参加“问题导学”模式专项培训有感

第一篇：参加“问题导学”模式专项培训有感

参加“问题导学”模式专项培训有感

开学前夕，我有幸参加了神池县“问题导学”模式专项培训，同全县工作在教学一线的各位骨干教师一道领略了这一模式的魅力所在。在这儿，我就学习完这一模式培训之后谈一下我个人的一些感想及体会。

自我参加工作以来，接触到也查阅过一些资料，了解到一些教学模式，我国普通教育现阶段流行的新的教学模式主要有以下几种：一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；二是山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式（或“10+35”教学模式）；三是河南省西峡县的“三疑三探”教学模式；四是江苏省溧水县东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。相信大家对前两种教学模式都比较熟悉，因为在上学期的教研活动中，我们都对其进行了相关的学习，尤其是第一种“先学后教，当堂训练”的教学模式，我们也尝试着将其引入了我们自己的课堂，并且也有了一些自己的独到见解及看法。而这一次培训的“问题导学”模式，是我们山西省内探索实践并在一定程度上取得了成功的教学模式，其中比较典型的就是本次给我们进行培训的太谷县明星小学及太原五一路小学。

我先就来自这两所学校的一线教师她们的讲座内容大致地介绍一下她们在教学中运用的“问题导学”模式。

首先是太谷明星小学的杨淑娟主任，她所提倡的是提升合作实效以及保障课堂高效。她提到了要明确两大角色的转变，一是教师层面，二是学生层面。她们的理念是：能力是练出来的，不是听出来的；知识是学会的，不是讲会的。我们要做有智慧的老师，而不是勤快的老师，学生呢，要学会自己动起来。

具体到学生层面：

一、小组合作有实效；1.科学分组；主要有两人小组和四人大组，分组遵循组内异志（性格各异）、组间同志（相同志向，有集体团队意识）的原则。2.提前培训；培训组长（会分工，会督促），培训组员（明分工，会质疑，会学习）。课堂上要情商和智商共同成长！3.合理应用；小组要明确各自需要落实的知识、关键点。评价也不提倡老旧的“你真棒、你回答的真好”之类，要有新意，比如“xx同学说的真不错，你愿意给大家再说一遍吗？”这样的评价既夸奖了回答的学生，鼓动了其积极性，也督促了其他学生加紧努力、奋力赶超。此外还要落实一些基本技能（练字、普通话等）。

二、小组评价促实效；核心是进行组内捆绑式评价，有奖有惩，调动积极性。

三、导学模式（备课模板）。1.课前预习；要有预习笔记。2.基础达标；3.设问导读；它包括初读感知和精读感悟。4.巩固练习；5.拓展延伸。

这谈到的其实也就是导学案的基本模式。

此外，提到的还有一个我个人很认可的地方就是，教师在布置了作业之后必须落实，以督促孩子们“动”起来。结合我们的教学实际，仔细想想确实有很多知识点的遗漏或掌握不牢都是因为我们落实不到位导致的。所以我在今后的教学中要格外注意这一点。

另外就是她谈到的“懒惰和智慧的妈妈能教育出好孩子！”这一观点，当然智慧妈妈能教育出好孩子的道理不言而喻，但为什么懒惰妈妈也能教育出好孩子呢？因为如果妈妈懒惰的话，很多方面都不会顾及到，孩子他自己就会动脑筋找到解决问题的方法，比如，如果妈妈懒得给孩子做饭，因为饿，孩子就会自己慢慢学会做饭。同理，学生也是这样。所以，如果我们天生不是智慧的老师的话，那么我们就在教学中逐渐学着做一位“懒惰”（当然这里的懒惰不是我们字面意思上理解的懒惰）的老师。

其次是太原五一路小学的何菲老师，她的观点是“欣赏每一个孩子”，提倡的是“工”字型模式。在这里，我就谈谈这一模式在数学中的运用。

一、基于生活，提炼数学问题（工字的最下面一横）；1.从生中提炼问题；2.把数学知识放入生活，给学生提问的机会；3.在学生认知冲突中提出问题。

二、亲历过程，形成数学模型（工字中间那一竖）；1.亲历操作实。验的过程；2.亲历观察、思考、探究的过程；3.亲历寻找、确定方法的过程；4.亲历收集材料的过程；5.亲历尝试解决的过程；6.亲历概念形成的过程。

三、学以致用，解决实际问题。

给我留下印象的就是何老师提到的拓展延伸，用十二个字概括就是：课虽终，思未了，趣未尽，情更浓。仔细品味，拓展延伸确实很必要，这也是我今后的工作中要着重注意的一个点。

综合这两位老师对“问题导学”这一模式的诠释，我觉得说白了就是通过小组合作严抓知识点、考点的自学及掌握情况，其实也还是在力图培养孩子们的应试能力，而恰恰忽略了孩子们爱玩儿、活泼好动、颇具想象力的特性，在小学这个很基础很重要的阶段，机械化的小组操作很可能会扼杀了孩子们的许多优质特性，不利于孩子们的全方面发展。

其实所谓教学模式呢，它就是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。

而一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式呢？我认为还是应该从实际出发，根据以下因素探索适合自己的教学模式。

第一，教学模式的选择必须符合素质教育的要求，体现现代教育理念；

第二，教学模式的选择必须考虑客观条件，如教学设备、班级规模等，脱离客观实际的教学模式都是花架子； 第三，教学模式的选择必须做到简便易行，具有较强的可操作； 第四，教学模式的选择必须着眼于学生的长远发展，培养和提高学生的学习能力。

我认为之后王校长的讲座中提到的“生本教育”恰恰弥补了之前“问题导学”模式的缺憾，“生本教育”及以生为本，它提倡的是“想象力比知识更重要！”，其理念为“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，也就是教师要充分给孩子们以自由，放飞他们的个性。在接下来的工作中，我也要努力朝着这个方向靠拢，争取帮助孩子们不仅赢在起跑线，也要赢到终点线！

最后，恕我冒昧，也借王校长讲座中的一句话来结束我对这次培训的感想及反思：

“千万不要因为走了太久，而忘记了当初为什么出发！”

第二篇：参加培训有感

取长补短，真抓实干

2016年4月9日，我有幸参加了由金太阳教育主办，中国教育学会、全国课改协作体秘书处指导的“深化课程改革，促进内涵发展”为主题的第六届全国区域课程改革高峰论坛本次论坛以深化课程改革精神为宗旨，分享课改的教研成果和经验，完善配套策略，助推教育内涵式发展。

在会上，中国教科院教育政策研究中心主任吴霓先生以《创新人才培养与学校内涵发展》为题，全方位分析了高层次创新人才接受教育的典型特征、创新人才的培养特点，以及创新人才培养中存在的问题，并找到了我国教育创新未来的着眼点。吴主任表示，目前我们应当着眼于破除创新人才培养体制机制的障碍，给基础教育学校创造更大的办学自主权与发展空间；与此同时，我们还应当突破高考改革制度性的障碍，实现多元化的高考升学制度。吴主任站位高，也给我们基础教育指明了努力的方向。

河南省郸城县基础教研室主任刘德敬老师以郸城县教育为例，分享了在区域课程改革背景下郸城县的教学经验和成果。郸城县作为一个人口超140万的农业大县，经济基础落后，但近几年来，高考共升入清华北大108名，中考成绩在周口各县市遥遥领先。创造了周口地区的教育奇迹。刘主任指出，在教育教学过程中不仅要坚持遵循教育规律，把握教育本质，还要注重的德育，德育课程是成长的需要，以人文本，关注成长的阶段性规律。

在下午举办的座谈会上，金太阳教育研究院教育研究所所长刘灿辉先生围绕“三年一体化学科规划”为题，理论与实际相结合，详细介绍了三年一体化学科教学规划的内容，刘所长认为，传统的课堂教学已不能满足教学的需求，我们应改变传统课堂教学结构，引入导学式课堂模式，让学生“动”起来。

最后，河南省信阳市阳山中学陈晓辉女士从三个方面对如何高效备考发表了观点，陈晓辉的报告针对性很强，对中考实战有很大的帮助。

聆听了与会各位专家学者的精彩论述后，我的感受有以下几点：

一、吴霓主任列举了我国诺贝尔奖获得者，像莫言，屠呦呦。但根据我国的人口总数而言，和日本以及发达的欧美国家相比，可以说，顶尖人才，寥寥无几。为什么我国出不了乔布斯之类的科学家。我国顶尖人才培养确实需要从国家层面改革。无论人才的选拔还是培养，都需要一套新的模式。国家要发展，必须要有人才。那么作为基础教育学校，对“偏科”或者是老师眼中的“怪才”，我们要给予足够的重视和合理的引导。确保不埋没人才；在实际教育教学中，应做到因材施教。让每一位同学都找到自己的闪光点。

二、郸城县教研室主任的讲座，真实、接地气。他们成功的经验在于，基础教育抓踏实。小学促养成教育，以汉字工程为突破口；初中促全面提升，以课堂教学为突破口；高中促升学质量，以科学备课为突破口。以汉字工程为例，天天练，周周讲，月月比，年年评。把这项工作从学生到老师，都彻底做好了，直接会映射到其他的工作上。郸城教育的四大支撑：理念支撑——坚持遵循教规律，把握教育本质，不动摇，不懈怠，不折腾；德育支撑——立德树人，德育课堂是学生成长的需要，以德育促教育；课堂支撑——全程质疑解疑的教学思想贯穿三个学段；机制支撑——用事实说话，用成绩评价；课改和传统教学发生冲突时，郸城县遵循不折腾，不动摇，不懈怠的理念，以教学质量为核心，切切实实抓管理，不盲目上马，不简单跟风。最后三句话让我感触颇深：没有中考高考成绩我们什么都没有；没有教师的敬业乐业我们什么都没有；没有学生的刻苦勤奋我们什么都没有。确实，一个单位，教学成绩是生命线，调动老师工作积极性是关键，发挥学生能动性是根本。

三、阳城中学陈晓辉谈到了中考备考的相关问题，针对性强，实战性强。比如学生涂卡存在的各种问题。对于网上阅卷，她提出“让阅卷老师高兴”的理念，切实应当在平时训练同学答题的规范性和整洁度。让学生应得的分数一分也不能少。

四、通过学习，读书应该成为学校老师和同学的共同爱好，老师开阔了视野，提高了专业技能，同学增加了学习兴趣，无形中会提高各科学习成绩。

五、对学校的管理或者是教师的教学，应秉承走出去，引进来的理念，积极开展校际交流，打造本校的名师。让老师看到希望，实现自我。

六、记得中午培训结束时，会场外面下着雨，金太阳教育集团的员工手持雨伞，打造了一条人工通道，我想参会人员感动之余，更多的是想，如何打造一个团结的集体，毫无怨言的团队。想在以后工作中，应该让每一位教师感到幸福，让每一位教师意识到团队的精神。

以上几点，是我在培训中的一点感受，走出去，打开思路，走出去，改造自我。提高教育教学质量是学校发展的根本。希望以后有更多的机会出去接受教育。

磁县林坦中学

董海龙

二〇一六年四月

第三篇：参加培训有感

培训有感

古人云：活到老学到老，这次参加90课时的培训之后，忽然对这句话有了更深层次的领悟！原本对自己没有多大信心能在此次活动中学到一些东西，可事实是，在学校请来的这些有学问、有经验的教授或者名师讲座中，我的确悟到了一点：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师开悟，名师开悟不如自己顿悟”，在这些专家们几天的培训中，我有了很深的感悟：

1、关注孩子，做最合适的评价师

孩子和成人是不同的，在某种程度上的需要也是不同的，一名真正合格的幼儿教师仅仅弯下腰和孩子对话是不够的，需要蹲下来和孩子同一视线，观察孩子的需要，评价孩子的成效，那样才会让我们的每一次言行成为孩子前进的动力。杭幼师黎安林老师的《儿童发展与评估》就是以深入浅出，风趣的语言告诉了我们有关孩子发张的规律和教师评估的要点。

2、细中见大，让每个领域都成为孩子成长的摇篮

孩子的发展是多方面的，《纲要》提出了五大领域这非常全面的发展方向，但是分摊到每位教师身上，这个要求有点难了，尺有所长寸有所短，每个人都会有自己的兴趣偏向和能力侧重，如何充分发挥自己的特长，发挥自己对幼教的热爱，专研某一领域的侧重点，那么我们的孩子就是有福的。杭幼师吕耀坚老师的《幼儿园教育活动设计与评说------美术教育视角》。他从美术的领域来向我们展示了幼儿园活动设计等方面的一些技巧，通俗易懂；同样，温州第九幼儿园园长特级教师陈碧霄的《幼儿园意象绘画教学》虽然也是从美术的角度进行介绍，但是由于专家们所处的环境不同，介绍的经验也是不同的，而且带来的两堂教学活动，也让我们很直观的了解了她们幼儿园有关意象绘画的具体实施情况；金华职业技术学院的张淑琼老师所做的报告《幼儿园集体舞教学设计与指导》是从幼儿园集体舞蹈的层面向我们介绍了她们经过一段时间研究而形成的独特的教学设计理念；绍兴文理学院的孙燕老师用《幼儿园科学图画书的阅读与指导》向大家推荐了很多的绘本，也是不可多得的教学资源哦！另外浙江幼师刘黔敏博士的幼儿社会性故事提问的讲座更是让我们感受一种清新的感觉，问题可以这样提，别说孩子，连我们成人都觉得有兴趣，有思索的价值，特别印象深刻的是《灰姑娘》，贯穿故事情节，让问题自然而然的产生，让孩子意犹未尽中学习了很多。

3、研究课题，做学究型的幼儿教师

社会上总是带着偏见看待幼儿教师，总觉得跟小学及以上的学校是不能相提并论的，作为幼教的一份子，虽然心里有些愤慨，但是要转变他们的印象那就只有从自身做起，以自己的实际行动来证明自己，这点，淳安县机关幼儿园园长特级教师余胜兰老师就做到了，她让自己的幼儿园在当时孤立于更多的小学之中脱颖而出，走出了自己的特色，扩大了自己的知名度，也让社会上的人对幼教刮目相看，靠什么，靠的就是教科研，就是全园教师行动起来，在园长不懈的努力和培养下取得的真正真真切切的效果，在她所做的报告《幼儿园教科研》中，我们再一次感受了这条路的艰辛，感受了教科研带来的喜悦，更是学到了很多的方法和决心。而教研室蔡建芳的报告更是以直接的，具体的框架向我们大家介绍了课题的操作方法，以及选择课题的范围、目标、合适度，真是受益匪浅啊！

通过本次培训，一方面感受到了主办方的精心安排和前期诸多的准备工作，另一方面也让我们不但在思想上还是实际操作上都提供了很有益的帮助，谢谢！

第四篇：问题导学模式评价制度

问题导学模式评价制度

一.学生评价

过程与结果并重，既考虑平时小组学习情况，还要注重期末素质测评成绩。

二.教师评价

1.课前准备是否充分、课堂秩序是否正常； 2.是否用教改理念进行教学活动；

3.是否完成学校、年级、教研组、备课组分配的常规工作； 4.教学效果是否好。

5.导学案编写是否合理、全面。三.课堂评价

以是否关注学生学习动机、是否提升学生的自学能力、是否增强教学活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习为衡量课堂教学是否有效的基本准则。由评教师为主变为评学生为主；由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习)；由评课堂的活跃度为主变为评有多少学生真正进入学习状态为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本素质为主。

1.教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。2.教学目标上，看是以培养学生能力为主要目标，还是单纯向学生灌输知识为目的。

3.学习主动权上，看学生学习的主动权是交给了学生，还是掌握在教师手里。

4.教学方法上，看是立足于通过“导”来解决问题，还是通过“讲”来解决问题。

5.师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。6.教学效果上，看能否调动起绝大多数学生的学习积极性；能否使绝大多数学生完成学习任务。

四.对教学模式评价

1.教学时间：是否大致符合“10+35”要求；

2.课堂气氛：学生是否积极踊跃，是否全员参与，教师是否深入指导，指导是否到位；

3.教学流程：是否体现“自学交流、合作探究、展示提升、达标检测”这几个环节；

4.学生活动：是否采用自主、合作、探究的学习方式，是否体现兵练兵，兵教兵、兵强兵的训练方式；

2012年9月

第五篇：参加班主任培训有感

参加班主任培训有感

这次学校安排了2名老师参加了网络班主任培训班。过去一听到这样的培训就感到头疼，一边工作一边学习真难啊，但是我通过学习才知道一边工作一边学习才好，用中学、学中用。为我们培训的几位专家非常好，特别是吴安春博士、王啸博士、白玉萍教授、林丹教授讲的给我印象非常深刻。

按照培训实施方案，我浏览一个个模块的案例，精读一个个案例，几位专家的讲座我是认认真真观看完了的。都觉得感受颇深，受益匪浅。是啊，我仿佛是一个饥渴的孩子，贪婪的吮吸着来自教育专家、精彩同行的班级管理理念和方法的营养。如此方便快捷的学习方式，而且能做到工作学习两不误，对于一个积极上进，渴求知识的班主任来说，是多么难得和值得珍惜的学习机会！当我学习“忙要忙到点子上”这一主题的时候，很有感触，觉得自己很多时候，就跟案例中的李老师一样，陷于忙乱而琐屑的事务性工作中，忙忙碌碌不说，效果还不理想。也曾经多次像李老师一样发出过“班主任真累啊，真是不想干了”这样的感慨。经过同行的分析、专家的点评、自己的思考，我深深地感觉到，一个优秀的班主任，必须学会自我管理，讲究策略和方法，把握工作的主旋律，有条不紊的做好以每一件事情，真正做到杂而不乱。在学校里，“样样工作通向班主任”，班主任工作繁忙人所共知。做班主任，如果不能与时俱进地提高自身的素养，不善于总结经验教训，不善于按班主任工作规律办事，工作效益不良的困境是难以摆脱的。我将抓住这次难得学习机会，进一步认真学习、积极思考、不断总结，努力将学到的先进理论和经验运用到日常工作去，做好自己的本职工作。