转型领导力整体结构

第一篇：转型领导力整体结构

转型领导力系列课程总体构架

要么转型，要么离开！

经济体制改革深化、政治体制改革提速、企业转型升级，领导力必须转型。30年改革开放崛起的企业家群体，他们对于市场和客户有独到的见解和悟性，成功取决于他们的运作关系能力、随机应变能力和在实践中培养起来的威望等等。但本质上，中国企业家还只是“市场政治家”。

领导力转型迫在眉睫，无可回避！

一、转型领导力系统介绍

1、转型领导力理论模型：

2、转型领导力整体构架：

3、转型领导力的体系创新：

4、转型领导力的四元体系：

内驱力

方向力

执行力

发展力

四元领导力模型

二、转型领导力建模背景

1、政治体制改革提速对领导素质提出转型要求；

 建设社会主义核心价值体系——重拾信仰和道德；

 推进社会主义民主政治——加强对权力的监督， 重视集体领导——避免个人重大决策失误；

2、经济发展阶段和模式转变对领导素质提出转型要求；

 加大反腐倡廉力度对企业“机会主义”经营模式的挑战；（使“靠钱解决问题”的办事模式不再畅行天下）

 从经济改革初始期向经济改革深化期转变引发经营能力转型；（经济发展驱动力转

型，从资源、资金拉动——科技、创新拉动））

 全面进入WTO后国际化竞争引发经营能力转型.；（向高附加值产业转型）

3、中国企业家领导力实证调查和综合分析结果；

 善于钻政策空子的机会主义领导方式；

 搞关系行走的市场政治家；

 企业英雄式领袖；

4、转型领导力的四元理论：

随着企业内、外部环境的日益变化，中国企业家需要在行为上随需应变，培养更多的愿景型的领导素质、团队建设和发展员工的素质、培养组织能力的素质等等。

中国高管需要新的领导风格！

——国际咨询企业Haygroup中国区总经理陈玮



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

 个人素质：冰山理论，重在深层素质； 领导岗位新要求：不仅是追求当期效益，更要使企业基业常青； 群英模式：高度不确定的迅变时代，依靠高效团队实施有效领导； 优化系统：价格优势不能持久，必须优化内部管理；

学习收益：

提高学员对政治环境及经济环境变化的认识以及对实现领导力转型的必要性和迫切性的认识，从领导力现状与变化中环境的冲突，了解转型领导力的转变方向。

三、转型领导力模型整体构架

1、转型领导力的三层次模型

从四元理论出发继续开掘深化，引出每一元的第二层次，特别注重了第二层的理念和第三层的领导行为的结合，通过对领导行为的描述帮助学员实现有效的领导力转型；  敬畏天道——价值取向

自然界的运行有不可违反的规律，人类只能顺应它而不能违背它，违背它就将遭到自然的惩罚；

社会的运行也有不可违反的规律，违背它同样会遭到社会的惩罚；

敬畏天道——敬，就是尊重；畏，就是不可违背；

民主、自由、人权、博爱等人类文明的普世价值得到党的高层乃至全社会的逐步认同，我们必须重拾信仰和道德，建设社会主义核心价值体系。作为企业领导者，必须率先明晰自己的价值取向，使之与人类普世价值体系及社会主义核心价值体系取得一致，才能担负企业下一轮发展领导者的责任。

 自我领导：明确自己的理念，找到自己的声音；

使行动和理念保持一致，为他人树立榜样；

 共启愿景：展望未来，描绘共同愿景；

感召他人为共同愿景而奋斗；

 激励人心：表彰他人的卓越行为；

为愿景和价值的实现而庆祝。

 把握趋势

领导人的工作应包含两个部分：同时关注企业的日常营运和未来发展。日常运营是为了取得当期效益，使企业能够生存下去；关注未来是为了让企业基业常青，永续经营。所以优秀的企业领导人必须具有前瞻性，而不能迷失在日常事务中。未来的企业经营赋予领导岗位新的要求：

 战略型领导：改革开放二十多年来，中国企业获得了长足的进步和发展，在当今的经济态势下，中国企业已经不能仅靠把握机会来继续成长，“船小好调头”的机会主义发展模式将成为过去，“动态战略发展模式”将成为主流，转型领导力要求企业领导人成为战略型领导；

（专注和多元的选择、领跑和跟随的选择、显形和隐形的选择……）

 学习型领导：科技发展引发社会快速变化，在迅变和高度不确定的态势下，唯一不

变的是变化本身，企业和个人有效生存必须持续学习和终生学习。但个人学习和企业组织学习是完全不同的两码事，惟有企业组织学习才能形成共识，步调一致、提升企业组织能力，因此转型领导力要求企业领导人成为学习型领导，通过各种有效途径和具体措施，促使组织成员养成终生学习的习惯，激发个人生命潜能，通过提升人生价值充分实现自我，进而带动组织的创新和进步

 创新型领导：没有创新能力，就没有核心竞争力，但企业创新绝非是增加经费和更

新设备所能奏效的，企业创新是一个复杂的系统工程，创新的成败大量的问题是机制、体制及管理的问题而非技术问题，构建创新型组织核心要素是建立一套“持续激励创新”的管理体制、营造创新氛围、建立创新文化，转型领导力对企业领导人提出挑战性转型要求；

 群英模式（领导风格）

改革开放初期，靠艰苦创业形成了中国第一代企业领导人群体，他们是企业英雄，在企业中拥有崇高的威望和绝对的权力。在无序和困境中艰难成长，且企业本身规模较小，企业领导凭其敏感、悟性和个人决断力，对企业成长作出了很大的贡献。

如今企业经营环境发生了翻天覆地的变化，进入WTO后的国际性竞争、快速变化、政企博弈，企业领导民林的复杂问题绝非个人智慧所能应对，一旦决策失误，就会带来灭顶之灾，如果不迅速转变，中国第一代企业领导人将无力带领企业继续前进。

 甄选潜才：建立领导人才职业倾向识别系统；

 系统培育：建立干部成长通道、人才备选机制和领导人才培养模式；

 高效团队：建立能力、个性互补，充分沟通，有效协调配合的领导团队；

 优化系统：

中国企业“劳动力洼地”和“价格洼地”优势正逐步消失，低价竞争带来的“繁荣不富裕”现象将不能支持中国经济持续健康成长，全面进入WTO以后的贸易顺差，引发国际非关税壁垒、环保指令、原材料和关键零部件涨价的多种手段狙击，靠低价竞争不能持久，中国企业必须通过内部管理改善，练好内功，降低成本、提高效率，更好地参与国际竞争。

改善流程：通过改善流程，杜绝一切显性和隐性的浪费，提高效率和效益； 审视制度：对现行制度进行全面审视，删除过时的、不合理的，补充适应新要求的、新情况的制度；

文化建设：彰显企业文化，规范员工的思想和行为，形成共识和凝聚力，企业文

化建设要落到实处，入脑入心，成为企业发展的航标灯，指引企业正确的发展

道路。

 小结：相对于传统力模型的创新之处

学习收益：

通过理论分析、历史史实剖析及大量生动案例，使学员对四元领导力模型四个纬度的具体内涵留下深刻印象，产生实现自身领导力转型的强烈愿望，本阶段课程重点目标是在理念层面和学员产生强烈共鸣，引发第三阶段学习的积极性。

四、行为描述性领导力转型系统（第三层次课程）

转型领导力行为描述如下：

 身体力行自身和公司所宣扬的价值取向、原则和精神；（自我领导）

 提高自己的品德、修养、形成个人独特的魅力；（自我领导） 建立挑战性的愿景并确保团队的理解和认同；（共启愿景） 培养员工对公司事业的使命感和自豪感；（共启愿景）

 保持对愿景、目标的热情并将热情传递给团队；（共启愿景） 积极整合、分享内部及外部资源；（学习型领导）

 遇到困难时着重于可能性而不是局限性；（创新型领导） 为实现目标敢于承担经过分析、思考的风险；（战略型领导） 将公司的战略转化为可执行的行动计划；（战略型领导） 主动创造组织内人员背景、风格的多样性；（群英模式） 敢于人用不同于自己或强于自己的人；（群英模式）

 将培养关键能力贯穿于短期目标的实现过程中；（优化系统）

1、领导人的自我管理；

2、如何建立企业共同愿景；

3、有效激励；

4、企业战略管理；

5、学习型组织；

6、构建创新型企业；

7、人才评价和职业生涯设计；

8、全员培训和干部养成制度；

9、群英模式：高效团队建设；10、11、12、适合对象：

中高层管理干部、后备干部； 流程管理； 企业制度建设； 企业文化建设。

第二篇：转型社会中的领导力挑战主持词

全市团干部、青年代表

深入学习实践科学发展观专题讲座主持词

张轩

同志们，青年朋友们：

目前，全党上下正在全面开展深入学习实践科学发展观活动。10月9日，市委召开了全市深入学习实践科学发展观试点动员大会，团市委被列为首批试点单位。在全市团干部中深入学习实践科学发展观，是体现共青团组织政治属性的必然要求，是推动团的事业科学发展的迫切需要，是顺应青年发展的现实举措。为了进一步学习好党的十七大、十七届三中全会、团的十六大以及市委十届四次全委会议精神，深入贯彻落实市委学习实践科学发展观活动的有关要求，不断抓紧抓好全市团干部学习实践科学发展观的学习培训工作，从根本上提高全市团干部的工作实践创新能力，今天，我们荣幸地邀请到了巴西著名社会学家汤姆〃德威尔、中青院的卢德平教授为我市团干部和青年代表讲解转型社会中的青年领导力问题，与大家共同畅谈社会发展中的热点、焦点。让我们以热烈的掌声对他们的到来表示欢迎和感谢！

汤姆〃德威尔是巴西国立坎皮纳斯大学教授，巴黎高等社会科学研究院博士，巴西社会学会主席，国际社会学会青年社会学

委员会副主席，欧美多个国家的名誉和客座教授。出版学术著作5部，在国际学术刊物发表论文近100篇，其著作《工作中的生和死》在国际学术界影响较大。主要研究领域：劳动社会学、青年社会学、科技与人文的关系等。卢德平教授是中国青年政治学院青年发展研究院副院长，教授，文学博士，美国阿拉斯加州立大学客座教授，国务院妇女儿童工作委员会专家组成员，中国青少年研究会理事。迄今出版英文学术专著2部，中文学术专著2部，学术译著3部，主编英文词典3部，在国内外学术刊物发表中、英、日文学术论文近40篇。主持完成联合国儿童基金会、联合国教科文组织、国家社科基金、教育部、中直机关事务管理局、境外大学和研究机构等委托研究课题10余项。

下面，有请汤姆〃德威尔教授为我们做《学习实践科学发展观——转型社会中的青年领导力的挑战》专题报告。大家欢迎！

刚才，汤姆〃德威尔教授从几方面，为我们作了精彩的专题报告，让我们再次以热烈的掌声对汤姆〃德威尔教授的精彩演讲、卢德平教授的现场解读表示感谢。

同志们，青年朋友们，学习实践科学发展观活动是实现全市共青团工作科学发展的迫切需要，更是推动包头经济社会又好又快发展的迫切需要。今天的专题报告会是团市委深入学习实践科

学发展观活动的重要内容之一。希望全市团干部和广大青年朋友们要以此次报告会为契机，按照市委安排部署的深入学习实践科学发展观活动的相关要求，以更加饱满的政治热情、更加扎实的工作作风、更加出色的青春业绩，认真开展好学习实践科学发展观活动，切实落实好共青团事业科学发展的新要求，用优异的成绩向市委交上一份合格的答卷，为我市经济社会各项事业又好又快发展做出新的更大的贡献！

谢谢！

第三篇：马克思思想整体结构论略

马克思思想整体结构论略

摘要:本文以“改变世界”统摄马克思的理论研究和社会实践，以“实践思维”作为改变世界的唯一有效思路，从实践思维的必然要求推究出改变世界必做的课题，根据课题相应把马克思全部思想分为人道主义社会学说、唯物主义历史学说、资本主义经济学说、无产阶级革命学说。又从思想表述的角度将马克思著述分为理论主导和实践主导两大系统。文章认为，实践思维不仅是理解马克思，而且也是批判和超越马克思唯一正确的思路。哲学家们只是以不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。——马克思：《关于费尔巴哈的提纲》

一、笼盖四十年的总纲领

1845年春，马克思写下了文前引录的《关于费尔巴哈的提纲》最后一条，表明了“改变世界”这个支配了他的思想研究工作的总纲领，此时已然确立。三十八年之后，当他的全部工作划上句号时，恩格斯在他的墓前总结道：“以某种方式参加推翻资本主义社会及其所建立的国家制度的事业，参加赖有他才第一次意识到本身地位和要求，意识到本身解放条件的现代无产阶级的解放事业——这实际上就是他毕生的使命”[1]。显然, 这毕生使命的内容，就是马克思早年所定目标即“改变世界”的具体化。

如果只是看到马克思在二十七岁上一语定平生，而忽视他人生抉择的理性思考依据，那就把马克思神化了：他一个主观动念，居然能够发展成为科学社会主义的理论体系。事实上，马克思1843年开始“解决使我苦恼的疑问”[2]，通过批判黑格尔的国家学说，并运用经济学解剖市民社会，完成了社会结构分析、现存社会价值批判、人生及未来社会价值确定，以及历史转化必然性的初步认定，改变世界的整体思路於1844年已初具轮廓。这就是马克思于1845年做出人生抉择，1846年便投身社会实践运动[3]的理性心理基础。由此看来，“改变世界”这一轮太阳在马克思心中升起，整整照耀了他四十个春秋的人生行程。

一个主题愈是历久不衰地被奉行，其对奉行者的人生覆盖面便愈益宽广。只要略作审顾便不难发现，“改变世界”这一主题不仅统一了马克思的主要理论思考，同时也是统一其理论与实践的灵魂。

马克思的理论业绩，恩格斯的《在马克思墓前的讲话》举其大要，谓有两大发现，即“发现了人类历史发展规律”，“还发现了……资产阶级社会的特殊的运动规律”[4]。这两大发现，前者形成历史唯物主义学说，后者构成他的政治经济学。从思想内容看，这两大学说占据了马克思理论的主体部分；从研究时间来看，这两项研究则基本前后相续，纵贯了马克思改变世界四十年工作之始终，其中凝结了他毕生的主要精力，耗费了他四十年中绝大部分光阴。在马克思的思想中，这两大学说由于具有科学的性质，因而其作用超出了特定目的界限和实践范围，在学术和实践的实用中伸展，马克思也因此得以作为思想家在学术界发挥着世界性和历史性的影响。马克思思想的这种科学普遍性是很容易掩盖其当时的实践目的性的。罗素就在《西方哲学史》中批评说：“把马克思纯粹当一个哲学家来看，它有严重的缺点。他过于尚实际，过分全神贯注在他那个时代的问题上。”[5]这是一位思想史家对马克思的中肯批评，然而却道出了马克思理论的现实性特征。马克思的研究课题不是得自思想史的研究，而是在社会的斗争和思考中孕育出来的。马克思的研究成果，是直接为改变世界的实践主体群服务的。他说《资本论》“能代表的只是这样一个阶级，这个阶级的历史使命是推翻资本主义生产方式和最后消灭阶级。这个阶级就是无产阶级。”[6]所以当“《资本论》在德国工人阶级广大范围内迅速得到理解”时，他认为这“是对我的劳动的最好的报酬。”[7]他的历史唯物主义原理同样也是贡献给无产阶级和共产主义事业的。这只要回顾一下该原理的发表过程，就可悟出他的良苦用心。本来历史唯物主义原理在《德意志意识形态》中已作了正面、系统、全面的表述，从学术价值上看，是无论如何应设法出版的；但从宣传价值上看，同青年黑格尔派的论争，就不如直接诉诸无产阶级和社会主义者的著作。所以，马克思“情愿让原稿留给老鼠的牙齿去批判”[8]，而不惜另外花费精力，将原理放到《共产党宣言》、《关于自由贸易的演说》、《哲学的贫困》、《雇用劳动》等著作和演讲稿中去宣示。这些著作和演说正是直接面向共产主义者和工人群众的；《哲学的贫困》虽然是批判蒲鲁东个人，但由于这个人在法国社会主义运动和工人群众中的特殊地位和影响，批判他实际上也就是向法国共产主义者和工人阶级作宣传，其意义非一般的批判可比。

这些最具科学普遍意义的理论成果，却具有如此明确的现实实践目的，我们由此可以想见马克思思想的其他方面。

从马克思后四十年思考与实践内容来看，“改变世界”足以提挈他这段人生。如果说，在他的前期也有这种思想苗头的话，那还只是朦胧的愿望和没有整体目标的局部摸索。进入后四十年才形成“改变世界”的整体目标，并进入有目标的实质性操作。而今，马克思贡献予这个宏伟纲领的实践活动已经消逝，而其经天纬地之思考却借文字传留给了我们。但我们在解读他的遗文时，如果忽视或撇开他那宏大的实践意向，坐在经院书斋中作纯学理之猜度，或牵就别种目的强作理解，那都不是接近马克思的做法，而是以“经”注“我”，肢解、重构马克思的做法。

第四篇：增强学校课程领导力 整体推进三级课程建设

增强学校课程领导力 整体推进三级课程建设

近日，北京市18个区县及燕山地区教育委员会的中小学主管主任、中小教科科长、教科研部门负责人及部分中小学校长、教师共250余人，参加了由北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主办的北京市义务教育课程改革干部培训研讨会。本次会议的主题是：“增强学校课程领导力，整体推进三级课程建设。”

此次研修活动围绕三级课程整体建设与促进学校可持续发展进行，基于区县和学校的实践探索精心设计，现场营造多重学习氛围，受到与会领导和教师的一致好评。

现场互动的近100条短信反馈了大家对此次会议的共同感受：培训带给大家耳目一新的感觉，不但让大家享受到丰富而又精彩的课程大餐，还带给与会者新时期基础教育课程建设与学生、教师、学校发展的诸多思考，内容鲜活有效，呈现环节多样精彩，是一次高质量的研修活动。

■案例研修

北京市东城区黑芝麻胡同小学

《媒介素养教育》彰显课程文化建设魅力

本课从学生感兴趣的话题入手，引导孩子透过传媒的表象，即刻板印象来认识现实的多样性，设计巧妙。“这个课程很好，抓住了人文素养的核心，在广博中，学习正确判断、正确选择。学校必须提供接近真实世界的课程，从而触动学生身心，真正获得教育价值，使学生健康全面发展！”在北京市义务教育课程改革干部培训研讨会上，与会者争相对北京市东城区黑芝麻胡同小学和中国传媒大学媒介素养教育研究室合作的《媒介素养教育》校本课程的研究课展示——《逃出刻板印象的五指山》，给予高度评价。

作为北京市教育科学“十一五”规划重点课题，实验从2008年9月到2011年9月，为期3年，分为4个阶段。截至目前，实验已顺利完成第一阶段和第二阶段的各项内容和目标，第三阶段的实验也进展过半。由中国传媒大学媒介素养教育研究室的张洁博士带领的团队已在学校连续实验教学共计43周，参加实验的学生共计310人，听课教师已由最初的教学干部、数学任课教师，逐步扩展到语文、音乐、信息技术等各学科、各年级共计25名教师。

据了解，实验成果目前初步显现。形成教案、多媒体课件成果集两册，课程录像一套15讲，发表中文和英文学术论文共计10篇，面向国内、国际同行和专家、学者进行课程展示12次，参加国内、国际学术会议3次。在“中国第二届媒介素养国际研讨会”上，来自日本东北大学的关本英太郎教授说：“黑芝麻胡同小学的课程是本届会议最具吸引力的地方。”关本英太郎教授回国后还打来电话表示，要把《媒介素养教育实验课第一阶段、第二阶段成果集》翻译成日文，介绍到日本，在日本推广。

自双方合作探讨对小学高年级学生尝试实施媒介素养教育的实验以来，学校积极应对出现的各种问题，积极争取获得同行、上级，以及专家、学者的合理化建议。即使这样，学校仍不满足于课程引进和通过整合体现出来的特色。

“为了使课程改革走得更健康、更稳健，今后，学校将进一步加强课程管理的研究，建立从组成专家团到课程申报、到课程评估，再到课程实验、监控、评价和物化推广等一整套机制，彰显课程文化建设的魅力。”学校校长杜军说：“让每一个学生在课程文化熏陶中，具有鲜明的时代特质，感念教育，获得幸福人生，实现生命价值效益的最大化。”

北京市宣武区教育委员会

跨校选修 突出共享强调共建

在北京市义务教育课程改革干部培训研讨会上，首轮参与跨校选修项目的北京市第十四中学校长王建宗，领衔的跨校选修课程《社会准管理人才培养》中的《中学生班委发展方向指导及组织能力培训》作为研修案例，引起与会者的充分关注与交流。

研讨主要集中在两个方面：一是跨校选修如何形成合力，区县教委如何实现统筹和协调；二是校长亲自领衔开发校本课程和上课的意义。对此，宣武区教委中教科科长董培和王建宗校长分别进行了回应。

据介绍，跨校选修项目自2008年开始实行，首轮以北京市第十四中学、第十五中学、第六十六中学、北京师范大学附属中学、北京育才学校、北京市回民学校为主体，联合参与校开发了宣南文化、数学建模、平面设计与制作、生命伦理学、综合艺术修养和民族传统体育6门课程。

2009年，以学生需求为导向，跨校选修课程发展到二十余门，倡导校际间开展高中新课程非指定选修模块的跨校选修，突出共享也更强调共建。

项目在实施过程中，遵循“行政搭台、业务支撑、校际实施”三条原则。即行政部门策划，成立课程室，作为业务支撑，所有课程经过审核后，在校际之间实施。

校内校外结合、多学科结合、职高与普高结合、示范校和普通校结合、教师培训机构和学校结合、干部和教师结合、特级教师与青年教师结合、国内国际结合，这是目前课程开发突出的特点。”董培说：“这样规划和实施选修课程，就是力图打破地域、学科、学段、领域的界限，尊重学生主体，发挥名师作用，体现地方特色，关注现代科技，关注社会人文。作为主管部门，就要调动各方力量，实现区域内教育资源的深度整合，保证课程质量，促进学生全面而有个性的发展。在鼓励学校间自主探索联合开发课程的同时，跨校选修项目强化学校自主，如北京师范大学附属中学将职业生涯规划开到宣武区第四十三中学，宣武区第二职业学校与北京市第六十六中学联合开发平面设计与制作等十余门课程，形成了联合开发课程、送课到校、师资共享、师资委托培训等一系列课程共建、共享新模式。北京市第十四中学和北京育才学校两所示范高中校的校长不仅指导参与课程开发，还亲自走上讲台授课。

校长真正的作用是引导一个课程。你要告诉学生不是学一门课而是学一个课程，不是学一个课程而是学一种素养和本领。”王建宗说：“在校长办学中，发力点始终要在课堂。所以，我们要深入课堂，身在课堂，体验课堂。这样，校长在课堂领导力上就不一样。■集中研修

构建体现学校教育精神的课程文化

刘长铭（北京四中校长）

我觉得，校长在课程改革中发挥的主要作用体现在：统一思想、认识现状、明确目标、确定重点、总结和推广案例。

每所学校的起点都不一样，进入课程改革和推进课程改革的过程也不一样。这些不一样不仅仅体现在校本课程的特色上，实现路径、实施方案都会有差异。所以，校长要在分析现状的基础上，制订一个发展规划，然后按照这个规划去推动、总结、反馈、调整，这样一个循环接一个循环往前推进。

经过探索，学校目前已经形成“多层次的教学目标体系，多样化的学科课程体系，多元化的学生评价体系，科学化的学生管理体系。”如果用一句话概括这个体系的特征，就是“构建一种体现学校教育精神的课程文化”。

从教学出发 关切课程资源

张廷凯（人民教育出版社课程教材研究所研究员）

教学的基本要素有三个，一是学生；二是教师；三是学科，也就是教学内容。首先，从教学的主体——学生的基础和需要，去寻求课程资源，以有效地支撑教学过程。教师需要研究同样处于教学任务中的学生。这种发展折射在特定的教学任务中，既有即时的知识获取、问题解决、能力提高等，也有长远的潜能开发、情感价值观养成等。教学既要完成指定的任务，又要关照学生的长远发展。

其次，从教学的客体——学科内容的性质和特点出发，去寻求课程资源，以有效地支撑教学过程。资源成为顺利完成教学任务的载体，围绕教学任务追求课程资源的利用。

最后，从教学的控制者——教师的优势和特长出发，去寻求课程资源，以有效支撑教学过程。■官方声音

义务教育课程改革：水平与质量并重

李奕（北京市教育委员会基础教育处处长）

从北京市的角度进一步深化课程改革，特别是义务教育课程改革，我们的核心词是两个：一个是水平，一个是质量。在课程改革进一步深化的过程中，校长、教师，包括学生，都要建立新的课程资源观和环境观。

2010年，我们更看重的是校长、教师对课程的理解力、领导力和管理能力。我们在培训中进行了有效探索，希望这种模式和探索也成为区县和学校的探索。像王建宗校长、刘长铭校长，都是基层当中最鲜活的一部分人，特别是校长亲自任课。在课程改革中，校长应该如何参与其中，如何体现自己的作用，也是值得我们关注的。■分组论坛

任维兵（北京师范大学附属实验中学教学处副主任）：根据学生兴趣、爱好以及学校所处地域特点等多元需求，北京市许多高中学校都形成了较成体系的、多样化的课程结构，这种课程结构的研发和实施，不仅满足了学生多元的需求，也为教师专业化成长搭建了平台。

王京兰（北京市石景山区六一小学校长）：校本课程统筹兼顾要注意“四个结合”，即与课程改革的总体目标相结合；与学校的办学理念和学生培养目标相结合；与学校学生的年龄特点、需求和学情相结合；与学校周边地域资源相结合，充分利用学校周边地域资源、人文资源、自然资源。

马福贵（北京市崇文区教育研修学院副院长）：校本课程绝不是越多越好，也绝不是越杂越好。实际上，关注学生的年龄特点、发展方向、社会需求，才能使校本课程的价值和意义真正得到彰显，真正成为国家课程和地方课程的有力补充。

■互动交流

万福（北京教育学院宣武分院二部特级教师）：

第一，用特色校本课程建设引领学校发展。校本课程建设是支持学校特色发展的重要途径。因此，论述校本课程与学校发展目标的一致性，应成为校本课程建设论述的重点。

第二，开展首都特色课程体系的研究与实践。学校发展要有自己的核心价值取向。应充分研究北京市率先实现现代化的教育发展战略目标，以此作为学校课程体系论述的依据。

第三，研究开发特色校本课程。学校要从增加开发门类转向研究开设特色课程。课程开发要从知识取向转向培养综合能力和实践意义的价值取向。

■活动反馈

最深印象：“在本次研讨会中，给您留下较深印象的活动是什么？”95%的与会者明确表示是两节研讨课。“本次活动以来自一线成功实践作为培训资源,具有很强的针对性和实效性。”“本次活动首次采用手机短信互动方式，很有新意！”

最大感受：“您对本次活动的总体感受是什么？”70%的与会者认为收获很大；59%的与会者认为培训指导实践的意义强，对工作有引领、有启发，利于反思；56%的与会者认为内容丰富、鲜活、精彩，实效突出。

最好建议：“您对做好干部培训活动的建议是什么？”26%的与会者认为要扩大培训面，尤其是多对校长进行课程培训；要多组织一些这样形式多样、信息量大、实效性强的活动。

专家点评

一线成功经验是课改能力建设的重要资源

张铁道（北京教育科学研究院副院长）

此次活动研修的主题，是当前基层各学校深化实施义务教育课程改革，全面推进高中新课程改革的一个关键主题，即“新时期中小学校长如何获得课程和教学领导力”。通过东城区黑芝麻胡同小学和北京市第十四中学的两个案例，说明小学校长和中学校长在三级课程建设大背景下，如何针对学生发展需要开设、实施校本课程，在实施国家课程和地方课程的同时，给全体学生提供一种富有学校特色的课程体验，来丰富他们的学习与成长过程。他们富有创新性和实效性的实践经验深深地吸引了我们在场的每一个人。

他们的实践经验表明，校长在学校特色校本课程建设过程中，可以有各种不同的角色。北京市第十四中学王建宗校长自身拥有渊博学识和丰富教学管理经验，有能力依据社会发展对学生未来发展的素质及能力要求，去创造并提供符合时代发展趋势、满足学生成长需求的特色课程。东城区黑芝麻胡同小学杜军校长善于利用高校专家资源及其专业团队来帮助学校开设新的特色课程。两所学校的校本课程案例迥然不同，但都带给我们十分丰富的关于校本课程的认识。

首先，他们身体力行地实践了一种新的学生观。他们都十分注重学生在教学过程中的有效参与及成就体验，这些都有效地唤起和满足了学生的学习需求。

其次，两所学校实践了新的课程资源观。他们不仅仅满足于通过课堂教学传递书本知识，同时还努力将社会生活中具有教育价值的各种资源，用以唤起全体学生全身心投入的学习积极性。

最后，他们的实践展现了一种新的教学互动观。以有价值的素材唤起学生的自主思考、积极参与和互动建构。

在教学现场，我们欣喜地看到，有意义的教学已经成为教学双方围绕一个特定主题开展共同学习与交流的过程。在此过程中，学生在知识、方法、价值观等方面都获得有意义的学习体验，教师也由于学生的个性化参与，加深了自身对于教学主题、学习者以及教学过程的学习。

另一方面，校本课程的存在方式要紧密结合学生成长需要，带给学生不同于系统学科教学的一种新的主题学习体验。这种主题学习体验，坚持下来就变成学生的特长和学校的特色。

在课程改革逐步走向专业化发展的今天，我们拿什么样的资源提供给区县领导、学校校长和学科教师，有效地帮助他们获得自身对于课程和教学的领导力？市、区两级专业机构怎样规划、设计和实施培训课程？通过此次的主题研修活动，我觉得，应该在北京市课程改革创新实践所积累的成功经验基础上，建构有价值的校长和教师专业能力发展课程。

■文件解读

健全课程管理制度

解读《关于加强义务教育课程管理推进课程整体建设的意见》 杨德军（北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心副主任）

“整体推进三级课程建设，提升课程领导力”是这次北京市义务教育课程改革干部培训研讨会的核心。北京市颁布的《北京市教育委员会关于加强义务教育课程管理推进课程整体建设的意见》的核心目标有：完善的课程体系——三级课程是否完善；形成内涵式办学特色——课程建设核心特色；树立典型学校——三级课程建设示范基地学校；发挥辐射作用——带动全市课程建设。

问题：市、区县和学校三个层面，是不是可以各自负责某一级课程？

解答：市、区县和学校三个层面，对于课程整体性要有准确的理解和把握，不能各自孤立地负责某一级课程。

整体推进三级课程建设，就是市、区县和学校三个层面都要系统考虑课程设计，也就是说区县考虑地方课程规划时，要考虑怎么和国家课程衔接，同时要给校本课程留有充分的空间，留有指导的余地。

在三级课程整体建设中，特别要发挥学校的核心作用。学校是能够整体设置三级课程的核心部门和关键场所。学校整体设置三级课程包括：开足开齐国家课程；规范实施地方课程；特色发展校本课程：符合学校发展实际，满足学生多样化的发展需求；联合开发，资源共享，避免盲目开发。

问题：三级课程整体推进，究竟推进什么？

解答：三级课程整体推进就是三级课程要科学互补，相互协调。包括：（1）不存在地位高低问题。三类课程各有目标、功能，合在一起，才能形成完整的课程建设总目标。（2）课程比例合适、课程结构合理。国家、地方、校本三类课程要互补、协调。（3）课程门类相互协调、支撑。（4）整合重复交叉的内容。

问题：推进三级课程建设，如何形成特色发展？

解答：第一个层面是目标特色。即学校的课程发展目标与学校的特色办学宗旨协调一致。

第二个层面是内容特色。国家课程、地方课程、校本课程，在实施中分别形成各自特色，同时在总体上又能够形成一个协调、合理、整体的特色。

第三个层面是学校特色。逐步形成以课程为内涵的学校的特色发展。

第四个层面是学生特色。通过课程的特色，让学生的特点、性格，在课程中得到发展并展现出来。这是推进三级课程整体建设形成特色的核心目的。

第五个层面是教师特色。在课程改革中，教师角色转变带来教师对自身专业发展认识的变化，形成专业发展的特色。

问题：区县在推进三级课程建设时，需要注意哪些方面？

解答：第一，区县要强调：落实国家课程，规范开发地方课程，有效监管校本课程。第二，要特别关注地方校本课程的师资配备。大部分地方课程和校本课程都是兼职教师在做，要为他们提供恰当的培训，提高其业务水平。此外，教师职称评定等方面也存在很多问题，需要进一步解决。第三，逐步建立健全课程开发管理部门。

第五篇：读《企业转型提升领导力是关键》有感

读《企业转型提升领导力是关键》有感

《企业转型提升领导力是关键》顾名思义，讲的是怎样提升领导力，文中包季鸣教授总结出修炼领导力要从6个方面转变。可以说，包季鸣教授将如何提升领导力总结的非常透彻。仔细阅读一遍，个人对六点中的其中两点感受颇深。

第一就是，领导力是人格，是从注重个人转变为注重团队。我认为器重一句话说的很好：是优秀的追随者造就了优秀的领导者。这个观点其实就是在阐述团队的重要性。领导者之所以是领导，就是因为有下属去维护他，但是这种维护不应该是盲目的阿谀奉承，不应该是没有原则的拍马溜须，而是应该有着同样的目标、同样的志向的一群人朝着同一个方向努力的一个团队。这样的话说起来容易，但是如何能做到领导好一个团队，则没有那么容易。

做一个团队的领导者，不仅仅要有充足的业务能力、工作经验，更重要的是如何能将一个团队凝聚到一起。这一点，我觉得与文中包季鸣教授提到的第五点则有异曲同工之处，就是：要从注重权利性的影响力转变为注重非权利性的影响力。

这就要求领导者不要用权利去打压下属、命令下属，而是让下属心悦诚服的去接受领导的安排，心甘情愿的为这个团队去努力。有些领导不懂得带兵之方，对待下属只是一味的吼叫、批评，布置工作的时候也以强势的口吻去要求，下属虽然表面接受，但是久而久之，难免会产生逆反情绪，这种状况是非常不利团队凝聚力的建设。这就与文中第一点“注重团队”的培养背道而驰。

所以，我认为，作为一个领导者，首先要对员工有起码的尊重，要重视员工，要有一种理念，自己不是皇上，而员工也不是大臣，现在已经不是一人至上的时代，面对员工，要懂得这是自己并肩作战的战友，不过是角色分工不同罢了，而大家所努力奋斗的方向与使命是一样的。而且，作为领导，也没有三头六臂去面对所有的事务和客户，很多时候，冲锋在前面与客户交谈的往往是自己的员工，所以，员工才是最能代表公司和部门形象的人。可以说，顾客站在最上面，员工去面对客户，领导者站在员工的底下来支持员工的人。其次，领导要身先士卒，任何事情，不能只是一味的交给员工去做，而自己只等结果，任何事情都应该与员工共同参与进来，也许不需要领导本身亲力亲为，但是作为领导要与员工共同去思考工作的方法，及时与员工沟通，事情只有自己切实去了解了，才知道其中的真谛，方能了解事情的本质，才能更好的指挥协调团队的分工。

我想，如何做好一个领导者，确实不是简单的一两句话能概括的，但是却可以从一点一滴的小事做起。