苗助长”而不是“拔苗助长”。而在这一点上，戴老师也作为了一个教学的点，在让学生理解“拔”和“揠”的区别中，戴老师用孩子熟悉的“拔河”作为切入口，让孩子说说拔河怎样才是胜利：把小红旗拉到自己这边，超过那条红线才算赢。这样再迁移到植物和土层的关系上，孩子们就不难理解“拔”和“揠”的区别了。一样的篇目，不一样的教法便会有不同的效果，这就是因为教师对文本个性化的解读，细微化的渗透。
2、急
第二个让我耳目一新的字就是“急”。戴老师紧紧抓住“有个人”，让孩子用一个字说说这个人的性格。过去，我会认为这个人很笨，难道这个人不懂要遵照农作物的生长规律来种植吗？不能操之过急。课上，孩子说“笨”，戴老师抓住“揠”与“拔”巧妙地引导孩子这个人不笨。而后，孩子回答出“急”，是个急性子。戴老师抓住这一线索，顺藤摸瓜，和孩子一起去搜寻文本中这个急性子的足迹，从字词的解析一直到标点符号的运用，孩子就这样在理解中渐渐学会运用。与其说新课改给我们设定了课堂的目标，还不如说，是课堂的实践使我们更好理解了新课改。
两个字，两处精彩的教学，令听课老师时而发出哈哈大笑。而这篇寓言，这两个字，从此也将深深烙印在我心中。
再次，一篇寓言故事是要表明一个道理的。《揠苗助长》这篇寓言告诉我们的道理是：事情要遵循规律，不能急于求成、违背规律，否则会把事情搞糟。我记得我在讲这篇课文时，是让学生把这个道理写在书上，然后背下来的。结果测试的时候，做到这道题时，很多学生仍然失了分，有些是回答不完整，有些是错别字连篇，还有的根本不懂意思，瞎写一通。现在我真后悔真惭愧自己那样做。而戴老师就简短地以一句名言“欲速则不达”结束，重点理解了“不达”的意思，联系课文内容可以理解成“欲速则枯”。学生既真正领悟了这篇寓言的道理，又能很快捷地记住，毕竟只有四五个字啊，好写好记，这样的答案写上去，虽然不是教参上的答案，但是谁又能给他批错呢？
课后，戴建荣老师进行了述课，他主要讲了两点：一是他这节课的教学目标，就是做到让学生对故事口耳相传。二是他这节课的构思。他主要是对比研究了《刻舟求剑》和《揠苗助长》这两篇寓言，发现这两个故事恰恰一个在讲慢性子，一个在讲急性子，而且在写法上也有所不同。于是，他以“急性子”为焦点，展开对《揠苗助长》一课的教学。这样独特的视角都源于他对教材的深刻分析。
这也让我更深刻的认识到：每一篇教材就是一篇供人品读挖掘的文章，不应该受到任何教参、前人的解读、固定思维的束缚。教师的教，首先是自己对于教材的解读、质疑、解惑，这样才能对教材有较全面的把握，才能发掘出更多教材的养分，使学生接收到的是正确的、新鲜的信息。
第三篇：如何钻研教材
如何钻研教材，实现有效教学
罗山县回民小学
高螺
伴随着基础教育新课程体系的诞生，新课程走进学校，并受到教师们的广泛认同。新的教材较老教材更注重可读性、实践性、综合性、创造性。然而教材是一个载体，它需要每个教师去挖掘，去创造。只有认真钻研教材、感悟教材、领会教材、创新教材，才能达到用好教材的目的。就如何钻研教材，我结合《折线统计图》为例，谈谈自己的几点认识。
一、读懂教材，把握教学目标。
一位特级教师说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上的每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题上的每一个要求和问题，其背后都蕴含着待定的意图，同样各道练习题也有不同层次的要求和目标。因此，仅仅看了表面内容就不假思索，大刀阔斧的变更教材，不是一个智者的教育行为。”听了专家所言，我深感惭愧，因为在教学的很多时候，我们只是关注学生是否会做习题，而对于其中每个环节的编排意图去懒于钻研，导致目标达成的不理想。所以，要用好教材，我们就要先读懂教材。只有这样，才能正确的把握教学目标。因此，在教学《折线统计图》时，我深读教材，认真分析。了解到折线统计图是在学生已经学过数据的 收集和整理，会制作统计表，并能对统计表做简单的分析，在学会制作条形统计图的基础上进行教学的。而且，折线统计图和条形统计图一样都可以表示一定的数量，不同的是折线统计图通过把表示数据的点连接成折线来清楚直观的表示数量增减变化情况。读懂了教材，领悟了教材的编排意图。在教学设计中，我通过条形统计图来引出折线统计图，又通过新旧知识的迁移和对比，让学生从中体会折线统计图的优势。由此总结出折线统计图的特点。结果，这样的教学减轻了学生对这部分知识的理解和掌握的负担。有助于教学目标的达成。
所以，只有认真解读教材，把握教材的编排意图，才能准确定位教学目标，围绕目标来进行教学设计。
二、活用教材，让资源贴近学生。
在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。《数学课程标准》明确指出，在本学段中，学生进一步学习收集、整理和描述数据的方法，根据数据分析的结果作出简单的判断，因此，在教学中，要注重所学内容与现实生活的密切联系。而要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么这些信息资源的趣味性、现实性与挑战性是首先要考虑的问题。如在《折线统计图》的设计中，教材主题图是中小学生参观科技展览馆，我发现学生对科技展览馆并不熟悉，自然对它的旅游人数也不会感兴趣。于是，我选择中小学生去灵山旅游人数统计图。这样，不仅激发了学生兴趣，而且让学生感到原来我们的身边也要用到统计知识。这就是把教材原本的信息资源变换成现实性的资源。另外，虽然教材中的文本材料也是图文具备，但往往是以静态形成出现的，没有趣味性，不利于学生的思维。在教学中，教师可以根据需要把静态的教材资料转化为有利于学学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好的突出重点和突破难点。如教学《折线统计图》时，我就利用多媒体优势将静态转化为动态，这样更容易触动问题的生成与激发学生的探究欲望。
当然，活用教材，不仅限于这几个方面，结合实际让学生动手操作、尝试实验、论证及师生之间积极互动等，都是一些行之有效的教学策略。
三、用好教材，有效设计教学过程。
1、有效设计教学情景。
信手翻开人教版教材，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活。在我们的身边也有许多教育资源不仅可以应用到实践活动中，对数学课堂资源的补充也有很大的帮助。所以要精心钻研教材，挖掘生活中的资源并应用到课堂教学中来。在《折线统计图》的情景设计中，我选择我们罗山著名的旅游景点——灵山为教学的“切入点”，大大的激发了小学生的学习热情。
小学生的学习很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的情景现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定了较好的基础。
2、有效设计学生探索知识的形成过程。数学学习活动是学生探索与交流的活动，在探索的过程中，形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法。教师要尽量给学生提供探索交流的空间，使他们在其中学习、生长、发展和创造。
就《折线统计图》为例，我就是通过学生的观察、比较、实践、交流等丰富的数学实践活动，使学生经历知识形成过程。
首先，我通过观察讲解折线统计图的结构，让学生对折线统计图形成初步的认识，又通过和条形统计图的对比、观察、交流经历了“从计算到直观判断的过程”，由折线的趋势就可以直接判断数量的多少，学生通过探索（观察对比）获得了一个直观层面的认识。
这一系列的教学活动，可以在他们脑海中形成较深的印象，真正让所学的知识成为己有。
3、有效设计关注学生情感的培养。
做为老师，在强调学习数学基本知识的过程中，要潜移默化地培养学生积极的人生态度，正确的人生观和科学的价值观。教师应充分利用教材和各种有用信息对学生进行培养，处处注意创设民主、宽松的课堂氛围，以幽默的话语、尊重和赞赏，正确引导启发学生，使学生能够轻松掌握知识与方法，并敢于表达自己的情感体验，如：在《折线统计图》教学中，通过让生谈谈对01年到06年旅游人数的不断上升有何感想来引导学生应注重对自己文化素质的培养及从小热爱家乡的情感培养。
总之，同一个教学内容，不同的教师也会有不同的教学方法，但 在新课程理念下更要提倡我们有自己的教学风格。这就要求我们一切要从教材出发，认真研读教材，感悟教材编排意图，创新教材内容。只有品出其中内涵，悟出其中精髓，把握住新课堂脉搏，真正吃透教材，才能实现有效课堂教学。
第四篇：钻研教材
“钻研教材”是教师研究的永恒主题
自从2010年太原市实施“123”全全行动计划，我深入到太原市不同县区不同层次的学校听课，在听课的过程中发现课堂教学中存在主要的问题是目标制定不准确，教学内容选择不恰当，教学过程缺乏学生的体验和参与，教学方法仍以单词和语法讲解为主，教学评价手段单一，教学效果不明显。那么导致课堂低效的最主要的原因是什么呢？影响课堂低效的因素有很多，那么究竟抓住哪个关键因素能提高教师课堂教学的有效性呢？2011年10月11-12日参加上海市青年教师优质课比赛，本次大赛初中的主题是“教学内容的选择”，小学的主题是“单元整体设计”。它给我带来的启示是：提升教师钻研教材的能力是提高课堂教学有效性的根本，是教师教学研究永恒的主题。启示一：上海英语教学课堂最大的特点是能将新课程倡导的“三维”目标有机的融合，在语言实践的过程中，让学生在丰富的语境学习语言，有愉悦和快乐的体验，形成有效的学习策略，形成初步的跨文化交际能力。也就是说他们已经将倡导的理念转化成为课堂教学行动。启示二：我们的课堂教学和上海课堂教学最主要的差距除了师资条件和教育环境不同外，最主要的差距在于我们没有他们把握的教材深入和透彻。他们能准确的把握教材的整体结构，能理清单元整体结构及相互关系，能在此基础上基于学情和现实生活进行文本再构，真正实现了“用教材”而不是“教教材”。
启示三：小学英语教材以话题的形式呈现。而每个单元内容恰恰是一个话题，所以关注单元整体设计，才能找出语言滚动递进，层层铺垫的线索，才能保障教师有效的进行教学设计，合理的选择教学内容，多样化的选择教学方法，有效的教学评价。
建议一：开展“通读教材、进行单元整体设计”主题式教研活动。
第一步：教师通览本学段教材，明确其编排体系、编者意图、知识重点和各年级主要任务，并与课标结合，明确其所要实现的教学目标；
第二步：对照《课标》中的分级要求，明确年段教学要求、教材、模块单元目标，确保各年级教学要求的达成；
第三步：挖掘教材，找出教材未能达成《课程标准》要求的方面，根据学生实际和单元主题，创造性的进行适当补充和调整教学内容，增加语言输入，丰富教学资源。
建议二： 规范教学设计。目标全面、具体。语言表述准确，教案栏目内容充实而具体。
有一句话让我们一起共勉“让我们全体英语教师共同在教学之路上孜孜不倦的追求和探索，共同提高我们的专业素养，教学素养，教研素养，研究素养，相信经过我们的努力，太原市教学英语教学的明天会更加辉煌和灿烂”。
第五篇：如何理解和认识整体把握教材
如何理解和认识“整体把握教材”的内涵和意义
“整体”是相对于“个体”来讲的，它具有总结性、概括性和统领性的作用。而语文中的整体把握教材，则要求要把握教学阶段的总目标。在教学过程中，总目标和分目标有什么样的联系呢？我们怎样才能正确把握好整体目标和分目标之间的关系呢？ 整体把握教材旨在使教师你能够对语文教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握；对小学语文教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰地概念。作为一个老师，只有对教材有了整体的把握，才能更明晰自己的教学目标，才能够把握准确的教学内容。作为一名语文教师，要把握好语文教材的内同和教育价值之间的关系。他们是密不可分的整体，只有从课程、教材、教学三个不同方面的关系出发，才能更好地整体把握语文教材，才能够对语文教材的教育价值有深切的认识。
一、明确阶段目标，整体把握教材使用方向。
在进行教学之前，我认为我们都要先做一件事——重温新课程标准，要静下心来对它的阶段目标进行通读，既要注意前后联系，又要重点读懂对应学段的目标，做到胸中有数，从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。接下来，我们要对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读，对要使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解，对重点部分内容反复领会，掌握其精神实质，以便在教学中做到不折不扣地落实。最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知这一组文章的教学目标，了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向，使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发，保证教材内容整体推进的方向。
二、明确课程，教材、课时教学的要求。
教师首先要有自己科学的定位。分析教材首先把握好年段要求。其次是把握好教材的阶段要求，最后把握好课时要求，做到心中有数，这样才不会有较大的偏差。
语文教材的内容和教育价值之间是密切联系不可分割的整体。只有从课程、教材、教学三个不同方面的关系出发，才能对语文教材的教育价值有深切的认识。当前小学语文教学存在的普遍问题是，教师对整个小学阶段课程目标认识不够，对教材和编写体例不能很好了解，对教材本身的内容和教学价值把握不好，因此会在文本解读方面出现问题，对学生学习的阶段目标认识不清，从而影响在教学中对教材内容的把握，教材的教育功能也落实不了。
三、要想从整体上把握教材的内涵和意义，首先要了解教材的编写体例。语文教材编写要遵循特定的编写体例；编写体例要依据教学大纲。在我国，教学大纲的制定是根据不同学段学生对语文学习的具体要求制定的。如依据的标准是对知识、能力的测试和评价。课程标准取代了教学大纲后，教材更成为课程目标达成的重要载体和凭借。整体把握教材还要对文本的原生价值有深刻、准确地把握。作为语文教师还应该有很好的文本知识和很强的文体知识；这在阅读方面就很能体现出来了；因为学生不但是听教师解析文本，更重要的是，学生无意中学了教师的一种思维方式。
四、整体把握教材不能脱离学生的实际情况，教师要把握学生的基本信息，比如学生的接受能力和原有基础。在遵循新课标的基础上，制定一套适合学生学习的教学方法。整体把握教材对教学有大多的作用就不必多说了，更重要的是，教师能否根据学生的实际情况来整体把握教材。这，才是关键！
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